Índice
2ndice
3
)ntroducci4n5......................................... )ntroducci4n5.............................................................................. ................................................" ..........." ).
)).
,arac ,aracte terí rísti stica cass 'en 'enera erale less &e &e /a /a &isc &iscap apac acid idad ad Audi Auditi tiva. va.... ...... ...... ...... ....6 .6 78u 78u es es la discapa discapacid cidad ad auditi auditiva9 va9 6 )ndica )ndicador dores es &e Prdida rdida Auditi Auditiva va Postloc ostlocuti utiva.. va..... ....... ........ ........ ........ ........ ........ .....# .# 1a$la 1a$la de )ndicadores )ndicadores &e Prdida Auditiva Prelocutiva Prelocutiva :
))). ))). /as /as perso persona nass con con d;c d;cit it aud audit itiv ivo o 71ie 71iene nen n tam$ tam$i in n pro$ pro$le lema mass intelectuales9 < ). ).
7,4mo 7,4mo dete detecta ctarr a un alumno alumno con d;cit d;cit audi auditiv tivo9.. o9..... ...... ...... ....... ........ .......= ...=
.
Suge Sugere renc ncia iass Par Para a /a /a &et &etec ecci ci4n 4n > &e &eri riva vaci ci4n 4n (por (portu tuna. na.... ...... ....... .......= ...=
). 78u 78u ?ace ?acerr ante ante la la sospec sospec?a ?a de de @ue @ue algn algn niño niño o niña niña Pued Pueda a presentar prdida auditiva9.................................................................. auditiva9.................................................................. )). )). 78u 78u se puede puede ?ace ?acerr para para o$tene o$tenerr inCor inCormac maci4n i4n de de la Camil Camilia ia 8ue 8ue ayude a la detecci4n oportuna9........................................................... ))). %l Papel Papel &e /a Damilia...... amilia........... .......... .......... .......... ........... ............ ............ .................. ....................3 ........3E E )F.
Alguna Algunass ,onsid ,onsidera eracio ciones. nes.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ .......3 ...3E E
F.
7Pueden comunicarse las personas con d;cit auditivo9
33
F). *ecesid *ecesidade adess %duc %ducati ativas vas %speci %speciale aless &el &el Alumna Alumnado do ,on ,on &;c &;cit it Auditivo..............................................................................................33 F)). F)). *ecesid *ecesidade adess %ducati %ducativas vas &e /os /os Alumno Alumnoss Sordos. Sordos..... ........ ........ ........ .........3" .....3" F))). %strategias %strategias ,omunicativ ,omunicativas.... as......... .......... ............ .................. ...................... ....................... .............3" .3" F). F). Adaptaci4 Adaptaci4n n del ,urrículo. ,urrículo...... .......... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ................ .............3G ...3G F. F.
ProCesio ProCesionales nales %special %specializado izados..... s.......... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ............. ........3: .3:
%Hperiencias de aprendizajes para niñosIas con discapacidad Auditiva..............................................................................................3= ,onclusi4n.........................................................................................."< Bi$liograCía........................................................................................."= 2
Índice
2ndice
3
)ntroducci4n5......................................... )ntroducci4n5.............................................................................. ................................................" ..........." ).
)).
,arac ,aracte terí rísti stica cass 'en 'enera erale less &e &e /a /a &isc &iscap apac acid idad ad Audi Auditi tiva. va.... ...... ...... ...... ....6 .6 78u 78u es es la discapa discapacid cidad ad auditi auditiva9 va9 6 )ndica )ndicador dores es &e Prdida rdida Auditi Auditiva va Postloc ostlocuti utiva.. va..... ....... ........ ........ ........ ........ ........ .....# .# 1a$la 1a$la de )ndicadores )ndicadores &e Prdida Auditiva Prelocutiva Prelocutiva :
))). ))). /as /as perso persona nass con con d;c d;cit it aud audit itiv ivo o 71ie 71iene nen n tam$ tam$i in n pro$ pro$le lema mass intelectuales9 < ). ).
7,4mo 7,4mo dete detecta ctarr a un alumno alumno con d;cit d;cit audi auditiv tivo9.. o9..... ...... ...... ....... ........ .......= ...=
.
Suge Sugere renc ncia iass Par Para a /a /a &et &etec ecci ci4n 4n > &e &eri riva vaci ci4n 4n (por (portu tuna. na.... ...... ....... .......= ...=
). 78u 78u ?ace ?acerr ante ante la la sospec sospec?a ?a de de @ue @ue algn algn niño niño o niña niña Pued Pueda a presentar prdida auditiva9.................................................................. auditiva9.................................................................. )). )). 78u 78u se puede puede ?ace ?acerr para para o$tene o$tenerr inCor inCormac maci4n i4n de de la Camil Camilia ia 8ue 8ue ayude a la detecci4n oportuna9........................................................... ))). %l Papel Papel &e /a Damilia...... amilia........... .......... .......... .......... ........... ............ ............ .................. ....................3 ........3E E )F.
