EDITORIAL PIAGETANOS. S.A.
L CORAZ CORAZ ÓN H ABLANDO CON EL Número XVII
Noviembre 2011
apple.com/es/iwork
Veracruz, México
En esta edición encontraras: - Característicasy clasi.icacióndela discapacidadauditiva -Signosparaidenti.icaruna probablediscapacidad auditivaduranteel desarrolloycrecimiento - Informacióngeneralparael desarrolloyestimulación delaspersonascon discapacidadauditiva - Informacióngeneral - Datoscuriosos
DISCAPACIDAD AUDITIV A UDITIVA A
- Sugerenciasparapadresy maestros - CulturaInclusiva - Historiadevida - Materialdidáctico ymuchomas
Precio al Público $25.00 MN
Coleccionista, Calle, 123, Localidad, CP Provincia | 123-456-7890 | www.apple.com/es/iwork
1.
Definición de discapacidad Auditiva
2.
Clasificación, carac terí stic as y pre ve nc ió n de la discapacidad auditiva.
3.
Estimulación precoz y Estimulación temprana
"Yo te canto con el corazón, yo te canto con mi voz. Y si me falta la voz yo te canto con las manos, y si me faltan las manos yo te canto con el corazón, y si me falta el corazón es que en el cielo estamos los dos" El ser humano es social por naturaleza... naturaleza... Desde que nacemos sentimos la necesidad de comunicarnos con el mundo que nos rodea; Debido a la interacción que mantenemos con las
4.
¿Sabias que...?
5.
Historia de vida
6.
Los padres del niño sordo, datos importantes y sugerencias.
7. 8.
Métodos y estrategias peda góg ica s para la atención a la Discapacidad auditiva
9.
personas de nuestro entorno, vamos aprendiendo de una forma natural una lengua, la cual no consiste solo en palabras, sino también en significados culturales que se originan dentro de diferentes contextos. Las personas que nacen con una deficiencia auditiva o la
Sugerencias a maestros
Material Didáctico .
adquieren a lo largo de su vida, sienten la misma necesidad que nosotros de comunicarse, de interactuar con el entorno que les rodea sin que su desempeño personal dificulte su comunicación. Dadas estas condiciones, está en nuestras manos posibilitar que las personas con alguna desventaja, vivan como miembros activos de la comunidad a la que pertenecen, con los mismos derechos y obligaciones que el resto de las personas perso nas con las que conviven dia riamente; riamen te; También podemos pod emos colab orar en el reconocimiento de cada ser individual con sus propias diferencias y capacidades para que todos seamos aceptados en nuestros diferentes contextos, ya que esto hace mas ricas las comunidades y esto solo se puede lograra través de la información adecuada y la educación que se desprende de ella. Estos son las pautas principales que dan origen a la presente revista, en la cual no solo se incluyen temas que intentan no solo brindar un apoyo a padres y maestros, sino también contextualizar los datos mas relevantes sobre la etiología y características de la discapacidad auditiva; entre otros temas de interés general, los cuales esperamos que sean de utilidad para favorecer un panorama que brinde mayores oportunidades a personas con estas características.
MA. DE LOS ANGELES SOSA
ISABEL SÁNCHEZ DAMIÁN
G. IRAIS CASTRO ESPINOSA.
Sección: Cultura Inclusiva.
Sección: Datos curiosos.
Sección: Material Didáctico
EDGARD I. CONTRERAS GONZÁLEZ.
YANETH DOMÍNGUEZ VELÁZQUEZ
Edición y Diseño
Sección: Guía a Docentes.
Sección: Directorio
BETZABE SANDRIA RODR RODRÍGUEZ. ÍGUEZ.
GLORIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ HERNÁNDEZ.
Sección: Guía para Padres.
Sección: Historia de Vida.
DIANA V. V. GUIOT HERNÁNDEZ. HE RNÁNDEZ.
LORENA C. PERALTA MARTÍNEZ.
Sección: Discapacidad Auditiva (Etiología)
Sección: Informativa
UNIVERSIDAD JEAN PIAGET Materia: Desarrollo de la infancia a la juventud. Docente: Nancy Padilla Ruiz. Numero 1 VOLUMEN 01
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1.
Definición de discapacidad Auditiva
2.
Clasificación, carac terí stic as y pre ve nc ió n de la discapacidad auditiva.
3.
Estimulación precoz y Estimulación temprana
"Yo te canto con el corazón, yo te canto con mi voz. Y si me falta la voz yo te canto con las manos, y si me faltan las manos yo te canto con el corazón, y si me falta el corazón es que en el cielo estamos los dos" El ser humano es social por naturaleza... naturaleza... Desde que nacemos sentimos la necesidad de comunicarnos con el mundo que nos rodea; Debido a la interacción que mantenemos con las
4.
¿Sabias que...?
5.
Historia de vida
6.
Los padres del niño sordo, datos importantes y sugerencias.
7. 8.
Métodos y estrategias peda góg ica s para la atención a la Discapacidad auditiva
9.
personas de nuestro entorno, vamos aprendiendo de una forma natural una lengua, la cual no consiste solo en palabras, sino también en significados culturales que se originan dentro de diferentes contextos. Las personas que nacen con una deficiencia auditiva o la
Sugerencias a maestros
Material Didáctico .
adquieren a lo largo de su vida, sienten la misma necesidad que nosotros de comunicarse, de interactuar con el entorno que les rodea sin que su desempeño personal dificulte su comunicación. Dadas estas condiciones, está en nuestras manos posibilitar que las personas con alguna desventaja, vivan como miembros activos de la comunidad a la que pertenecen, con los mismos derechos y obligaciones que el resto de las personas perso nas con las que conviven dia riamente; riamen te; También podemos pod emos colab orar en el reconocimiento de cada ser individual con sus propias diferencias y capacidades para que todos seamos aceptados en nuestros diferentes contextos, ya que esto hace mas ricas las comunidades y esto solo se puede lograra través de la información adecuada y la educación que se desprende de ella. Estos son las pautas principales que dan origen a la presente revista, en la cual no solo se incluyen temas que intentan no solo brindar un apoyo a padres y maestros, sino también contextualizar los datos mas relevantes sobre la etiología y características de la discapacidad auditiva; entre otros temas de interés general, los cuales esperamos que sean de utilidad para favorecer un panorama que brinde mayores oportunidades a personas con estas características.
MA. DE LOS ANGELES SOSA
ISABEL SÁNCHEZ DAMIÁN
G. IRAIS CASTRO ESPINOSA.
Sección: Cultura Inclusiva.
Sección: Datos curiosos.
Sección: Material Didáctico
EDGARD I. CONTRERAS GONZÁLEZ.
YANETH DOMÍNGUEZ VELÁZQUEZ
Edición y Diseño
Sección: Guía a Docentes.
Sección: Directorio
BETZABE SANDRIA RODR RODRÍGUEZ. ÍGUEZ.
GLORIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ HERNÁNDEZ.
Sección: Guía para Padres.
Sección: Historia de Vida.
DIANA V. V. GUIOT HERNÁNDEZ. HE RNÁNDEZ.
LORENA C. PERALTA MARTÍNEZ.
Sección: Discapacidad Auditiva (Etiología)
Sección: Informativa
UNIVERSIDAD JEAN PIAGET Materia: Desarrollo de la infancia a la juventud. Docente: Nancy Padilla Ruiz. Numero 1 VOLUMEN 01
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DEFINICIÓN Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición: el oído. La discapacidad auditiva se conoce como sordera, cuando existe ausencia total del sentido de la audición, o como hipoacúsia, cuando la persona escucha solo un poco y puede mejorar su nivel de audición con un audífono. CUADRO CLINICO.-
La persona sorda es un ser humano afectado por una ausencia auditiva, puede ser de nacimiento o porque la adquirió después de haber aprendido el lenguaje oral.
Para comprobar el grado de sordera de una persona, se le hace una prueba de audiometría, de manera que una persona con sordera puede tener problemas en la percepción correcta de la intensidad (decibelios) o de la frecuencia (hertzios) de sonidos relacionados con el lenguaje oral, y es frecuente que se den resultados diferentes para cada oído. La pérdida de la capacidad auditi va generalmente se describe com o le ve, ben ig na, m o d e r a d a , s e v e r a o profunda, dependie dependiendo ndo de dicha pru eba. Generalmente, cuando una persona cuya pérdida de la capacid ad ad auditiva supere a
Cuando la adquisición adquisi ción de la di sca pac idad e s prelocutiva va a requerir de un mayor uso de elementos para poder explicarle los conceptos abstractos para que los los comprenda. comprenda. TIPOS.
Podemos considerar diversos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologías de pérdida auditiva o sordera. ■
■
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Según la localización de la lesión. Según el grado de pérdida auditiva. Según las causas. Según la edad del comienzo de la sordera
los 90 dB, se considera entonces persona sorda.
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Cuando la sordera se presenta después de haber adquirido el lenguaje oral existen mayores elementos y es mas fácil aprender aprender LSM,3 3utilizar la oralización o la lectura labio-facial. La orientación de la familia de una persona sorda, la educación y la integración del sordo tal como es, son factores predominantes que lo limitan o lo llevan al éxito.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA AUDITIVA En la mayoría de las ocasiones, cuando se habla de sordera, gran parte de la sociedad se hace
una idea equivocada; muchos piensan que la sordera no tiene matices, es decir, muchos no saben de la existencia de diferentes grados de sordera que, lógicamente, tienen diferentes repercusiones en el lenguaje y en la comunicación. Además, la sordera no supone llevar asociada la mudez. El término sordomudo debería excluirse como una forma de referirse a la sordera, y la imagen de una persona sorda que no es capaz de articular palabras no supone incapacidad para la adquisición del lenguaje. En primer lugar, es necesario hacer una distinción entre el término sordo e hipoacúsico. Se denomina terminológicamente SORDO a aquella "persona cuya audición residual imposibilita la comprensión de la palabra por vía auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditivas". Y se establece el término HIPOACÚSICO A "aquellas personas cuya audición residual hace difícil pero no imposible, la comprensión de la palabra por vía auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditivas, teniendo formación básica del lenguaje interior". Especifiquemos: el término debe utilizarse para los casos en que la lesión auditiva es grave o total, mientras que la pérdida de audición (hipoacúsia) puede clasificarse atendiendo a tres criterios: MOMENTO DE ADQUISICIÓN
Prelocutiva Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha sido adquirida antes de los tres años de edad, aunque en muchas ocasiones sería más correcto hac er es ta clasificación atendiendo al nivel de desarrollo lingüístico alcanzado.
Postlocutiva Esta denominación se utiliza para designar aquellas sorderas que se adquieren entre los tres y los cuatro años, o más concretamente, cuando ya se haya desarrollado el lenguaje
LOCALIZACIÓN TOPOGRÁFICA
GRADO DE INTENSIDAD
Sor dera de transmisión La alteración de la transmisión del sonido se produce a través del oído externo y medio.
Normoaudición El umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB en la gama de frecuencias conversacionales. Ésta es la intensidad que percibe un oído que no sufre ningún tipo de pérdida auditiva.
S o r d e r a neurosensorial Cuando existen lesiones en el oído interno o en la vía auditiva nerviosa.
