AVANZA Programa de desarrollo de las habilidades escolares básicas
Iniciación al aprendizaje de la lectoescritura Habilidades fonológicas 1
Raúl Gutiérrez Fresneda (Coord.)
Autores: Patricia Espejo Raúl Gutiérrez Dolores Llambés Beatriz Vallejo
Título: Avanza. Avanza. Programa para el desarrollo de las habilidades escolares básicas. Iniciación al aprendizaje de la lectoescritura. Habilidades fonológicas 1 Coordinador: © Raúl Gutiérrez Fresneda Autores: © Patricia María Espejo Sauceda, Raúl Gutiérrez Fresneda, Dolores Llambés Arenas, Beatriz Vallejo Vallejo Calvo ISBN: 978–84–8454–590–3 Depósito legal: A–862–2008 Edita: Editorial Club Universitario Telf.: Telf.: 96 567 61 33 C/. Cottolengo, 25 – San Vicente Vicente (Alicante) www.ecu.fm Printed in Spain Imprime: Imprenta Gamma Telf.: Telf.: 965 67 19 87 C/. Cottolengo, 25 – San Vicente Vicente (Alicante) www.gamma.fm
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ÍNDICE Fundamentación teórica ................................................................................................................................................... 1 Habilidades fonológicas I ................................................................................................................................................ 7 Prueba Diagnóstica. Segmentación Léxica .................................................................................................................... 15 Actividades. Segmentación Léxica ................................................................................................................................ 21 Prueba Evaluativa. Segmentación Léxica ...................................................................................................................... 63 Prueba Diagnóstica. Conciencia Silábica ...................................................................................................................... 69 Actividades. Conciencia Silábica................................................................................................................................... 77 Prueba Evaluativa. Conciencia Silábica....................................................................................................................... 165 Recortables................................................................................................................................................................... 173 Ficha de premios .......................................................................................................................................................... 179 Ficha de pegatinas........................................................................................................................................................ 187
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los aspectos a los que más dedicación y atención se le concede en el ámbito escolar en los primeros años, por lo que resulta de gran ayuda conocer con detalle los procesos implicados en éste. Gracias a los estudios e investigaciones que se vienen realizando tanto a nivel metodológico como conceptual durante los últimos años, hoy podemos conocer y desarrollar las habilidades que más influencia tienen en este aprendizaje. Para aprender a leer y escribir en un sistema de escritura alfabético como es el castellano, los niños deben llegar a ser conscientes de que las palabras habladas están compuestas por sonidos, y que cada uno de ellos tiene una representación gráfica. Para lo cual, es necesario distinguir con precisión entre las diferentes unidades en las que puede descomponerse el habla: oraciones, palabras y sílabas y muy especialmente fonemas. Un alumno que no sea capaz de analizar explícitamente el habla en fonemas, tendrá dificultades para aprender las correspondencias entre los sonidos y las letras, aspecto crucial en el aprendizaje de la lectoescritura. Las deficiencias en esta capacidad a la hora de realizar un análisis explícito del habla en sus componentes conducirá a dificultades en el aprendizaje del código escrito (Bradley y Bryant, 1978; Bruck, 1988). Según las investigaciones de los últimos años ha quedado demostrado que el aprendizaje de la lectoescritura se fundamenta en el conocimiento metalingüístico, en contra de los modelos maduracionistas, que conceptualizaban a ésta como un proceso perceptivo-visual y motriz (Horn y Packard, 1985; Calfee, 1977; Hammill y Larsen, 1974, Jiménez y Artiles, 1989; 1990). La conciencia metalingüística se define como “la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado” (Tunmer y Herriman, 1984). El desarrollo de las habilidades metalingüísticas es precisamente el objeto de este material, mediante el cual se favorece la adquisición de la habilidad lectora a partir de la ejercitación de la capacidad para identificar palabras, integrar éstas en oraciones, y de reconocer la composición de la palabra a través de los elementos que la conforman: conciencia silábica, intrasilábica y fonémica. 1