Alguna Algunass ,onsid ,onsidera eracio ciones. nes.... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ....... ........ ........ ........ .......3 ...3E E
F.
7Pueden comunicarse las personas con d;cit auditivo9
33
F). *ecesid *ecesidade adess %duc %ducati ativas vas %speci %speciale aless &el &el Alumna Alumnado do ,on ,on &;c &;cit it Auditivo..............................................................................................33 F)). F)). *ecesid *ecesidade adess %ducati %ducativas vas &e /os /os Alumno Alumnoss Sordos. Sordos..... ........ ........ ........ .........3" .....3" F))). %strategias %strategias ,omunicativ ,omunicativas.... as......... .......... ............ .................. ...................... ....................... .............3" .3" F). F). Adaptaci4 Adaptaci4n n del ,urrículo. ,urrículo...... .......... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ................ .............3G ...3G F. F.
ProCesio ProCesionales nales %special %specializado izados..... s.......... ........... ............ ............ ............ ............ ............ ............. ........3: .3:
%Hperiencias de aprendizajes para niñosIas con discapacidad Auditiva..............................................................................................3= ,onclusi4n.........................................................................................."< Bi$liograCía........................................................................................."= 2
Introduccin: %n este este inCo inCorm rme! e! trat tratar arem emos os la disca discapa paci cida dad d audi auditi tiva va!! llam llamad ada a tam$in Ja Jalt lter erac aci4 i4n n de la se sens nsop oper erce cepc pci4 i4n n au audi diti tiva va en di dive verso rsoss grados gra dos. . %st %sto o con concie cierta rta Cr Crecu ecuent enteme emente nte en la po po$la $laci4 ci4n! n! por cada 3EEE 3EEE reci ecin n naci nacido doss al año! año! de uno uno a tres tres suCr suCren en este este tipo tipo de pro$lemas. Por este tipo de pro$lema! tam$in se ve aCectado el lenguaje! segn el d;cits auditivo @ue presenten! ya @ue! puede provocar ?asta la incapacidad total de aprender el lenguaje dependiendo de la edad de @uien padece esta discapacidad. /as causas pueden ser mltiples como veremos en este documento. documento. &e$ido al aumento de esto en la po$laci4n! es @ue sean propuesto numerosos programas de intervenci4n para este tipo de di;cultades! con importantes evidencias de logro importantes en este tipo de discapacidad.
2
I!
Caracter"sticas #enera$es De %a Disca&acidad Auditi'a
()u* es $a disca&acidad auditi'a+
Lmineduc! "EE=! /a discapacidad auditiva se de;ne como la di;cultad @ue presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana! @ue surge como consecuencia de la interacci4n entre una di;cultad especí;ca para perci$ir a travs de la audici4n los sonidos del am$iente y dependiendo del grado de prdida auditiva! los sonidos del lenguaje oral! y las $arreras presentes en el conteHto en el @ue se desenvuelve la persona. Respecto de las $arreras! estas son de distinto tipo! entre las mNs Crecuentes se pueden encontrar5 •
•
•
/a cercanía o distancia de las Cuentes auditivas. Si los sonidos son d$iles o distantes! se presentarN di;cultad para su discriminaci4n. /a interCerencia de sonidos de distinto tipo. ,uando los lugares presentan muc?o ruido am$iental se tendrNn di;cultades para captar los mensajes. /as di;cultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una prdida auditiva severa o proCunda y s4lo se usa como Corma de comunicaci4n el lenguaje oral yIo no se la mira al ?a$lar se estarN di;cultando su comprensi4n generalizada de lo @ue ocurre en el conteHto.
a %a $oca$i,acin! Podemos ?a$lar de5 •
-i&oacusia de trans.isin o de conduccin!
2
Alteraciones @ue tienen lugar en el oído eHterno yIo medio. ACectan a la cantidad de sonido. •
•
Sordera neurosensoria$ o de &erce&cin! Alteraciones @ue tienen lugar en el oído interno o en alguna regi4n de la vía auditiva en el sistema nervioso central. ACectan a la cantidad y calidad de la percepci4n del sonido. Sordera .i/ta! ,uando estNn aCectados simultNneamente el oído eHterno o medio y el interno.