Hipoacúsia leve Este tipo de pérdida puede hacer más difícil la comunicación, especialmente en ambientes ruidosos, pero no impiden un desarrollo lingüístico normal, es decir, no produce alteraciones significativas en la adquisición y desarrollo del lenguaje. El grado de pérdida se encuentra entre los umbrales de 20 y 40 dB. Hipoacúsia media La pérdida auditiva se sitúa entre 40 y 70 dB. El niño tendrá problemas para la adquisición del lenguaje, por lo que es necesaria la adaptación de una prótesis, así como la intervención logopédica. Pero ha de tenerse en cuenta que, por norma general, podrán adquirir el lenguaje por vía auditiva. Hipoacúsia severa La pérdida auditiva se sitúa entre 70 y 90 dB. Esta pérdida supones importantes problemas para la comunicación hablada y para la adquisición del lenguaje oral. La voz no se oye, a no ser que ésta sea emitida a intensidades muy elevadas. Las personas con este grado de sordera necesitan el apoyo de la lectura labial, y para ellas, es imprescindible el uso de audífono y el apoyo logopédico para el desarrollo del lenguaje.
Sordera mixta Cuando existe al mismo tiempo una sordera de tran smi sión y neurosensorial
Hipoacúsia profunda La pérdida auditiva supera los 90 dB. Esta pérdida provoca alteraciones importantes en el desarrollo global del niño; afecta a las funciones de alerta y orientación, a la estructuración espacio-temporal y al desarrollo intelectual y del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o implante coclear, una enseñanza intencional y sistemática del lenguaje. Cofosis La cofosis supone la pérdida pérdida total de la audición. audición. Supone Supone la ausencia ausencia de restos restos auditivos se sitúa por encima de los 120 dB, aunque en muchas ocasiones una pérdida superior a los 100 dB. Implica una auténtica cofosis funcional. Sin embargo, la pérdida total de audición es poco frecuente. 4
CARACTERÍSTICAS DURANTE EL DESARROLLO. ¿CÓMO DETECTAR LA PERDIDA AUDITIVA EN LOS NIÑOS? •
•
Un recién nacido no muestra sobresalto ante cualquier ruido del ambiente. Suelen hacer mucho ruido cuando juegan
•
Un niño que al año de edad no balbucea o no se vuelve ante sonidos supuestamente familiares
•
Un niño que a los 2 años de la impresión que sólo entiende órdenes sencillas si no está mirando
•
Un niño que a los 3 años no es capaz de repetir frases de más de 2 palabras
•
Un niño que cumplidos los 4 años no sabe contarnos espontáneamente lo que pasa Cualquier niño que hable de forma poco inteligente a partir de los 5 años
•
•
Cualquier niño que tenga frecuentes afecciones del oído.
•
Cualquier niño de lo que se le dice, sólo atiende lo que quiere y cuando quiere.
SÍNTOMAS DE ALERTA EN LOS NIÑOS A. TRES PRIMEROS MESES
1. El niño no reacciona con movimiento corporal ante el sonido. 2. No se asusta cuando oye ruidos fuertes. 3. No se calma al oír la voz de su madre. 4. Llora y duerme mucho
B. SEIS MESES
1 No voltea los ojos o la cabeza para buscar de dónde provienen los sonidos. 2. No responde con ningún tipo de expresión a la voz de la madre. 3. No se entretiene con juguetes que hacen ruido. 4. No balbucea. 5. Se rasca con frecuencia los oídos. 6. Su llanto es agudo y ocasional.
C. QUINCE MESES
1. No puede señalar. 2. No imita sonidos o palabras simples. 3. Realiza gestos y señala para hacerse entender. 4. Es inquieto y desobediente. 5. Le duelen con frecuencia los oídos
D. DOS AÑOS
1. No ha aumentado su vocabulario. 2. No entiende por su nombre. 3. No obedece órdenes. 4. Se aísla para jugar. 5. Usa señas y gestos para hacerse entender.
E. CUATRO AÑOS
1. No obedece dos órdenes en secuencia. 2. Habla poco y enredado. 3. Es tímido, juega sólo y es poco sociable. 4. Es desobediente e inquieto. 5. Es torpe en sus movimientos y se cae con facilidad.
OTROS SÍNTOMAS
1. Múltiples fallas en la pronunciación. 2. Confunde los sonidos de las letras que suenan parecido como T y C (PACO-T (PACO-TACO) ACO) 3. Presenta mal olor en los oídos. 4. Se le dificulta ubicar la fuente que genera algún sonido específico. 5. Bajo rendimiento escolar. escolar. 6. Le duelen los oídos con frecuencia. 7. Habla duro constantemente. 8. Necesita que le repitan una orden más de dos veces. 9. Se atrasa al escribir en la escuela cuando hay dictados. 10. Presenta deformidad en alguna oreja. 11. Su comunicación con extraños es demasiado limitada.
5
PREVENCIÓN
A. DURANTE EL EMBARAZO
1. Evitar las enfermedades eruptivas como la rubéola, la roséola y la varicela, al adquirirlas debe tratarlas inmediatamente un médico. 2. Durante la gestación no debe ingerir drogas o sustancias tóxicas como Garamicina, Estreptomina, Quinina, etc. 3. No usar antibióticos que no hayan sido recetados por el médico. 4. Control médico durante toda la gestación. 1.Evitar convulsiones. 2.No usar drogas que no hayan sido recetadas por el médico. 3.Controlar la audición del niño después de las enfermedades como meningitis, paperas u otro tipo de infecciones.
B. EN LA PRIMERA INFANCIA
C. EN LA VIDA DIARIA
1. No usar palillo, ganchos, pinzas o lápices para limpiar el oído. Recuerde la cera es normal y que se puede retirar con agua tibia. 2. Evitar ruidos fuertes como la pólvora, gritos, televisión y música con alto volumen. 3. No hablar gritando. 4.Usar protectores auditivos (orejeras o tapones) si se trabaja en un medio muy ruidoso. 5. No usar drogas o gotas recetadas para otras personas. 6. Visitar el médico en caso de supuración, de dolores agudos o de comezón. 7. Informar al médico si los medicamentos que usa causan timbre en el oído.
"Algunasafecciones auditivasdelosniños puedentener antecedentes hereditarioso congénitos,poresoes prudentequetodapareja sepractiqueunexamen médicoantesdequerer tenerunhijo"
Consecuencia Sociales. Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar considerablemente en la forma en que la persona sorda se relaciona con su entorno humano, al encontrarse con una seria limitación en su capacidad de encontrar una vía de comunicación por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral. Sin embargo, el modo en que se entienden las consecuencias de esa incapacidad puede variar considerablemente, de manera que perspectivas diferentes y desinformadas, pueden fundamentar o desvirtuar la forma de entender la sordera. Bienaventurados los que saben lo que siente mi corazón, aunque no pueda expresarlo.
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Bienaventurados los que me respetan y me aman como soy, tan solo como soy, y no como ellos quisieran que fuera.
Sabias que...
¡¡IMPLANTES AUDITIVOS EN LOS DIENTES!!!
Semana Internacional de Sordos 2011 Es t e añ o l a S em an a Internacional de los Sordos se celebró del 19 al 25 de septiembre. Asociaciones de sordos en todo el mundo organizaron eventos, marchas, campañas y reuniones para poner de relieve los temas actuales que desean ser tratados por las autoridades locales o nacionales. Su objetivo es dirigir la atención de los tomadores de decisiones, público en general, y los medios de comunicación a los problemas y preocupaciones de las personas sordas y hacerles entender que tienen derechos humanos también. Durante esta semana aumentó la solidaridad entre las personas sordas y sus partidarios y se utilizó como una forma de estimular un mayor esfuerzo para promover los derechos de las personas sordas, que éste año se trataron temas relacionados con la accesibilidad a la información y a las comunicaciones.
El SoundBite es un nuevo dispositivo que permite a los sordos percibir el sonido a través de los dientes, ya ha sido homologado en Europa y próximamente podrá salir a la venta. La colocación es muy sencilla, ya que es entre los molares superiores izquierdos o derechos y el sonido se dirige desde la quijada hasta el oído interno. Los aparatos convencionales lo que hacen es utilizar la conducción del aire para incrementar el sonido. En cambio, SoundBife utiliza la conducción ósea para tal fin. En primer lugar, una red de mini micrófonos colocados detrás del oído recogen el sonido del medio ambiente y cancelan el ruido. El sonido, libre de interferencias, es transmitido de forma inalámbrica hacia la prótesis colocada en la boca.
La comunicación oral (usando la boca) combina lo mas posible el uso de lo que el niño puede oír con la lectura de labios y el aprendizaje del habla. En muchos países las escuelas para sordo, solo enseñan comunicación oral; desafortunadamente, la comunicación oral sólo les sirve bien a los niños que pueden distinguir entre muchas palabras, o a los niños que se vuelven sordos cuando ya sabían hablar. .
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ESTIMULACIÓN PRECOZ. Los primeros años de la vida de un niño son los más decisivos. El problema que puede llegar a tener un hijo sordo está condicionado por el nivel de lenguaje en el momento de aparición de la sordera. Es diferente el desarrollo de un niño con el lenguaje oral y/o escrito adquirido que un niño que es sordo desde el nacimiento. Distinguiremos, pues, los niños con sordera congénita y los de sordera adquirida. Los primeros son niños con una gran dificultad de comunicación con el exterior ya que carecen de lenguaje (sordomudos). Éstos tienen más dificultades para relacionarse con los demás e interactuar con el medio. Cuanto más intensa sea la sordera mayor probabilidad de que haya mudez. A pesar de esta deficiencia, el niño sordomudo estimulado correctamente desarrolla un nivel de inteligencia normal . Los trastornos de la sordera adquirida varían en función de si ha aparecido antes de aprender a hablar y/o escribir o después. Si no hay lenguaje, la situación es parecida a los niños con sordera congénita. Si hay lenguaje en el momento de la aparición de la sordera, la dificultad para el desarrollo es menor.
medicación…) siempre y cuando el equipo médico lo considere necesario. La estimulación del niño con deficiencia auditiva deberá potenciar sus posibilidades de relación, comunicación y desarrollo global. En un principio, se trabajarán las capacidades sensoriomotrices: visual, táctil y en algunas ocasiones, auditivo. Para ello debemos utilizar todo lo que pueda llamar su ate nció n. Por eje mplo , acompañando los estímulos auditivos de vibraciones percibidas por el tacto - un molinillo de café, la lavadora, la voz grave de papá, la aspiradora. Respecto al lenguaje, siempre que hablemos con nuestro hijo deberemos hacerlo de cara permitiéndole que pueda leer nuestros labios. La lectura labial facilita la comunicación (sobre todo en los casos de audición deficiente). Los padres debemos evitar las conductas de sobreprotección y de rechazo y debemos, por encima de todo hablar, cantar, jugar con nuestros hijos… y, en la medida de lo posible, sin pensar "no me oye". Debemos considerar que aquello que afecta al niño con deficiencia auditiva no siempre es una cuestión de volumen sino más bien de calidad del sonido. Cuanto más grave es la sordera más frecuentes son los trastornos de personalidad y de desarrollo afectivo .