La conciencia silábica es la habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen la palabra. La intrasilábica se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de onset y rima. El onset es la parte de la sílaba que está constituida por la consonante o bloque de consonantes inicial de la palabra (flor - fl), el resto es la rima, que se compone de la vocal y consonante siguientes (flor - or). La conciencia fonémica, también denominada fónica o fonológica constituye la habilidad más determinante en el aprendizaje de la lectoescritura, y se entiende por ésta, la capacidad para manipular los segmentos fonológicos del lenguaje, mediante la comprensión y análisis de las unidades sonoras que constituyen las palabras, que son los fonemas. Ésta es una habilidad que necesita ser aprendida y necesita de cierta madurez para poder ser desarrollada. La mayoría de los estudios sitúan la etapa de desarrollo fonológico entre los tres y los siete años, evidenciándose que los alumnos que manifiestan habilidades fonológicas tempranas, tienen mayor facilidad en la adquisición de la lectoescritura y presentan menor índice de dificultad en este tipo de aprendizaje (Lundberg y col., 1983; Bryant y Bradley, 1985). Siendo además la conciencia fonológica el factor que ha de desarrollarse en el trabajo con los alumnos retrasados o con dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura (Rueda, Sánchez y González, 1990; Rueda, 1993). La conciencia fonológica es un requisito necesario en el inicio del aprendizaje de la lectura y escritura, en cuanto que para llevar a cabo éste, se requiere establecer correspondencias entre grafemas y fonemas y viceversa, siendo para ello necesario segmentar y tomar conciencia de las unidades que constituyen el lenguaje oral. Los resultados de numerosas investigaciones convergen en que los niños que tienen mejores habilidades para identificar el número de palabras que tienen las oraciones, manipular sílabas o fonemas, aprenden a leer más rápido, independientemente del coeficiente intelectual, del vocabulario que conozcan y del nivel sociocultural que posean (Loningan, Burgess, Anthony y Barker, 1988). Pero además, se ha demostrado mediante diferentes investigaciones de seguimiento, que el desarrollo de estos procesos son predictores del rendimiento en tareas de comprensión lectora y expresión escrita en los últimos cursos de la escolaridad (Lundberg, 1985; Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo, 1994). Al diseñar las actividades para el desarrollo de las habilidades fonológicas hemos incluido tareas de análisis y síntesis, ya se ha comprobado que mediante la combinación de ambas es como se obtienen los mejores resultados (Fox, 2
Routh, 1984; Torgersen, Morgan, Davis, 1992). Hemos incluido en éstas, actividades para cada uno de los fonemas del sistema fonológico, atendiendo a los factores que mayor influencia tienen en el aprendizaje: orden de presentación de las unidades fonológicas, tipo de tareas y posición que ocupa la sílaba o fonema dentro de la palabra. Además, hemos incluido todas las palabras del vocabulario que deben conocer los alumnos al concluir el prim er ciclo de primaria (Rodríguez, 1999). Dada la importancia de cada una de estas habilidades, hemos distribuido su tratamiento en dos apartados (Habilidades Fonológicas I, Habilidades Fonológicas II), en cuanto que para un adecuado desarrollo de la conciencia fonológica se requiere previamente la toma de conciencia de los elementos que configuran las oraciones, así como del conocimiento de las sílabas que integran las palabras. Desde un punto de vista evolutivo hay un primer nivel que facilita el acercamiento a la conciencia fonológica, (segmentación léxica) al mismo tiempo que previene los errores tan frecuentes que se producen en el inicio del proceso escritor, como son las uniones y las separaciones indebidas de las palabras (Lundberg, Frost y Petersen, 1988). Le sigue la conciencia silábica que precede a la fonémica, situándose como puente en este acercamiento la conciencia intrasilábica; es decir, hay una etapa en la que el niño está preparado para separar palabras en