Sesión de Aprendizaje CTA 2016

Sesión de Aprendizaje N° 02. “CONOCIENDO LA TABLA PERIODICA ACTUAL”

I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I.E.

: “Mariano Melgar” M/Mx JORNADA ESCOLAR COMPLETA

1.2.- AREA 1.3.-Grado 1.4.- Fecha 1.5.- Duración 1.6.- Duración de la unidad 1.7.- Docente 1.8.- título de la Unidad

: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Tercero “A Y C” : 18(2 h) – 19 (1 h) – 05 – 16 : 3 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : CANTO HUARACA, María. : La fuerza de la molécula.

II.- APRENDIZAJES APRENDIZAJES ESPERADOS: ESPERADOS: COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES Argumenta científicamente.

INDICADORES Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan.

III.- SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (15 minutos) Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo cooperativo. El docente muestra algunos elementos como. Azufre, sal de cocina y realiza preguntas ¿Dónde crees que se encuentran estos elementos y que parte de la tabla ubicarías. Asimismo muestra tabla de los elementos químicos y pregunta. ¿Cómo están organizados actualmente los elementos químicos en la tabla periódica? El docente manifiesta que el indicad or a desarrollar en la clase será: “Sustenta que la ubicación de 



 

los elementos químicos en la tabla periódica depende de las características que presentan”.

DESARROLLO (105 minutos) docente solicita que los estudiantes estudiantes lean su texto pagina 50, 51 y luego.  El docente solicita  El docente plantea preguntas sobre el aporte científico que realizó Moseley, en el cual se basará la clase. Luego explicará la organización de la tabla periódica moderna en grupos y periodos, la clasificación de los elementos en metales, no metales, metaloides, gases nobles, grupos A y B, elementos de de transición y representativos. representativos. Para ello hará hará uso la tabla y, de acuerdo con la secuencia de estas, solicitará la participación de los estudiantes para el desarrollo del tema.  

 

Luego a cada uno de los estudiantes, agrupados de a dos, se les entregará la ficha con siluetas de tablas periódicas, para que reconozcan y ubiquen los elementos químicos según las propiedades descritas (anexo 1). Además, utilizarán plumones, colores, goma, etc., materiales solicitados en la clase anterior. Se desarrollará con los estudiantes la tabla periódica actual tomando en cuenta las propiedades descritas. El docente requerirá la participación de los estudiantes y les preguntará: ¿cómo están organizados orga nizados actualmente los elementos químicos en la tabla periódica? Y consolida la información. CIERRE. Si CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con la actividad realizada, y las actividades de las páginas 51 y 57 del libro quedarán como tarea.



El docente hará entrega de una ficha, anexo 2, para realizar el reforzamiento pedagógico, resaltando que la actividad a realizar corresponde al esfuerzo que realicen los equipos de trabajo, se monitorea y guía su desarrollo. CIERRE (15 minutos)  Al término de la actividad de reforzamiento, se intercambiarán las fichas entre los estudiantes y con el docente verificarán sus respuestas.  Los estudiantes responden: ¿qué logros has obtenido con la práctica de hoy? ¿qué faltó mejorar en la práctica? ¿cómo te has sentido? 

TAREA A TRABAJAR EN CASA  Resuelven las actividades de la página 51 y 57 del libro. s iguiente clase deben traer diversos materiales (papeles de colores, cartón,  Se indicará que para la siguiente cartulina, chapas, plastilina, plumones, silicona, tijeras, etc.) para elaborar u na tabla periódica por grupos de trabajo. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Para el docente: Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. Sec undaria. 2013. 2013. Lima. Grupo Editorial Santillana La biblia de la Química LEXUS Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana. Colores, plumones, goma ANEXOS 

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Anexo 1: ficha de aplicación “Conociendo la tabla periódica actual”

Pauza 18 de Mayo de 2016

_____________________ __________________________ _____ Docente responsable.

CONOCIENDO LA TABLA PERIÓDICA ACTUAL 1.

Los grupos se nombran con números………………………….. y se dividen en subgrupos………y……. Las familias o grupos más importantes son: Grupo IA o familia……………………………………..Grupo IIA o familia…………………………………… Grupo IIIA o familia…………………………………..Grupo IV A o familia…………………………………. Grupo VA o familia……………………………………Grupo VIA o familia…………………………………. Grupo VII A o familia…………………………………Grupo VIIIA o familia………………………………….

En la siguiente tabla periódica ubica y escribe el nombre de las familias y coloréalos.

1.

Ac tualmente los elementos se ordenan en función creciente de : a) Su número másico b) Su cantidad total de nucleones c) Su cantidad de neutrones d) Su carga nuclear e) Su masa atómica 2. Respecto a la tabla periódica actual, ¿qué proposiciones son correctas? i. Hay 7 periodos y 8 grupos A ii. Los elementos están dispuestos según el ord en creciente de sus números atómicos a tómicos iii. La mayoría de elementos son no metales iv. Los alcalinos son elementos de transición a) I y II b) I y III c) II y IV d) I, II y IV e) Todas

4- Indica la alternativa alternativa correcta en la que hay un metal metal alcalino-térreo, un anfígeno y un halógeno. a) Rb, O, I b) Cs, S, Cl c) Ba, Se, N d) Sr, Te, Br

e) Mg, P, F

5. Completa la siguiente tabla:

Símbolo

Ni

Li

Nombre Grupo Periodo Clase de elemento

3.- ¿Por qué el magnesio, el calcio y el estroncio son alcalinos? ……………………………………………

666666

Es el único metal líquido.

7.- Elemento metaloide más abundante en la corteza terrestre. terrestre. 8. Tipo de elementos elementos que se ubican a la izquierda y al centro centro de la tabla periódica. 9. En condiciones normales es el único no metal líquido. 10. Halógeno utilizado en la potabilización del agua para evitar enfermedades como el Cólera. 11. El plutonio y el americio pertenecen a la familia de los………………….. los………………….. 12. Nombre que se utiliza utiliza para designar a los metales metales de los los subgrupos B. 13. Elemento más abundante en el universo. 14. Metaloide del grupo 13 utilizado frecuentemente frecuentemente como veneno suave para cucarachas y hormigas. 15. Es uno de los metaloides más venenosos. Se cree cree que fue utilizado para envenenar a Napoleón Napoleón Bonaparte. 16. El diamante y el grafito grafito son algunas de las formas alotrópicas del...................... del...................... 17. Metal más abundante en la corteza terrestre. 18. Nombre que se utiliza para designar a la familia de la primera serie de elementos de transición interna.

