“INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO REGULAR” Monografía previa a la obtención del título de Bachiller en Ciencias. Ci encias. Especialidad: Bachillerato General Unificado.
AUTORAS: María Belén Novoa Andrade Joselin Tatiana Remache Cachimuel.
DIRECTORA: MSC. Adriana E. López G.
ATUNTAQUI - 2014.
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DEDICATORIA. Este trabajo está dedicado a nuestros padres que con su esfuerzo y abnegación han contribuido para que este trabajo llegue a feliz termino y poder obtener el título de bachiller.
AGRADECIMIENTO. Agradecemos Agradecemos a nuestros profesores y autoridades autoridades institucionales por su paciencia y sus sabias enseñanzas que nos han permitido convertirnos en sujetos útiles a la sociedad. A nuestra asesora por su conocimiento conocimiento puesto a disposición de nuestra investigación.
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ÍNDICE.
Código
1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.
Contenido Caratula Agradecimiento y Dedicatoria. Índice Resumen ejecutivo. Introducción. CAPITULO 1 La inclusión Desarrollo del concepto de inclusión educativa La educación inclusiva. La diversidad Estereotipos sobre las personas con capacidades diferentes Los contextos de la inclusión educativa. Personas con discapacidad CAPITULO 2 Marco legal vigente sobre la inclusión. Artículos constitucionales que obligan, ayudan o permiten la inclusión. La Ley de Educación en relación a la inclusión y la diversidad En el Reglamento a la Ley de Educación. Código de la Niñez y la Adolescencia Adolescencia en relación a la diversidad Ley Orgánica de Discapacidades. Discapacidades. De las personas con discapacidad discapacida d sus derechos, garantías y beneficios. CAPITULO 3 La inclusión inclusi ón de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular. Inclusión en el aula. Adaptaciones Adaptaciones curriculares individuales El buen vivir en la educación. Educación a padres y madres. Conclusiones. Recomendaciones Glosario. Cronograma de actividades Recursos y costo Anexos
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Página. 1 2 3 4 5 7 8 8 10 12 14 15 16 16 18 20 23 25 27 29 30 31 33 35 38 39 41 43 44 45
RESUMEN EJECUTIVO.
El poco conocimiento que la sociedad tiene en relación a la inclusión en la diversidad nos mueve a presentar este trabajo investigativo para contribuir de alguna forma para que en adelante las instituciones educativas comiencen a generar verdaderos espacios de inclusión educativa en la diversidad. En el primer capítulo se hace un recorrido por los conceptos de inclusión que tiene que ver con el acceso que tienen los niños y niñas de cualquier condición a la educación regular, hablando de condición humana se refiere a las discapacidades físicas, perceptivas; de aprendizaje, de atención, de conducta, de cultura, de etnia; esto que constituye la diversidad tanto en la sociedad ecuatoriana como en en las escuelas. La obligación del sistema educativo es aceptar a todos los estudiantes sin discriminarlos por ninguna situación ni motivo. Velar por mantenerlos durante todo el lapso que dura la formación escolar desde educación inicial hasta el bachillerato para lo cual las instituciones educativa eliminarán las barreras físicas de las instituciones, las mentales de los maestros familiares y la sociedad, adaptarán el currículo a cada individualidad harán el seguimiento retroalimentación y promoción evitando el rezago escolar. escolar. Para ello participarán participarán los padres, padres, madres, maestros y maestras, directivos y la comunidad. comunidad. Debe haber haber capacitación del personal personal docente para el el manejo adecuado y eficiente de personas diferentes en cada institución educativa regular. También se hace un recorrido por las Leyes existentes en nuestro país que, permiten, obligan y guían la atención de personas diversas en las instituciones educativas, La Constitución, la LOEI y su Reglamento, El Código de la Niñez y la Adolescencia, La ley de Discapacidades.
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JUSTIFICACIÓN. En nuestro país, actualmente actualmente vivimos una época época de cambios notables a nivel del sistema educativo nacional, es por eso que se plantea el tema: “INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO REGULAR DE LA UNIDAD UNIDAD EDUCATIVA ALBERTO ENRÍQUEZ DE LA CIUDAD DE ATUNTAQUI” La motivación que nos mueve a desarrollar este tema es la actualidad y pertinencia que tiene en el medio que se desarrollará la monografía, para efectuar la investigación se la realizará mediante una investigación bibliográfica y una encuesta a estudiantes y profesores de la institución. Se recopilará información iniciando con la que dispone el articulado correspondiente a la inclusión en la Constitución de la República del Ecuador, Código de la Niñez y la Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Intercultural Intercultural y su Reglamento, Reglamento, El MIES sus funciones, funciones, el CONADIS y sus funciones. De igual forma es posible obtener del internet algunos datos bibliográficos relacionados con con el tema en otras instituciones instituciones educativas del mundo. Es importante dedicar un espacio al bienestar emocional del estudiante en un estado de aceptación dentro del proceso educativo regular de las instituciones educativa, esto se apreciará mejor en la interacción social social en el hogar, en la escuela, en la comunidad; cuando un ser humano con capacidades diferentes se integra adecuadamente en el medio familiar, luego en la vida escolar y finalmente en la vida comunitaria con un trabajo trabajo que dignifique su existencia existencia y subsistencia diaria. Este tema nos hace reflexionar profundamente en los estereotipos que maneja la sociedad hasta hoy especialmente cuando cuando se presenta una persona persona con capacidades diferentes a lo “normal” “normal” y la sociedad sociedad comienza a darle estereotipos “pobrecito/a “pobrecito/a no ha de poder aprender”, “es incapaz” “vago”,…
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Es importante conocer y enfrentar de una vez por todas el rol verdadero de las instituciones educativas, que aparte de tener una función académica también cumple con una función de socialización factor importante que permite la inclusión sin prejuicios de las personas con capacidades especiales las cuales demuestran tener la suficiente capacidad de aprender y de socializarse; en estos aspectos juegan un papel muy importante los maestros y maestras dispuestos a servir a sus congéneres con verdadera vocación. En este tema es posible visualizar la verdadera calidad de la educación que brindan las instituciones educativas a sus estudiantes, resulta interesante observar como a nivel universal las líneas directrices generadas desde la UNESCO hablan mucho sobre la inclusión, veamos entonces ¿Qué pasa en nuestro medio en lo relacionado a inclusión? ¿Cuánto es verdad que la educación es para todos? Es posible también dar un enfoque a la equidad de género relacionando exclusivamente con la inclusión. Finalmente podremos después de un análisis bibliográfico fortalecer este trabajo de investigación con los impactos que pueda causar en el medio en el que va has ser desarrollado. En el contexto se podrá finalmente elaborar unas conclusiones y recomendaciones que permitan generar cambios con actitudes positivas de la sociedad.