oraciones, para dividir las palabras en sílabas, pero tiene dificultades para manipular las unidades intrasilábicas y los fonemas. En una etapa posterior puede analizar y dividir las palabras en unidades intrasilábicas. En relación al tipo de tareas que el alumno ha de realizar también se ha comprobado que éstas han de seguir una secuencia, ya que no todas tienen el mismo grado de dificultad. En primer lugar, se debe tener claro el concepto de palabra tanto a nivel auditivo como visual, hecho que favorecerá el aprendizaje de las tareas de segmentación léxica, que implican la toma de conciencia de las palabras que componen las oraciones, así hemos de partir de frases de dos palabras sin nexos (artículos, preposiciones, conjunciones...) para ir aumentando progresivamente su complejidad (Manrique y Gramigna, 1987). El siguiente grado de dificultad lo constituyen las tareas de síntesis silábica, las cuales presentan un nivel de dificultad menor que las tareas de omisión de sílabas. Mientras que en relación con los fonemas, resultan más fáciles las tareas de identificación que las de síntesis, adición y omisión (Clemente, Domínguez, 1999; Defior, 1994; Morais, 1991). 3
Por último, otro elemento a tener en cuenta es la posición de los nexos de unión que integran las oraciones, así como de las sílabas y los fonemas en las palabras. Es más fácil identificar los nexos en posición inicial, que en posición final, lo mismo ocurre con las sílabas y los fonemas; y ambas tareas son más fáciles, que identificar sílabas o fonemas en medio de la palabra. Sin embargo, sucede lo contrario en las tareas de adición y omisión: la adición y la omisión de sílabas y fonemas son más fáciles en posición final de la palabra que en posición inicial, siendo ambas posiciones de menor dificultad que en medio de la palabra (Clemente, Domínguez, 1999; Jiménez, 1992). En la secuencia de trabajo que presentamos hemos atendido a dichos aspectos, dada la importancia que éstos constituyen en el proceso evolutivo del aprendizaje del niño. Esta obra es el resultado de varios años de estudio y de puesta en práctica con numerosos alumnos, siendo un excelente material, para ser empleado como complemento del libro de texto utilizado en clase. Además constituye una excelente herramienta para el trabajo con los alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Ahora bien, en todo aprendizaje para que éste sea realmente eficaz, es preciso atender al grado de conocimiento que sobre éste posee el alumno. De manera, que en la medida que determinemos con exactitud el nivel de aprendizaje en el que se encuentra el niño, más eficaces serán las ayudas que le facilitemos y más rápido se producirá este progreso. En este sentido, con el propósito de determinar la “zona de desarrollo próximo” Vygotski (1980:133), hemos diseñado una prueba diagnóstica que permite concretar el grado de aprendizaje que posee el alumno en relación con las distintas habilidades fonológicas. Igualmente hemos elaborado una prueba de evaluación, que nos va a permitir conocer el grado de aprendizaje adquirido por el alumno al finalizar el programa. Ésta se debe realizar al concluir cada uno de los apartados trabajados, de manera que garanticemos el acceso al siguiente nivel con los aprendizajes necesarios suficientemente desarrollados. En ésta, se incluyen dos partes bien diferenciadas, la primera de ellas (Prueba de Segmentación Léxica) está orientada a la toma de conciencia de las palabras y a su integración a nivel de la frase, la segunda (Prueba de Conciencia Silábica) prosigue el conocimiento de las unidades silábicas que componen cada palabra. Este análisis nos va a permi4
tir concretar el punto de partida con el que hemos de trabajar con el alumno, de manera que optimicemos los recursos y los tiempos, en aras a lograr un aprendizaje más rápido y eficaz. Ahora bien, hemos comprobado que diseñar un material adecuado para el aprendizaje lectoescritor como el que presentamos, basado en todos los aspectos reseñados anteriormente, no es por sí solo suficiente, sino que es preciso atender a un elemento de extraordinaria relevancia en todo proceso de aprendizaje, como es la motivación del alumno. De manera, que hemos podido comprobar, como a partir de la inclusión de dinámicas que incentiven a ésta el rendimiento del alumno es exponencialmente mayor. De aquí, que a lo largo de la obra, el niño se encontrará con diferentes situaciones motivadoras que le estimularán en la adecuada realización de las tareas a través de un personaje con el que se pretende que el niño se identifique.