Por todo ello, el diagnóstico precoz y la aplicación de un tratamiento adecuado son decisivos: la estimulación temprana, la utilización de prótesis (audífonos), la reeducación (aprendizaje de lenguaje por signos, lectura labial) y el tratamiento médico-quirúrgico (implantación de prótesis, intervenciones quirúrgicas,
El niño sordo suele ser más indisciplinado que los demás. A menudo no controla sus reacciones. Da muestras de cólera, agresividad o melancolía cuando se le lleva la contraria. Al enfrentarse a situaciones que no siempre puede dominar, el niño sordo reacciona a la defensiva, huye, se esconde y se aísla de un entorno que le es
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desagradable o dañino. La privación de comunicación y sus limitaciones en general, son percibidas por el niño como una fuente de frustración. Debido a su déficit, no entiende como podría hacerlo un niño normallas órdenes que se le dan en casa o en la escuela. Todos estos aspectos influyen sobre su personalidad y hay que tenerlos en cuenta a la hora de tratar sus conductas inapropiadas. Es recomendable la intervención de un psicólogo para tratar los problemas afectivos del niño y atender las necesidades de los familiares. Los padres necesitarán ayuda y mucha dedicación para educar a un hijo con un trastorno auditivo y siempre deben evitar poner en segundo lugar a los otros miembros de la familia, especialmente a los hermanos. La paciencia, la constancia y la actitud positiva son imprescindibles para que la convivencia familiar se desarrolle dentro de unos límites de normalidad y se cr ee u n am bi en t e emocionalmente estable en el que el niño pueda crecer equilibradamente.
ESTIMULACIÓNTEMPRANA Debeiniciarse encuantose detecta lade0iciencia. Lassesionesson individuales,de 45minutosde duración media, tresocuatrodíasalasemana(segúnorientaciónpsicopedagógica). Se trabaja deformaglobalizada y conespíritulúdico,enunambientedeafectoycon0ianza,enlossiguientescampos
Entrenamiento audi9vo: El entrenamientoaudi/vo va encaminado a compensar y disminuir el déficit audi/vo,ejercitandoalniñoenlossiguientescampos: o
Descubrimiento del mundo del sonido a través de instrumentos musicales, ruidos ambientales,amplificadoresdesonido,altavoces,vibradores,tarimasvibratoriasyglobos.
o
Diferenciaciónentrepresenciayausenciadesonido.
o
Asociacióndemovimientoscorporalesalascaracterís/casdelsonido.
o
Discriminacióndeinstrumentos.
o
Imitaciónderitmos.
Áreadecomunicaciónnoverbal-verbal.Lenguajecomprensivoylenguajeexpresivo. Provocamosenel niñosordo lanecesidadde comunicarse,consiguiendoemisiones espontáneas devoz hastallegaralapalabra.Paraellorecomendamoslassiguientesacciones: o
o
o
o
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Establecer durantelos primerosmeses devida del bebéunainterrelaciónquefavorezca las situacionescomunica/vasmediante la mirada,sonrisas, gestos,expresiones faciales, vocalizaciones,palabras. Aprovechar las primeras emisiones vocálicas del bebé (balbuceos), hacerle tomar conciencia de sus posibilidades fonatoriasa través del tactoyla audición,ayudándonosde su propia prótesis,de vibradores,equiposdesonido,programasdevozdeordenadoryde losmovimientosdeloslabios. Realizarjuegosacompañadosdeemisionesoralesyfonemasvocálicos. Asociarlos fonemas denuestra lengua a movimientoscorporalesque facilitensuemisión (metodologíaverbotonal). Efectuar imitaciones corporales, imitaciones de expresiones faciales e imitaciones de praxiasoro-faciales.
o
Llevaracaboejerciciosderespiraciónysoplo.
o
Provocaremisionesintencionadasdevoz,acompañadasdegestosnaturales.
o
o
Forzarla imitaciónde los fonemasmás sencillos, por audicióny ayudados dela lectura labial. Conseguirlasprimeraspalabrasintencionadaseiniciarleenellenguaje.
Áreapercep9vomotrizyformacióndeconceptosbásicos: A travésde un ambiente apropiado ayudaremos al niño al conocimiento del propio cuerpo y a la exploracióndel espacioquele rodea.Par/endodela observacióny exploraciónse creansituaciones que ayudan al niño a elegir, asociar, diferenciar, organizar, clasificar objetos, formas, tamaños y colores,vigilandoyfacilitandoquesuperenlaspautasdedesarrolloapropiadasasuedad.
Áreadeautonomíapersonal-social:Hayquefomentarenfuncióndelaedaddelniñolaactuaciónporsí mismo, para que aprenda de sus propias acciones. Es necesario que existan unos límites claros y razonables dentro de un contexto de libertad que proporcionen al niño estabilidad, equilibrio y seguridad.
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"La comunicación no es un privilegio La telefonía móvil ha dejado fuera a millones de personas con problemas de audición. Ahora, gracias a la inclusión de pantallas de mayor tamaño y con más definición, estos podrían ser incorporados al sistema. Existe ya un proyecto pr om ov id o po r la Universidad de Washington consiste en un algoritmo de
c o m p r e s i ó n c a p a z d e manos se genera en tiempo funcionar eficientemente real, utilizando para ello el con el ancho de banda American Sign Language disponible en un móvil, y (ASL), de ahí el nombre del mediante un software proyecto. especial, transformar las palabras que llegan al auricular del teléfono en el lenguaje de signos usado por los sordos. Una imagen de un avatar moviendo sus
Artistas diferentes se han mostrado interesados por acercarse a la comunidad de personas con discapacidad auditiva, demostrando así que entre los seres humanos no deben existir barreras. Tal es el caso de Rapsoda quien en Mayo presentó un disco titulado “La Sombra de la Verdad, en Madrid que rompe la barrera del sonido demostrando que la música también se puede escuchar a través de los ojos. que contiene varias canciones con intérpretes de lengua de signos, asimismo Lady Gaga, la estrella del pop, más famosa del momento y que está colocada en el número 1 de ventas en todo el mundo con su álbum “Nacida así” es la última que ha decidido incluir la lengua de signos en sus actuaciones especialmente dedicadas a las personas sordas. Y es que los cantantes conocen mejor a su público a través de medios como YouTube. Allí fue precisamente donde Gaga se emocionó al ver como personas sordas de EE.UU traducían su música a la Lengua de Signos Americana. Gaga ha decidido aprender la Lengua de Signos Americana con un profesor particular. Otras como Katy Perry también lo harán próximamente.
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2009
H I S T O R I A
D E
V I D A
LIBRE
RICARDO AMADOR VÁZQUEZ El amor y el apoyo siempre dan origén al éxito ANTECEDENTES: Fue un embarazo con amenaza de aborto a los cuatro meses, sin mayores complicaciones, su desarrollo de gestación fue normal con duración de 9 meses y días. Su alumbramiento fue por cesárea, presentó circular del cordón umbilical y no hubo trabajo de parto, motivo por el cual se realizó la cesárea. Su nacimiento ocurrió el 26 de Noviembre de 1985, con un peso de 3.75kg y medida de 53 cm, saludable.
Ricardo fue un niño con desarrollo motor y de lenguaje normal, padeció sarampión a los 10 meses de edad. Cuando tenía 2 años 1 mes aproximadamente, ingresa a la clínica de pediatría centro,
del Instituto del Seguro Social recomendación del médico y con fecha 5 de Enero de se enfocaron en su marcha, 1 9 8 8 ; i n i c i a n d o u n siendo esta rehabilitación con padecimiento que se presentó éxito. 5 días antes con anorexia rinorrea hialina, fiebre de 39º Sus padres siempre “C”, tos productiva, vómitos en trabajaron con él, de acuerdo proyectil, somnoliento, alfebril, a las instrucciones del médico; rigidéz de nuca muy evidente. la madre dejo el trabajo y otras actividades para dedicar DIAGNÓSTICO: meningitis sus atenciones al 100% con el purulenta. menor. TRATAMIENTO : Durante 8 días estuvo en estado de Fue de esta forma que se coma, fue manejado con PSC percataron que el niño post. Con penicilina procaina, empezaba a pronunciar y cloranfenicol, dexametacona, articular mal algunas palabras difehildantoinato con una que antes pronunciaba bien, evolución favorable. siendo esto motivo de gran preocupación y le llevaron con Permaneció hospitalizado el médico de medicina física durante 18 días, dado de alta para comentar lo ocurrido bajo las recomendaciones de para recibir la orientación contin uar con los correspondiente, ante lo cual, medicamentos y asistencia fue canalizado al INSTITUTO médica física y rehabilitación, NA CI ON AL DE LA ya que al ser dado de alta su COMUNICACIÓN HUMANA, coordinación motora había con el doctor Andrés si do af ec ta da co n la Bustamante Gurría, del enfermedad, por lo tanto no departamento de diagnóstico, podía ya caminar solo. Sus padres atendieron la 11
El amor y el apoyo siempre dan origén al éxito... Dando como respuesta su respuesta en su audiometría; argumentando que a los niños resumen clínico e informe de restos auditivos bilaterales; su sordos en esa institución, no la siguiente manera: “que auxiliar auditivo le da ganancia inicia su padecimiento a los de acuerdo a su daño. dos años pos ter ior a meningitis, hospitalizado por Psicología. Coeficiente de
se les enseñaba a oralizar, si no que sólo se trabajaba con el idioma de señas; además c om en t ó qu e n o se
18 días con regresión del aprendizaje de 110 preocuparan tanto por que el lenguaje y falta de respuesta niño, ni la primaria podría ante estímulos auditivos de Después de recibir este terminar. diferentes intensidades … diagnóstico y con la esperanza haciendo referencia que en de un diagnóstico diferente
Los padres optaron por
ese momento se encontraba sus padres le llevaron al día retirarse de la institución. Esa en un nivel de palabras siguiente con la doctora a c t i t u d n e g a t i v a y sueltas, bien articuladas y con Martha Rosete de Díaz, deshumanizada les dio coraje sentido. Reportando inquieto, audiología y otoneurología, y fuerzas para comprometerse intranquilo, con lapsos cortos confirmando el diagnóstico de aún más con su hijo y d e a t e n c i ó n , f á c i l CORTIPATIA BILATERAL preparados para afrontar distractibilidad, mide el peligro, C O M O S E C U E L A nuevos retos, ya que tenían la a p e t i t o a d e c u a d o , s i n SENSORIAL DE MENINGITIS seguridad de que su hijo escolaridad. A la exploración P U R U L E N T A , d o n d e s e llegaría muy lejos en cuanto a física, se encuentra integró, requería el uso de auxiliar la educación escolar. c o n s c i e n t e , d e r e g u l a r auditivo y rehabilitación en el cooperación, con conducta auditiva de hipoacúsico profunda. Otoscopía: normal, coordinación motora gruesa con torpeza, fina no valorable.
