La Clasificación Internacional de Enfermedades Enfermedades (CIE-10, enfermedades del ojo y sus anexos, (H53-H54 !lteraciones "isuales y ce#uera , la función "isual se su$di"ide en cuatro ni"eles%
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"isión normal
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disca'acidad disca'acida d "isual moderada
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disca'acidad disca'acida d "isual #ra"e
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Ce#uera
La CI ( cla clasif sificac icación ión internaci internacione oness del funciona funcionamie miento nto,, u$i u$ica ca a d)f d)fici icitt "isual en el ca'itulo *% unciones sensoriales y de dolor% "ista y funciones relacionadas relaci onadas ($*10 ($*10 funcio funciones nes "isuales "isuales+ + am$i) am$i)n n en% $15 funcio funciones nes de la la 'erce'ción+
.aloración dia#nóstica dificultades del menor+
!com'a/amiento a la familia, si lo necesita+
!sesoramiento es'ecialiado so$re las necesidades del ni/o y la familia+
rientación so$re el 'ro#rama de inter"ención+
Inter"ención de 'rofesionales es'ecialiados +
de
las
ca'acidades
y
Coordinación con otros centros, escuelas y ser"icios de atención tem'rana+ Información so$re los recursos existentes+
APRENDIZAJE Toca y huele, ve- degusta: Texturas, temperaturas, superficies vibratorias, materiales variados, consistencias; almacena, interioriza, interpreta, combina, recibe y conserva. Entra en juego el lenguaje Lenguaje acta como facilitador en el ordenamiento del concepto. !larifica y verifica con lo sensorial. "elaci#n de las partes del todo: $ dimensiones para poder ser separados, encajables, blo%ues. "epresentaci#n grafica: elaboraci#n de material con contornos para as& comparar el objeto con el dibujo. 'anipulaci#n de los objetos de arriba hacia abajo. (e hace punzado de objetos para reconocimiento en alto relieve. (&mbolos para leer y escribir: braille.
AUDITIVO
(onidos espec&ficos desde los ) -* meses, ubicaci#n de fuente sonora, movilizaci#n hacia la misma. +iscriminaci#n de sonidos, voces familiares, tonos , pasos de personas. !oayuda posteriormente a orientaci#n, desplazamiento y movilidad. "econocimiento auditivo y asociaci#n. El describir propio favorece el lenguaje. nterpretaci#n de ordenes o instrucciones verbales abilidades auditivas para escuchar a aprender. ecesita estas habilidades para el desarrollo cognitivo.
LENGUAJE La expresi#n est/ muy disminuida. Es muy propenso a desarrollar movimientos repetitivos semi -voluntarios, sin finalidad alguna, como balanceos del cuerpo, giros de cabeza, aleteos, mover objetos sobre los ojos, etc. Desarrollo del lenguaje: El lenguaje ocupa un papel de primer orden en el funcionamiento cognitivo. 0 trav1s del lenguaje conocen y aprenden a manipular mentalmente la realidad %ue le rodea. (e producen retrasos en la comprensi#n de las palabras y fundamentalmente en los adverbios. Tienen dificultad para asociar y generar palabras con conceptos, se evidencia el uso de verbalismos, es decir, utilizar palabras sin conocer su significado o sin conocimiento alguno de a%uello a lo %ue se refiere.