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HABILIDADES FONOLÓGICAS I Segmentación Léxica Fichas en las que se trabaja
Conciencia Silábica
Fichas en las que se trabaja
- Longitud de la palabra
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ,11, 12
- Longitud de la frase
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, - Identificación Silábica 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76
- Número de palabras que tiene la frase en relación a un modelo
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37
- Síntesis Silábica
41, 42, 43, 44, 45
77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, - Comparación Silábica 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98 - Unión Silábica
99, 100, 101, 102, 103, 104, 105
- Omisión y Adición Silábica
106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126
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HABILIDADES FONOLÓGICAS I Segmentación Léxica
Objeto
Conciencia Silábica
- Discriminar diferentes tipos de - Longitud de la palabra palabras según el número de ele- - Síntesis Silábica mentos que las integran
Objeto - Reconocer palabras a partir de la integración auditiva de distintas sílabas
- Longitud de la frase
- Identificar distintas oraciones por - Reconocer palabras a partir de la preel número de palabras que las - Identificación Silábica sencia de distintas sílabas, así como componen del número de éstas
- Número de palabras que tiene la frase en relación a un modelo
- Reconocer el número de palabras - Relacionar palabras que empiecen, que tienen diferentes oraciones, a - Comparación Silábica terminen o tengan las mismas sílabas partir de un modelo dado - Unión Silábica
- Ordenar, relacionar y componer palabras mediante la presentación de diferentes sílabas
- Omisión y Adición Silábica
- Reconocer distintas palabras a partir de la manipulación inicial, final y medial de diferentes sílabas, añadiendo o eliminando éstas
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Metodología El proceso de aprendizaje de la lectoescritura se desarrolla a partir del empleo de dos canales: visual y auditivo, de modo que cuanta mayor información reciba el niño por medio de éstos, más completo y eficaz será dicho proceso. En este sentido, recomendamos para la adecuada realización de este material, tener en consideración una serie de aspectos que van a determinar en gran medida el grado de aprendizaje que se adquiera. • ¿Con quién? – Es imprescindible que el niño trabaje este material acompañado de un adulto, el cual favorezca el desarrollo tanto del canal visual como auditivo, leyéndole cada enunciado, así como las frases y palabras de las diferentes tareas. Este hecho facilitará la reflexión y el análisis cognitivo necesario para el correcto aprendizaje. • ¿Para quién? – Este material está diseñado tanto para los niños que ya se han iniciado en el proceso lectoescritor, como para aquellos que todavía no han tenido ningún contacto con el código escrito, por lo que la ayuda del adulto se considera necesaria. • ¿Cuánto? – En cada sesión se recomienda realizar un máximo de cuatro tareas, siendo aconsejable complementar éstas con otro tipo de ejercicios similares, en las que no se disponga de apoyo visual y se haga uso de manera exclusiva del canal auditivo mediante la expresión y comprensión oral entre el adulto y el niño. • Autoinstrucciones – Es muy recomendable que las primeras tareas de cada sesión de trabajo comiencen con el acompañamiento en voz alta por parte del niño de lo que tiene que hacer, y de lo que va haciendo. De manera que progresivamente vaya automatizando de manera autónoma las estrategias que le son útiles para la resolución de éstas y otras tareas escolares. • Evaluación – Un aspecto determinante del proceso de aprendizaje, lo constituye la revisión de la tarea, por lo que se debe al término de cada una de ellas, favorecer la reflexión sobre la práctica, siendo el adulto quien debe guiar este proceso, teniendo en cuenta, que lo realmente importante no es la cumplimentación de un gran número de fichas, sino el proceso que se desarrolla en la realización de cada una. 9