01 E$ grado de &*rdida auditi'a L,lasi;caci4n B)AP5 Bureau )nternacional dOAudio- P?onologie Audicin nor.a$: Entre 2342 deci0e$ios %igera: Entre 42372 deci0e$ios de &*rdida 8edia: Entre 72352 deci0e$ios de &*rdida
Se'era: Entre 52362 deci0e$ios de &*rdida ProCunda5 MNs de E deci$elios de prdida.
,oCosis5 )mplica una prdida superior a 3"E deci$elios.
c1 E$ .o.ento en 9ue tu'o $ugar $a &*rdida Pre$ocuti'a! /a prdida ocurre antes de @ue el niño ad@uiera el ?a$la. •
Post$ocuti'a! Posterior a la ad@uisici4n del ?a$la la consolidaci4n del lenguaje ya se ?a %Cectuado. •
d1 E$ .0ito &ersona$ /os Cactores considerados anteriormente interactan con otros! como el nivel cognitivo del alumno! la presencia de de;ciencias asociadas! personalidad! Motivaci4n! respuesta Camiliar y social al pro$lema! Nm$ito educativo en el @ue se desenvuelve! dando lugar a las grandes diCerencias individuales mencionadas. 2
e1 %as causas /as causas son variadas5
Antecedentes de sordera end4gena en Camiliares pr4Himos! ligados a la dotaci4n gentica.
•
Pro$lemas acaecidos durante el em$arazo.
•
Pro$lemas acaecidos en el nacimiento! $ien durante el parto o en los primeros
•
%l padecimiento de otitis cr4nicas! meningitis! u otras enCermedades víricas como la parotiditis o el sarampi4n.
•
II!
Indicadores De P*rdida Auditi'a Post$ocuti'a
'eneralmente! las perdidas auditivas proCundas y severas pueden ser detectas CNcilmente! ya @ue el alumnoIa presenta importantes di;cultades en el desarrollo lingQístico. %n cam$io! las prdidas ligeras o moderadas! so$re todo si son postlocutivas Lad@uiridas con posterioridad a los tres años! aproHimadamente pueden pasar mNs CNcilmente desaperci$idas! de$ido a @ue! en muc?os casos! apenas se o$servan di;cultades en la producci4n oral. ,on el ;n de Cacilitar la detecci4n de este tipo de prdidas se señalan a continuaci4n algunos signos indicativos de d;cit auditivo5 •
•
• •
• •
•
•
&ice muc?o 78+9 Pregunta con muc?a Crecuencia J@u ?as dic?o. Al llamarle a veces responde y otras no. JResponde cuando @uiere. A veces parece @ue entiende y otras no. /e cuesta la comprensi4n de consignas5 seguir las eHplicaciones en clase. 1iende a ;jarse en los la$ios y en la cara cuando se le ?a$la. ,uando el proCesor da instrucciones para la realizaci4n de la tarea tiende a mirar a su alrededor para ver @ue ?acen los otros niños y niñas. Se distrae con Cacilidad5 va Jmuc?o a su aire. *o responde en am$ientes ruidosos. /e duelen con Crecuencia los oídos! se resCría a menudo y presenta muc?a mucosidad. 2
•
•
• •
Muestra di;cultades para identi;car la procedencia de los sonidos. %n los dictados pueden aparecer sustituciones! omisiones o distorsi4n de pala$ras. Su voz es demasiado Cuerte o demasiado d$il. %n lecturas colectivas suele perderse.
