DISCAPACIDAD AUDITIVA
MAESTRA
LETICIA GUADALUPE OLIVARES
ALUMNA:
LIC. NADIA E. MORENO DE LA ROSA UCEM
SALTILLO COAHUILA A 25 DE JUNIO DEL 2016
INTRODUCCIÓN
La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia o cualquier otra etapa de la vida, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motri, sensorial !vista " o#do$ " en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el %ogar, la escuela " la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada &m'ito( )n el presente ensa"o mane*o los conceptos de discapacidad " descri'o las caracter#sticas del sentido del o#do " los pro'lemas relacionados con el mismo, con el propósito de que el profesorado disponga de la información necesaria para guiar las actividades de aprendia*e del alumno con discapacidad auditiva, en el mismo grupo " con la participación de sus compa+eros( La función m&s importante del maestro es ense+ar a todos los ni+os, incluido aqul con alguna discapacidad, lo cual e-ige gran compromiso e inters por asumir el reto de descu'rir cómo organiar las actividades de aprendia*e acorde con las caracter#sticas de los alumnos( )l maestro de'e 'rindar al alumno con discapacidad elementos suficientes para el aprendia*e, la adquisición de %a'ilidades " la adopción de conductas de adaptación que faciliten el proceso de inclusión social( Los apo"os inclu"en recursos " estrategias para favorecer el desarrollo, la educación, los intereses " el 'ienestar personal, al igual que para fortalecer el desempe+o individual " las competencias para la vida( La inclusión favorece el desarrollo de los ni+os con discapacidad " tam'in del resto del grupo( )n particular, promueve actitudes de respeto " tolerancia que de'en privar en la sociedad( La persona que no puede escuc%ar enfrenta graves pro'lemas para desenvolverse en la sociedad, por las dificultades para detectar la fuente sonora, identificar cualquier sonido del %a'la o am'iental, seguir una conversación " so're todo comprender el lengua*e oral( )stas prdidas repercuten en el desarrollo de las %a'ilidades del pensamiento, del %a'la " del lengua*e. tam'in en la conducta, el desarrollo social " emocional, " el desempe+o escolar " la'oral(
D)/0RROLLO Las personas con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lengua*e( )l lengua*e es una forma de conceptualiar el mundo, entenderlo " e-plicarlo. tam'in, uno de los medios que nos permiten adquirir conocimientos e información acerca de nuestras e-periencias " de los dem&s( 0 un ni+o con prdida auditiva que no logra desarrollar un lengua*e le ser& mu" dif#cil adquirir conocimientos " comprender los eventos a su alrededor( La audición significa o#r " comprender lo que se dice, " resulta indispensa'le para la comunicación oral( )l órgano de la audición es el o#do, que transforma las ondas sonoras del e-terior, las amplifica " las convierte en energ#a 'ioelctrica para que el cere'ro las procese " entienda( )l o#do se integra por tres partes1 Oído externo1 )st& formado por la
•
ore*a " el conducto auditivo e-terno, el cual funciona como un em'udo que
conduce
el
sonido
%acia
adentro( La ore*a contri'u"e a la localiación del sonido, es decir, a"uda a identificar si un sonido proviene de arri'a o de a'a*o, del lado derec%o o del lado iquierdo( )l l#mite entre el conducto auditivo e-terno " el o#do medio es la mem'rana timp&nica o t#mpano( Cuando las ondas •
sonoras llegan al t#mpano lo %acen vi'rar( Oído medio1 )s una peque+a cavidad, del tama+o de un c%#c%aro o una goma de l&pi, con tres %uesecillos1 el martillo, el "unque " el estri'o( La función de estos %uesecillos es amplificar " transmitir las vi'raciones mec&nicas del t#mpano al o#do interno(
•
Oído interno: )n l se encuentra la cóclea, que tiene forma de caracol, " contiene
