REPÚBLICA DEL PERÚ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ
Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR
Dirección de Educación Secundaria
SESIÓN DE APRENDIZAJE Lic. ELIZABETH QUINTEROS HIJAR Lic. HOMER MELGAREJO OBREGÓN
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
CAPACIDAD
NIVEL DE ELABORACIÓN
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE RESPUESTA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTA MANIFESTACIÓN CIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con co n la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN
INTERRELACION DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES CAPACIDADES SE DESARROLLAN DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS/ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA L A CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura individual
INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Subrayado de las ideas principales
Elaboración de un cuadro sinóptico
Exposición
OBSERVACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE AP RENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO QUE SE APLICARÁ
SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
FORMULA Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
INTERRELACIÓN DE ELEMENTOS
PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo a cuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES CON PROTOTIPOS
ELECCIÓN DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
REPRESENTA Es la capacidad que permite plasmar objetos o situaciones mediante dibujos, esquemas, diagramas, acciones, etc.
OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS
GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA E INTERNA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR
PRESENTACIÓN DE LOS ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL QUÉ HACER, POR QUÉ HACER Y CÓMO HACER (IMÁGENES)
IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECÍFICA IDENTIFICA
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES CAPACIDADES SE DESARROLLAN DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES ESTRATEGIAS/ACTIVI DADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA PROCESOS COGNITIVOS DE LA L A CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura individual
INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Subrayado de las ideas principales
Elaboración de un cuadro sinóptico
Exposición
OBSERVACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE AP RENDIZAJE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
APRENDIZAJES APRENDIZA JES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
II. • • • • • • • •
III.
Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos co cognitivos Procesamiento de la información Aplica icación de lo lo ap aprendido ido Transferencia Transferencia a situaciones nuevas Refflexi Re lexión ón sobr obre el el apr apreendiza dizaje je Evaluación
EVALUACIÓN (INDICADORES)
Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE I.DURACIÓN Lab / 2 Horas. Taller Aula
Capacidad fundamental priorizada Aprendizaje Esperado. Actitud
Los aprendizajes esperados son tomados de la unidad didáctica
Pensamiento Crítico. Pensamiento creativo Analiza las fases de investigación Se esfuerza por mejorar proyecto.
La sesión se orienta a desarrollar las capacidades fundamental priorizadas en la Unidad Didáctica.
la su
Las actitudes son tomados de la unidad didáctica
Razonamiento y demostración Comunicación matemática Resolución de problemas
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN ORGANIZAC IÓN DE LOS APRENDIZAJES Aprendizaje esperado
Describe las caracteristicas del atractivoo turistico de la comunidad. Identifica diferentes tipos de investigación.
Actividad / estrategias Visitan las zonas turisticas de la zona,y luego presentan un informe sobre lo observado,planteando algunas sugerencias de estudioº Revisan diferentes tipos de utililizando una ficha ficha de cotejo
Duración
4 horas. 4 horas.
Analiza fases de la investigación
Elaboran proyectos de investigación
4 horas.
Utiliza de matereriales de laboratorio con criterio.
Elaboración del matriz para el uso adecuado de materiales elaborando esquemas o Elaboración graficos
4 horas.
Organización un plan de investigación.
4 horas.
En el laboratorio clasifican las mezclas y combinaciones utilizando la técnica de doble entrada.
4 horas.
Observa los cambios que se produce en la materia. Organiza fases de la investigación. Clasifica mezclas y combinación.