área de lenguaje con el objeto de enriquecer su vocabulario y da rle un mé tod o de comunicación, antes de que se perdiera totalmente el lenguaje
De inmediato recurrieron a una segunda recomendación con la maestra Guadalupe Arias, que daba terapias de audición y lenguaje particular a
que ya tenía, haciendo la La valoración audiológica recomendación que no se le por medio de potenciales enseñara el lenguaje de auditivos de tallo cerebral señas.
las que acudían el padre, la madre y el niño, para apoyar y continuar en casa con el estimulo indicado.
report a ausenci a de respuestas a máximas Canalizó a sus padres a la intensidades de (105 db) por lo E s c u e l a d e E d u c a c i ó n que se valoró con auxiliar Especial de Playa Linda. La a u d i t i v o d a n d o c o m o directora no quiso apoyarlos, 12
Continua... Para su rehabilitación se
v
Uti liz ar azúc ar,
Todo era trabajado en
as ig na ba n al me no r
mermelada o cajeta coordinación. Sus reportes
actividades seleccionadas para cada día sin obligarlo a realizarlas; realizándose a manera de juego actividades.
alrededor de la boca y solicitar que se la quite co n la le ng ua . (ejercicios labio-faciales)
Como por ejemplo: v
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Calendario y estado del tiempo. Aprovechar salidas, visitas o paseos para cuestionar al niño sobre lo que ve y para qué sirve. Permitir que el niño se exprese procurando que utilice el lenguaje oral
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psicométricos aplicados eran de un nivel de maduración de acuerdo a su edad, al igual que su coeficiente intelectual
Aprovechar los sonidos (inteligencia). del hogar (televisión, radio, licuadora, etc. … y Posteriormente ingresa al ambientales) para invitar jardín de niños “El Principito” a l n i ñ o a q u e l o s ciclo escolar 1989-1992,
escuche. enviado por los doctores v A p r o v e c h a r c a d a Guillermo Chaves Ibarra, momento o situación neurofisiólogo del Instituto p a r a a u m e n t a r s u Mexicano de Investigaciones lenguaje y reforzar el Cerebrales A.C. Y Martha c o n o c i m i e n t o y a Rosete de Díaz, quienes adquirido para una recomiendan a la institución el mejor atención. ingreso del niño con niños
que maneja, evitando las señas. Dichas terapias se realizaban 3 normoyentes, uso continuo de Leer en voz alta el libro veces por semana, así mismo, auxiliares auditivos y terapias de arcoiris de letras. 2 veces por semana se asistía d e l e n g u a j e , a s í c o m o
v
Copiar una página del a l C E N T R O reforzamiento de actitudes libro ya mencionado, INTERDISCIPLINARIO DE positivas. mismas que vio el día PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y ASESORÍA EMPRESARIAL, Con el apoyo de la Lic. María anterior en terapia. D i c t a d o d e 2 o 3 con las psicólogas Luz María Estela de la Llave Saavedra
v
palabras vocabulario. Juegos
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v v
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d e l Reyes Hernández y Alejandra Pous Aguilar, estas eran c o n individuales y en ocasiones instrumentos y objetos con uno o dos niños más para musicales o sonoros. evaluar el desarrollo con sus
directora del Centro de Atención Múltiple 34, se le permitía al niño terminar sus actividades con anticipación dentro del jardín de niños, ya
Dibujo libre. compañeros. Estas actividades que a las 14:00 hrs. continuaba Soplar y absorber con reforzaban lo aprendido en las con sus actividades en otra popote. terapias, sin dejar a un lado institución. (CAM34) Ejercicios d e ejercicios de psicomotricidad. vocalización. 13
Continua... Años más tarde, Ricardo c a m b i a r o n s u l u g a r d e grupo integrado, el apoyo de ingresa al nivel primaria residencia a la ciudad de sus compañeros y maestros durante el ciclo escolar México, ya que Ricardo era así como el empeño y 1992-1998, en donde es precandidato para un implante cuidados de su madre, son canalizado del CAM34 a la coclear, durante estos meses entre otros, los alicientes que escuela primaria Ignacio fue evaluado, sin embargo, los lo motivan a seguir adelante. Zaragoza, para que ejerciera resultados no tuvieron éxito. su primer año en grupo Actualmente Ricardo radica integrado, concluyendo con Durante los meses de Marzo en el estado de Nuevo León, una calificación de 9.5 El a Junio del 2001 participó se ha independizado de sus segundo año lo cursó dentro dentro de un taller de escultura padres, tiene un trabajo y está d e l a e s c u e l a p r i m a r i a en la casa de la cultura ya de en preparativos para contraer Alejandro Molina, ya que su regreso en el puerto de matrimonio con una chica que terapista daba clases a ese Veracruz. también tiene discapacidad grupo dentro de dicha escuela. auditiva y debilidad visual. El nivel medio superior fue Los años posteriores cursado durante el ciclo concluyen en la escuela 2001-2004 dentro del colegio Ignacio Zaragoza con un Antonio Caso obteniendo un promedio de 8.2
promedio de 8.9 El nivel superior fue cursado del 2004 al 2007 dentro de la Universidad Mexicana (UNIMEX) donde egresó como Lic. En Diseño Gráfico, de donde actualmente es pasante.
El nivel secundaria lo cursó durante el ciclo 1998-2001 A pesar de las limitaciones donde decide ingresar al propias de la enfermedad, colegio Antonio Caso, donde nunca ha sido un impedimento egresa con un promedio de para que él se esfuerce por 9.1 sal ir adelante, académicamente siempre ha Durante las vacaciones de destacado como un buen v e r a n o e n e s t e c u r s o , alumno y la convivencia de un 14
2009
H I S T O R I A
D E
V I D A
RICARDO AMADOR VÁZQUEZ El amor y el apoyo siempre dan origén al éxito
15
LIBRE
OT R O S G R A N D E S R E C U E R D O S
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ENTREVISTA
Entrevista a la Sra. Gloria Vázquez Hernández, Madre de un jóven con discapacidad auditiva.
La entrevista que se presenta a continuación se realizó el día 12 de Noviembre de 2011 en las instalaciones del Centro Universitario Jean Piaget. La siguiente entrevista fue concedida por la Sra. Gloria Vasquez Hernández, madre del joven Ricardo Amador Vázquez, del cual tuvimos la fortuna de conocer su historia en el articulo anterior; en la cual se evidencia, el gran amor y dedicación que ambos padres brindaron para salir adelante de una difícil prueba de vida y por lo cual expresamos nuestro agradecimiento al abrirnos su corazón y hacernos participes de esta. 17
MIL GRACIAS
Entrevistador: ¿Qué tipo de discapacidad presenta tu hijo? Gloria: Padece CORTIPATIA BILATERAL SECUNDARIA A MENINGOENCEFALITIS (sordera profunda). Entrevistador: ¿Cómo te percataste de la pérdida auditiva de tu hijo? Gloria: Noté que se dio una regresión significativa en el vocabulario que el niño ya tenía establecido, como palabras que ya mencionaba claramente las empezaba a pronunciar de manera incompleta y con poca fluidéz. Entrevistador: ¿Cuál fue tu reacción al enterarte del diagnóstico de tu hijo? Gloria: Mi primera reacción fue de tristeza, al igual que para su papá, al pensar que mi hijo no volvería a escuchar razón por la que cambiaría su vida y la nuestra completamente, sentí impotencia porque en ese momento era algo desconocido para mí y no sabía cómo se iba a llevar a cabo su desarrollo y aprendizaje así como su rehabilitación. Entrevistador: ¿Cómo cambió el contexto familiar al conocer el diagnóstico médico? Gloria: Se vio favorecido al conocer el diagnóstico, ya que se fortaleció la relación de pareja y se tomó como un reto la discapacidad a la que se enfrentaría Ricardo, cuyo fin era el impulsar y guiar de manera adecuada a nuestro hijo para su pleno desarrollo. Entrevistador: ¿De qué manera influyó en la relación con tu pareja? Gloria: Nos unimos mas y se vivió una etapa de compañerismo y apoyo mutuo en el desarrollo de la rehabilitación de Ricardo. Entrevistador: ¿De qué manera impactó la noticia de la situación de tu hijo a tus familiares y amigos? Gloria: Fue muy impactante para todos, ya que el niño era sano y nunca imaginamos que su malestar fuera a tener consecuencias tan severas, todos nos apoyaron y comprendieron la nueva situación con el niño adecuando su forma de hablarle a manera de que él pudiera comprender lo que se le indicaba en el momento. Entrevistador: ¿Pensó usted tener otro hijo? Gloria: No, ya que nosotros desde antes de casarnos nos comprometimos a soló tener un hijo. Entrevistador: ¿Pensó que su hijo lograría concluir una carrera universitaria? Gloria: Sí, ese era nuestro reto y Ricardo siempre mostró interés en la escuela, sacaba buenas calificaciones y se esforzaba mucho por no quedarse atrás de sus compañeros. Entrevistador: ¿Cómo fue la etapa escolar de Ricardo para usted? Gloria: Lo llevaba diariamente a la escuela, pedía las tareas, lo llevaba a las terapias de lenguaje y psicológicas. Entrevistador: ¿Usted llegó a pensar por que le sucedió esto a su hijo y no al hijo de otra persona? Gloria: Sí lo pensé, debido a la impotencia y a los resultados obtenidos tras la revisión de varios médicos, pero la psicóloga nos dijo que Dios nos lo había dado a nosotros porque Ricardo obtendría la ayuda de sus padres, porque había padres que no hacían nada por sus hijos para sacarlos adelante. Entrevistador: ¿Cómo se siente en estos momentos por los logros de su hijo? Gloria: Sé que pude haber hecho algo más por él; sin embargo me siento satisfecha porque mi meta se cumplió, ahora me preocupa que hasta el momento no ha podido ejercer su carrera por tener su discapacidad auditiva la cual se ha convertido en un impedimento en las empresas en las que ha solicitado trabajo. Entrevistador: ¿Qué siente ahora que su hijo contraerá matrimonio y que hará una familia lejos de usted? Gloria: Siento que eso responde a la seguridad y confianza que le dimos en su educación, cosa que me da mucho gusto y me hace sentir plena. Entrevistador: Ya que su futura nuera tiene discapacidad auditiva de nacimiento ¿ha pensado que sus nietos nazcan con discapacidad? Gloria: Sí he llegado a pensarlo y por esa razón me estoy esforzando en prepararme por si en dado caso ellos necesitan mi ayuda yo pueda responderle.