S

Xe

Sesión de Aprendizaje N° 03. “CONOCIENDO EL CITOPLASMA CELULAR”

I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I. E

: “Mariano Melgar” M/Mx -JORNADA ESCOLAR COMPLETA.

1.2.- AREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1.3.-Grado : Cuarto. “A” 1.4.- Fecha : 23 – 05 – 16 1.5.- Duración : 2 horas 1.6.- Duración de la Unidad. : 02 de Mayo a 10 de Junio. 1.7.- Titulo de la Unidad : Energía que consumimos 1.8.-Docente : CANTO HUARACA, María. III.- APRENDISAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. 

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. 

INDICADORES Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función del citoplasma de las células eucariotas. 

IV.- SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (15 minutos) 

  

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros). Se forman equipos de trabajo de tres integrantes. Se muestran dos imágenes grandes: el corazón y los pulmones (Anexo 1). El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Saben que órganos son? ¿Cuál es su función? El docente escuchará atentamente la información que brinden los estudiantes. El docente hablará de la importancia de los órganos mostrados de manera general y de la función que cumplen en nuestro organismo. El docente preguntará: si todo ser vivo posee diferentes órganos, ¿qué órganos tienen las células? ¿Se  

  

denominarán así, “órganos”?

DESARROLLO (55 minutos)  

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El docente escuchará y anotará en la pizarra los datos de los estudiantes. Con la información brindada por los estudiantes, el docente recalcará que en las células no hay órganos, sino que estos se denominan “organelos” y que cumplen una función determinada, como nutrición, respiración, entre otras. El docente solicitará a los estudiantes que lean la información de las páginas 44 y 45 del texto de MED. Subrayando freses más importante y plasman en el papelógrafo para exponer Los estudiantes irán identificando cada organelo según la lectura del texto y la maqueta que elaboraron. El docente observará el trabajo en equipo y brindará los aportes necesarios según el requerimiento de cada equipo. Los estudiantes pegarán sus papelógrafos en la pizarra y, en orden, un representante de cada equipo explicará la información anotada. Los demás estudiantes genera debate sobre el tema y los ponentes responden en forma ordenado. El docente realiza precisiones sobre lo trabajado y reforzará la información. El docente consolida los aprendizajes realizando un mapa conceptual sobre los organelos. Para esta parte, el docente puede llevar un mapa conceptual hecho previamente en un papelógrafo, el cual se comparará

con los elaborados por los estudiantes.

Para el reforzamiento de los estudiantes que lo requieran, se puede utilizar el siguiente enlace, donde es necesario ir a la parte de estructura y función de la célula eucariota, en la sección de audiovisuales.

CIERRE (20 minutos)  Los estudiantes elaborarán en su cuaderno el resumen de los contenidos trabajados en los papelógrafos.  El docente evalúa a través de las fichas individualizadas de observación la intervención de los estudiantes, además de las actitudes que muestra frente al trabajo en equipo.  Los estudiantes desarrollarán en su cuaderno un cuadro de metacognición (Anexo 2). TAREA A TRABAJAR EN CASA Desarrolla en tu cuaderno las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 45 del libro de texto. 

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana. Imágenes del corazón y de los pulmones. Materiales: Plumones, papelógrafo, pizarra, plumón de pizarra, regla, hojas, colores, goma, tijera. EVALUACIÓN El docente realiza un seguimiento al trabajo que los estudiantes realizan en equipo.







ANEXO: cuadro de metacognición. Pauza 23 de Mayo de 2016

__________________________ Docente responsable.

ANEXO 2 2. Cuadro de metacognición.

   

Reflexiona acerca de lo siguiente ¿Utilicé alguna técnica de estudio para comprender la información? ¿Pude sacar conclusiones sobre el tema? ¿Trabajar en equipo me permite aprender de mis compañeros? ¿Cuándo trabajo en equipo, aporto mis ideas y opino ordenadamente respetando las ideas y opiniones de mis compañeros?

Sí

No

Sí

No

Sí

No

Sí

No

Sí

No


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   



   



   


Sesión de Aprendizaje N° 02. “LEY PERIODICA”

I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I.E. 1.2.- AREA 1.3.-Grado 1.4.- Fecha 1.5.- Duración 1.6.- Duración de la unidad 1.7.- Docente 1.8.- título de la Unidad


: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Tercero “A” : 12 – 05 – 16 : 3 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : CANTO HUARACA, María. : La fuerza de la molécula.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

CAPACIDADES Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

INDICADORES Explica el antes y el después de un cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica.

III.- SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (15 minutos)  Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo cooperativo.  Se muestra a los estudiantes una lámina con las siguientes figuras y se les pregunta: ¿qué nombre en común tienen? ¿Para qué sirven? ¿Quiénes las utilizan? ¿Cuál de ellas mide con más exactitud? Se anotarán las respuestas en la pizarra para el recojo de saberes previos.  El docente hace referencia a la evolución que han tenido los instrumentos de medición y al hecho de que los seres humanos siempre hemos estado tentados de encontrar una explicación exacta a la complejidad de la materia que nos rodea. Asimismo, se pensaba que los elementos de toda la materia se resumían solo en agua, tierra, fuego y aire. Si n embargo, al cabo del tiempo, y gracias a la mejora de los instrumentos y técnicas de experimentación física y química, nos dimos cuenta de que la materia es más compleja. Actualmente se ha encontrado más de cien elementos químicos.  Pero ¿cuál es el instrumento o herramienta que necesita el científico para conocer todos los elementos químicos? ¿Esta herramienta o instrumento habrá evolucionado? Los estudiantes participan.  Se plantea el conflicto cognitivo:  ¿Quiénes tuvieron la idea de ordenar los elementos químicos y cuáles fueron sus aportes científicos?  El docente manifiesta que el indicador a trabajar será: “Explica el antes y el después de un

cambio paradigmático de la ciencia con relación a la tabla periódica”. DESARROLLO (105 minutos)  El docente explicará que la tabla periódica que hoy se conoce es producto del trabajo de varios científicos; mostrará los retratos de estos hombres de ciencia y los pegará en la pizarra ordenándolos cronológicamente, armando una línea de tiempo.  . Entonces, se les asignará una ficha informativa (anexo 1), en la cual se menciona a los científicos con sus respectivas sustentaciones científicas. Igualmente harán uso de la página 48 de su libro.