Ta0$a de Indicadores De P*rdida Auditi'a Pre$ocuti'a
Edad De 2 a ; .eses
Signo De A$ar.a •
• •
De ; a < .eses
•
• • •
•
De < a 6 .eses
• •
,uando un recin nacido no se so$resalta al escuc?ar una Cuerte palmada a uno o dos metros de distancia. *o le tran@uiliza la voz de la madre. Ante un sonido no se o$servan en el niño respuestas reejas de tipo5 parpadeo! @uietud! despertar. Se mantiene indiCerente a los ruidos Camiliares. *o se orienta ?acia la voz de la madre. *o responde con emisiones a la voz ?umana. *o emite sonidos guturales para llamar la atenci4n. *o ?ace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano. *o emite síla$as Lpa! ma! ta.... *o vocaliza para llamar la atenci4n! sino @ue golpea o$jetos cuya vi$raci4n al caer asocia 2
•
• •
•
•
De 6 a =4 .eses
•
• • •
De =4 a => .eses
•
•
•
•
•
De => a 47 .eses
• •
• • •
A ; a?os
• • •
A 7 a?os
• •
A @ a?os
• •
con la presencia. *o juega con sus vocalizaciones! repitindolas e imitando las del adulto. *o atiende a su nom$re. *o se orienta a sonidos Camiliares no necesariamente Cuertes. *o juega imitando gestos @ue acompañan cancioncillas inCantiles LJlos lo$itos... o sonríe al reconocer stas. *o dice Jadi4s con la mano cuando se le dice esta pala$ra *o reconoce cuando le nom$ran a JpapN y JmamN. *o comprende pala$ras Camiliares. *o entiende una negaci4n. *o responde a Jdame... si no se le ?ace el gesto indicativo con la mano. *o dice JpapN y JmamN con contenido semNntico. *o señala o$jetos personales Camiliares cuando se nom$ran. *o responde de Corma distinta a sonidos diCerentes. *o se entretiene emitiendo y escuc?ando determinados sonidos. *o nom$ra algunos o$jetos Camiliares. *o presta atenci4n a los cuentos. *o comprende 4rdenes sencillas si no se acompañan de gestos indicativos. *o identi;ca las partes del cuerpo. *o conoce su nom$re. *o ?ace Crases de dos pala$ras *o se le entienden las pala$ras @ue dice. *o repite Crases. *o contesta a preguntas sencillas. *o sa$e contar lo @ue le pasa. *o es capaz de mantener una conversaci4n sencilla. *o conversa con otros niños. *o mani;esta un lenguaje maduro ni lo 2
A < a?os
• • •
• •
III!
emplea e;cazmente y s4lo le entiende la Camilia. Se distrae con Cacilidad. *o responde en am$ientes ruidosos. Su nivel de lenguaje es inCerior al de sus compañeros. Su Calta de atenci4n es Crecuente. Si tiene pro$lemas cr4nicos del oído medio.
%as &ersonas con d*cit auditi'o (Tienen ta.0i*n &ro0$e.as inte$ectua$es+
/a presencia de di;cultades auditivas no implica di;cultades intelectuales. %s muy importante diCerenciar entre estas dos situaciones puesto @ue asociar la discapacidad auditiva con di;cultades intelectuales! so$re todo en niños y niñas pe@ueños! e@uivale a conCundir dos d;cit de naturaleza distinta. Presentar di;cultades auditivas e@uivale a tener un pro$lema especí;co para la percepci4n de los estímulos auditivos! situaci4n @ue nada tiene @ue ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de la inCormaci4n. Regularmente! las di;cultades auditivas tienen @ue ver con un daño en el 4rgano sensorial Loído del sistema nervioso periCrico LS*P! lo @ue di;culta la recepci4n de la inCormaci4n sonora. /as di;cultades intelectuales en cam$io! se relacionan con pro$lemas para el procesamiento de inCormaci4n de cual@uier tipo y dependen de la presencia de una disCunci4n o daño a nivel del sistema nervioso central LS*,.
IV!
(C.o detectar a un a$u.no con d*cit auditi'o+
Puede @ue un niño o niña tenga un pro$lema de audici4n y nadie lo ?aya detectado. +na prdida auditiva desconocida y por tanto no tratada puede impedirles5 •
•
-a0$ar: 1odos aprendemos a ?a$lar escuc?ando. A&render: +na mala audici4n no diagnosticada es causa de un mal aprendizaje. 2
•
V!
Be$acionarse: /a di;cultad para comunicarse inter;ere en su relaci4n con otros niñosIas. %s importante diagnosticar cuanto antes la prdida auditiva para5
Asegurar mayor e;cacia en el tratamiento. Prevenir los pro$lemas derivados de la Calta de audici4n. Paliar la inuencia negativa en el desarrollo del niñoIa tales como5 di;cultades en el desarrollo lingQístico! pro$lemas de relaci4n! retraso escolar! etc.
Sugerencias Para %a Deteccin Deri'acin O&ortuna
%Histen dos tipos de acciones @ue un educadorIa de$e realizar para otorgar! de manera oportuna y eCectiva! los apoyos @ue re@uiere el niño o niña @ue presenta d;cit auditivo. Por una parte! respecto de a@uellos niñosIas ya diagnosticados! es muy importante asegurarse de la validez del diagn4stico yIo su actualizaci4n. %n este sentido! se de$e tener presente @ue el nico proCesional Cacultado para diagnosticar y certi;car la prdida auditiva es el mdico otorrinolaring4logo. %l otro tipo de acci4n posi$le! de parte del educador o educadora consiste en tomar actitudes pro-activas destinadas a contri$uir a @ue la detecci4n ocurra lo mNs tempranamente posi$le. &e ser así! mNs y mejores posi$ilidades se tendrNn de diseñar una respuesta educativa. Para el desarrollo de ?a$ilidades comunicativas y relaciones sociales satisCactorias en los niños y niñas. Si esta detecci4n ocurriera en Corma tardía es posi$le @ue se pierdan aliosísimos momentos y espacios para el desarrollo social y el aprendizaje.