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LOS PADRES DEL NIÑO SORDO Las experiencias iniciales que sufren los padres de un niño sordo son muy similares en todos los casos. En un principio ignoran que su hijo tenga algún tipo de deficiencia auditiva, pero en poco tiempo aparecen las sospechas. Los padres comienzan a hacer distintas pruebas al niño y al no obtener las respuestas normales empiezan a desesperarse por lo que acuden a los servicios médicos. Posteriormente, y por lo general después de transcurrido un año o más, se confirma el diagnóstico de hipoacúsia. A partir de ese momento los padres pasan por una serie de etapas emocionales:
1ª Choque emocional Es una etapa corta que suele servir como mecanismo de defensa, en la cual se produce un distanciamiento del problema. 2ª Reconocimiento del problema: En esta etapa los padres comienzan a reaccionar emocionalmente al darse cuenta de lo serio de la situación. Aparecen sentimientos de ira hacia el sector profesional que tardó en detectar el problema y en ocasiones hacia el propio hijo. También se dan sentimientos de impotencia y frustración al desvanecerse algunos planes que tenían previsto realizar con su hijo, así como sentimientos de culpa y obsesión por encontrar la causa que ha originado la sordera. 3ª Negación del problema: Los padres intentan contrastar una segunda opinión buscando un diagnóstico más optimista y una posible curación, la cual en la mayoría de los casos no se produce. 4ª Aceptación del problema: En esta etapa los padres aceptan que tienen un niño sordo, que lo será siempre y que, aunque ellos no puedan hacer nada para remediarlo, hay otras muchas cosas que pueden hacer para ayudarle. Empiezan a sentir la necesidad de recibir información a cerca de la sordera asistiendo a conferencias y charlas, a hablar abiertamente con otros padres con el mismo problema y en definitiva a mostrarse sin ninguna vergüenza como padres de un niño con una deficiencia. A menudo la pérdida auditiva representa un problema mayor para los padres que para el niño, por lo que es muy importante que los padres tengan una actitud abierta y positiva y que se informen sobre que pueden hacer para proporcionar a su hijo las mejores condiciones posibles. 5ª Consecuencias positivas: Aunque ser padre de un niño sordo es una experiencia llena de dolor y sacrificio, también lo es de sensibilidad y amor. Criar un niño sordo o en general con cualquier deficiencia lleva a los padres a tener un concepto de los valores de la vida y la familia, así como un afán de superación que probablemente antes no tenían .
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CONSEJOS PARA LA FAMILIA DE NIÑOS SORDOS El niño sordo, hijo de padres sordos ¿Qué tener en cuenta en la crianza de los niños sordos? Cuando los padres sordos utilizan entre ellos y con su hijo sordo la lengua de señas, el niño desarrolla espontáneamente el lenguaje ya que estar en contacto con una lengua accesible le posibilita un proceso comunicativo natural. La interacción social y lingüística de los padres sordos con sus hijos sordos es semejante y tan compleja como aquella de los padres e hijos oyentes. Este proceso de interacción contribuye a que el niño no sólo ponga en funcionamiento sus capacidades lingüísticas y comunicativas, sino que también vaya formando una identidad social propia: el niño sordo es capáz de asimilar la realidad que lo rodea, es decir, socializarse y conocer el mundo. La adquisición de la lengua de señas es, pues, un proceso natural debido a que los niños sordos de padres sordos la construyen progresivamente, en el trato diario, dentro de un contexto en el que existen datos previos, imágenes y pistas. De esta forma natural y espontánea, sin ningún tipo de intervención especifica, obtienen habilidades lingüísticas adultas (del mismo modo que los niños oyentes aprenden a hablar de sus padres oyentes).
RECOMENDACIONES PARA PADRES DE FAMILIA Anímalo a jugar con otros niños sordos. Recuerda que no es un mundo ajeno al nuestro pero entre ellos podrán comprenderse e intercambiar ideas. Háblale cuando el niño esté frente a tí. Indicaciones, comentarios o alguna recomendación. Busca la comunicación en todo momento: Voy a salir..., debo bañarme..., e incluso cuando te movilices dentro de la casa avísale antes, para que sepa dónde encontrarte. Investiga cuales son los lugares donde se reúnen adultos sordos. Junto con tu hijo pueden visitar asociaciones o acercarse a personas con esta misma limitación, pedir consejo e intercambiar experiencias. Procura el mejor ambiente para tu niño. Si está en un espacio cálido y armonioso de seguro le será más fácil.
No lo sobreprotejas, recuerda que tu labor es ayudarlo para que pueda adaptarse lo mejor posible a la sociedad, ayúdalo a ser una persona independiente, demostrándole que su discapacidad no es un obstáculo para que pueda realizarse en todos los aspectos posibles en su vida. 20
El NIÑO SORDO, HIJO DE PADRES OYENTES. Estudios realizados muestran que más del 90% de los niños sordos son hijos de padres oyentes. Los padres oyentes de los niños sordos generalmente no han tenido contacto previo con otros sordos. Por eso, cuando conocen el diagnóstico no saben qué va a suceder con la crianza, el desarrollo del lenguaje, la escolaridad y la vida adulta de este niño. Es en ese momento que los padres comienzan a deambular por diferentes consultorios, recurren a fonoaudiólogos, otorrinolaringólogos e intentan contactarse con otros padres y con información que los pueda guiar. Debido a que los padres generalmente no han tenido contacto con otras personas sordas, desconocen la lengua de señas y la importancia que tiene en el desarrollo de su hijo. Estimulados frecuentemente por los médicos, tratan de comunicarse con los niños desde el español en su forma oral, descuidando, sin saberlo, un factor importante: el niño sordo no oye y por lo tanto, la comprensión del mensaje sonoro no será posible. En ocasiones los consejos que reciben estas familias están basados exclusivamente en mitos, es decir, son creencias que no tienen relación con las investigaciones que se conocen. Algunos de estos prejuicios son: §
La lengua de señas no tiene la riqueza que presenta el español. Se concluye entonces que la lengua privará a los niños de desarrollar conceptos abstractos.
§
Si el niño aprende primero la lengua de señas, verá dificultado el aprendizaje del español.
§
Los niños deben aprender a hablar para luego aprender a escribir. Se intenta entonces enseñarles a pronunciar las palabras antes de pasar a la lengua escrita.
§
Las personas sordas tienen más desarrollada la posibilidad de leer los labios.
§
Si les hablamos despacio podrán comprender el mensaje.
§
Para integrarse a la sociedad es necesario aprender a hablar o a escribir para poder comunicarse con otros.
Es necesario en este punto aclarar estas falsas creencias: §
Las lenguas de señas del mundo han sido estudiadas por científicos. La conclusión es que son tan complejas y completas como cualquier otra lengua.
§
En consecuencia, las lenguas de señas pueden transmitir mensajes tan abstractos y tan complejos como sea necesario.
§
Aprender la lengua de señas no dificulta el aprendizaje del español ni de ninguna otra lengua. Por el contrario, cuanto más tempranamente se aprende una lengua, mejor será el aprendizaje de una segunda y una tercera. Por ser una lengua visual, la lengua de señas es la primera lengua para los sordos.
§
La lengua escrita es independiente de la lengua oral. Por ende, no es necesario que el niño sepa pronunciar las palabras antes de acceder a la escritura. Es posible aprender a leer a partir de la lengua de señas.
§
Los sordos no tienen habilidades naturales para leer los labios. Las dificultades con las que se encuentran son idénticas a las de las personas oyentes. Si hacemos la prueba de leer en los labios, frases largas o conversaciones nos daremos cuenta de este obstáculo.
§
Al hablarles más lentamente lo que hacemos es simplificar el mensaje, quitar información o modificarlo. Son muy frecuentes los malos entendidos con las personas sordas ya que los mensajes (a pesar de ser transmitidos lentamente) son comprendidos de forma parcial: se entienden sólo algunas palabras sueltas.
§
Para integrarse a la sociedad las personas deben fundamentalmente aceptarse a sí mismas, estar cómodas con su identidad, compartir experiencias con sus semejantes, acceder a la información.
§
¿Cómo pensar que un niño pueda integrarse a una sociedad que le resulta ajena o que no comprende? ¿Cómo puede un niño jugar con otro niño si no les han contado los mismos cuentos? ¿Cómo se integrará si no puede aceptarse a sí mismo? Para compartir, para comunicarse, para jugar con los demás es necesario primero aceptarse a sí mismo, desarrollar una identidad propia y no sentirse excluido. El proceso de integración social comienza cuando el niño es respetado en sus valores, en su cultura y en su lengua, lo que conforma su identidad.
§
Si los padres sienten la obligación permanente de instruir a sus hijos sordos, podría suceder que el niño no se relacione desde el cariño, desde la comprensión y desde el juego, y que finalmente, no pueda desarrollarse cognitivamente acorde a su edad.
Respetar a la persona sorda y su condición sociolingüística implica, tener en cuenta su pleno desarrollo como miembro de varias culturas a fin de que pueda darse en él un proceso psicolingüístico natural. De este modo, el niño sordo tendrá la posibilidad de desarrollarse como un verdadero bilingüe, manejándose tanto en un ambiente de sordos como de oyentes y usando tanto la lengua de señas argentina como el español escrito, ya que sus potenciales lingüístico-cognitivos son los mismos que los del niño oyente. 21
Sabias que... •
Algunas de las celebridades presentan discapacidad
SIGNMARK, ELPRIMERRAPERO SORDO. El $inlandésMark Vuoriheimo -Signmark-es sordo de nacimiento, como sus padres. Sin embargo, él también puedeescucharmúsica;lohaceatravésdelasvibraciones queoriginanlosgravesdeunbajoodelamismapercusión y que,además deescucharse,sedesplazana través dela materia.Mark se convirtió en el primerrapero sordo en 2006,al publicarsu primer disco.Su éxito, incluso, leha hechoplantearsedejarsuactualempleocomoprofesorde lengua de signos en una universidad de Helsinki para dedicarsetotalmentealamúsica.YesqueMarkyaprepara susegundotrabajo,conel quequierellegaraoyentesyno oyentesatravésdelformatoCD/DVD,queyausaráparasu primer disco. Ahora, además, quiere tener mayor repercusión internacional pese a que ya ha actuado en Finlandia, Islandia y Francia. Para ello, las nuevas letras seráneninglésyenlalenguadesignosnorteamericana.
Lou Ferrigno
Si no fuese por su pérdida de audición profunda y sus audífonos, probablemente Lou Ferrigno no se hubiera hecho famoso.
V
arios estudios indican que son
muchos los músicos que padecen pérdida de audición, como consecuencia de estar expuestos a un ruido repetitivo y constante. Sin embargo, tocar un instrumento musical también puede ser beneficioso para la audición, según un estudio. Aprender música puede retrasar los efectos del envejecimiento y mejorar la capacidad auditiva al hacerse mayor, ya que “afina” el sistema nervioso, según indica un estudio. “Un entrenamiento musical a lo largo de la vida parece conferir ventajas en al menos dos importantes funciones que se deterioran al envejecer, la memoria y la capacidad de oír el habla cuando hay ruido”, explica Nina Kraus, investigadora, catedrática y directora del Laboratorio de Neurociencia Auditiva en la Universidad de Northwestern en Illinois, Estados Unidos.
No hubiera sido uno de los mejores culturistas de todos los tiempos, no hubiera salido en pantalla rompiendo sus La mú s ica es ropas encarnando en televisión al Increíble Hulk , y desde luego, no beneficiosa, pero cuidado hubiera sido un portavoz tan destacado para los 28 millones de americanos con con el volúmen . pérdida de audición. Nació el 24 de Agosto de 1965 en Illinois. Quedó sorda a los 18 meses por una enfermedad infantil. Marlee recibió el Oscar en 1986 por su debut en el cine como protagonista de la película “Hijos de un dios menor”. Ese mismo año ganó el globo de oro como “Mejor actriz dramática” . Tras seguir un programa de rehabilitación especial, pudo hablar por primera vez en la película “Bridge to silence”.