EL PROBLEMA. La comunidad educativa desconoce sobre los procesos de inclusión de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular de la unidad educativa Alberto Enríquez de la ciudad de Atuntaqui, porque falta difusión de la normativa legal que rige este tipo de procesos educativos.
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PLANTEAMEINTO DEL PROBLEMA.
Inclusión de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular de la unidad educativa Alberto Enríquez de la ciudad de Atuntaqui. ¿Qué significa inclusión?¿cómo lograr la inclusión de personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular?¿Qué bases legales existen en el país para realizar la inclusión educativa de personas con capacidades especiales?¿Cómo puede hacer la comunidad educativa para lograr la inclusión de personas con capacidades especiales al sistema educativo regular?
OBJETIVO GENERAL. Recopilar, organizar y analizar información sobre la inclusión de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular de la unidad educativa Alberto Enríquez de la ciudad de Atuntaqui, mediante la investigación bibliográfica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Definir y argumentar, mediante la investigación bibliográfica sobre lo que significa inclusión, inclusión social, inclusión educativa.
Recopilar y organizar información de las bases legales existentes en el país sobre la inclusión de personas con capacidades diferentes en el sistema educativo regular.
Incorporar algunos procesos para lograr la verdadera inclusión de personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular.
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CAPITULO I.
1. LA INCLUSIÓN. Antes de iniciar el tratamiento de la inclusión de las personas con capacidades especiales en el sistema educativo regular es necesario dar una revisión al termino generador de este trabajo de investigación, “inclusión”. En la enciclopedia libre, /, dice sobre el término inclusión: “Inclusión. Sust. fem. Puede referirse a: Juntar, agrupar, unir o congregar personas, animales u objetos porque simplemente existe relación entre sí. Con tal connotación, este término surge en los años 90 (del siglo XX), con intención de substituir al de integración social: proceso dinámico, multifactorial, que posibilita, a las personas inmersas en un sistema marginal participar del nivel mínimo de bienestar sociovital alcanzado en un país determinado”. (WIKIPEDIA, 2014)
Acción y efecto de incluir. Nexos de amistad de una persona con otra. I nclusión (pedagogía) . Modo de dar respuesta a la diversidad en la escuela.
La inclusión entonces es la un proceso en el que todos y todas niños y niñas tienen la posibilidad de ser incluidos en el sistema regular de la educación ecuatoriana sin ser discriminados por ningún motivo derivado por su género, creencia, etnia o discapacidad.
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1.1. DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la Unesco que ha marcado pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en 1990 en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje al tiempo que desarrollara el bienestar individual y social de todas las personas dentro del sistema de educación formal. En la conferencia internacional de 1994 que concluye con la llamada Declaración de «Salamanca», se produce una amplia adscripción a esta idea entre los delegados y se pone énfasis la urgencia de impartir la enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos, con y sin necesidades educativas especiales dentro un mismo sistema común de educación. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. (WIKIPEDIA, 2014)
El concepto inclusión ha sido producto de un sinnúmero de foros mundiales auspiciados por la UNESCO, lo que ha permitido irse configurando paulatinamente en una atención al cumplimiento de derechos para niños y niñas. Constituyéndose en principios rectores para todos los países del mundo.
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1.2. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las
diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión
alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre
distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales (WIKIPEDIA, 2014)
Es posible decir entonces que se comienza a configurar de mejor forma lo que significa la inclusión, así se destacas como un derecho que tienen los niños y niñas con necesidades educativas especiales a una escuela regular sin discriminarlos ni excluirlos es decir, aceptando las diferencias, promoviendo el
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trato equitativo de cada estudiante dándole la atención individualizada de acuerdo a su necesidad, sin importar su condición; cultural, económica, social, mental, física o de creencias.
En Santillana, manifiesta: “Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación” (PORTALUPPI G. , 2010, pág. 6).
Aquí la inclusión permite identificar en un primer momento las necesidades educativas, luego la participación en el aprendizaje en las escuelas regulares de modo que pueda participar activamente de un entorno cultural y social en su propia comunidad.
1.3. LA DIVERSIDAD
Todos los seres humanos somos diversos tanto en lo fisiológico-genético como en lo psicológico, en todas las instituciones educativas a lo largo y ancho del país se puede encontrar estudiantes con diversas circunstancias y características.
Veamos lo que se manifiesta en Santillana 2010:
“Los que tienen disfunción en alguna o varias áreas del aprendizaje.
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Pertenecen a una cultura diferente, en relación a la mayoría de los de la escuela.
Tienen enfermedades severas: cáncer, VIH, SIDA.
Usan lenguas distintas.
Trabajan en el día y tienen menos tiempo para el estudio.
Pertenecen a una religión de minoría.
Viven en una estructura familiar diversa.
No poseen una estructura de comportamiento mínima para acatar normas y reglas de convivencia e integrarse al sistema educativo.
Tienen alguna discapacidad.