l#quidos " unas peque+as vellosidades( )l sistema coclear transforma las ondas mec&nicas en energ#a 'ioelctrica que es conducida por el nervio auditivo %asta el cere'ro, donde se reconoce el sonido( La audición es un proceso comple*o1 las vi'raciones sonoras que se introducen por el conducto auditivo e-terno c%ocan con el t#mpano " producen movimientos en la mem'rana timp&nica, que las transfiere a los tres %uesecillos del o#do medio !el martillo, el "unque ", finalmente, el estri'o$( Cuando el estri'o se mueve, los l#quidos del o#do interno tam'in se mueven, " as# comiena el proceso para estimular a las clulas sensoriales que transforman el sonido en electricidad( Luego el nervio auditivo transporta esa energ#a al cere'ro permitiendo que escuc%emos( La prdida auditiva es la incapacidad para reci'ir adecuadamente los est#mulos auditivos del medio am'iente( Desde el punto de vista mdico2fisiológico, la prdida auditiva consiste en la disminución de la capacidad de o#r. la persona afectada no sólo escuc%a menos, sino que perci'e el sonido de Discapacidad auditiva( Dependiendo del lugar del o#do en el que se presente el da+o, se puede %a'lar de1 •
Hipoacusia de transmisión o de conducción. 0lteraciones que tienen lugar
•
en el o#do e-terno o medio( 0fectan a la cantidad del sonido( Sordera neurosensorial o de percepción ( 0lteraciones que tiene lugar en el o#do interno o en alguna región de la v#a auditiva en el sistema nervioso
•
central( 0fecta a la cantidad " calidad de la percepción del sonido( Sordera mixta( Cuando est&n afectados simult&neamente el o#do e-terno o medio " el interno(
Las causas de una prdida auditiva son variadas, entre ellas est&n antecedentes de sordera endógena en familiares pró-imos, ligados a la dotación gentica. pro'lemas durante el em'arao. pro'lemas ocurridos en el nacimiento, "a sea durante el parto o en los primeros d#as. el padecimiento de otitis crónica, meningitis u otras enfermedades v#rales como la parotiditis o el sarampión( De'e
quedar claro que las caracter#sticas de las personas con prdida auditiva var#an en función de otros factores como el económico, la respuesta familiar " social, el acceso a los servicios de salud " de re%a'ilitación, el nivel cognoscitivo, la presencia de deficiencias asociadas, la personalidad " la motivación( CL0/I3IC0CIÓN D) 4R0DO/ D) L0/ 56RDID0/ 0UDITI70/ D) 0CU)RDO CON /U /)7)RID0D1
Cuando una persona presenta discapacidad auditiva con seguridad se ver& afectada en forma significativa su comunicación, principalmente la comunicación oral( 5or esta raón, lo que se de'e 'uscar con la intervención es reducir al m&-imo las 'arreras que impidan que el ni+o o la ni+a puedan comunicarse( Desde el punto de vista mdico, e-isten las siguientes posi'ilidades1
Cirugía( 0lgunos casos de %ipoacusia pueden tratarse quir8rgicamente cuando es
necesaria la reconstrucción del t#mpano o los %uesecillos o el implante de tu'os de ventilación( Implante coclear ( )l implante coclear es un traductor que transforma las se+ales
ac8sticas en elctricas que estimulan el nervio auditivo( Las se+ales elctricas se procesan a travs de las distintas partes de que consta el implante coclear1 • •
Externas
9icrófono1 recoge los sonidos( 5rocesador1 selecciona " codifica los sonidos m&s 8tiles para la
•
comprensión del lengua*e( Transmisor1 env#a los sonidos codificados al Receptor( Receptor(
Internas
•
Receptor : )stimulador1 se implanta en el %ueso mastoides, detr&s del
•
pa'ellón auricular( )lectrodos1 se introducen en el interior del o#do interno !cóclea$ " estimulan
•
las clulas nerviosas que a8n funcionan(( )stos est#mulos pasan a travs del nervio auditivo, que los reconoce como sonidos " se tiene la sensación de oir .