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MARLEE BETH MATLIN
Cultura Inclusiva La integración es el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociendo los mismos derechos que el resto de la población. La Integración es un proceso dinámico y cambiante que puede adoptar diversas modalidades en cada país en función de sus necesidades y características. El hecho de considerar que el único fin de la integración educativa es lograr la integración social ha conllevado, en muchos casos, a dar mayor énfasis a las capacidades relacionadas con la interacción social que a los aprendizajes de las distintas áreas curriculares. Hay que asegurar que los alumnos integrados reciban una educación amplia y equilibrada y no reducida a algunos aspectos. Existen diferentes clasificaciones de los tipos de integración; el Informe Warnock (1979) plantea los siguientes:
– Integración social : Clases de educación especial en la escuela común compartiendo algunas actividades extraescolares. – Integración funcional : Los alumnos con necesidades educativas especiales participan a tiempo total o parcial en las actividades comunes y se incorporan como uno más en las escuelas. En esta modalidad también existen diferentes opciones: compartir sólo algunas áreas curriculares o estar todo el tiempo en el aula común. La Conferencia Mundial de la Educación para todos y la declaración de Salamanca representan probablemente dos de las iniciativas más emblemáticas para promover una educación que responda a la diversidad.
Declaración de Salamanca: El derecho de que todas las personas tienen a la educación, recoge la declaración universal de derechos Humanos de1948, y renovando e empeño de la comunidad mundial en la conferencia mundial sobre la educación para todos de 1990 de garantizar ese derecho a todos, independientemente de sus diferencias particulares.
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¿ENQUÉCONSISTEEL LENGUAJEGESTUALYLA LABIOLECTURA
IPSUM: Vivamus est ipsum, vehicula nec, feugiat rhoncus, accumsan id, nisl.
LENGUAJEGESTUAL D e nt r o d e l l e ng u a j e gestualtenemosenfoques:
1) L A D AC TI LO LO GÍ A: consiste en el deletreo manual de las palabras Consiste en la utilización de signos manuales que equivaleasignosgrá.icos Problemas: es un proceso lento
2) LENGUA DE SIGNOS: consiste en la utilización de signos manuales para expresarideasSetratade una lengua en todo su sentido, es decir, tienesus propias estructuras sintéticas y organizativas Existen diferentes lenguas de signos (no es igual en E sp añ a q ue e n o tr os países)
3) COMUNICACIÓN BIMODAL: consiste en la utilización simultánea del lenguaje oral y de los gestos. Utiliza el léxico del lenguaje mímico (no signado), pero signando todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla.
Educación para todos los niños sordos La mayoría de los niños con problemas auditivos son excluidos de todo tipo de educación en los países pobres del Sur de Chile, por razones económicas, culturales y logísticas. Sus únicas opciones son o bien asistir a la escuela local donde probablemente van a fracasar, a menos que se haga un esfuerzo por integrarlos, o no tener ningún tipo de educación. Una reducida minoría de niños sordos son educados en escuelas y unidades especiales, como se recomienda en el Salamanca Statement. Dicha Declaración también recomienda que:
"La importancia del lenguaje para sordos como medio de educación entre los sordos debería ser reconocida y debería ser proporcionado para asegurar que todas las personas con esta discapacidad tengan acceso a educación en el lenguaje para sordos del país."
El camino hacia adelante A menudo los adultos sordos no son considerados como el recurso humano más obvio disponible para la educación de niños sordos. La excesiva profesionalización de la "educación especial" ha hecho difícil la formación de sordos como profesores. La habilidad de expresarse con soltura en lenguaje para sordos no ha sido considerado un requisito. En el Reino Unido sólo en los últimos 10 años se ha reconocido la importancia de la participación de adultos sordos en la educación de niños con la misma discapacidad. La voluntad de incluir a adultos sordos en la educación de niños sordos parece mayor en algunos países africanos que en ningún otro lugar.
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SUGERENCIAS PARA MAESTROS Maestro (a): Sabemos que usted no está preparado(a) para enseñar a niños con problemas auditivos o hipoacúsia, también sabemos que está sobresaturado(a) de trabajo, que sienten temor de que el niño con necesidades auditivas le desorganice su grupo y los otros padres protesten; tiene razón en sentir esos temores, pero estamos seguros de que con un poco de su tiempo y paciencia logrará integrar para satisfacción de usted al niño con limitaciones auditivas dentro de la sociedad, ya que tanto usted como los padres son los puntos de apoyo de estos chicos.
Consideracion que deben tomar en cuenta SI
NO
e
§
ü
Aceptar al niño sordo positivamente, no importa lo inadecuada que sea su habla, comprensión o vocabulario. Su actitud será ejemplo para los otros niños. ü Recuerde no generalizar, ya que los niños con problemas auditivos no reaccionan igual ante el aprendizaje, deben de ser motivados de acuerdo a sus habilidades. ü Darle oportunidad de descubrir y encontrar capacidades e intereses especiales igual que a cualquier otro niño. ü Tratar de discutir sus problemas objetivamente con clase. Los niños suelen ser menos crueles cuando se les enseña a entender otro problema. ü Estar seguro de que el niño sordo estaáentendiéndole cuando comienza un nuevo tema, le hace preguntas o le da un trabajo. ü Pensar en la posibilidad que un compañero lo ayude explicándole lo que no entendió, con los apuntes. ü Trate de utilizar muchas ayudas visuales para aumentar el número de asociaciones sensoriales que el niño sordo pueda recibir para facilitar su aprendizaje. ü Concientizar que los niños sordos tienen su vocabulario muy limitado y hay muchas palabras que no conocen.
§
§
§
§
§
25
No sobreproteja al niño sordo, no lo trate diferente de los otros niños de su edad y su inteligencia. No olvidar que la inteligencia, maduración social, entorno familiar en estos niños varía considerablemente y la mezcla de ello va a determinar su habilidad para funciones de aprendizaje. Asumir que el niño está negado a la ciencia, arte o poesía por su problema auditivo. No dejar pasar oportunidades para guiar las actitudes de los alumnos por un buen camino. No espere atención continua, tolerar cierta inatención sin sacar al niño del salón. No espere que el niño sordo le entienda todo el tiempo, no importa cuán inteligente y diligente sea, se cansa.
§
No utilice nada más pautas auditivas para enseñar a un niño sordo.
§
No asuma que él empezará con el mismo vocabulario de los niños normoyentes. El niño sordo necesita oír, ver, leer varias veces una misma palabra para absorber su significado. El niño sordo tiene que aprender atendiendo directamente al que habla y concentrándose en la comunicación con todos sus recursos.
¿Cómo ayudar al niño sordo a entender más adecuadamente la lectura labio facial, dentro del salón de clases? SI: ü
Escribir en el pizarrón sin hablar y después volverse frente a la clase y hablar.
ü
Tratar de hablar articulando claramente y a velocidad moderada.
ü
Trate de que la luz ilumine su cara al hablar dentro de la clase para que lo puedan ver.
ü
Sea flexible en pedirle al niño sordo que tome apuntes, recuerde que él necesita ver su cara además de tomar apuntes.
ü
Baje el libro cuando lea oralmente para que pueda mirarle la cara.
ü
Trate de estar quieto mientras da la clase. Es difícil, pero trate.
ü
Sentar al niño de tal manera que pueda ver su cara y la de sus compañeros.
ü
Permitirle al niño mover su silla o cambiarse de asiento, cuando ello es ventajoso para su comprensión.
ü
Si el niño no entiende una frase repetírsela con otras palabras para que la pueda comprender.
ü
Escribir el vocabulario nuevo en el pizarrón y que también vea las palabras por lectura labio-facial. Déjeselas de tarea en casa.
ü
Darles a los padres del niño sordo un antecedente de los temas que se discutirán al otro día o semana para que se preparen en casa para ver los temas siguientes.
ü
Dar pautas visuales en el pizarrón cuando se discute algún tema.
ü
Recuerde que no todos los niños del salón hablan claramente, si el niño sordo no le entiende a su compañero, será de mucha ayuda repetir los puntos importantes.
ü
NO:
Pararse a una distancia razonable para que el niño le pueda escuchar y hacer lectura labio-facial sin tanta tensión.
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§
No hablar cuando esté de espaldas a la clase nunca.
§
No hable entre dientes o demasiado rápido, por otro lado no exagere sus movimientos demasiado despacio. Hable de manera normal.
§
No se pare enfrente de la ventana o donde no haya iluminación, no ponga su cara en la sombra, para que el niño sordo pueda leerle los labios.
§
No espere que tome notas al mismo tiempo que hace lectura facial, tampoco en un cuarto mal iluminado.
§
No lea con sus ojos pegados a la hoja.
§
No camine por el salón mientras habla, especialmente si está dando un exámen oral.
§
No siente al niño para que en una discusión sólo lo vea a usted y no a sus demás compañeros y no le permita seguir una discusión por no comprender a sus compañeros.
§
No haga sentir al niño que tiene que estar confiado a un sólo lugar en el cuarto.
§
No repita una y otra vez la misma frase original, cuando el niño parece no entenderla. Evite que se burlen de él.
§
No esperar que el niño sordo entienda el nuevo vocabulario y menos si se le dan pautas auditivas solamente (muchos dependen de la lectura labio facial como suplemento).
§
No le pidan que comprenda un tema nuevo dado repentinamente.
§
No cambiar de tópicos de discusión con puras pautas auditivas.
§
No repetirle lo que cada niño dice, ya que ello le causaría problemas con sus compañeros.
§
No espere que pueda leer los labios a una gran distancia.
Cómo puede usted ayudar al niño sordo a utilizar más su vía auditiva, dentro del salón de clases. SI: ü
Leer sobre la sordera de los niños y sus problemas para entender y comunicarse, para entender mejor la problemática.
ü
Aprender algo acerca del auxiliar auditivo, como beneficia a los niños sordos. Los niños con pérdidas moderadas se benefician mucho más con uso, que los niños con pérdidas muy severas. No todos los niños con pérdidas auditivas les resuelven su problema de comprensión del lenguaje el uso del auxiliar auditivo.
NO: §
No asumir que todos los niños sordos oyen de la misma manera. No vacilen en consultar sobre el tema con el médico familiar, especialista en educación especial.
§
No asuma que los auxiliares auditivos son como los lentes, que corrigen el defecto; ninguno es libre de distorsión, ni permitirá oír lo que un niño oyente.
§
No imagine que necesita ser mecánico o especialista para hacer esas cosas.
ü
Aprender a resolver problemas menores que surgen con el aparato, como por ejemplo: cambiar pilas, cordones.
§
No asuma, que por el hecho de usar el auxiliar auditivo, ya puede sentarse en cualquier parte del salón.
ü
Sentar al niño donde pueda escuchar y ver mejor al profesor y compañeros. Recuerden que con o sin el auxiliar auditivo, la distancia del hablante es un factor significativo en la habilidad del niño para entender.
§
No asuma que los ruidos no molestan a las personas sordas.
§
No grite, distorsiona considerablemente el sonido.
§
No espere que un niño sordo recuerde una lista de palabras dictadas, de por si es difícil para los niños oyentes.
