La expresión de Cecilia “me estoy dando cuenta que seguiré 1. aprendiendo a leer y escribir a lo largo de todo mi cursado y de toda mi vida” refiere al concepto de: Géneros Académicos. Géneros Literarios. Géneros discursivos. Alfabetización académica. Recursividad.
La síntesis y el resumen que realiza Cecilia ante sus 2. lecturas, como textos utilizados para el estudio, podemos designarlos como pertenecientes al: Género religioso. Género académico Género epistolar. Género literario. Género periodístico
Si tuvieras que responderle el mail a Cecilia explicándole cuestiones propias de la etapa de 3. textualización que caracteriza al proceso de composición escrita, le dirías que: Deberá trabajar en prever el contenido. Debe definir el objetivo. Tiene que armar un esquema general de lo que podría abordar el escrito. Puede utilizar como estrategia la lluvia de ideas. Debe comenzar a escribir en relación al tema y objetivo planteado.
Cecilia en su mail podría haber referenciado a Carola 4. que está aprendiendo cosas nuevas sobre los géneros académicos: Verdadero, porque los resúmenes, síntesis y monografías son géneros académicos. Falso, porque los resúmenes, síntesis y monografías no son géneros académicos.
5.
La experiencia que Cecilia comparte con su amiga Carola por mail nos permite advertir que el escribir es: Una herramienta epistémica que nos permite elaborar y organizar el conocimiento. Un proceso acabado. Un medio de registro de lo que leemos. Una transcripción de lo que uno sabe. Un proceso recursivo.
6.
Cecilia en su mail reconoce que cada género implica una composición y estructuración particular. Falso, porque alude a que tanto monografía, síntesis y resumen son iguales. Verdadero, porque alude a que la monografía tiene una estructura particular.
7.
Cecilia se encuentra trabajando en la fase de redacción de la monografía.
Verdadero, porque está escribiendo las diferentes partes de la monografía. Falso, porque está buscando información del tema.
La composición escrita es una tarea que requiere de escrituras y reescrituras sucesivas que nos irán acercando al texto definitivo. Una de las etapas de este 8. proceso es la de planificación. Respecto a esta etapa, podemos señalar que en la situación problemática planteada, Cecilia: Reconoce que será una tarea poco compleja la de escribir. No se plantea la necesidad de realizar un plan de escritura. Considera como lo más relevante el tema de su monografía. Se plantea la necesidad de anticipar la organización general que tendrá su texto. Desconoce el propósito de la tarea.
9. Lo que le sucede a Cecilia cuando se enfrenta a una tarea
de escritura nos permite afirmar que la escritura puede ser una importante herramienta de aprendizaje si aprovechamos su potencialidad como constructora de conocimiento. Verdadero, porque posee potencial epistémico. Falso, porque la escritura sólo permite transcribir lo que leemos.
10.
Considerando la experiencia relatada por Cecilia, podemos afirmar que la lectura es: Una práctica metódica. Una práctica sistemática. Una práctica técnica. Una práctica no habitual para el estudio. Una práctica estratégica.
Si pudieras ayudar a Cecilia a realizar su tarea de 11. monografía, podrías señalarle que este tipo de texto tiene como finalidad: Comunicar el análisis realizado de diferentes fuentes sobre un tema.
Comunicar información para ser evaluada o analizada por otros. Comunicar todo lo que encontré sobre una temática. Comunicar todos los pasos de investigación. Comunicar todos los pasos del método investigativo.
12.
Si tuvieras que explicarle a Cecilia lo que es un resumen, le dirías que: Es un texto epistolar. Es un texto literario. Es un género discursivo. No es un género discursivo. Sintetiza parte de un discurso.
13.
La experiencia relatada por Cecilia nos permite pensar que a leer se aprende: En situaciones de lectura y escritura contextuadas. Exclusivamente en situaciones de educación formal. En la escuela primaria.
En contextos informales. A edades tempranas, de una vez para siempre.
14. Al realizar una monografía, Cecilia: Transcribe información. Profundiza en una temática. Pone en marcha una técnica de estudio. Investiga una temática poco abordada. Crea genuino conocimiento.
Si pensáramos en la experiencia de Cecilia narrada en 15. su mail, podemos decir que para ella leer y ser lector competente: Implican las mismas estrategias mentales. Persiguen el mismo objetivo. Son procesos antagónicos. Son procesos complementarios. Son procesos sinónimos.
Cecilia ha comprendido que durante el proceso de 16. lectura hay estrategias de comprensión lectora como por ejemplo: Llevar el orden de lectura establecido por el autor. Atender al texto central sin distraerme con gráficos e imágenes. Establecer conexiones entre las diferentes partes del texto. Evaluar si he comprendido, una vez finalizada la primera lectura lineal. Atender en segundo plano señales como uso de negritas, cursivas, etcétera.
Las reflexiones que Cecilia realiza en su mail en 17. relación a su proceso de estudio nos advierten que leer y escribir son: Procesos transversales al rol de estudiante. Procesos que se aprenden en la escuela primaria. Procesos estáticos e independientes. Procesos lineales y directos, propios del estudiante universitario.
Procesos previos a la formación universitaria.
18.
Si Cecilia tuviese que escribir un informe en vez de una monografía, el lenguaje que debería usar sería: Informal. Literario. Técnico. Coloquial. Formalizado.
Considerando el relato que Cecilia realiza en el mail, 19. podemos suponer que para ella en el ámbito académico: El estilo de escritura es para todos los textos el mismo. La intencionalidad que prima es la de exponer resultados de investigación. No conviven textos con estructuras diferentes. Coexisten textos con distintas intencionalidades.
Todos los géneros discursivos tiene la misma estructuración.
20.
Si Cecilia se encontrara finalizando su carrera y tuviera que escribir su tesis, debería: Realizar una investigación empírica necesariamente. Realizar un proceso investigativo. Realizar síntesis y resúmenes sobre la temática No conocer antecedentes previos sobre el tema. Realizar una investigación bibliográfica únicamente.