2e
de$en "er$aliar las ex'eriencias en "o alta y comunicar al ni/o lo ue ocurre a su alrededor, de forma es'ontnea+
Intención
comunicati"a, 'uede estar limitada 'orue no 'uede utiliar la mirada 'ara llamar la atención del adulto, ni 'uede se/alar el o$jeto ue uiere, ni acer #estos 'ara 'ro"ocar la comunicación+
.oca$ulario, se e"idencia 'or el uso ms nom$res es'ec6ficos y de acción y menos nom$res #enerales+
2e les dificulta sa$er el turno en la con"ersación, ms no iniciarla+
2e
o$ser"a dificultades con el 7yo8 y el 7t98+ ! "eces, 'ara solucionarlo, utilian la tercera 'ersona o, su nom$re% 7El ni/o uiere ju#ar8+
:tilian
el len#uaje de forma no interacti"a en mayor 'ro'orción ue los "identes, siendo a$ituales las re'eticiones de 'ala$ras y frases escucadas antes+
Ha$lar en un tono normal, des'acio y claro+
;o sustituir el len#uaje "er$al 'or #estos, 'ues no 'odrn ser 'erci$idos 'or la otra 'ersona, en mucos casos+
2er es'ec6fico y 'recisos en el mensaje, a fin de no confundir o saturar a la 'ersona+
;o utiliar 'ala$ras como
, ya ue "an acom'a/adas con #estos+
Estimular al m/ximo el inter1s acerca del mundo exterior y fomentar los juegos compartidos con objetos, son de gran importancia para el desarrollo de la pautas de postulados conversacionales. 0cercarle los cuentos para %ue pueda tambi1n disfrutar de ellos. (e le pueden entregar estos libros, ayud/ndolo a su exploraci#n, describiendo las ilustraciones %ue en ellos aparecen. (i fuera posible tambi1n puede incluirse algn material en 2raille y3o la ilustraci#n de alguna l/mina en relieve %ue represente a algn personaje o dibujo. Tambi1n pueden usarse elementos concretos como mu4ecos o peluches.
T1cnicas de expresi#n oral y corporal a trav1s de una correcta dicci#n, adecuado tono y intensidad de voz, con lenguaje corporal acorde al di/logo o exposici#n. - T1cnicas adecuadas para el c/lculo matem/tico, mental o con el uso del /baco, calculadora parlante, dispositivos electr#nicos o computarizados,etc.
O J A A R T E D S A T U A P
CIEGUISMOS !onjunto de movimientos repetitivos 6tics7 y h/bitos posturales %ue se observan en los sujetos invidentes y %ue difieren de los 8normales9. osici#n de la cabeza: hacia atr/s o hacia delante. rotamiento repetitivo de la regi#n ocular. El balanceo. Ensimismamiento y abstracciones. 0ctitudes posturales r&gidas e inexpresivas. <. =TL>0+? "E(T?( @(=0LE( L='0!A BLuz adecuada al trastorno BEvitar deslumbramientos B=na luz difusa ambiental y otra potente dirigida al material de trabajo Bo cambios bruscos de luminosidad B+ar tiempo para la adaptaci#n a los cambios de luminosidad
RE"UERIMIENTOS (ervicio educativo rograma de rehabilitaci#n visual =n programa de estimulaci#n visual 0yudas #pticas
TENER PRESENTE! Crado de disminuci#n de la visi#n. 'omento de la aparici#n 'odo de aparici#n 6sbita o gradual7 resencia de trastornos asociados como neurol#gicos, metab#licos, endocrinos, sordera.
O#je$os %a&dos
Des'la(a)*en$os o A'o+os
TECNOLOGIAS '0C!0+?"E( +E '0CE: Dtiles para personas de baja visi#n. 0mplifica la imagen r/pidamente y efectivo. En el ! amplifica la imagen desde a
LE!T?"E( +E 0T0LL0: (oftGare %ue accede al texto cuando esta en el !. dentifica lo %ue hay en la pantalla y lo trasmite por sintetizadores de texto a voz, iconos sonoros o salida braille. (e usa en las personas con limitaci#n visual completa, baja visi#n o dificultades de aprendizaje.
PROGRAMA ALLREADER: =san un esc/ner para %ue reconozca #pticamente los caracteres y un sintetizador de voz, lee el contenido del documento.
IMPRESORAS RAILLE: "efleja la informaci#n %ue ha sido enviada por el ! al sistema de lectoescritura 2raille.
LIROS DIGITALES, AUDIOLIROS: nformaci#n accesible, se consigue con el nombre de +0(H, puede resaltar, modula el tono, volumen, velocidad.
HERRAMIENTAS PEDAGOGICA S
R E G L E T
CAJA RAILLE
>0""0
PUNZ.N
M/"UINA PER0INS
PAPEL
COMPUTADOR , JA1S
/ACO CERRADO
CALCULADORA PARLANTE
JUEGO GEOM2TRICO
TALA DE DIUJO , TIRAL3NEAS
MATERIAL EN ALTO RELIEVE
El Alfabeto Braille
(lectura)
El Alfabeto Braille
Se es%r*#e de dere%4a a *(5u*erda Se lee de *(5u*erda a dere%4a