Muestran una orientación sexual diferente” (PORTALUPPI G. , 2010, pág. 9).
Al respecto se puede opinar que: esta es la diversidad de la que se encuentra en las aulas. A todos ellos en algún momento, los llamamos, niños y niñas diferentes, jóvenes diferentes, o familias diferentes.
El Ministerio de Educación dice: “Considerados que el Código de la Niñez y la Adolescencia (2003) recoge el espíritu y planteamientos realizados en las convenciones de la UNESCO, por lo cual presentamos a continuación el artículo 37 sobre el Derecho a la Educación: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que;
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1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educativas flexibles y alternativas para atender a las necesidades de todos los niños niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiere mayor oportunidad para aprender. 4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y goce de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de la educación ; y, 5. Que respeten las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. ” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2009, pág. 27).
Aquí se muestra que en el código de la niñez y la adolescencia, expone la diversidad debe ser respetada y tomada en cuenta en las escuelas en forma consciente para una inclusión efectiva, los estudiantes deben permanecer hasta el bachillerato o su equivalente, respetar la cultura, haga propuestas educativas flexibles con prioridad
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para quienes tiene discapacidad, un ambiente favorable para el aprendizaje y respeto a todos los niños, niñas y adolescentes y sus familias.
1.4. ESTEREOTIPOS SOBRE LAS PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES.
Un estereotipo es la percepción exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas características, cualidades y habilidades, y que buscan «justificar o racionalizar una cierta conducta en relación a determinada categoría social » (WIKIPEDIA, 2014)
El Ministerio de Educación dice: “Así hay estudiantes a quienes les hemos colocado consciente o inconscientemente una etiqueta: él es “tonto”, este es “agresivo”, la otra es “vaga”, el otro es “miedoso”, “ella es generosa”, “pobrecito”, “no ha de poder aprender”, “inteligente”” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2009, págs. 1718)
Estas etiquetas puestas a los estudiantes no están relacionadas con el verdadero desarrollo del ser, se lo pone mirando uno solo aspecto de la persona o en algunos casos por sus virtudes o por sus defectos lo que causa en el estudiante una depresión
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causándole aislamiento del grupo social, es necesario entonces que las escuelas eliminen de una vez por todas los estereotipos.
1.5. LOS CONTEXTOS DE LA INCLUSIÓ EDUCATIVA.
Sociedad
Sistema Educativo Comunidad Centro Educativo Hogar Aula
Grafico 1. Elaborado por las investigadora (2013-12-18)
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En este grafico se puede visualizar que la inclusión en el sistema educativo regular es tarea de todos y todas empezando por las aulas de las instituciones educativas, los hogares, las instituciones educativas, la comunidad, el sistema educativo y la sociedad. Si uno solo de estos estamentos sociales no contribuye adecuadamente en la inclusión el proceso se rompe causando graves daños emocionales a quienes resultan afectados por la falta de atención inclusora, produciéndose la exclusión.
1.6. PERSONAS CON DISCAPACIDAD “Se estima que más de 500 millones de personas en el mundo tienen algún impedimento físico, mental o sensorial y alrededor del 80 % de estas personas viven en los países en desarrollo. Generalmente a las personas con discapacidad se les niega la posibilidad de educación o de desarrollo profesional, se les excluye de la vida cultural y las relaciones sociales normales, se les ingresa innecesariamente en instituciones y tienen acceso restringido a edificios públicos y transporte debido a sus limitaciones físicas.” (NACIONES UNIDAS, 2007)
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Pero no solamente las personas con discapacidad sufren. La sociedad pierde la oportunidad de aprovechar el enorme potencial de las personas con discapacidad. Por eso poco a poco en el Ecuador se va tomando conciencia del verdadero valor que tienen las personas con capacidades especiales, lo que está permitiendo la integración a lo laboral aunque sea forzados por la Ley las empresas con más de 20 empleados deben incluir a un trabajador con capacidades especiales, estos son cambios que se viven y dan una mejor calidad de vida.
Lenguaje de señas.
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CAPITULO II. 2. MARCO LEGAL VIGENTE SOBRE LA INCLUSIÓN. La Constitución de la República del 2008 en su Art. 27 dice: “La educación se centrará en el ser humano y se centrará en el desarrollo holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar…” (Asamblea Constituyente de Montecristi, 2008)
Los términos, incluyente y diversa, hace que este artículo constitucional se refiera a la educación de las personas con necesidades educativas especiales y lo complementan la frase, la educación se centrará en el ser humano y en el desarrollo holístico (integral).
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2.1. ARTICULOS CONSTITUCIONALES QUE OBLIGAN, AYUDAN O
PERMITEN LA INCLUSIÓN. En la Constitución de la República del Ecuador del 2008, constan algunos artículos que hacen referencia a la inclusión, aquí se anota algunos de ellos:
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad , solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación. El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte. (Asamblea Constituyente de Montecristi, 2008).
Este artículo hace conocer que el sistema nacional de inclusión es un conjunto articulado de sistemas. Este se articula al Plan Nacional de Desarrollo, se guía por los principios de universalidad e igualdad, solidaridad y no discriminación y uno de los ámbitos de aplicación es la educación.
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Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y
la no discriminación, y priorizará su acción hacia
aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas,
privadas
Constituyente de Montecristi, 2008).
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y
comunitarias.
(Asamblea
En este artículo señala que el estado es el encargado de generar las condiciones para la protección de sus ciudadanos propiciando una igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad. Eso eta en concordancia con el tema de investigación.
2.2. LA LEY DE EDUCACIÓN EN RELACIÓN A LA INCLUSIÓN Y LA
DIVERSIDAD.