Programa de entrenamiento para el aprendizaje de la lectoescritura mediante actividades orales El proceso de aprendizaje de la lectoescritura se fundamenta en el reconocimiento de la palabra y en su distinción dentro de la oración. A través de las diferentes actividades que se incluyen en esta obra se desarrolla esta capacidad. Ahora bien, para un mayor afianzamiento es recomendable complementarlas con tareas en las que se desarrolle de manera exclusiva el canal auditivo, lo cual se consigue con las actividades orales. Con este propósito se incluye a continuación el siguiente programa de entrenamiento, el cual ha de realizarse de manera paralela a las fichas del libro: - Tareas para el desarrollo de la segmentación léxica a) Tareas de rima: consisten en buscar palabras que terminen o empiecen por el mismo segmento silábico. “Dime una palabra que rime con casa” (ejemplo: mesa), “¿qué color rima con ojo?, ¿y con ladrillo?”… b) ¿Conoces alguna palabra que sea más larga que “vaso”? (Se repite la pregunta con otras palabras, por ejemplo: goma, árbol, reloj, erizo, manzana…) c) ¿Dime ahora alguna palabra que sea más corta que “paloma”? (Se repite la pregunta con otras palabras, por ejemplo: estuche, bañera, jirafa, volante, arco…) d) ¿Qué palabra de las que te voy a decir es igual de larga que “casa” ? luz – manzana – pera e) ¿Qué palabra de las que te voy a decir es más larga que “pala” ? espada – mar – azul f) ¿Qué palabra de las que te voy a decir es más corta que “dado” ? sal – naranja – piña g) ¿Cuántas palabras tiene la frase “Pedro come”? h) ¿Cómo podría ser esa frase si tuviera tres palabras? i) Cambia una palabra a la frase “Ana compra pan” para que siga teniendo tres palabras. j) ¿Cuántas palabras tiene la frase “El niño juega”? ¿Cómo podría ser esta frase si tuv iera cuatro palabras? k) Si a la frase “La niña salta mucho” le cambias una palabra, ¿cómo quedaría?, ¿cuántas palabras tiene? l) Dime una frase que tenga cinco palabras. Si le quitamos la primera palabra, ¿cómo queda la frase?, ¿y si le quitamos también la última? 10
m) La oración “María compra unas peras”, ¿cuántas palabras tiene?, ¿cómo podría ser si tuviera seis palabras? n) La frase “Juan va a comprar con Jaime”, ¿cuántas palabras tiene?, ¿cómo sería si tuviera cuatro?, ¿y si tuviera una palabra más? o) Dime una frase de cuatro palabras (Repetiremos la petición con cinco, seis, siete y ocho palabras) - Tareas para el desarrollo de la conciencia silábica a) ¿Conoces alguna palabra que empiece igual que mamá? (Se repite la pregunta con otras palabras: gato, pala, coche, tijeras, música…) b) Dime alguna palabra que empiece por “ta” (Se repite la pregunta con otras sílabas: go, na, li, te…). ¿Sabes cuántas sílabas tiene? c) Juego de las palabras encadenadas. (Ejemplo: puerta – taza – zapato –…) d) “A ver si adivinas qué palabra quiero decir, atento porque le voy a quitar la parte final, ej: chocola_, escale_, carte_, lámpa_…”. e) “Vamos a repetir el juego, pero ahora le voy a quitar una parte del principio, a ver si adivinas qué palabra es _pana, _brero…”. f) ¿Cómo quedará la palabra “pelota” si le quitamos “ta”? (Haremos previamente un ejemplo. Preguntamos lo mismo con otras palabras: salsa, botella, tejado, plátano…) g) ¿Y cómo quedará la palabra “rebaño” si le quitamos “re”? (Repetiremos la tarea con otras palabras: cuchillo, paloma, pepino, tortazo, sopera…) h) Vamos a hacer ahora otro juego, pero ahora un poco más difícil, ¿qué palabra tendremos si a la palabra “macarrón” le quitamos “ca”? (Repetimos la tarea con otras palabras: oveja, mosquito, payaso, galleta…) i) ¿Qué palabra tendremos si a “pata” le añadimos “ta” al final? (Seguimos jugando con otras palabras: palo – ma, aro – ma, papa – da, come – ta...) j) ¿Qué palabra tendremos si a “pato” le añadimos “za” al principio? (Seguimos jugando con otras palabras: mazo – pel, vista – re, mate – to, Rafa – ji...) 11