Auxiliares auditivos ( Cuando la prdida es congnita o adquirida, antes de los
tres a+os, es especialmente importante que el ni+o use au-iliares auditivos tan pronto como se le diagnostique la prdida auditiva La Lengua de /e+as es una lengua natural para muc%as personas con discapacidad auditiva, principalmente para quienes tienen sordera
Intervención educativa
)l profesorado de'e adoptar unas series de medidas " estrategias, para adecuar las ense+anas a las caracter#sticas " posi'ilidades de aprendia*e de estos escolares1
•
Cuidar las condiciones ac8sticas de las aulas( Todas las Unidades Did&cticas tienen que ir acompa+adas de material
•
complementario( Utiliar la comprensión de los te-tos con definiciones de trminos,
•
diagramas, esquemas res8menes Utiliar un alumno cola'orador, se trata de un compa+ero;a que a"uda al
•
compa+ero con discapacidad auditiva( Informar con claridad al alumno;a las actividades que tiene que realiar,
•
cómo tiene que %acerlas, qu recursos " apo"os puede utiliar( )l apo"o educativo en las &reas del curr#culo de la educación infantil "
•
primaria puede ser realiado por el profesorado ordinario " los maestros especialistas en educación especial o en audición " lengua*e(
0tención educativa especialiada •
)l alumnado con discapacidad auditiva, precisa atención educativa especialiada para la adquisición del código de comunicación que me*or se adecue a sus necesidades " posi'ilidades( 0lgunas intervenciones que
•
corresponden a los maestros especialistas son las siguientes1 )l desarrollo de la capacidad de comprensión " e-presión oral " escrita )ntrenamiento en la lectura la'io facial " en el mane*o de la 5ala'ra
•
Complementada( 0dquisición del repertorio fonológico, la vo " los aspectos supra
•
segmentarios del %a'la( 0sesoramiento al profesorado so're adaptaciones curriculares " es trategias
•
de interacción " comunicación( 0sesoramiento al profesorado so're adaptaciones curriculares " es trategias
•
de comunicación e interacción(
CONCLU/IÓN La discapacidad auditiva repercute directamente so're el proceso de adquisición " desarrollo del lengua*e en los ni+os " ni+as que la poseen( )l impacto que la sordera tiene so're este proceso var#a seg8n la edad de aparición, el tipo " el grado de sordera, la estimulación auditiva " del lengua*e reci'ida desde que se produce, el tipo de escolariación, las competencias cognitivas " el conte-to sociocultural en el que crece la persona( Los alumnos con discapacidad auditiva necesitan en los centros escolares una atención mu" personaliada( 5ara poder atender correctamente a estos alumnos, es necesario conocer sus caracter#sticas, necesidades " posi'ilidades por parte del profesorado Como maestros de'emos
'rindar al alumno con discapacidad elementos
suficientes para el aprendia*e, la adquisición de %a'ilidades " la adopción de conductas de adaptación que faciliten el proceso de inclusión social( Los apo"os inclu"en recursos " estrategias para favorecer el desarrollo, la educación, los intereses " el 'ienestar personal, al igual que para fortalecer el desempe+o individual " las competencias para la vida( )l mane*o de nuevas tcnicas " procedimientos de ense+ana, el uso variado de los materiales, la organiación de diferentes din&micas de tra'a*o, la selección de espacios de aprendia*e " la realiación de adecuaciones al programa de tra'a*o contri'u"en a enriquecer el grupo escolar, incluido al alumno con discapacidad(
CON03), Discapacidad auditiva. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica , 9-ico, D(3( =>?>
9c0ller2@amaguc%i, 5(, Cómo Ayudar A Los Niños Con Problemas De Lenguae ! Auditivos, 9-ico, 0guilar, =>>=(
Aos Luis 0guilar 9art#ne, "anual De Atención Al Alumnado Con Necesidades #specí$icas De Apoyo #ducativo Derivadas De Discapacidad Auditiva, Aunta de 0ndaluc#a