§
No impacientarse mucho con el niño que se acerca varias veces a su escritorio para checar si “realmente entendió”.
§
No lo confunda con flojera, al contrario si persiste es necesario que vaya con un médico especialista.
§
No asuma que un niño reportado como normoyente, no pueda desarrollar una pérdida auditiva durante el año, obsérvelo y repórtelo..
ü
Reducir lo más posible el ruido ambiental del salón. El auxiliar auditivo no es selectivo y puede crearle mucha tensión en un ambiente ruidoso.
ü
Hable con su tono natural de voz.
ü
Recuerde que las tareas que requieren de memoria auditiva, son difíciles para el niño sordo.
ü
Enseñarlo a no avergonzarse por no entender y ayudarle en su confusión, inmediatamente.
ü
El niño sordo después de una infección gripal, oye menos y puede bajar su comprensión en lo que dura el padecimiento.
ü
Recuerde que también los niños que oyen pueden tener problemas auditivos causados por infecciones mal cuidadas. Si nota algún cambio en algún niño notifíquelo para que no tenga una perdida permanente por negligencia.
27
¿Cómo puede el maestro ayudar al niño sordo a que se comunique mejor oralmente dentro del salón de clases? ü
ü
ü
SI:
NO:
Recuerden que el niño sordo no escucha varios sonidos como: /s/, /f/, /k/... durante la clase puede pedirle ocasionalmente que pronuncie lo mejor que pueda dichos sonidos. Al hablar el niño sordo puede usted complementar lo que él está diciendo pa ra qu e pu ed a ar ti cu la r correctamente. Recuerde que al hablar algunos niños hablan con mala entonación de voz; hay que recordarle que respire y hable más fuerte para que se proyecte más adecuadamente. Darle la oportunidad de hablar incluso si es posible, más que cualquier otro niño del salón.
28
§
No se enoje, el niño sordo tiene que aprender conscientemente a sentir y recordar muchos patrones de articulación correctos que los demás adquieren por medio del sonido. Le puede corregir cuando encuentre oportunidad.
§
No es que el niño sordo no quiera decir las cosas, sino que al no escucharse necesita de alguien, que le haga ver si está bien.
§
No hacerlo sentir inferior aL protegerlo de asignaturas en las que se requiere de hablar.
CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA DESDE EL PU NT O D E VI STA PEDAGÓGICO Prefásica: Durante el primer año Prelocutiva: Aparece antes de aprender a hablar, heredada o adquirida Poslocutiva o Adquirida: Aparece después de haber aprendido a hablar. Suelen ser producidas por infecciones, traumatismos, otitis
Federación Mundial de Sordos (FMS) La Fede ra ci ón Mundial de Sordos (WFD) es una organización no gubernamental internacional qu e re pr es en ta a aproxi mada ment e 70 millones de personas sordas de todo el mundo. Se estima que más de 80 por ciento de estos 70 millones viven en países en vía s de des arr oll o.. Reconocida por los Naciones Unidas (la O.N.U) la WFD trabaja con la O.N.U y sus agencias, para promover los derechos humanos de las personas sordas de acuerdo con los principios y objetivos de la carta de la O.N.U, la declaración universal de derechos humanos y otros ac to s ge ne ra le s y recomendaciones de la O.N.U y de sus agencias especializadas.
SISTEMA DE LENGUAJE DE LAS PERSONAS SORDAS LECTURA LABIAL
LECTURA GESTUAL
ALFABETO MANUAL
BIMODAL
BIMODAL
Asociación de dos modalidades signado y hablado
Asociación de (Labio-lectura) Utilización de (Dactilológico) dos Consiste en leer signos manuales Sustitución de modalidades en la boca del para expresar las letras signado y que habla ideas o palabras escritas por hablado signos hechos por los dedos de las manos
La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas personas con sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-espacial.
29
ALGUNOS DATOS Y MATERIALES QUE TE PUEDEN AYUDAR... R C L EA O C E A N T L P M I
DETECCION TEMPRANA
TEXTOS DIRIGIDOS A PADRES DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA TEXTOS ESPECIALIZADOS EN LA
E HIPOACÚSIA
ELECCIÓN Y USO ADECUADO DE AUXILIARES AUDITIVOS.
EQU IP OS Y PRO GRA MAS MULTIMEDIA ASI COMO PÁGINAS WEB ESPE CIAL IZA DAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD TEXTO S ESPEC ÍFIC OS EN
AUDITIVA
MÉTODOS DE COMUNICACIÓN PAR A
PE RS ON AS
CO N
DISCAPACIDAD AUDITIVA
EQUIPOS ESPECÍFICOS PARA FUNGIR COMO AUXILIARES DE LA AUDICIÓN.
LIBROS DE CUENTOS E HISTORIAS ESPECIALMENTE PAR A
NI ÑO S
CO N
DISCAPACIDAD AUDITIVA
30
La detección temprana de los problemas auditivos es muy importante para mejorar las expectativas de integración del niño en la sociedad. Son importantes también las herramientas de evaluación del problema auditivo del niño y es esencial la coordinación y trabajo conjunto de todos los profesionales relacionados para poder determinar antes de los 2 años de vida si un niño se beneficiará de los audífonos o por el contrario será candidato a un implante coclear. OTRAS CONSIDERACIONES
En caso de que la estimulación proporcionada por unos audífonos no sea suficiente para adquirir lenguaje, la técnica nos ofrece una posibilidad más que hasta hace pocos años no existía mediante otro tipo de prótesis especial, la cual se diferencia de otras en que se implanta mediante cirugía. Se trata del implante coclear, que consiste en un dispositivo diseñado para reproducir la función de la coclea mediante unos electrodos implantados en ésta y unos componentes exte rnos (mic rófono, procesador y transmisor) cuya función es recoger, procesar y transmitir el sonido hasta
Son instrumentos de intervención logopédica/ educativa destinados a personas con
TABLEROS DE COMUNICACIÓN AUMENTATIVA
alteraciones diversas de la comunicación y/ o el lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante
La incomunicación es uno de los mayores
4.
Afasia
problemas a los que se puede enfrentar una
5.
Deficiencia mental
persona, sobre todo en el caso de los
6.
Autismo
procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos no vocales que
individuos que la sufren y son conscientes de
A todas estas personas se les debe facilitar
ello.
todos los medios posibles para que puedan
Podemos encontrarnos personas que poseen
acceder a la comunicación y así alcanzar una
dificultades en el lenguaje oral, debido a
mayor integración social y un avance
trastornos en su aparato fonoarticulatorio a
individual para el desarrollo de su
consecuencia de:
personalidad.
1.
Parálisis cerebral infantil
Estos medios que les permiten comunicarse
2.
Parálisis sobrevenida
son los sistemas alternativos y aumentativos
3.
Sordera
de comunicación
a n i
Autorpictogramas: SergioPalao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/
Licencia: CC (BY-NC-SA) Autores: Nuria Lázaro / José Manuel Marcos Autorpictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA) Autores: Nuria Lázaro / José Manuel Marcos
En ocasiones, no nos damos cuenta de
nuestro alumnado.
las posibilidades que nos ofrecen
pueden obtener desde la búsqueda de
determinadas herramientas que
imágenes de Google o de Yahoo o de
a m i
tenemos a nuestro alcance.
Las imágenes se
y con el
otros buscadores que incorporan esta
podemos realizar
opción, recordando que no se pueden
cu al qui er ti po de ta bl er o de
utilizar con animo lucrativo o publicarlas
comunicación o ficha adaptada para
sin la autorización de sus autores.
acceso a
Internet,
31
■
Objetivos principales
usuales que contribuyen
-Traumatismos craneoencefálico.
Proporcionar
a la
- Malformaciones craneofaciales.
a
una
persona no hablante un
(sim plif ican
me di o
e s t r u c t u r a s
progresivas.
morfosintácticas)
- Personas con discapacidad
Permiten
intelectual, cognitiva y física.
ef ic az
de
comunicación de modo que pueda convertirse en
■
- Trastornos del lenguaje
sea temporal o a largo
explícita
-
Son fáciles de aprender y
desarrollo
utilizar en la vida diaria
- Autismo
■
Posibilitar la capacidad
fluidez comunicativa del
Po se en
un a
unidireccionalidad
Dar lugar a una calidad
comunicativa ■
Perjudican,
por
su
comodidad, el desarrollo
autonomí a personal y
de la capacidad verbal
favorecer la autoestima
oral ■
Contribuyen a desarrollar estra tegias
de
Son lentos y requieren
Se necesita conocer los
comunicación y a mejorar
Sis temas
el lenguaje oral
c o m u n i c a c i ó n
de
Posibilitan
la
aumentativa por parte de
s o c i a l i z a c i ó n de
la
los interlocutores para
persona, ya que mejoran
poder comunicarse entre
las
ellos.
relaciones
interpersonales
y
la
competencia social del sujeto
Usuarios Se encuentran agrupados por los diferentes tipos de trastornos
■
Reducen la ansiedad
■
Evitan el aislamiento
■
Mejoran la interacción
comunicación aumentativa o
comunicativa
alternativa de forma transitoria o
Está n adap tad os a
permanente.
■
que presentan, los cuales tienen la necesidad de utilizar la
nuevas tecnologías ■
Representan las ideas importantes en formatos
■
Per son as
con
discapacidad física: - Secuelas de parálisis cerebral
32
del
- Personas con discapacidad
sensorial
-
Colectivos necesitados de
forma transitoria del uso de sistemas de comunicación aumentativa,
una amplitud de memoria ■
graves
- Sordera
permita desarrollar la
Ventajas
■
■
Trastornos
- Personas con plurideficiencias
Desventajas
sujeto
de vida superior que
■
formar
-Enfermedades neuromusculares
conceptos de forma
del habla y aumentar la
■
las
comunicador activo ya
plazo ■
co mp re ns ió n
por
ejemplo ,
per son as some tid as a operaciones o lesiones de los órganos implicados en el habla o desconocimiento del idioma co mo
pu ed en
inmigrantes.
se r
lo s
Pictogramas
También llamada grá fica de imágenes o pictografía. Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para
mostrar datos para una rápida comprensión. En una pictograma, se utiliza una imagen o un símbolo para
Cuentos y poesías con pictogramas “LA BRISA HACE LLOVER…”
LA BRISA HACE LLOVER UNA LLUVIA AMARILLA: ¡SON LAS HOJITAS DE OTOÑO QUE VUELAN, BAILAN Y BRILLAN! Texto e ilustración de Douglas Wright Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/
http://eljardindedouglas.blogspot.com/ Licencia: CC (BY-NC-SA) Adaptación: José M anuel Marcos y David Romero (ARASAAC)
DESARROLLO COGNITIVO - El niño sordo Adquiere el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el oyente aunque más lentamente - Son capaces de realizar juego simbólico pero con mayor retraso y limitaciones que los oyentes - Los códigos utilizados por los niños sordos reflejan las características del lenguaje natural de éstos, el lenguaje gestual - Tienen una forma diferente de estructurar la realidad, una evolución diferente del juego y del lenguaje.
representar una c a n t i d a d específica.