VI!
()u* hacer ante $a sos&echa de 9ue a$gn ni?o o ni?a Pueda &resentar &*rdida auditi'a+
Si se tienen sospec?as de @ue un niño o niña presenta algn tipo de di;cultad auditiva! %s necesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educaci4n Parvularia y analizar la inCormaci4n reca$ada con el resto del e@uipo educativo. Si las 2
sospec?as son Cundadas! plani;@ue una entrevista con la Camilia o adultos responsa$les del niño o niña! para señalarles la in@uietud y sugerir @ue el pNrvulo sea evaluado por los proCesionales mdicos @ue corresponda! en este caso! pediatra y otorrino respectivamente. %s de suma importancia @ue comuni@ue con cautela esta sospec?a! a ;n de no angustiar innecesariamente a la Camilia. %nCatice @ue constituye s4lo una sospec?a. Ta$le en trminos relativos! utilice eHpresiones como Jme ?a llamado la atenci4n @ue Uuanita Lpor ejemplo! en ocasiones no responde las instrucciones! sería $ueno evaluar la presencia de alguna di;cultad de audici4n. Mediante Crases de este tipo! podrN indicar a la Camilia su in@uietud so$re la posi$le di;cultad! invitNndola a eHplorar con mayor detalle. UamNs utilice eHpresiones a$solutas! tales como Jsordera! Jeste niño no escuc?a o Jla niña apenas oye! @ue a;rmen en Corma taHativa la presencia de di;cultades auditivas. Recuerde @ue se estN s4lo ante una conjetura y @ue el diagn4stico nicamente puede %Cectuarlo el mdico competente para estos ;nes.
VII!
()u* se &uede hacer &ara o0tener inor.acin de $a a.i$ia )ue aude a $a deteccin o&ortuna+
Sin duda! la Camilia juega un papel decisivo en este sentido. /as entrevistas y conversaciones oportunas pueden ayudar a veri;car o descartar posi$les Cactores @ue puedan ser causa de prdida auditiva. %n estas conversaciones se de$en a$arcar aspectos como los siguientes5 • • •
•
• •
•
VIII!
Antecedentes Camiliares de prdida auditiva. ,ondiciones de desarrollo de em$arazo y parto Respuesta auditiva y de lenguaje de otros miem$ros de la Camilia como padres! ?ermanos! por ejemplo! a @u edad dijeron sus primeras pala$ras. Respuestas auditivas y actitudes comunicativas niño o niña en el ?ogar. 1ipo de interacci4n y personas al cuidado del niñoIa en el ?ogar. Antecedentes de posi$les enCermedades del oído Lotitis recurrentes cursadas por el niño o niña. Sonidos @ue identi;ca en el ?ogar.
E$ Pa&e$ De %a Fa.i$ia 2
Si los padres del niñoIa con de;ciencia auditiva no reci$en una inCormaci4n adecuada acerca de la pro$lemNtica @ue presenta su ?ijo y de c4mo pueden paliarse los eCectos negativos de sta! seguramente la atenci4n del niño va a ser limitada. %sta inCormaci4n a los padres de$e incluir una eHposici4n clara del pro$lema! de sus orígenes Lpara evitar sentimientos de culpa y! a la vez! de$en presentarse tam$in las posi$ilidades del niño! oCreciendo actividades para realizar con l! de Corma @ue aprendan a relacionarse con el ?ijo de un modo nuevo! mejorando así la relaci4n y las posi$ilidades de interacci4n. /a intervenci4n con los padres de$e perseguir los siguientes o$jetivos5 &isminuir su nivel de angustia! con el ;n de lograr una aceptaci4n mNs plena. ,onseguir la superaci4n de las actitudes negativas @ue no permiten el desarrollo arm4nico y glo$al del niño ni la eHpresi4n de sus aptitudes y cualidades. Aumentar el sentimiento de competencia paternoImaterna a travs de diCerentes tareas de atenci4n y cuidado del niño. /a Camilia de$e convertirse! así! en un agente activo @ue potencie el desarrollo integral del niñoIa! su autonomía personal y su integraci4n en los distintos conteHtos. •
•
•
IG!