Art. 47. Educación para las personas con discapacidad .- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas
en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje. Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover
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su recuperación y evitar su rezago exclusión escolar . Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez. Los establecimientos educativos destinados exclusivamente a personas con discapacidad, se justifican únicamente para casos excepcionales; es decir, para los casos en que después de haber realizado todo lo que se ha mencionado anteriormente sea imposible la inclusión. (ASAMBLEA NACIONAL., 2011).
En este artículo constitucional se destaca que: el sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su rezago exclusión escolar. Obliga a que los establecimientos educativos deben recibir a todas las personas con discapacidad con
lo cual ningún niño con discapacidad debe estar
fuera del sistema regular de educación en el nivel básico y el bachillerato.
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2.3. EN EL REGLAMENTO A LA LEY DE EDUCACIÓN. “Art.
227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo,
ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.” (PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA, 2011). Este artículo del Reglamento a la Ley de Educación, garantiza el acceso a la educación escolarizada ordinaria a personas con discapacidad.
Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: 1.
Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. 2. Situaciones
de vulnerabilidad:
enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
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adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1.
2.
3.
Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
Multidiscapacidades; y,
Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).
(PRESIDENCIA DE LA
REPÚBLICA, 2011) .
En este artículo se hace conocer cuáles son las necesidades educativas ligadas a la discapacidad y que requieren una atención en la diversidad y en una escuela ordinaria de educación.
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Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante. (PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA, 2011).
Aquí nos explica claramente como debe ser la atención a las personas con necesidades educativas especiales, comenzando con la detección del problema y definir la atención que se debe dar, así como dar un servicio fijo de atención y el itinerante para complementar la atención.
Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales. Para la promoción y evaluación de los estudiantes, en los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de conformidad con la normativa
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que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Los mecanismos de evaluación del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, según la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Para la promoción de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estándares y al currículo nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades específicas. (PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA, 2011). Este artículo resalta las adaptaciones curriculares que se debe llevar a cabo en las instituciones educativas y en los niveles básicos y de bachillerato en relación a la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas específicas.
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CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA EN RELACIÓN A LA INCLUSIÓN Y LA DIVERSIDAD. El código de la niñez y la adolescencia en el artículo 37 dice: Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar; 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje .
Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación
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básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas. (CONGRESO
NACIONAL
, 2003).
En el Código de la niñez y la adolescencia se confirma el derecho de niños y niñas a la educación, su permanencia en el sistema educativo hasta el bachillerato o su equivalente, respetando la diversidad, adaptando el currículo a las necesidades específicas de cada caso, que las aulas cuenten con docentes capacitados y con material didáctico pertinente.
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2.4. LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES. “Artículo
1.- Objeto.- La presente Ley tiene por objeto asegurar la prevención,
detección oportuna, habilitación y rehabilitación de la discapacidad y garantizar la plena vigencia, difusión y ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad ,
establecidos en la Constitución de la República, los tratados e
instrumentos internacionales; así como, aquellos que se derivaren de leyes conexas, con enfoque de género, generacional e intercultural. ” (ASAMBLEA NACIONAL, 2012)
Esta Ley al ser específica complementa más claramente a la constitución y otras Leyes inherentes a la atención a los derechos de las personas con discapacidades.
Artículo 2.- Ámbito.- Esta Ley ampara a las personas con discapacidad ecuatorianas o extranjeras que se encuentren en el territorio ecuatoriano; así
como, a las y los ecuatorianos en el exterior; sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, su cónyuge, pareja en unión de hecho y/o representante legal y las personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la atención, protección y cuidado de las personas con discapacidad. (ASAMBLEA NACIONAL, 2012)
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En albito de aplicación como se puede ver ampara a todas las personas con discapacidad ecuatorianos o extranjeros que se encuentren dentro del territorio ecuatoriano, así como a sus familiares más cercanos.
Artículo 3.- Fines.- La presente Ley tiene los siguientes fines: 1. Establecer el sistema nacional descentralizado y/o desconcentrado de protección integral de discapacidades; 2. Promover e impulsar un subsistema de promoción, prevención, detección oportuna, habilitación, rehabilitación integral y atención permanente de las personas con discapacidad a través de servicios de calidad; 3. Procurar el cumplimiento de mecanismos de exigibilidad, protección y restitución, que puedan permitir eliminar, entre otras, las barreras físicas, actitudinales, sociales y comunicacionales, a que se enfrentan las personas con discapacidad; 4. Eliminar toda forma de abandono, discriminación, odio, explotación, violencia y abuso de autoridad por razones de discapacidad y sancionar a quien incurriere en estas acciones;
5. Promover la corresponsabilidad y participación de la familia, la sociedad y las instituciones públicas, semipúblicas y privadas para lograr la inclusión social de las personas con discapacidad y el pleno ejercicio de sus derechos; y,
6. Garantizar y promover la participación e inclusión plenas y efectivas de las personas con discapacidad en los ámbitos públicos y privados. (ASAMBLEA NACIONAL, 2012).
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En los fines se puede destacar el numeral 4 y el 5, porque elimina toda clase de abandono, discriminación, odio, explotación, violencia y abuso de autoridad por razones de discapacidad y sancionar a quien incurriere en estas acciones en el otro promueve la corresponsabilidad y participación de la familia, la sociedad y las instituciones públicas, semipúblicas y privadas para lograr la inclusión social de las personas con discapacidad y el pleno ejercicio de sus derechos; y,
2.5. DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, SUS DERECHOS,
GARANTÍAS Y BENEFICIOS.
Artículo 5.- Sujetos.- Se encuentran amparados por esta Ley: a) Las personas con discapacidad ecuatoriana o extranjera que se encuentren en el territorio ecuatoriano;
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b) Las y los ecuatorianos con discapacidad que se encuentren en el exterior, en lo que fuere aplicable y pertinente de conformidad a esta Ley; c) Las personas con deficiencia o condición discapacitante, en los términos que señala la presente Ley; d) Las y los parientes hasta cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad, cónyuge, pareja en unión de hecho, representante legal o las personas que tengan bajo su responsabilidad y/o cuidado a una persona con discapacidad; y, e) Las personas jurídicas públicas, semipúblicas y privadas sin fines de lucro, dedicadas a la atención y cuidado de personas con discapacidad, debidamente acreditadas por la autoridad competente. (ASAMBLEA NACIONAL, 2012).