k) ¿Qué palabra tendremos si a “toro” le añadimos “re” en medio? (Pondremos un ejemplo previamente y seguimos jugando con otras palabras: callo – ba, ala – gui, chuta – le, rata – que...) l) ¿En qué se parecen las palabras “cartón y ratón”? (Repetimos la pregunta con otras palabras: caja – paja, cama – dama, azul – baúl…) m) Y las palabras “higo – hijo”, ¿En qué se parecen? (Repetimos la tarea con otras palabras: teja – tela, balón – barco, papel – pato…) n) Ahora vamos a jugar a un juego un poco más difícil, ¿cómo quedaría la palabra “papi” si cambiamos el orden de sus sílabas? (Haremos un ejemplo previamente y repetiremos la tarea con otras palabras: loma, toro…)
Hola, me llamo Avanza, voy a ser tu amigo durante el trabajo de este libro. Todos dicen que soy muy divertido, me gusta dar premios a los niños que se esfuerzan y hacen bien las tareas. Así que, si trabajas tan bien como tú sabes, vas a conseguir un montón de premios que tengo preparados para ti. Cuando me encuentres, vete a la página de PREMIOS y haz lo que te indique el símbolo que has conseguido. ¡ÁNIMO!
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Prueba Diagnóstica Segmentación Léxica
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PRUEBA DIAGNÓSTICA Segmentación léxica (palabra - oración)
1. - Tacha de cada fila la palabra más corta. (El educador lee despacio los dibujos de cada fila). Ejemplo:
erizo
sapo
patatas
cuchara
tomate
luna
sal
manzana
helado
pato
naranja
garaje
linterna
foca
tenedor
autobús
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2. - Tacha de cada fila el dibujo de la palabra más larga que escuches. (El educador lee despacio los dibujos de cada fila). Ejemplo:
zapato
reloj
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cuna
3. - Tacha el número de palabras que tiene cada frase. (El educador lee despacio las oraciones de la parte inferior de la página). Ejemplo:
2
3
4
2
3
4
2
3
5
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3
4
5
s o t r o c s o r b i l e e l s o c r a M - 4 a c s e r f a t u r f e m o c s é n I - 3 o h c u m a t l a s a n A - 2 a l i a b a e d r n A - 1 e b e b o c a P : o l p m e j E 19
4. - Tacha el número de palabras que tiene cada frase. (El educador lee despacio las oraciones de la parte inferior de la página). Ejemplo:
2
3
4
2
3
4
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3
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3
4
5
3
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s o d a m i n a s o j u b i e d v y o h o r e d P - 4 s o t r o c s o r b i l e e l s o c r a M - 3 o h c u m a t l a s a n A - 2 a l i a b o n a e d r n A - 1 a g e u j o ñ i n l E : o l p m e j E 20
Actividades Segmentación Léxica
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FICHA 1
Rodea de color azul la palabra más corta de cada fila. BOCA
BIGOTE
HILO
SOL
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BOCADILLO
FRESA
FICHA 2
Colorea de verde la palabra más larga de cada fila.
GALLO
SUBMARINO
LEÓN
COL
TAXI
SAL
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FICHA 3
Colorea de color marrón la palabra más larga y de rosa la más corta.
Nevera
Silla
Almohada
Árbol
Voz
Escoba
¡Enhorabuena! Has conseguido el primer premio
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FICHA 4
Colorea el dibujo de la palabra más corta que escuches en cada fila.
l . o b r Á l . o C o . v a t c O a . z e b a C . e t e l l i B a . l l i S 26
FICHA 5
Colorea la palabra más larga de color verde y de azul la más corta.
Desayuno
Bañera
Galleta
Gallina
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Vaso
Escoba