A$gunas Consideraciones • • • • • • •
• •
• •
Superar conductas de rec?azo. %vitar conductas de so$reprotecci4n. %stimular y potenciar sus capacidades. Domentar su autonomía personal. Potenciar y apoyar la comunicaci4n. ReCorzar sus logros personales. ,ola$orar con los distintos proCesionales @ue intervienen en la atenci4n educativa de sus ?ijos. Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural. 1ener un nivel de eHigencias acorde a su edad y posi$ilidades reales. ,ontinuar en casa la la$or realizada en el centro educativo. )mplicarles y ?acerles partícipes de la vida Camiliar.
•
2
G!
(Pueden co.unicarse $as &ersonas con d*cit auditi'o+
1ener una di;cultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. +na cosa es el proceso de comunicaci4n y otra el medio y el canal empleados para ?acerlo. /o @ue una persona con di;cultades auditivas puede tener son restricciones para la utilizaci4n del lenguaje oral como medio eHclusivo de comunicaci4n! sin em$argo! las posi$ilidades de comunicar mediante otros medios estNn intactas. Por este motivo! las personas sordas desarrollan medios diCerentes para comunicarse! como la lengua de señas. %n cual@uier caso! dependiendo del grado de prdida auditiva y las di;cultades de ,omunicaci4n! siempre eHistirN la posi$ilidad de desarrollar lenguaje! sea ste oral o lengua de señas. Por esta raz4n! desde la prNctica educativa! el desaCío con un niño o niña @ue presenta di;cultades auditivas! de$e considerar Cavorecer en todo momento! el desarrollo de ?a$ilidades comunicativas a travs de diversas vías. %ste ?ec?o es de suma relevancia! ya @ue los pro$lemas de comunicaci4n y comprensi4n con el medio! pueden llevar a los niños y niñas al Cracaso en su proceso de integraci4n! no por disminuci4n de su capacidad! sino por Calta de comprensi4n mutua en la interacci4n con los oyentes.
GI!
Necesidades Educati'as Es&ecia$es De$ A$u.nado Con D*cit Auditi'o
/a diCerenciaci4n entre ?ipoacusia y sordera proCunda se ?a utilizado a veces como criterio para decidir el tipo de escolarizaci4n de losIas niñosIas sordosIas. Pero no se trata de ?acer un ajuste entre prdida auditiva y tipo de escolarizaci4n! sino mNs $ien determinar cuNles son las necesidades educativas del alumnoIa y c4mo y d4nde puede encontrar respuesta adecuada a estas necesidades. %l ,entro @ue educa a niños sordos necesitarN de recursos adicionales5 • •
Materiales concretos y proCesionales especializados. Dormaci4n del proCesorado.
2
GII!
•
•
•
• • • • • • •
• • • •
Necesidades Educati'as De %os A$u.nos Sordos
*ecesidad de desarrollarse cognitiva! motora! aCectiva y socialmente. *ecesidad de ser valorado y reci$ir una educaci4n a la medida de sus posi$ilidades. *ecesidad de interacci4n con sus compañeros y de compartir signi;cados con sordos y oyentes. *ecesidad de participar lo mNs posi$le del currículo ordinario. *ecesidad de eHperiencia directa e inCormaci4n relacionada. *ecesidad de recurrir a estrategias visuales. *ecesidad de aprovec?ar restos auditivos y otros canales. *ecesidad de estrategias para aprender aut4nomamente. *ecesidad de mayor inCormaci4n reCerida a normas y valores. *ecesidad de asegurar su autoestima y un auto concepto positivo. *ecesidad de asegurar su identidad. *ecesidad de sistema lingQístico de representaci4n. *ecesidad de apropiarse de un c4digo comunicativo til. *ecesidad de conocer y utilizar el sistema lingQístico mayoritario
GIII!
Estrategias Co.unicati'as
Es unda.enta$ 9ue e$ ni?o Ha .ire nuestro rostro .ientras $e ha0$a.os! Si decimos algo cada vez @ue nos mira! estaremos propiciando el desarrollo de la lengua oral a travs del la$io lectura. Besu$ta 0enecioso antici&ar $a inor.acin comentar a la clase @u es lo @ue se va a tra$ajar ese día y comentarlo tam$in antes de 2
cada actividad! ademNs de dirigirse a los niños eHplicaci4n general a la clase.
despus de una
-a 9ue tener sie.&re en cuenta $as siguientes estrategiasJ &ara 9ue e$ a$u.no sordo sa9ue e$ .aor &ro'echo &osi0$e a $a $ectura $a0ioacia$: •
•
•
•
•
•
Ta$larle lo mNs cerca posi$le! Crente a l y a su altura! para @ue pueda vernos los la$ios. ,olocar al niñoIa sordo de espaldas a la luz natural @ue de$e dar de Crente en la cara del ?a$lante. /a %ducadora de$e procurar no realizar eHplicaciones o dar inCormaciones $Nsicas mientras camina por la clase. %vitar colocar lNpices! $olígraCos! papeles! o las propias manos! delante de los la$ios o junto a la cara. Procurar distri$uir a lo largo de la jornada escolar las sesiones de eHplicaci4n para toda la clase. /a lectura la$ial es una actividad Catigosa! pues eHige muc?a atenci4n y concentraci4n. Prestar atenci4n a la aparici4n de indicios de cansancio. Resulta diCícil ?acer la$iolectura mNs allN de los "!# metros - 6 metros.