En este artículo nos muestra las personas que son protegidas por las circunstancias de discapacidades para que sean respetados sus derechos.
“Artículo
7.- Persona con deficiencia o condición discapacitante.- Se entiende
por persona con deficiencia o condición discapacitante a toda aquella que, presente disminución o supresión temporal de alguna de sus capacidades físicas, sensoriales o intelectuales manifestándose en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o dificultades para percibir, desplazarse, oír y/o ver, comunicarse, o integrarse a las actividades esenciales de la vida diaria limitando el
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desempeño de sus capacidades;
y, en consecuencia el goce y ejercicio pleno de sus derechos. ” (ASAMBLEA NACIONAL, 2012). En este capítulo se puede comprender claramente que las Leyes están dadas en nuestro país lo único que falta es llevar la letra a la práctica efectiva en todas las instituciones educativas regulares del país para acoger, adaptar el currículo, promocionar e incluir en el trabajo a las personas con capacidades diferentes..
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CAPITULO III. 3. LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO REGULAR.
3.1. LA DIVERSIDAD UNA REALIDAD EN LAS AULAS. Partiendo del derecho a la educación que tienen todos los niños y niñas ecuatorianos y la obligación que tienen las instituciones de educación regular para aceptarlos en sus aulas encontramos textos que nos explican mejor este hecho. “En las aulas, a lo largo y ancho del país, podemos encontrar estudiantes con diversas circunstancias y características. Veamos algunos ejemplos:
Los que tienen disfunción en algunas o varias áreas del aprendizaje.
Pertenecen a una cultura diferente a la de la mayoría de los estudiantes de la escuela.
Tienen enfermedades severas como cáncer.
Usan lenguas distintas.
Trabajan de día y tienen menos tiempo para el estudio.
Pertenecen a una religión de minoría.
Viven en una estructura familiar diversa.
No poseen una estructura de comportamiento mínimo para acatar normas y reglas de convivencia e integrarse al sistema educativo.
Tienen alguna discapacidad.
Muestran alguna orientación sexual diferente.
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A todos ellos, en algún momento, los llamamos o los vemos como niños y niñas diferentes, jóvenes diferentes, o familias diferentes, es de este tipo de diferencias de las que hablamos cuando nos referimos a la diversidad en las aulas o la diversidad en los estudiantes”. (PORTALUPPI g. e., 2010, pág. 9)
3.2. INCLUSIÓN EN EL AULA. Durante mucho tiempo se ha hablado de la inclusión educativa como el derecho a que los estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales se eduquen en escuelas y colegios regulares. Por consiguiente,
Es dar a los niños y niñas el derecho a estudiar aunque tengan discapacidad.
Es aceptar en la escuela a todos los estudiantes que soliciten matrícula, sin discriminarlos si tienen discapacidades o problemas de aprendizaje.
Es aceptar y ayudar a los niños y niñas especiales, pues ellos también pueden aprender algo. (PORTALUPPI g. e., 2010, pág. 6)
En el Reglamento de Educación Especial en el artículo 20 dice “Condiciones de las escuelas regulares para la integración de niños/niñas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
Actitudes positivas y favorables en la comunidad educativa, frente a la discapacidad, desarrollando una cultura de apoyo y colaboración.
Estas actitudes positivas deben reflejarse en el PEI como propuestas para mejorar la inclusión, con un currículo lo más amplio, equilibrado y diversificado
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posible susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socioculturales del alumno.
Adecuado manejo del currículo con medios que posibiliten el acceso al mismo.
Estilos de enseñanza basados en metodologías activas y variadas que permitan personalizar las experiencias de aprendizaje y promuevan el mayor grado posible, la interacción y participación de los alumnos/as.
Manejar criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.
Disponibilidad de recursos humanos con formación especializada y materiales para favorecer el acceso al currículo.
Relaciones positivas y proyectos de colaboración e intercambio con otras escuelas de la comunidad y con las escuelas especiales.
Maestros dispuestos al cambio y exigencias que plantean los nuevos roles y funciones a través de la capacitación.
Que cumplan con las normas de flexibilidad. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2002, pág. 42).
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3.3. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES. “Art. 104. Las decisiones tomadas en proyecto curricular y en las programaciones podrán ser a su vez, adaptadas en función de las necesidades educativas especiales de cada uno de los niños/as y jóvenes y se regogerán en un documento individual de adaptaciones curriculares. En el expediente académico de los niños/as y jóvenes se incluirá las adaptaciones realizada tanto en los elementos de acceso como en los elementos básicos del currículo, las decisiones particulares sobre modalidad y tipo de apoyo, la colaboración con la familia, los criterios de promoción y los acuerdos sobre seguimiento que se hayan tomado.” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2002, pág. 60).
“Art. 106. La coordinación pedagógica y el equipo técnico de las instituciones, organizará y dinamizará el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas.” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2002, pág. 60).
En cuanto a las adaptaciones curriculares podemos opinar que deben darse en forma urgente para que el currículo muestre su flexibilidad frente a las necesidades educativas especiales para que lo que aprenden los estudiantes diferente aprendan lo que le sirve efectivamente para la vida, que le permita integrarse socialmente y desempeñarse en un trabajo más que para ganarse un sustento diario sea posible tener una mejor calidad de vida, haciendo efectivo un buen vivir.
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Al respeto en Santillana, ¿Cómo hacer realidad la inclusión en el aula? P. 36 presenta un esquema
para adaptar el currículo a las necesidades educativas
especiales.
