Sara Pain Hora de Juego Dx

Hora de juego diagnóstica según Sara Paín

Link de la imagen: http://colin-l http://colin-laotramirada.blogspot. aotramirada.blogspot.com.ar/!"!#!$#!"#archi%e. com.ar/!"!#!$#!"#archi%e.html html &e acuerdo a 'La hora de juego diagnóstica() como es entendida por *licia +ern,nde)"este +ern,nde)"este espacio de encuentro entre el psicopedagogo y el niño, supera la clásica dicotomía de test  proyectivo-test de inteligencia inteligencia y ayuda a observar como operan aquellos aquellos aspectos que tradicionalmente han sido contemplados en forma aislada….Permite observar la dinámica del aprendia!e" #$ sta e%aluación se toma a nios ma0ores de tres aos 0 menores de nue%e. Sara Pain distingue tres momentos en el juego 1ue se encuentran presentes en el aprendiaje. &e acuerdo a esta autora) el jugar 0 el aprender presentan momentos an,logos. l primer ni%el se corresponde con llamado “inventario” “inventario”)) por ejemplo) cuando leemos un libro en primer lugar) obser%amos de 1u2 se trata) medimos la e3tensión) su tem,tica) etc. n segundo lugar) en un segundo ni%el de comprensión) tratamos de establecer relaciones relaciones entre los contenidos) es decir “organizamos “organizamos(( el material. 4ntegramos estos saberes a otros 0a aprendidos) 5 por último) tal %e podemos apropiarnos de lo leído) 0 es probable 1ue nos ol%idemos de este libro 0 su autor) este momento es el llamado de“apropiación” de“apropiación”.. 6n caso) a modo de ejemplo: Se le da la consigna a un nio) 1ue llamaremos: llamaremos: 7uan. l se dirige a la caja 0 retira retira la tapa. 8omiena a e3plorar el contenido de la caja 0 retira un pa1uete de plastilina plastilina de color aul) la coloca en una taa. Luego toma otra plastilina) la saca de su en%oltorio 0 la coloca en otra taa. Luego retira de la caja una cajita) un cuchillo de pl,stico 0 comiena a cortar la plastilina 1ue se encuentra en la taa. Luego saca l,pices de colores 0 cra0ones) tambi2n al encontrar una plastilina de color %erde) la saca de su 9rasco 1ue contenía lentejas) lo destapa 0 saca algunas lentejas coloc,ndolas en una plastilina 1ue se encuentra en una taa. oma oma el cuchillo 0 trata de unir. 8ontinúa buscando objetos en la caja) toma el 9rasco de pl,stico chi1uito 0 comiena a meter la plastilina 1ue había puesto en una de las taas) lo llena 0 le coloca la tapa. &espu2s abre la tapa 0 lo saca;.
pega a la plastilina 1ue había unido anteriormente) 9rente a la pregunta de la entre%istadora responde 1ue est, armando un robot. Pega los ladrillos a la plastilina con plasticola. Sigue buscando en la caja 0 toma papel glas2) los deja a un costado de la mesa. 4ntenta sacar nue%amente la plastilina del 9rasco pl,stico) pero ahora con un palito de helado. Saca un po1uito 0 a usa para pon2rsela como cabea al robot. Saca un ele9ante 0 un auto. Saca unos animales 0 los comiena a nombrar. *bandona los autos 0 los animales. Luego continúa con el robot) les hace ojos 0 boca. Luego dice:%le faltan braos, &c'mo los hago() . *ntes de 1ue la psicopedagoga responda) deja de trabajar con el robot 0 continúa con los autos 0 los animales. Se le comenta a 7uan 1ue restan die minutos para terminar. =uarda los animales en la caja. 8ontinúa armando el robot 0 le hace la cabea m,s grande 0 los braos. 4ntenta poner los animales sobre los autos) pero se le caen. Luego guarda los cra0ones 0 los l,pices. oma la plasticola 0 les pone un poco al robot. Lo deja trata de sacar punta al l,pi. 7uan antes de 9inaliar le dice a la psicopedagoga: %este robot te lo quiero regalar a vos para que  !uegues, y despu*s lo guardes y no lo rompas). 4nterpretación:  &e acuerdo) entonces a los tres ni%eles del juego) es decir: "> in%entario? > organiación? @> integración-apropiación) se puede considerar 1ue este nio realia una e3ploración de los elementos) los busca) los manipula) intenta algunas cosas con ellos) intenta armar algunos juegos 1ue despu2s abandona 0 9inalmente a partir de muchos elementos 1ue ha elegido de la caja 0 a los 1ue no le ha encontrado ninguna utilidad) 0 ante la pregunta de la entre%istadora) le coloca nombre a su producción. &e tal manera 1ue la integración 1ue logra de los elementos es bastante caótica) sin ninguna plani9icación) ha seleccionado elementos al aar) sin una hipótesis pre%ia 0 su producción 9inal es bastante casual) lo cual hace pensar 1ue el ni%el de juego alcanado) de acuerdo a Sara Paín) se puede pensar entre un ni%el de in%entario 0 de una incipiente organiación de algunos elementos con un 23ito relati%o. Ao e3iste mucha coherencia en su organiación: 7uan abandona la ma0oría de los elementos tomados 0 con algunos de ellos impro%isa un objeto al 1ue le a djudicar, un nombre en 9orma casi casual. 7uan no puede mantener una distancia adecuada con el objeto 1ue le permita obser%arlo antes de tomarlo) así los tomar, en 9orma indiscriminada) sin poder seleccionarlos pre%iamente) actitud necesaria) la de discriminación del objeto) para 1ue el aprendiaje sea posible. Si un nio le presta atención a todos los estímulos a la %e) no le ser, posible detenerse a re9le3ionar acerca de las consignas 1ue debe cumplir en el trabajo planteado. Por otro lado) como dije antes) nunca tu%o una hipótesis al comenar 0 su solución 9inal:"+s un robot" es un intento r,pido para salir de paso) sin re9le3ión. Se puede in9erir) 1ue por lo mismo) 1ue ante una tarea escolar 1ue debe organiar) es probable 1ue le resulte di9icultoso anticipar como comenarla 0 posteriormente lograr resol%erla adecuadamente. Su aprendiaje tal %e circule en un intento reiterado de ensa0o 0 error) por tanteos) sin anticipaciones operatorias. Por todo lo 1ue despliega en su juego se puede pensar en las di9icultades 1ue 7uan en9renta en su producción escolar: escasa capacidad de apropiación sobre los objetos) si bien se puede pensar 1ue tiene algunas estrategias para resol%er una situación ante el apremio del adulto) 1ue aun1ue no es mu0 consistente) demuestra cierta coherencia argumentati%a. n este sentido se puede pensar) 1ue 7uan necesita la inter%ención 0 la a0uda del adulto para lograr cierta organiación de su tarea