-a0$ar a$ ni?oHa sordoHa uti$i,ando rases senci$$asJ aun9ue co.&$etas gra.atica$.ente correctas! *o ?a$larle utilizando pala$ras sueltas o un estilo telegrN;co demasiado simpli;cado. Es &reciso 'oca$i,ar c$ara.ente &ero sin e/ageraciones @ue deCormen la posici4n @ue adoptan nuestros la$ios cuando emitimos los diCerentes sonidos del ?a$la. E$ rit.o ha de ser .oderado sin .o'i.ientos e/agerados de $a 0oca! Se de0e situar a$ ni?oHa sordo Kunto a un co.&a?ero oente 9ue se haa distinguido &or su .aor acerca.iento o e.&at"a hacia *$! 2
Bea$i,ar $as e/&$icaciones sie.&re de rente a $a c$aseJ uti$i,ando todos $os recursos e/&resi'os gestua$es 9ue est*n a$ a$cance! *uestros ojos! manos y cuerpo le dirNn a@uello @ue no puede entender a travs de pala$ras. Pero la eHpresi4n Cacial y el lenguaje corporal de$en coincidir con el contenido del mensaje oral. Es necesario &ro.o'er $a &artici&acin de$ ni?o Ha sordo! Prestar mNs atenci4n al contenido @ue a la Corma de sus emisiones. ReCorzar positivamente sus intervenciones orales ante sus compañeros. alorar sus di;cultades y esCuerzos para eHpresarse. %scuc?arle siempre. A$ ni?o Ha sordo $e resu$ta i.&osi0$e atender si.u$tnea.ente a dos uentes de inor.acin! *o podrN estar o$servando su li$ro y al mismo tiempo Jescuc?ar a la educadora! por ejemplo. E$ ni?o Ha necesita escuchar .uchas 'eces una &a$a0ra antes de 9ue &ueda co.en,ar a usar$a d*.os$e tie.&o! Aun@ue parezca @ue no avanza! estN aprendiendo del modelo de lenguaje @ue le presenta la educadora. *o ?ay! por tanto! @ue desanimarse si no o$tenemos respuestas al principio. %a co.unicacin es acti'idad co.&artida! &e$emos realizar un esCuerzo por ?acerle comprender a@uello @ue deseamos eHpresar! pero tam$in ?aremos un esCuerzo por entender lo @ue el niño Ia @uiere decirnos! concedindole el tiempo preciso para ?acerlo. Si le escuc?amos aprenderN a escuc?ar. Si ?acemos un esCuerzo por entenderle! desearN comunicarse.
GIV!
Ada&tacin de$ Curr"cu$o
A1 De acceso a$ curr"cu$o
,omo su propio nom$re indica! son las adaptaciones @ue ayudan al alumno a acceder al currículum o;cial @ue le corresponde por su edad! sin modi;car ningn aspecto $Nsico del mismo. %ntre stas se esta$lecen5 F"sicas o es&acia$es!
2
A@uellas en las @ue la adaptaci4n tiene lugar en el entorno Císico del alumno. Se trataría de la organizaci4n espacial del aula para @ue sus condiciones de luminosidad y sonoridad Cavorezcan los aprendizajes del alumno con d;cit auditivo5 •
•
*ecesidad de distri$uir las mesas en Ju para Cacilitar el acceso a la lectura la$ial. /as eHplicaciones! dictados! etc.! se ?arNn de Crente! Cacilitando el seguimiento del apoyo la$ial.
8ateria$es! /as ayudas tcnicas o materiales especí;cos @ue necesita el alumno! en este caso! las pr4tesis auditivas! los aparatos de DM! otros medios de re?a$ilitaci4n del lenguaje.
De acceso a $a co.unicacin!
/a utilizaci4n de los sistemas alternativos o complementarios a la comunicaci4n oral5 lectura la$ial! lengua de signos! $imodal! pala$ra complementada! etc.
L1 Ada&taciones curricu$ares &ro&ia.ente dichas Ada&taciones curricu$ares signicati'as!