Utilizando pizarra, cada grupo sustentará su trabajo, de acuerdo conclusiones. Colocarán el nombre del investigador, el fundamento científico y su explicación, así como los cambios que estos han tenido a partir de nuevos descubrimientos que explicaron mejor las propiedades comunes de los elementos.  Los estudiantes exponen y sustentan los argumentos científicos más importantes y completarán la línea de tiempo descrita en la pizarra.  Se solicita la participación de los estudiantes y se les preguntará: ¿quiénes tuvieron la idea de ordenar los elementos químicos y cuáles fueron sus aportes científicos?  El docente realizará la consolidación del tema. CIERRE (20 minutos)  El docente entregará una ficha con preguntas para que los estudiantes la desarrollen (anexo 3). Al término de la actividad, los grupos intercambiarán sus fichas, y con el docente verificarán sus resultados.  Los estudiantes responden: ¿les pareció interesante la clase de hoy? ¿Qué actividad me ayudó a comprender mejor el tema? 

TAREA A TRABAJAR EN CASA 1. Resuelven las actividades de la página 49 de su libro. 2. Para la siguiente clase traerán, colores, plumones y goma. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Para el docente: Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana. 

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Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Santillana. Papelógrafos, plumones para papel. 

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ANEXOS: Anexo: ficha de aplicación “Antecedentes en la tabla periódica actual”

Anexo: ficha de aplicación de ejercicios. Pauza 12 de Mayo de 2016.


Ficha de aplicación 2. 3.

4.

La ley de las tríadas fue sostenida por: a) Newlands b) Moseley c) Werner La ley de las octavas fue sostenida por: a) Döbereiner b) Meyer c) Werner

d) Mendeleiev

e) Döbereiner

d) Newlands

e) Chancourtois

¿En qué se diferencian las triadas y las octavas? tríadas

5.

octavas

Explora tus conocimientos y responde: “En 1869 Mendeleiev ordenó los elementos por sus números atómicos y encontró cierta periodicidad en sus propiedades”. ¿Verdadero o falso? Fundamenta tu respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………..

6.

La ley periódica actual, enunciada por Moseley, fue planteada en función de un experimento realizado con los rayos : a) Canales b) Catódicos c) X d) Gamma e) Alfa

7.

¿En qué se fundamentó Moseley para describir la tabla periódica actual? …………………………….………………………………………………………………………………………………………………………

Ficha de aplicación 8. 9.

La ley de las tríadas fue sostenida por: a) Newlands b) Moseley c) Werner La ley de las octavas fue sostenida por: a) Döbereiner b) Meyer c) Werner

d) Mendeleiev

e) Döbereiner

d) Newlands

e) Chancourtois

10. ¿En qué se diferencian las triadas y las octavas? tríadas

octavas

11. Explora tus conocimientos y responde: “En 1869 Mendeleiev ordenó los elementos por sus números atómicos y encontró cierta periodicidad en sus propiedades”. ¿Verdadero o falso? Fundamenta tu respuesta ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………..

12. La ley periódica actual, enunciada por Moseley, fue planteada en función de un experimento realizado con los rayos : a) Canales b) Catódicos c) X d) Gamma e) Alfa 13. ¿En qué se fundamentó Moseley para describir la tabla periódica actual?

Sesión de Aprendizaje N° 04. “Conociendo el núcleo celular ”


: “Mariano Melgar” M/Mx -JORNADA ESCOLAR COMPLETA.

1.2.- AREA 1.3.-Grado 1.4.- Fecha 1.5.- Duración 1.6.- Duración de la Unidad. 1.7.- Titulo de la Unidad 1.8.-Docente

: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Cuarto. “A” : 23 – 05 – 16 : 2 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : Energía que consumimos : CANTO HUARACA, María.

II.- APRENDISAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.



INDICADORES Fundamenta que en el núcleo celular se encuentra la mayoría del ADN celular. Fundamenta la relación de la expresión regulada de los genes con el crecimiento y diferenciación celular.





Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.



Evalúa las implicancias sociocientíficas.



Fundamenta posiciones éticas que considere evidencia científica frente a cuestiones sociocientíficas.

III.- SECUENCIA DIDACTICA. INICIO (15 minutos) Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).  Se forman equipos de trabajo de y tres integrantes.  Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué envejecemos las personas? ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿Por qué? ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamento que evite el envejecimiento de la célula? ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular? ¿Qué implicancias sociales y ambientales tendría el hecho de que las personas vivan más años? El docente solicitará a los estudiantes que planteen soluciones con respuestas tecnológicas a las preguntas antes mencionadas. DESARROLLO (60 minutos)  El docente indicará a los estudiantes que lean las páginas 46 y 47 del libro de texto de CTA de 4. º de Secundaria y sus conclusiones plasmen en papelógrafo para exponer así generando debate entre sus compañeros.  El docente consolidará la información que los estudiantes han recibido a través de la lectura del texto.  El docente indica a los estudiantes que hagan en el cuaderno un resumen del tema y que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué se sintetiza en el nucléolo? ¿Qué componentes posee el núcleo celular? ¿Qué es la telomerasa? 

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También pueden leer sobre el tema del envejecimiento y su relación con la longitud de los telómeros. Se sugiere sacar una copia del siguiente documento, que fue extraído del siguiente enlace: Investigadores han descubierto una nueva variante genética vinculada a la longitud de los telómeros.

Puede que haya gente que esté genéticamente programada para envejecer más rápido, según una nueva investigación. Un grupo de científicos ha descubierto una variante genética vinculada a la longitud de los telómeros, una región de ADN repetitivo que cubre los cromosomas. Las investigaciones previas han demostrado que los telómeros se acortan con la edad, y se los considera un marcador del envejecimiento biológico. La investigación fue publicada esta semana en la revista Nature Genetics. Otros científicos han identificado algunas variantes genéticas que aparecen vinculadas al envejecimiento con salud y a la longevidad, entre las que se incluyen una variante que hace que las personas produzcan menos cantidades de una proteína llamada proteína de transferencia de éster de colesterol (CETP, en inglés). Estas personas poseen niveles más altos del así llamado buen colesterol o lipoproteína de alta densidad (HDL), así como una mejor función cognitiva a edades avanzadas y menos riesgo de Alzheimer. En el nuevo estudio se refleja lo siguiente: “Lo que hemos descubierto es que los individuos que llevan una variante genética en particular tenían telómeros más cortos y su apariencia biológica estaba más envejecida”, afirmó en un comunicado Nilesh Samani, desde el Departamento de Ciencias Cardiovasculares de la Universidad de Leicester, que además codirigió el proyecto. “Dada la asociación entre telómeros más cortos y enfermedades asociadas con la edad, los descubrimientos hacen que nos preguntemos si los individuos con la variante poseen un mayor riesgo de desarrollar estas enfermedades.” “Las variantes identificadas están cerca de un gen llamado TERC, cuya importante función a la hora de mantener la longitud de los telómeros ya es conocida”, añadió Tim Spector desde el King’s College London, además de director del estudio TwinsUK y co- líder del proyecto. “Lo que sugiere nuestro estudio es que algunas personas están genéticamente programadas para envejecer más rápidamente. El efecto fue bastante considerable en aquellos con l a variante, equivalente a entre 3 y 4 años de “envejecimiento biológico” tal y como mide la pérdida de longitud de los telómeros. Las personas genéticamente susceptibles podrían envejecer incluso más rápidamente al ser expuestas a ambientes que hayan sido probados como ‘malos’ para los telómeros, como por ejemplo fumar, la obesidad o la falta de ejercicio, y acabar envejeciendo varios años más a nivel biológico o sucumbiendo a más enfermedades relacionadas con la edad.