1. Evaluar al estudiante. Conocer sus características
2. Analizar las características del niño/a (potencial y necesidades)
3. Analizar el currículo ordinario que le corresponde.
9. Evaluar logros.
4. Establecer las destrezas a conseguir
8. Hacer nuevas modificaciones
7 Retroalimentar
5. Diseñar el plan curricular individual. 6. Aplicarlo
Grafico 2. Tomado de Santillana ¿Cómo hacer realidad la inclusión en el aula? P. 36.
3.4. EL BUEN VIVIR EN LA EDUCACIÓN. “El Buen vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que su misión aporta a la preparación de las futuras ciudadanas y ciudadanos para una sociedad
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democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.” (DOMENECH, 2010, pág. 17) El plan nacional del Buen Vivir permite que la educación sea parte esencial en el desarrollo de la nueva sociedad ecuatoriana, y en relación a la inclusión la menciona así como también el respeto a la interculturalidad.
“La comunidad educativa, enfocada hacia este propósito, tiene un rol integrador y complementario en la formación del estudiantado, y en el crecimiento y desarrollo de la docencia, la familia y el entorno social. A parte del rol específico de enseñar y aprender debe:
Garantizar el cumplimiento de los derechos de los educandos, los protagonistas del proceso, así como de todos quienes integran la comunidad educativa.
Propiciar oportunidades para el desarrollo de capacidades y potencialidades de todos los involucrados en el proceso educativo, dentro y fuera del aula.
Practicar los principios de respeto, equidad, cooperación, inclusión, solidaridad, fraternidad, unidad en la diversidad, participación y respeto por la naturaleza.” (DOMENECH, 2010, pág. 17).
Esta cita incorpora los tres aspectos fundamentales para una integración verdadera de los estudiantes con necesidades educativa especiales al estudio en las escuelas regulares haciendo factible que todos los actores de la comunidad educativa se involucren con acciones efectivas, con calidad y calidez, lo que dará como resultado
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un desarrollo cognitivo, afectivo, social para una integración social eficiente a la sociedad de las personas con capacidades especiales.
3.5. EDUCACIÓN A PADRES Y MADRES. Son procesos educativos que permiten a los padres conocer de mejor forma las necesidades educativas de sus hijos/as para ayudarles de forma más eficiente sin desesperación y con firmeza. “Art.68. Son objetivos de la educación a padres/madres: 1. Integrar a los padres/madres de familia para que participen en forma activa y óptima en el desarrollo integral de sus hijos/as. 2. Asesorar y capacitar a los padres /madres de familia en la atención adecuada a sus hijos /as. 3. Motivar la adquisición de destrezas para la recreación, crecimiento personal y mejoramiento del nivel de vida de la familia. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2002) “Art. 69. Son funciones de la educación a padres/madres: a) Capacitar a los padres/madres, para comprender la situación de sus hijos/as y mantener la estabilidad emocional de la familia. b) Preparación a los padres/madres en destrezas de participación grupal a fin de impulsar la interacción y colaboración.
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c) Orientación a los padres/madres para que refuercen el aprendizaje impartido en la institución y colaboren en el seguimiento de los progresos de sus hijos/as. d) Coordinar acciones de autogestión para conseguir recursos de apoyo para el mejor funcionamiento institucional. e) Apoyar la formación de asociaciones de padres/madres que trabajen en acciones de autoayuda.” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2002) Frente a estos artículos del reglamento de discapacidades se puede argumentar que solamente cumpliendo al pie de la letra estos artículos la integración de las personas con discapacidades se daría en forma eficiente, eficaz y en forma efectiva, porque involucra a todos los miembros de la comunidad educativa.
3. La inclusión y el buen vivir en la institución educativa. Para que haya inclusión educativa para el buen vivir se debería tomar en cuenta las necesidades educativas que pueden surgir en el aula que en un primer momento es necesario conocerlas y reflexionar sobre ellas, luego es necesario realizar las adaptaciones curriculares, luego se debe establecer un sistema de promoción y seguimiento a los estudiantes que tienen estas necesidades educativas especiales.
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Necesidades educativas
Académicas
Conductuales
Cuando un estudiante necesita ayuda en matemática o lenguaje
Dificultades para acatar normas y reglas de convivencia.
Instrumentales
Precisan ayuda en tareas prácticas, uso de compás, diccionario,…
Relacional social
Dificultades para integrarse socialmente por timidez o por agresivos
Motriz
Dificultades de equilibrio y coordinación corporal
Sensoperseptivas
Alteración de las funciones sensoriales y perceptivas: vista, oído, tacto
Comunicativas
Por alteraciones fisiológicas: auditiva, autismo, otro idioma.
Cognitivas
Dificultades para asimilar, elaborar y sistematizar los conocimientos: distinguir lo importante y lo secundario. Problemas matemáticos.
Organizador elaborado por las investigadoras (2014-02-11), resumido de grupo Santillana, ¿Cómo hacer realidad la inclusión en el aula? P 28-29.
Todas estas necesidades requieren el apoyo incondicional de la familia, docentes, directivos y compañeros de aula y comunidad local, adelante que la inclusión es un derecho que tenemos todos y todas las ecuatorianos y ecuatorianas unidos en la diversidad.
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CONCLUSIONES
La inclusión de estudiantes con capacidades diferentes en el sistema regular es un derecho de niños niñas y adolescente que son diferentes al resto por sus condiciones culturales, económicas, sociales, políticas, religiosas o de índole física y perceptiva.
La inclusión es tarea de toda la comunidad educativa, esto es, familias, docentes, directivos, comunidad local, estudiantes.
El proceso de inclusión, encontramos que hay una necesidad imperante de hacer grupos de padres a padres, y formar vínculos interinstitucionales con especialistas para el diagnóstico profesional de niños y niñas con alguna discapacidad.