resumenes graficos resumenes utilizando utilizand o los textos de 3º de Ciencias
Articulació n con otras áreas
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales Matemática Educación Artística
4 horas. Matemática Persona Familia y RR HH
Cronograma Primer bimestre (marzo, abril y mayo) 1
2
3
4
5
6
8
9
10
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Despertar el interés y activar los saberes saberes previos, observan observan la contaminación contaminación del río Tembladera y el profesor plantea en la clase las siguientes preguntas: ¿Por qué qué no hay animales acuáticos en el río Tembladera? ¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años atrás? Se conversa sobre la importancia del tema, para luego investigar sobre causas y consecuencias con secuencias detodología la contaminación ambiental y se explican los El docente presenta la metodología me para elaborar elaborar un proyecto de propósitos y las de la sesión de saprendizaje. investigación , utilizando uactividades tilizando ejemplos a través travé de gráficos en la pizarra. Los alumnos organizados en equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio, teniendo como campo de estudio el río tembladera . Cada equipo organiza su proyecto sistematicamente teniendo en cuenta las fases de investigación Ficha N° 2 (evaluación de proceso) Cada grupo analiza las fases de su proyecto y luego sustentan con criterio (evaluación de proceso) Cada equipo presenta a la clase su proyecto de investigacion sustentando sustentando las caractristicas e importancia importancia de cada fase de la investigación investigación . (Evaluación (Evaluación de salida)
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6. VALORES Y ACTITUDES Valores
Actitudes. Actitud frente al área Comportamiento
Responsabilida d
Aplica y respeta las normas de seguridad en el aula y laboratorio Asume el trabajo en equipo y cumple con las tareas encomendadas
Laboriosidad
Es perseverante en la ejecución de su proyecto de investigación
Respeto.
Se esfuerza por mejorar su proyecto Cumple las normas establecidas en el laboratorio y el desarrollode las actividades del aula.
Aplica normas de higiene en su presentación personal Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula
Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE Escucha las opiniones de sus compañeros
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD Despertar el el interés interés y activar los los saberes previos, observan la contaminación del río Tembladera y luego luego el el docente docente platea las siguientes preguntas: ¿por qué qué no no hay animales acuáticos en el río? ¿Qué tipo de animales acuáticos existia hace 20 años años atrás? Se conversa sobre la importancia del tema para investigar sobre causas y consecuecias de la contaminación ambiental . Se explican los propósitos y las actividades de la sesión de aprendizaje. Se conversa sobre la importancia de la investigacion investigacion y sus fases , se explican los propósitos y las actividades de la sesión de
DURACIÓ N
10 Minuto s
La observación del río Tembladera tienen por función función llamar la atención, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta están orientados a mediar la activación de los saberes previos y a la vez constituyen la evaluación de inicio El diálogo entre estudiantes y docente tiene por función contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia del tema a tratar
LOS RÍOS DE TEMBLADERA
Río tembladera
Rio Tembladera
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDAD
DURACI ÓN
Las actividades están diseñadas en función las operaciones mentales que involucra la capacidad específica Analiza
10 Minutos
En la primera actividad el estudiante recibe la información sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos.
10 Minutos
3°
El docente presenta la metodología y los instrumentos para registrar la información utilizando la pizarra. Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo, identifica el objeto de estudio teniendo como referente el campo de estudio el ríosu Cada equipo organiza Tembladera proyecto de.investigación sistemáticamente.
20 Minutos
4°
Los equipos de trabajo, analiza las fases del proyecto de investigación y lo sistematiozan en un organizadores visuales. Cada equipo sustenta su proyecto en forma gráfica y verbal enfatizando las fases de su investigación , y la implicancia del proyecto para mejorar y
30 Minutos
1° 2°
5°
20 Minutos
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante realizan observación selectiva de los procesos de la investigación Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluación de proceso En la 5ta. actividad el estudiante interrelaciona las fases, de la investigación y lo explica a sus
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza las fases de la investigación
ANALIZA. PROCESOS COGNITIVOS DE LA L A CAPACIDAD ANALIZA BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura en equipo el proyecto de investigación
INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Subrayado de la información que presenta el proyecto
Organización de la información en fases de investigación
Sustentación del proyecto a tavés de un organizador visual
OBSERVACIÓN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE AP RENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
APRENDIZAJE ESPERADO
Organiza información de los modelos átomicos
ORGANIZA PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZA DETERMINACIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
DISPOSICIÓN DE ELEMENTOS SEGÚN CRITERIOS
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS QUE SE ORGANIZARÁ
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura del texto de cta sobre modelos átomicos
Registrar los aportes de los modelos átomicos.
Organizar la información en forma secuenciada
Elaboración en un línea de tiempo los modelos átomicos
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE AP RENDIZAJE
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción. INSTRUMENT INDICADORES TÉCNICAS OS Analiza las fases de la investigacion en un proyecto
Observación sistemática
Lista de cotejo
Criterio de evaluación: Actitud ante el área Laboriosidad Se esfuerza mejorar
por su
Observación espontánea
Ficha de seguimiento de actitudes
La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en función de ellas se mediará el proceso de aprendizaje