CIERRE (15 minutos)  

El docente refuerza los contenidos de la sesión. El docente reforzará las respuestas escritas en el cuaderno con base en los datos obtenidos en la lectura .

IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA. Desarrollarán en el cuaderno las actividades 1 y 2 de la página 47 del libro de texto. Los estudiantes dejarán la parte inferior de una cebolla pequeña (raíces) remojando en agua y bajo la sombra

por una semana, tal como se muestra en la siguiente imagen.

V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR. Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.

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“envejecimiento celular”.

Materiales: Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4° grado de Educación secundaria 2015 Editorial Santillana. Plumones para pizarra, pizarra.  

VI.- EVLUACION. 

El docente observa el trabajo en equipo de los estudiantes cuando desarrollan las preguntas y su participación en la elaboración del esquema en pizarra.

Pauza 23 de Mayo de 2016.


ANEXO 1 1.- Hoja informativa: Envejecimiento de las células. Envejecimiento de la células Todas las células del cuerpo, a excepción de los gametos sexuales, se multiplican por división mitótica. En este proceso, cada célula duplica su material genético y lo distribuye en las dos células hijas, que son, al menos en teoría, genéticamente idénticas a la célula madre. Sin embargo, si mencionamos a las células in vitro, el número de veces que pueden multiplicarse es limitado y no supera las 40 a 60 divisiones. Lo que ocurre es que en determinado momento las células dejan de dividirse e ingresan en un estado irreversible denominado senescencia, en el cual no pueden volver a multiplicarse y que inevitablemente las lleva a la muerte. El reloj mitótico: Los estudios que se han realizado muestran que el momento en el cual la célula ingresa al estado de senescencia no depende de un tiempo cronológico o metabólico, sino del número de divisiones celulares que han tenido lugar. Cuando se estudiaron más precisamente algunos de los elementos que cambian de generación en generación en estas líneas celulares se observó que un parámetro crítico para que la célula entre en estado de senescencia es la longitud de los telómeros. Los telómeros: Son las regiones de los extremos de los cromosomas y están compuestos de secuencias repetitivas de ADN que no codifican para ningún gen en particular. Una de sus funciones esenciales es la de proteger al resto del cromosoma de la degradación y de la unión de los extremos del ADN entre sí por enzimas reparadoras. Si bien la célula duplica su ADN previamente a la división no es capaz de copiar la totalidad de la secuencia del telómero y, como resultado, el telómero se hace más corto en cada replicación, perdiendo alrededor de 50 a 200 nucleótidos en cada ciclo de división celular. El desgaste del telómero con la sucesión de ciclos celulares impide su función protectora, con lo que el cromosoma se hace inestable, aparecen errores en la segregación durante la mitosis, anomalías genéticas y diversos tipos de mutaciones. Las células que presentan estos defectos, no solo son incapaces de duplicarse, sino que dejan de ser viables, activándose los procesos de muerte celular programada. La telomerasa: Sin embargo, en el caso de las células germinales y embrionarias, de las que el organismo no puede prescindir, existe una enzima específica, la telomerasa, que es capaz de restaurar la secuencia del telómero. De hecho, cuando se modifican genéticamente células que no sintetizan la telomerasa para que lo hagan, estas células se dividen un 50 % más que las células que no expresan esta enzima. Esto apoya fuertemente la teoría de que es la longitud de los telómeros el determinante para ingresar en el estado de senescencia. Si bien es aún desconocido el mecanismo por el que la célula detecta el acortamiento de los telómeros y el sistema de señales que las lleva a la muerte, no cabe duda de que estos resultados van a incidir directa e indirectamente en el desarrollo de la investigación aplicada, la industria farmacéutica y la medicina. Adaptado de Portal de ciencia. (2014). Envejecimiento celular [web]. Consultado el 13 de diciembre de 2014. http://www.portalciencia.net/enigmaenve.html

Sesión de Aprendizaje N° 03. “UBICANDO ELEMENTOS EN LA TABLA PERIODICA”

I.-DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- I.E. 1.2.- AREA 1.3.-Grado 1.4.- Fecha 1.5.- Duración 1.6.- Duración de la unidad 1.7.- Docente 1.8.- título de la Unidad


: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Tercero “C” : 20 – 05 – 16 : 2 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : CANTO HUARACA, María. : La fuerza de la molécula.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES Argumenta científicamente.

INDICADORES Sustenta que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la configuración electrónica.

III.- SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (10 minutos)  Al iniciar la sesión, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo colaborativo.  El docente hace entrega de un artículo periodístico sobre “Aguas servidas con arsénico y plomo llegan al lago Titicaca” (anexo 1). Los estudiantes harán una lectura silenciosa y utilizarán la

técnica del subrayado. Luego se formularán algunas preguntas, como, por ejemplo: ¿qué opinan del reportaje? ¿Por qué se produce este problema? ¿Qué cantidad de arsénico, plomo y fosfatos se vierten en el lago? ¿Qué consecuencias para el ambiente generan estos elementos? 

El docente dará a conocer que el indicador a desarrollar en la clase será: “Sustenta que la

ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica depende de la configuración electrónica”.

DESARROLLO (60 minutos) El docente mencionará algunos elementos químicos y, junto con los alumnos, desarrollarán su  configuración electrónica. Luego mostrará siluetas de la tabla periódica para identificar los cuatro bloques en los que se divide e indicará que, por regla general, los elementos del mismo grupo tienen la misma configuración electrónica en su nivel de energía más externo. Explica la importancia de los electrones exteriores y su relación con los enlaces químicos. Los estudiantes utilizarán los ejemplos desarrollados y realizarán diversas actividades propuestas según el anexo 2. Los estudiantes, organizados trabajan con ayuda del texto del página 52 y 53   El docente generará la participación de los estudiantes a partir de la elaboración de la tabla periódica, al preguntar sobre el arsénico y el plomo, ¿qué características presentan según la tabla periódica? Describirán las propiedades químicas del plomo y del arsénico. CIERRE (20 minutos) Los estudiantes recibirán una ficha de aplicación, anexo 3 y la desarrollarán en grupo.  Los estudiantes responden sobre el trabajo realizado: ¿han comprendido el tema? ¿Qué es lo  que más te ha gustado?

IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA.  

Resuelven las actividades de la página 53 del libro. Según la lectura, las lagunas han colapsado hace 22 años por sobredemanda, pero, por necesidad, siguen funcionando y vertiendo hasta 0,05 litros diarios de arsénico, plomo y fosfatos en el Titicaca. Responden las siguientes preguntas: ¿qué soluciones propones? ¿Qué laguna de oxidación existen en tu localidad? ¿Cuáles son los objetivos para su funcionamiento?

V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR. Para el docente: Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Grupo Editorial Santillana. Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Editorial Santillana. Colores, plumones, goma, materiales diversos. 

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ANEXOS:

Anexo 1: artículo periodístico: “Aguas servidas con arsénico y plomo ll egan al lago Titicaca”

Anexo 2: ficha de aplicación de ejercicios “Trabajo grupal”



ANEXO 1

Aguas servidas con arsénico y plomo llegan al lago Titi caca A falta de plantas de tratamiento, lagunas de oxidación vierten hasta 0,05 litros al día con restos de metales tóxicos.El lado menos fascinante del lago Titicaca, el de la leyenda de Manco Cápac y lo más cercano al mar que tiene el vecino país de Bolivia, es tá en la bahía del barrio Cerro Colorado, en la ciudad de Puno. En esta costa, que los vecinos aseguran apesta a podrido los 365 días del año, se encuentran dos de las 17 lagunas de oxidación para aguas servidas de la región. Las lagunas han colapsado hace 22 años por sobredemanda, pero, por necesidad, siguen funcionando y vertiendo hasta 0,05 litros diarios de arsénico, plomo y fosfatos en el Titicaca. “No ha habido problemas de salud, pero si esto sigue así, podría haber brotes de parasitosis por contacto”, afirma Fe rnando Bravo

Coaquira, responsable de control de calidad de aguas de la Empresa Municipal de Saneamiento Básico Ambiental (EMSA).Según Bravo, las lagunas de 13,4 y 7,1 hectáreas fueron construidas en 1972 para procesar aguas residuales domésticas de 35 mil personas. Sin embargo, el crecimiento de la región a más de 1’273.000 pobladores, así como la precariedad de otras lagunas que desembocan aquí

causó su colapso en 1992. La contaminación se extiende unos 150 metros lago adentro. Se evidencia en las conocidas lentejas (plantas) de agua, y en el grosor del barro de la orilla. Debido al metano de la descomposición, el gas forma burbujas debajo de los de sechos. “Pese a estar colapsadas, las lagunas siguen trabajando a un 70% de su capacidad. Pero, como lo hacen mal, las aguas que de todas maneras llegan al Titicaca son 3% más tóxicas cada año”, dice Bravo. Un monitoreo del lago, realizado en marzo por la Dirección de Gestión de Calidad de los Recursos Hídricos de la Autoridad Nacional del Agua (ANA) confirma que el Titicaca tiene “gran concentración

de fosfatos, materia orgánica y metales que supera los estándares de calidad ambiental”. “Además de los metales, hay 70 mililitros de fosfato [detergentes y grasas] por cada litro de agua, cuando el ideal sería 0,03 o cero”, precisa Richard Torres, de dicha dirección. Para

el especialista, tan peligrosos como el arsénico y el plomo son los 0,06 litros de DbO [demanda biológica de oxígeno para microorganismos] que registra el lago. “Los fosfatos son consumidos por las totoras. Pero si estas siguen en aumento porque a bunda la

comida, bloquearán el paso del sol y matarán la vida en el lago”, agrega.

Aguas servidas con arsénico y plomo llegan al lago Titi caca A falta de plantas de tratamiento, lagunas de oxidación vierten hasta 0,05 litros al día con restos de metales tóxicos.El lado menos fascinante del lago Titicaca, el de la leyenda de Manco Cápac y lo más cercano al mar que tiene el vecino país de Bolivia, es tá en la bahía del barrio Cerro Colorado, en la ciudad de Puno. En esta costa, que los vecinos aseguran apesta a podrido los 365 días del año, se encuentran dos de las 17 lagunas de oxidación para aguas servidas de la región. Las lagunas han colapsado hace 22 años por sobredemanda, pero, por necesidad, siguen funcionando y vertiendo hasta 0,05 litros diarios de arsénico, plomo y fosfatos en el Titicaca. “No ha habido problemas de salud, pero si esto sigue así, podría haber brotes de parasitosis por contacto”, afirma Fernando B ravo

Coaquira, responsable de control de calidad de aguas de la Empresa Municipal de Saneamiento Básico Ambiental (EMSA).Según Bravo, las lagunas de 13,4 y 7,1 hectáreas fueron construidas en 1972 para procesar aguas residuales domésticas de 35 mil personas. Sin embargo, el crecimiento de la región a más de 1’273.000 pobladores, así como la precariedad de otras lagunas que desembocan aquí causó su colapso en 1992. La contaminación se extiende unos 150 metros lago adentro. Se evidencia en las conocidas lentejas (plantas) de agua, y en el grosor del barro de la orilla. Debido al metano de la descomposición, el gas forma burbujas debajo de los desechos. “Pese a estar colapsadas, las lagunas siguen trabajando a un 70% de su capacidad. Pero, como lo hacen mal, las aguas que de t odas

maneras llegan al Titicaca son 3% más tóxicas cada año”, dice Bravo. Un monitoreo del lago, realizado en marzo por la Dirección de Gestión de Calidad de los Recursos Hídricos de la Autoridad Nacional del Agua (ANA) confirma que el Titicaca tiene “gran concentración

de fosfatos, materia orgánica y metales que supera los estándares de calidad ambiental”. “Además de los metales, hay 70 mililitros de fosfato [detergentes y grasas] por cada litro de agua, cuando el ideal sería 0,03 o cero”, precisa Richard Torres, de dicha dirección. Para

el especialista, tan peligrosos como el arsénico y el plomo son los 0,06 litros de DbO [demanda biológica de oxígeno para

microorganismos] que registra el lago. “Los fosfatos son consumidos por las totoras. Pero si estas siguen en aumento porque a bunda la

comida, bloquearán el paso del s ol y matarán la vida en el lago”, agrega.

ANEXO 2 UBICANDO ELEMENTOS EN LA TABLA PERIÓDICA ACTUAL 1. En la siguiente tabla periódica ubica los bloques y su correspondiente subnivel de energía.