La inclusión a la diversidad contribuimos al enriquecimiento y fortalecimiento de valores no sólo en los niños y niñas que asisten a las escuelas, sino a la construcción de comunidades y una sociedad más tolerante, respetuosa, justa y que garantiza la igualdad de oportunidades y calidad de vida para todos y todas, valores necesarios en el contexto actual de nuestro país.
Los docentes deben cumplir con tres cosas fundamentales para que la inclusión sea efectiva 1. Reflexionar sobre las percepciones que se tiene sobre la diversidad. 2. Conocer a fondo sobre las necesidades de los estudiantes y 3. Actuar que no es más que responder a las necesidades educativas con las adaptaciones curriculares individualizadas,
conforme dispone la LOEI y su Reglamento.
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Toda institución educativa debe eliminar las barreras físicas en la infraestructura y sobre todo las barreras intelectuales que son las que más afectan al derecho la educación de personas con necesidades educativas especiales por falta de adaptaciones curriculares, esto significa educar para la vida.
La educación regular inclusiva en la diversidad es un medio para el desarrollo en nuevas formas de convivencia basadas en el pluralismo, el entendimiento mutuo y las relaciones democráticas. La percepción y la vivencia de la diversidad, permite construir la propia identidad, y distinguirnos de otros.
Es urgente Avanzar hacia una escuela más inclusiva que eduque en la diversidad y favorezca el desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperación y el respeto y valoración de las diferencias lo cual facilitará el desarrollo de una cultura de paz y de sociedades más justas, inclusivas y solidarias.
RECOMENDACIONES
Es necesario que Directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y las propias personas con capacidades diferentes exijan el cumplimiento de su derecho a la inclusión en el sistema educativo regular en las mismas condiciones que los demás estudiantes.
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Padres de Familia, estudiantes, Directivos y docentes que conforman la comunidad educativa se deben preocupar oportunamente para evitar el rezago de las personas con capacidades diferentes.
Es necesario que de forma inmediata se conformen equipos de padres de familia de niños y niñas con capacidades diferentes para que compartan sus experiencias y sobre todo reciban apoyos específicos para ayudar al desarrollo educativo de sus hijos.
Es imperioso ejercitar a todas las personas que conforman la comunidad educativa en la construcción de una comunidad más tolerante, respetuosa, justa y que garantiza la igualdad de oportunidades y calidad de vida para todos y todas, valores necesarios en el contexto actual de nuestro país.
Para que exista una verdadera inclusión en el sistema educativo regular, los/as docentes deben 1. Reflexionar sobre las percepciones que se tiene sobre la diversidad. 2. Conocer a fondo sobre las necesidades de los estudiantes y 3. Actuar, no es más que responder a las necesidades educativas con las adaptaciones curriculares individualizadas, conforme dispone la LOEI y su Reglamento.
Toda institución educativa debe eliminar las barreras físicas en la infraestructura para dar facilidad en la movilidad de personas con capacidades diferentes.
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GLOSARIO.
LOEI. Ley Orgánica de Educación Intercultural UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura.
Inclusión. Es un concepto teórico de la pedagogía que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad . Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración, hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrándose a él. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. Hay una muy parecida que es lo negativo de la inclusión y es la exclusión Educación inclusiva. Se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas.
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Inclusión total . significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales
La educación inclusiva . Supone un modelo de escuela en el que los profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión
diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y organizativa de la
escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar apoyo a todos los estudiantes.
Diversidad. Término sociológico que hace referencia a las discapacidades. En educación la diversidad hace referencia a las diversas condiciones humanas tales como: discapacidades, idiomas, religiones, culturas, creencias, tendencias sexuales, situación económica, etnias, género; que en las aulas se las visualiza diariamente.
Estereotipo. Es la percepción exagerada y con pocos detalles, simplificada, que se tiene sobre una persona o grupo de personas que comparten ciertas características, cualidades y habilidades, y que buscan justificar o racionalizar una cierta conducta en relación a determinada categoría social.
Exclusión. Entiéndase la falta de participación de segmentos de la población en la vida social, económica y cultural de sus respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas (acceso a la legalidad, al mercado
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laboral, a la educación, a las tecnologías de la información, a los sistemas de salud y protección social) factores que hacen posible una participación social plena
BIBLIOGRAFÍA.
ASAMBLEA CONSTITUYENTE DE MONTECRISTI, Constitución de la República del Ecuador, Montecristi 2008. ASABLEA NACIONAL, Ley Orgánica de Discapacidades, Quito 2012. CONGRESO NACIONAL, Código de la Niñez y la Adolescencia, Quito 2012. DOMENECH, Ana, et. ¿Cómo trabajar el Buen Vivir en el Contexto Educativo? Quito 2010. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Curso de Inclusión Educativa, Quito 2009. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Hacia una Nueva Concepción de Educación en el Ecuador, Quito 2002. PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA, Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, Quito 2011. PORTALUPPI, Gina, et. ¿Cómo hacer realidad la inclusión en el aula? Grupo Santillana. Quito 2010. http://es.wikipedia.org/wiki/Inclusi%C3%B3n_%28pedagog%C3%ADa%29?veacti on=edit http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/integracion/p_dis.htm
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MONOGRAFÍA DE INCLUSIÓN: TIEMPO EN MESES
ACTIVIDADES 1 Elaboración y aprobación del proyecto de monografía 2 Recopilación de bibliografía y fichaje. 3 Investigación bibliográfica para recopilar información sobre la inclusión. 4 Elaboración del primer borrador de la monografía. 5 Redacción del informe final. 6
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8
NOV
DIC
ENE
FEB
MAR
AB
MY
X
JUN
RESPONSABLE
Belén Novoa. Tatiana Remache. X
Belén Novoa. Tatiana Remache. Belén Novoa. Tatiana Remache.
X
X
Belén Novoa. Tatiana Remache. X
Revisión de la asesora del informe final. Corrección del informe final.