Modi;can o$jetivos! contenidos y criterios de evaluaci4n del currículo o;cial previsto para el alumno con respecto al ciclo @ue le corresponde. Ada&taciones curricu$ares &oco signicati'as!
*o modi;can los elementos $Nsicos del currículum solamente alteran algunos elementos en la programaci4n de aula para @ue el alumno con d;cit auditivo pueda alcanzar los o$jetivos propuestos con carNcter general para el ciclo @ue le corresponde por su edad. ,on este tipo de adaptaciones el alumno llegaría a conseguir los o$jetivos generales de la %tapa. 2
+na vez elegida esta Corma de adaptaci4n curricular! ?ay @ue señalar los elementos de la programaci4n de aula @ue tienen @ue modi;carse5 /os materiales5 Cacilitar ayudas visuales. /os instrumentos de evaluaci4n5 apoyarse en planteamientos grN;cos! ayudarse del intrprete de signos! etc. ,ompletar las eHplicaciones orales escri$iendo en la pizarra las pala$ras $Nsicas! realizando es@uemas... ReCorzar la materia de Corma individualizada! con apoyo en aula del ProCesorado de Pedagogía 1eraputica o del )ntrprete de /engua de Signos! cuando Cueren necesarios. • •
•
•
GV!
Proesiona$es Es&ecia$i,ados
%n el Nm$ito educativo5
• •
•
• • •
E!O!E!P! Es&ec"co De Atencin A Decientes Auditi'os
aloraci4n psicopedag4gica. )nCormaci4n y orientaci4n educativa so$re modalidad de escolarizaci4n. Asesoramiento y apoyo a los %@uipos 'enerales y al proCesorado Proesores Es&ecia$istas En Audicin %enguaKe M%ogo&edas1
aloraci4n y re?a$ilitaci4n. Apoyo pedag4gico especializado. Asesoramiento Int*r&rete De %engua De Signos 2
•
•
•
1ransmite la inCormaci4n auditiva @ue se esta$lezca dentro del aula y sirve de puente de comunicaci4n entre el proCesorado y el alumnado sordo! o entre ste y sus compañeros oyentes. %la$ora materiales @ue Caciliten las enseñanzas y el aprendizaje de la /engua de Signos %spañola. Dacilita el acceso a la comunicaci4n traduciendo la inCormaci4n oral en inCormaci4n visual.
%n el Nm$ito sanitario5 = 8*dico O!B!%! •
• • • • •
&etecci4n precoz de la sordera5 prue$as audiol4gicas realizadas a todos los recin nacidos. &iagn4stico y orientaci4n mdica. aloraci4n audiol4gica. 1ratamiento mdico o @uirrgico en los casos suscepti$les. Prescripci4n de pr4tesis auditivas. Revisiones peri4dicas.
%n el Nm$ito social5
Ser'icios Socia$es
•
Asesoramiento. ($tenci4n de la cali;caci4n de minusvalía. Prestaciones econ4micas y tcnicas. (tros servicios proCesionales.
Audio&rotesista
• • •
• •
•
%studio audioprotsico. %lecci4n y adaptaci4n de los audíConos. Revisi4n peri4dica de los mismos. Asesoramiento so$re ayudas tcnicas.
2
2
“E/&eriencias de a&rendi,aKes &ara ni?osHas con disca&acidad Auditi'a”!
3. Plani;caci4n &iaria
2
". Plani;caci4n diaria
2
6. Plani;caci4n diaria
2
G. Plani;caci4n diaria
2
2
2
2
2
Conc$usin
&e esta manera podemos concluir @ue a pesar de @ue esta enCermedad lleva consigo muc?as di;cultades! los avances @ue ?an surgido son nota$les! gracias a las nuevas $s@uedas @ue se generan a raíz de esta discapacidad. >a no se puede decir! @ue un niño con algn tipo de sordera pueda @uedarse sin conseguir algo para su vida! es cosa de remontarse a siglos atrNs y recordar artístas y msicos como5 Beet?oven! Villiams! Bonet! entre muc?os otros! @ue ?an deslum$rado por su Hito y talento! sin tener un sentido importante como el oído! para @ue a@uellos @ue escuc?amos. %l ($jetivo de este tra$ajo! Cue conocer mNs a Condo este tipo de necesidad especial! para concienciarnos del tema. *osotras @ue seremos unas Cuturas educadoras! sa$er @ue el mundo pe@ueño! tam$in puede incluir a un niño yIo niña con alguna necesidad educativa especial puede ser un gran desaCío y $ene;cio para nuestra la$or.
2