Ge Estaño 15 VA 16 VIA 17 VIIA 18 VIIIA

Nitrógeno P

5 6

S ns2 np5

Cloro

7

Helio Neón

1. DIVERSOS MODELOS DE TABLAS PERIÓDICAS ELABORADAS Ubicación de un elemento en la tabla periódica. Si al realizar la distribución termina en: “s” o “p”, es del grupo A

“d”, es del grupo B “f”, es del grupo III B

Grupo A: De los electrones de valencia. nro. e  de s + nro. e  de p s

s

Subniveles del último nivel (n) Ejemplo: 12Mg

: 1s2 2s2 2p6 3s 2

31Ca

: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s 2 3d10 4p 1

Grupo II A

2+1=3 Grupo III A

17Cl

: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p5 2+5=7 Grupo VII A

Grupo B : De los electrones de valencia.

nro. e  de s + nro. e  de d s

s

último penúltimo nivel

nivel

Ejemplo: 23V

: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p6 4s 2 3d 3

26Fe

: 1s2 2s2 2p6 3s 2 3p6 4s 2 3d 6

2+3=5

2+6=8

VB

VIII B

Nota: Para VIII B 8

9

10

IB

II B

11

12

Ejemplo: 29Cu

: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d9

1 + 10 = 11 IB

[18Ar] 4s1 3d 10

45Rh:

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s 2 4d 7

2 + 7 =9 VIII B

2. De acuerdo a las actividades anteriores ubica a los elementos químicos: Plomo y Arsénico en el siguiente cuadro y completa:

GRUPO 1 IA 2 IIA 13 IIIA 14 IVA

ELEMENTO

SÍMBOLO

Z

METALOIDES

ULTIMO NIVEL

ELECTRONES DE VALENCIA

ns1

1

Na Potasio Rubidio Magnesio 20 Sr B

3

Aluminio 6

4 2

ns np POR LOS ESTUDIANTES

2

ANEXO APLICACIÓN DE EJEMPLOS 1)

2)

Indicar cuáles de las proposiciones son verdaderas : I. El cloro (Z = 17) está en el tercer período II. El litio (Z = 3) está en el grupo I A III. El neón (Z = 10) está en el grupo II A a) I y II b) I y III c) Sólo III d) II y III e) Sólo II

4)

En los elementos representativos, indicar verdadero (V) o falso (F): a) Las configuraciones electrónicas terminan en subniveles “p”.

b) c) d) e)

Únicamente son elementos no metálicos. Se tiene a metales alcalinos y a no metales halógenos. Son grupos B.

5)

(Z =

a) 1 VI A b) 2 VII A c) 2 II A d) 3 VA e) 2 IV A Un elemento con 35 protones se encuentra en el : er

a) 3. periodo d) 2. º Periodo

b) 4.º periodo

c) 5.º periodo

e) 6.º periodo

Corresponden a los bloques “d” y “f” de la tabla.

6). Identifica si los pares de elementos son metales, no metales o metaloides.

3) ¿A qué periodo y grupo pertenece el cloro (Z = 17)? Período Grupo a) b) c) d)

e) 3 VA ¿A qué grupo y período pertenece el Ca 20)? Período Grupo

1 2 3 2

- Cloro y nitrógeno………………………

IV A IV A VII A VB

- Potasio y bario……………………….. - Germanio y silicio…………………..

ANEXO APLICACIÓN DE EJEMPLOS 1)

2)

Indicar cuáles de las proposiciones son verdaderas : I. El cloro (Z = 17) está en el tercer período II. El litio (Z = 3) está en el grupo I A III. El neón (Z = 10) está en el grupo II A a) I y II b) I y III c) Sólo III d) II y III e) Sólo II

4)

En los elementos representativos, indicar verdadero (V) o falso (F): a) Las configuraciones electrónicas terminan en subniveles “p”.

b) c) d) e)

Únicamente son elementos no metálicos. Se tiene a metales alcalinos y a no metales halógenos. Son grupos B. Corresponden a los bloques “d” y “f” de la tabla.

5)

¿A qué grupo y período pertenece el Ca 20)? Período Grupo a) 1 VI A b) 2 VII A c) 2 II A d) 3 VA e) 2 IV A Un elemento con 35 protones se encuentra en el : er

a) 3. periodo d) 2. º Periodo

3) ¿A qué periodo y grupo pertenece el cloro (Z = 17)? Período Grupo a) b) c) d) e)

1 2 3 2 3

IV A IV A VII A VB VA

b) 4.º periodo

c) 5.º periodo

e) 6.º periodo

6). Identifica si los pares de elementos son metales, no metales o metaloides. - Cloro y nitrógeno……………………… - Potasio y bario……………………….. - Germanio y silicio…………………..

(Z =

Sesión de Aprendizaje N° 05. “CONOCIENDO CICLO CELULAR”


: “Mariano Melgar” M/Mx-JORNADA ESCOLAR COMPLETA.


: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Cuarto. “A” : 23 – 05 – 16 : 2 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : Energía que consumimos : CANTO HUARACA, María.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS -

Indaga mediante método científico.

CAPACIDADES 

Evalúa y comunica

INDICADORES 



Emite conclusiones basadas en sus resultados. Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones de su indagación científica.

III.- SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (10 minutos) 

  

Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros, trabajar en equipo contribuyendo y aprendiendo con humildad y sencillez). Se forman equipos de trabajo de tres integrantes. El docente pregunta a los estudiantes: ¿las células se reproducen? ¿será posible observar dicha reproducción? Los estudiantes responden ordenadamente. El docente usa su lista de cotejo para anotar las intervenciones.

DESARROLLO (65 minutos) 

El docente pide a los estudiantes leer la página 65 de su libro de texto (Laboratorio), sección “Aprenderé a”, fundamentación teórica y materiales, teniendo en cuenta que el paso 1 de la



   

parte C ya se realizó la semana anterior. Los estudiantes verificarán el orden de sus materiales e instrumentos para trabajar la actividad de la página 65 y 66 del libro del texto, asimismo dan lectura y plasman en papelógrafo sus conclusiones para exponer cada grupo y utilizarán la cebolla solicitada en la sesión anterior. Los estudiantes, de manera ordenada, responsable las preguntas formulados por sus compañeros El docente asiste a cada equipo indicando la forma en la que deben proceder. Los estudiantes analizan el proceso y consultan al docente. Al finalizar la práctica, los estudiantes anotarán en su cuaderno sus conclusiones obtenidos en el trabajo de expocisión y sus conclusiones (como se indica en la página 66).