X
X
Entrega y difusión del informe.
X
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Belén Novoa. Tatiana Remache. Belén Novoa. Tatiana Remache. Belén Novoa. Tatiana Remache. Belén Novoa. Tatiana Remache.
PRESUPUESTO RECURSO Humanos
DENOMINACIÓN
COSTO
Directora de Monografía Estudiantes.
Materiales.
Tecnológicos.
1 resma de papel Bon A4
4,30 USD.
Impresión.
15,00 USD
Libros.
15,00 USD
Anillados.
4,50 USD
Internet
25,00USD
Computadora.
20,00USD
Cámara.
10,00USD.
Total. Imprevistos.
93,38 USD. 30%
28,14 USD
Total de gastos.
121,52 USD.
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ANEXOS Estas fotografías están relacionadas con la inclusión de personas con capacidades diferentes en el sistema educativo regular.
María Belén Novoa Andrade estudiante del 3º de Bachillerato General Unificado del Instituto “Alberto Enríquez” de la ciudad de Atuntaqui, escribiendo en su computadora
con un programa denominado JAUS.(81-02.2014)
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María Belén es una estudiante no vidente que se ha beneficiado de la inclusión en el sistema regular educativo, aquí se la observa usando el punzón para escribir en braille (1802-2014).
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María Belén Usando el bastón para movilizarse dentro de su Colegio(2502-2014)
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María Belén exponiendo un trabajo de grupo (25-02-2014)
Las fotografías que se muestran a continuación muestran actividades que realizan personas con capacidades diferentes en situaciones
Personas no videntes usan el tacto para leer en braille.
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Señales éticas para personas con capacidades diferentes.
Las capacidades diferentes en porcentajes.
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Rehabilitación de un niño con capacidades diferentes.
Señales éticas para personas con capacidades diferentes
Niños con síndrome de Down practicando atletismo.
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Evalúan resultados de la Misión Manuela Espejo El trabajo de la nueva fase de este proyecto solidario empezó el 26 de febrero con la capacitación de 69 personas entre encuestadores, digitadores y revisores. También participan más de 100 brigadistas voluntarios Un niño con capacidades diferentes sujeta el pincel con la boca para pintar.
del Ministerio de Salud Pública (MSP) La Misión Manuela Espejo que promueve la Vicepresidencia de la República emprende su tercera fase con la aplicación de encuestas de satisfacción. En la Provincia de Bolívar, el pasado martes, se llevó a cabo la socialización del “Operativo Encuestas de Satisfacción”, la misma que contó con la presencia de representantes del Ministerio de Salud Pública (MSP), Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), Ministerio de Desarrollo Urbano y Vivienda (Miduvi), entre otros. Dicha presentación estuvo a cargo de Amparo Paredes, gerente del Proyecto Manuela Espejo a escala nacional. La campaña solidaria empezó la aplicación de las Encuestas de Satisfacción desde febrero y el proceso continuará durante todo este mes. Dichas hojas de preguntas y respuestas son una herramienta que servirá para conocer cómo fueron atendidos los beneficiarios del programa. Estas entrevistas se las realiza en el lugar donde se aplicaron las asistencias y con las personas que recibieron apoyo. El trabajo arrancó el 26 de febrero con la capacitación de 69 personas entre encuestadores, digitadores y revisores. También participan más de 100 brigadistas voluntarios del Ministerio de Salud Pública (MSP).
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En Bolívar están registradas alrededor de 5.310 personas con capacidades diferentes, de las cuales, 1.770 serán escogidas para que brinden su testimonio sobre la atención recibida, es decir, el 30%; A su vez, este porcentaje está dividido en 15% urbano y 15% rural. Guaranda es el lugar en el que se encuentra el mayor número de personas con capacidades especiales de la provincia de Bolívar con un total de 2.066; le sigue el cantón San Miguel con 948 personas, todas registradas en la base de datos del Centro de Atención Integral Manuela Espejo de Bolívar (CAIME- Bolívar) “La idea es saber cómo está trabajando la Misión en la provincia y en todo el país, desde sus fuentes; es decir, preguntarles a los beneficiarios si las ayudas técnicas son buenas, si llegaron a tiempo; además de saber cómo mejorar y cómo llegar a más personas”, dijo Francisco Guevara, titular del CAIME - Bolívar. A finales de marzo se espera culminar con la atención a las últimas 653 personas con capacidades diferentes en la provincia. Las autoridades confirman que el número de requerimientos de asistencia aumenta con los días. Mientras tanto, ya están listas 80 ayudas técnicas para el cantón Caluma y 85 para Echeandía. Las 65 personas de los 2 cantones, presentaron sus cédulas y su carné del CONADIS, fueron visitadas por la Misión y en el transcurso de la semana recibirán los implementos. Otro de los objetivos de la aplicación de las encuestas es conocer la calidad de servicio que se oferta dentro del sector público. “Por ejemplo, de qué serviría entregar una muleta en un mes o un año, si esa persona ya no necesita una muleta si no dos; o también está el caso de ya no requerir ayudas técnicas”, manifestó Guevara. En el Ecuador existen más de 300 mil personas con capacidades especiales, es decir que por cada 100 personas que habitan el territorio nacional hay dos con discapacidad. Martha Cedeño, subsecretaria del Litoral de la Vicepresidencia de la República, explicó que la Misión “se encuentra en una etapa de refuerzo y consolidación. “Queremos saber qué opina la gente, queremos que nos hagan sugerencias, saber cuántas personas hemos atendido y cuántas no faltan por atender”, manifestó la funcionaria. Las muestras permitirán actualizar la base de datos de las personas que tengan algún tipo de discapacidad y en la provincia de Bolívar aún faltan 653 personas por ser incluidas. El margen de error de las encuestas sería mínimo debido a que la aplicación de las mismas está realizada en un universo real.
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