El cuento para niños con discapacidad auditiva. La hora del cuento es un momento especial para cualquier niño; En el caso del niño sordo, solo tiene finalidad recreativa y nunca debe utilizarse con el objetivo de enseñar el lenguaje. A un niño sordo se le puede contar un cuento empleando distintas modalidades lingüísticas: lengua oral, lengua de señas LSM, etc. Esto marca diferencias en varios aspectos: el modo de contarlo y el nivel de lenguaje a emplear son solo algunos de ellos. No debemos olvidar que muchos gestos son de carácter icónico y de adquisición mas rápida. Ademas el cuento pude ser dramatizado durante la narración o después de ella. El cuento con argumento, aunque este sea muy sencillo, no es lo mismo que un libro ilustrado sin secuencia alguna y estos son muy usados especialmente para usarse con los niños
- Tienen dificultad para sustituir objetos, por ejemplo, el hacer que un plátano sea un avión. - Se observa una clara preferencia por los juegos constructivos
MEMORIA -La capacidad de organizar los conceptos abstractos en la memoria es similar a la de los oyentes. - Los procesos de organización y control de memoria en ambos comienza a una edad similar. - Lo que ocurre es que los niños sordos rinden menos en las tareas de recuerdo como consecuencia de un déficit cognitivo
CARA CTER ISTI CAS DEL JUEG O SIMBOLICO - Su nivel de coordinación y organización del juego(integración) es menos maduro y avanzado que el juego de los niños y oyentes de la misma edad. - La diferencia del juego del niño sordo se manifiesta en su habilidad para realizar secuencias del juego previamente planificados
33
LOGOGENIA La Logogenia es un método creado por la lingüista italiana Bruna Radelli hace 13 años y tiene como propósito que los niños y adolescentes sordos puedan leer y escribir como cualquier oyente de su edad. Las personas sordas suelen tener dificultades para leer y escribir . Por ejemplo, cuando un oyente aprende a leer y encuentra una palabra aparentemente nueva, la va pronunciando y de pronto le suena conocida, la re-conoce, y entonces la vuelve a leer con la cadencia y el tono o acentuación correcta, con lo cual puede rápidamente interpretar su significado.. El método de la logogenia se fundamenta en la teoría de la Gramática Generativa Transformacional de Noam Chomsky la cual tiene una mirada innatista respecto al lenguaje. La postura innatista parte de que el lenguaje es una facultad humana con la cual nacemos y esto nos da la posibilidad de adquirir cualquier lengua en la cual estemos inmersos. La competencia que poseemos en la lengua que hemos adquirido desde niños (en nuestro caso el español) es para Chomsky, no sólo un estado de nuestra facultad para el lenguaje sino también el resultado de poseer esa facultad. Así mismo, esta habilidad se adquiere gracias a la experiencia de inmersión en la lengua que hablan nuestros padres, maestros, familiares y amigos. Para Eliana Fernández Botero, Directora General de la Fundación Dime Colombia, "el principal error que se ha cometido con los niños sordos es creer que debemos enseñarles a leer y escribir, cuando en realidad esta facultad ya la poseemos naturalmente, es decir, desde nuestro nacimiento", Es por ello que el aprendizaje de la escritura y la lectura en niños y jóvenes sordos (de 5 a 17 años) se da de manera natural cuando están expuestos a estas acciones. Reconociendo las palabras El método consta de fases progresivas; En un primer momento, el (la) logogenista, que es la persona encargada de acompañar el proceso de aprendizaje de los niños y jóvenes sordos, emite unas órdenes escritas seguidas de la acción. Por ejemplo: - El (la) logogenista escribe mientras el niño sigue la lectura de la frase: "Coloca la pelota debajo de la mesa" y acompaña la escritura de la frase tomando una pelota y poniéndola debajo de la mesa. De esta forma, el niño sordo comprenderá que esa frase escrita corresponde a la acción de poner una pelota debajo de la mesa. Al principio, son órdenes sencillas que son presentadas en pares mínimos, es decir, la misma orden con una pequeña variación. Por ejemplo: "coloca la pelota debajo de la mesa", "coloca las pelotas debajo de la mesa". 34
En México existen cinco compañías de teatro de sordos. Entre ellas se encuentra “Seña y Verbo” que está ubicada en la colonia Roma y que es una asociación artística y educativa, dedicada a promover la lengua y la cultura de los sordos a través de obras de teatro y vídeos originales de alta calidad; y una variedad de cursos, asesorías y talleres de divulgación. Desde su fundación, ha tenido una labor continua produciendo 10 obras originales, frecuentes giras por la República Mexicana, ocho giras internacionales y más de 1,000 representaciones en la Ciudad de México. Alberto Lomnitz es el responsable. Es director, dramaturgo, actor y docente. Estudió la licenciatura en la UNAM, después actuación y dirección en el T. Shreiber Studio de la ciudad de Nueva York y en 1991 obtuvo una maestría en teatro de la Universidad de Illinois en Chicago. Es miembro del Sistema Nacional de Creadores Artísticos y de la Academia Mexicana de Arte Teatral. Tiene una carrera sobresaliente. Entre muchas otras cosas, fue director de la Compañía Nacional de Teatro y desde 1993 es el fundador y director de Seña y Verbo: teatro de sordos. Las obras más recientes como ¡¿Quién te entiende?! y Uga, claramente hablan de temas que afectan a los sordos, la pregunta es: ¿todas las obras tienen este fin? Resulta que, por demostrar que es un teatro de sordos, no para sordos, por 7 años no se hicieron obras con problemáticas exclusivas de éstos y no fue hasta que, en una reunión, los propios actores demandaron hablar de sus inquietudes en torno esta temática. Preocupados por extender la idea, Seña y Verbo forma parte del programa
35
ANEXO
MATERIAL FOTOCOPIABLE Y RECORTABLE 36
PICTOGRAMAS
TABLERO 1.- IR
37
PICTOGRAMAS
TABLERO 2.- CLASE
38
CUENTO:
LAS ESTRELLAS
(TARJETAS) ESTA ACTIVIDAD MUESTRA UN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS PARA APOYAR A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA, ESPECIFICAMENTE EN EL CASO DE LOS ALUMNOS CON HIPOACÚSIA CANDIDATOS A ADQUIRIR LA LECTOESCRITURA.
LAS ESTRELLAS
LA ESTRELLA ROJA, BAJO LA LLUVIA, CON SU PARAGUAS, NUNCA SE MOJA.
Por Douglas Wright
Texto e ilustraciones de Douglas Wright http://eljardindedouglas.blogspot.com/
LA ESTRELLA VERDE ES DISTRAÍDA Y POR EL CIELO SIEMPRE SE PIERDE.
-6-
39
CONTINUACIÓN...
´ LA ESTRELLA ROSA USA CHUPETE, USA BABERO, ES MUY MIMOSA.
LA ESTRELLA FLACA TIENE SOMBRERO CON UNA PLUMA. SE LLAMA PACA.
LA ESTRELLA GORDA PREGUNTA TODO, NO ESCUCHA NADA , ESTÁ MUY SORDA.
LA ESTRELLA GRIS, CON SU FAMILIA, VIVE CONTENTA... VIVE FELIZ.
LA ESTRELLA BLANCA, EN EL VERANO, VA DE PASEO A BAHÍA BLANCA.
40
SECUENCIAS
41
PICTOGRAMAS
42
PICTOGRAMAS
43
PICTOGRAMAS
44
CUENTO: LA CENICIENTA
CUENTO: LA CENICIENTA
LAS VOCALES
45
46
47
NOTA: LAS SEÑAS DE LAS LETRAS B, O, P, Q, R, S, T, U, Y y Z VARIAN EN LA POSICIÓN DE MUESTRA HACIA EL “OTRO”, O EN LA FORMA MANUAL EN LA QUE SE REPRESENTAN, ESTO EN RELACIÓN A LA LENGUA DE SEÑAS MEXICANAS, POR LO QUE ESTAS TARJETAS SE DEBEN CONSIDERAR SOLO COMO UN REFERENTE PARA ELABORAR MATERIAL DIDÁCTICO QUE NOS PERMITA EJEMPLIFICAR DE FORMA MÁS CONCRETA EL USO DEL ABECEDARIO, COMBINADO CON UNA IMAGEN GRÁFICA DE REFERENCIA.
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INSTITUCIONES DE ATENCIÓN A POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Institución
Descripción
Población Atendida:
Proporcionar educación formal en Instituto de Terapia Especial preescolar y básica ITE5 primaria a personas Dirección: sordas con Calle 3 No. 26-51, San metodológicas que Fernando permitan ei desarrollo Teléfono: 556 4793 Niños, jóvenes y adultos de sus Fax: 556 4789 con discapacidad auditiva potencialidades, bajo Horario de Atención: 8:00 a.m. -12:00 m. y 2:00 p.m. - un enfoque bilinguístico basado 6:00 p.m. en la lengua de Email: señas, como lengua
[email protected] natural del sordo, y el castellano escrito. Asociación de Sordos del Valle - ASORVAL - Dirección:
ModalidadesdeServicio:
• Terapia y/o rehabilitación médica • Educación especial • Orientación a la familia • Evaluación médica • Programas educativos y/o de prevención • Rehabilitación social • Rehabilitación profesional y/o orientación vocacional
TerapiasyAtención MédicaEspecializada:
• Fisioterapia • Trabajo Social • Fonoaudiología • Psicología • Odontología
Calle 21 No. 3 - 27, San Nicolás Teléfono: 881 7520 - 889 1006 Fax: 881 7520
Contribuir al Educación especial desarrollo integral del Orientación a la familia sordo en aspectos Dirección subsede: Niños, jóvenes y adultos Evaluación médica como educación, Calle 12N No. 9N-50, con deficiencias auditivas. Programas educativos y/o de prevención salud, empleo, Juanambu Recreación y deportes recreación y Enseñanza del lenguaje de señas Programa que se presta en la deportes. Subsede: Colegio Horario de Atención: 8:00 a.m. -12:00m. y 2:00p.m. 6:00 p.m. Email:
[email protected] INSTITUTO PARA NIÑOS Contribuir al Niños, jóvenes y adultos Terapias y/o rehabilitación médica desarrollo integral de CIEGOS Y SORDOS con deficiencias visuales y Educación especial la población infantil auditivas Orientación a la familia con pérdida visual o Evaluación médica Dirección auditiva, a través de Programas educativos y/o de prevención Cra. 38 No. 5b1- 39, San la investigación, Rehabilitación social Fernando: promoción, Teléfono: 514 0233-0218 prevención, Fax : 558 2782 diagnóstico y Horario de Atención: rehabilitación; 7:00 a.m. - 7:00 p.m. Email:
[email protected] brindando un ambiente propicio a Página web: nivel emocional, www.instespiritual, físico, e ciegosysordos.com.co identificando en el niño o en la niña sus habilidades y destrezas; estimulándolo para que las aproveche al máximo en su proceso de integración a la comunidad.
49
Trabajo Social Fonoaudíología Psicología
Otorrinolaringología Audiometría-lmpedanciometria Terapia Ocupacional Trabajo Social Fonoaudiología Psicología Optometría Óptica Adaptación de Audífonos Elaboración de Tapones Terapia del Lenguaje Evaluación Psicodiagnóstica Optometría