CIERRE (15 minutos)

 

Los estudiantes comentarán en voz alta las dificultades que tuvieron para desarrollar la actividad y cómo las solucionaron. Además, darán su opinión sobre el trabajo en equipo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes presentarán un informe de las investigaciones del ciclo celular y la mitosis. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2015 Grupo Editorial Santillana. Materiales:, cuaderno, lápiz, plumones y pizarra.



EVALUACIÓN El docente anotará la participación y el trabajo en equipo que realizan los estudiantes. Al finalizar la actividad, revisará los cuadernos de experiencias con las anotaciones realizadas durante la clase.  



Sesión de Aprendizaje N° 06. “CONOCIENDO EL METABOLISMO CELULAR, FASES Y ENZIMAS”


: “Mariano Melgar” M/Mx-JORNADA ESCOLAR COMPLETA.


: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Cuarto. “B” : 23 – 05 – 16 : 2 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : Energía que consumimos : CANTO HUARACA, María.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS 

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES 

Comprende y aplica conocimiento científico y argumenta científicamente.

INDICADORES 



Fundamenta que la célula obtiene energía a partir del metabolismo de los nutrientes para producir sustancias complejas. Argumenta que las enzimas y la molécula de ATP son las herramientas más importantes del metabolismo.

III.- SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (15 minutos)  Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).  Se forman equipos de trabajo de tres integrantes.  El docente preguntará: ¿quiénes desgastan más energía? ¿Los observadores o el deportista? ¿ De dónde obtiene esa energía? ¿Cómo obtienen energía las células?  El docente escuchará y anotará en la pizarra las palabras claves que brinden los estudiantes. DESARROLLO (60 minutos)   



 

 

El docente solicitará a los alumnos que lean las páginas 50, 51, 52 y 53 del libro de texto. El docente ayudará a resolver las dudas de los estudiantes. El docente indicará a los estudiantes que elaboren en un papelógrafo un organizador gráfico con la información adquirida y que estructuren un cuadro comparativo entre metabolismo autótrofo y heterótrofo. Los estudiantes pegarán sus papelógrafos en la pizarra. En forma ordenada, explicarán brevemente las ideas más importantes del tema y así generando debate entre sus compañeros que serán respondidos por los mismos estudiante ponentes. El docente reforzará y aclarará las ideas relacionadas con el tema trabajado en clase. El docente, luego solicitará a los estudiantes que de manera oral manifiestan qué es lo que han comprendido acerca del funcionamiento de las enzimas en su organis mo, específicamente qué tipo de alimentos son absorbidos por una determinada enzima. Los estudiantes, de manera ordenada, respetando la opinión de sus compañeros, intervendrán dando sus conclusiones. El docente planteará un pequeño debate a favor y en contra del uso de suplementos de enzimas



 

digestivas para favorecer la absorción de alimentos. El docente motivará a los estudiantes a responder de manera crítica sobre qué tipos de alimentos consumen en la actualidad y qué tipos de alimentos deberían consumir a partir de reconocer lo más valioso para la salud. El docente anotará las ideas más importantes en la pizarra, resaltando que existen enzimas especializadas que degradan, las proteínas, los lípidos y los carbohidratos. El docente, con la intervención de los estudiantes, elaborará un mapa mental para aclarar las definiciones.

CIERRE (15 minutos)   

 

Los estudiantes harán en el cuaderno un resumen de los temas trabajados en la sesión. Compartirán sus comentarios en el aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué importancia tiene aprender sobre el tema tratado? El docente explicará sobre las necesidades energéticas del joven deportista y de dónde obtiene este dicha energía, que le permite realizar sus actividades, enfatizando que ello ocurre en cada una de sus células. El docente sugiere que opinen sobre el consumo de energizantes para que el deportista adquiera nuevas metas. Los estudiantes opinan libremente sobre los productores y consumidores de estimulantes y energizantes naturales y artificiales.

IV.- TAREA A TRABAJAR EN CASA: Los estudiantes desarrollarán en el cuaderno las actividades 5, 6 y 7 de la página 51 del libro de texto, y las actividades 7, 8 y 9 de la página 53 del libro de texto. V.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR: Recursos: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2013. Grupo Editorial Santillana. Video de Internet. Materiales: Papelógrafos, plumones, pizarra, plumones de pizarra, regla. VI.- EVALUACION.

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



El docente realiza un seguimiento al trabajo en equipo de los estudiantes y anota la participación en la sesión. El docente revisará la tarea de la sesión anterior anotando en su ficha individualizada las observaciones pertinentes. Pauza 23 de Mayo de 2016.


Sesión de Aprendizaje N° 04. “CONOCIENDO LA ENERGIA DE IONIZACION Y EL AUMENTO EN EL PERIODO”




: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Tercero “B” : 23 – 05 – 16 : 3 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : CANTO HUARACA, María. : La fuerza de la molécula.

II APRENIZAJES ESPERADOS. COMPETENCIAS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDADES Comprende y aplica conocimientos científicos, y Argumenta científicamente.

INDICADORES Sustentan que la ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varía en relación con las propiedades periódicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos)  Al iniciar la sesión se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo cooperativo.  El docente indicará a los estudiantes que, para iniciar la clase, responderán en forma individual las preguntas propuestas una ficha (anexo 1). Dispondrán de 10 minutos aproximadamente.  Se les mostrarán las diversas tablas periódicas elaboradas por ellos en la clase anterior. Se solicitará la participación de un integrante por grupo para que realice en la pizarra una configuración electrónica de cualquier elemento ubicado en su tabla periódica, las cuales han permanecido pegadas en el aula. Habiendo cinco diferentes configuraciones electrónicas en la pizarra, los estudiantes verificarán que estén correctamente elaboradas. Luego se les preguntará: ¿qué relación existe entre la configuración electrónica y la variación periódica de las propiedades de un elemento? 

El docente manifiesta que el indicador a desarrollar en la clase será: “Sustentan que la

ubicación de los elementos químicos en la tabla periódica varía en relación con las propiedades periódicas”.

DESARROLLO (60 minutos)  El docente indicará a los estudiantes que se integren en cinco grupos. Leerán las páginas 58 y 59 de su libro, y a cada grupo se le asignará una propiedad periódica para interpretar y comentar en el aula. Los estudiantes eligen a un representante por grupo o voluntario para hace los comentarios,  y estos se irán anotando en la pizarra. Se seguirán utilizando las diversas tablas periódicas del aula para explicar el tema,  recurriendo a la configuración desarrollada por los estudiantes. Asimismo, se utilizarán plumones de colores, material elaborado con papeles de colores, como, por ejemplo, flechas que ayuden a la orientación en la tabla periódica cuando se indique si aumenta o disminuye. Luego, de forma cooperativa, elaboran un organizador visual para sintetizar los contenidos 

sobre las propiedades periódicas y lo sustentan. Se les asignará a los estudiantes una ficha de aplicación (anexo 2). La trabajarán en grupos.  El docente preguntará: ¿qué relación existe entre la configuración electrónica y la variación  periódica de las propiedades de un elemento? Se genera la participación de los estudiantes y se consolida la información. CIERRE (20 minutos)  Se entregará la ficha 3, pero ahora tendrán que sustentar por grupos las respuestas a las preguntas planteadas.  Los estudiantes comentarán: ¿has comprendido el tema? ¿Qué es lo que más te ha gustado? TAREA A TRABAJAR EN CASA 1. Resuelven las actividades de las páginas 58 y 59 del libro. 2. Se indicará a los estudiantes que para la próxima clase deberán traer por grupos hojas de colores, cartulinas de diferentes colores, plumones, colores, lapiceros de colores, tijeras, láminas de la tabla periódica, goma o silicona, además los juegos de mesa que tengan, como, por ejemplo, cartas, bingos, ludo, Monopolio, etc. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Para el docente: Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología . 2013. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A. Chang, R. (2010). Química General . McGraw-Hill (10.ª edición). Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Química. La ciencia central (9.ª edición). Equipo multimedia. 

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Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A. Netbooks. Papelógrafos, colores, plumones. 

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 

ANEXOS: Anexo 1: ficha de aplicación “Explora tus conocimientos” Anexo 2: ficha de aplicación “Trabajo en grupo” Anexo 3: ficha de aplicación “Verifico mis aprendizajes”

ANEXO 1 Explora tus conocimientos

Explora tus conocimientos previos indicando si las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas. 1. Las propiedades periódicas se denominan así porque varían en forma regular a lo largo de un periodo o de un grupo en la tabla periódica. 2. Al recorrer un grupo de arriba hacia abajo, el radio atómico disminuye. 3. La energía necesaria para eliminar un electrón de un átomo neutro en estado gaseoso y formar un ion positivo se denomina energía de ionización. 4. Al eliminar un segundo electrón de un átomo, siempre se requiere menor energía. 5. La tabla periódica es una herramienta que nos permite predecir cómo varían las propiedades de los elementos a través de un grupo o periodo. 6. Se denomina afinidad electrónica a la facilidad con la que un átomo en estado gaseoso gana un electrón. 7. La afinidad electrónica es una propiedad que se manifiesta solo cuando los átomos se encuentran unidos. 8. La electronegatividad es una propiedad que se manifiesta solo cuando los átomos se encuentran unidos. 9. El carácter metálico aumenta hacia abajo y hacia la izquierda en la tabla periódica. 10. Se puede predecir que el elemento con número 118 tendrá propiedades similares a las de los gases nobles.

ANEXO 2

Trabajo en grupo 1. ¿Qué propiedades periódicas aumentan al recorrer un grupo de arriba hacia abajo en la tabla periódica? a) El carácter metálico y la electronegatividad b) El potencial de Ionización y el carácter metálico c) El carácter no metálico y el potencial de ionización d) La electronegatividad y la afinidad electrónica e) Ninguna de las anteriores

2.

¿Qué propiedades periódicas aumentan al desplazarnos en un periodo de izquierda a derecha en la tabla periódica? a) La electronegatividad y el tamaño atómico b) El radio atómico y el radio iónico c) El carácter metálico y la afinidad electrónica d) Potencial de ionización y electronegatividad e) Ninguna de las anteriores

3.

En la tabla periódica, el tamaño atómico tiende a aumentar hacia la: a) Derecha y hacia arriba b) Derecha y hacia abajo c) Izquierda y hacia arriba d) Izquierda y hacia abajo

4. ¿Cuál elemento tiene la primera energía de ionización más baja? a) Na b) Cs c) Li d) K 5. ¿Qué familia de elementos en la tabla periódica tienen los mayores tamaños atómicos? a) Metales alcalinos b) Gases nobles c) Halógenos d) Calcógenos 6. ¿Qué familia de elementos en la tabla periódica tienen las mayores electronegatividades? a) Metales alcalinos b) Gases nobles c) Halógenos d) Calcógenos 7. ¿Qué elemento de la tabla periódica tiene el más alto valor de electronegatividad? a) P b) S c) Cl d) F 8. ¿Qué familia de elementos tiene las primeras energías de ionización más altas? a) Metales alcalinos b) Gases nobles c) Halógenos d) Calcógenos 9. Con la información que ya posees acerca del tamaño atómico, compara el tamaño de un átomo de oxígeno, con el del ion óxido, O 2-. a) Será menor. b) Será mayor.

c) Será igual. d) Ninguna es correcta.

Sesión de Aprendizaje N° 04. “INTERACTUANDO CON LA TABLA PERIODICA”




: Ciencia, Tecnología y Ambiente. : Tercero “B” : 23 – 05 – 16 : 3 horas : 02 de Mayo a 10 de Junio. : CANTO HUARACA, María. : La fuerza de la molécula.

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

CAPACIDADES Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

INDICADORES Evalúa las implicancias del uso de los simuladores respecto a la tabla periódica.

III. SECUENCIA DIDACTICA: INICIO (15minutos)  Al iniciar la sesión se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo colaborativo.  El docente hace algunas preguntas: ¿saben ustedes...: ¿... cuál es el elemento químico de los religiosos? ¿... de los que ¿tienen sed? ¿... ¿... de los

guapo? rápidos?

¿Qué les ha parecido esta diversidad de juego de palabras? ¿Se imaginaban que podíamos jugar con los elementos de esta manera? Ahora, ¿se les puede ocurrir alguna otra combinación? ¿De qué otra manera podemos interactuar con la tabla periódica? DESARROLLO (100 minutos) Para iniciar la sesión, se utilizará el equipo multimedia y los alumnos ubicados con una netbook .  Utilizar las siguientes páginas (anexo 1): http://www.ptable.com/?lang=es#Orbital (es una tabla periódica completa).  Los estudiantes podrán ubicar diversos elementos químicos localizando todas sus propiedades; por ejemplo, el arsénico, elemento contaminante del lago Titicaca. También pueden usar los elementos del juego de palabras al inicio de la sesión.  En la siguiente página, www.quimitris.com, jugarán el “quimitris”. Entrarán como invitados, luego empezarán la partida, y a jugar. Depende de la velocidad, y de qué tanto se conozca la tabla periódica.

Sesión de Aprendizaje CTA 2016

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