Planeacion Plan Clase Bloque 1

ESCUELA SECUNDARIA FORANEA No. 70 CCT: 14EES0068Z PLANEACIÓN CICLO 2017 – 2018

PLANEACION DIDACTICA PLAN DE CLASE PERIODO 1 La Descripción del Movimiento y la Fuerza

CIENCIAS 2 (ENFASIS EN FISICA)

MAESTRO: JOSE FRANCISCO HERNANDEZ GUZMAN

Entregó: 29 de Agosto de 2017

Recibió: _____________

ESCUELA SECUNDARIA FORANEA No. 70 CCT: 14EES0068Z PLANEACIÓN CICLO 2017 – 2018 2º. Grado de Secundaria. Materia: Ciencias 2 énfasis en Física. Bloque 1: La descripción del movimiento y la fuerza. Competencias que favorecen:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. SECUENCIA 1 Interpreta la velocidad como

Tres sesiones de 100 minutos cada una

relación entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Sesión 1: Inicio 20 minutos Desarrollo 60 minutos Cierre 20 minutos. Recursos:

Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es el movimiento?

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¿Sabes a que se refieren cuando dicen la palabra velocidad? ¿Qué cosa es el desplazamiento? ¿Qué piensas cuando te mencionan la palabra dirección? ¿Qué es Marco de referencia? Y ¿Qué significa trayectoria? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar una lista de 10 situaciones cotidianas que se relacionen con dichos conceptos. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO

De manera individual responde las preguntas hechas al inicio de la sesión. Comparten en plenaria sus respuestas. Escuchan la introducción del maestro.

Realizan la lectura del texto “El movimiento movimiento de los Objetos”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Elaboran una lista de 10 situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados y los comparten con el grupo. Responden de nueva cuenta las preguntas del inicio.






Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es el movimiento?

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Realizan la lectura del texto “El movimiento movimiento de los Objetos”


Realiza una explicación de los conceptos analizados y la relación con las situaciones cotidianas que suceden en el día a día. Abre un espacio de preguntas y respuestas que ayudan a resolver cualquier duda sobre los conceptos analizados. Solicita los productos realizados durante la sesión. Explica la rúbrica a seguir para su evaluación.

E R R EI C C A U L A N V E

Escuchan con atención la explicación del maestro. Participan en el espacio de preguntas y respuestas.

Entregan los productos elaborados en la sesión.

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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados explicados en la sesión. Listado de ejemplos de situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados. Preguntas con sus respectivas respuestas después de conocer los conceptos explicados en la sesión. RUBRICA:

Cuestionario: Tiene una idea muy parecida a los conceptos analizados La idea sobre los conceptos no es muy clara La idea sobre los conceptos es muy diferente al concepto No tiene idea sobre lo que puede ser cada uno de los conceptos

10 puntos 8 puntos 6 puntos 5 puntos

Listados de ejercicios: Todos los ejemplos son correctos y tienen relación con el tema La mayoría de los ejemplos son correctos Una menor parte de los ejemplos son correctos No tiene idea sobre lo que puede ser cada uno de los conceptos







Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: OI CI

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Breve introducción para recuperar lo aprendido en la sesión anterior. ¿Cuál es la diferencia sobre trayectoria y desplazamiento? Mencionar ejemplos de trayectoria y desplazamiento para aclarar las diferencias. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto al concepto mencionado en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar una lista de 10 situaciones cotidianas que se relacionen con dichos conceptos. Solicita a los alumnos que de forma individual representen de manera gráfica el movimiento de los objetos para definir su trayectoria y observar las distancias recorridas.

ALUMNO

Escucha la introducción de inicio. De manera individual responde la pregunta hecha al inicio de la sesión. Participa en la clase mencionando ejemplos de trayectoria y desplazamiento.

Realizan la lectura del texto “El movimiento de los Objetos”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y la pregunta que se realizó al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Elaboran una lista de 10 situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados y los comparten con el grupo. Representan gráficamente algunos de los ejemplos que se mencionaron durante la sesión. Elaboran la gráfica del ejercicio del libro de texto.

Realiza una explicación sobre la forma de representar la trayectoria y el desplazamiento de los objetos. Abre un espacio de preguntas y respuestas que ayudan a resolver cualquier duda sobre los conceptos analizados. Solicita los productos realizados durante la sesión. Explica la rúbrica a seguir para su evaluación.




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PRODUCTOS:

Representación gráfica de los ejemplos que se mencionaron durante la clase. Grafica del ejercicio del libro de texto. RUBRICA:

Representación gráfica de los ejercicios: Los ejemplos están representados claramente se observan trayectoria y desplazamiento de los objetos Las gráficas de los ejemplos representan de manera confusa trayectoria y desplazamiento. Las gráficas de los ejemplos no tienen representadas las trayectorias ni desplazamientos. No tiene idea sobre como representar los ejemplos de manera gráfica







Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es velocidad? ¿Sabes a OI CI

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que se refieren cuando dicen la rapidez? ¿Qué diferencia hay entre velocidad y rapidez? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Solicita a los alumnos realizar los ejercicios que se encuentran en el libro de texto sobre distancia y tiempo. Explica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez con los ejercicios resueltos del libro de texto. Explica a que refiere la velocidad promedio mediante la aplicación de una formula matemática. Solicita a los alumnos realizar los ejercicios del libro de texto referentes a la rapidez promedio.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “Velocidad y Rapidez”

Resuelven los ejercicios del libro de texto referentes a la distancia recorrida y el tiempo realizado. Escucha y observan la explicación del maestro al concepto de velocidad mediante la aplicación matemática del fenómeno. Escuchan la explicación de las diferencias entre “Velocidad y Rapidez”

Resuelven los ejercicios del libro de texto relacionados con la rapidez promedio.

Hace el comparativo de los conceptos con el texto inicial del libro que donde habla de la fábula de la liebre y la tortuga. Realiza una explicación de los conceptos analizados y la relación con las situaciones cotidianas que suceden en el día a día. Abre un espacio de preguntas y respuestas que ayudan a resolver cualquier duda sobre los conceptos analizados. Solicita los productos realizados durante la sesión. Explica la rúbrica a seguir para su evaluación.




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PRODUCTOS:

Ejercicios resueltos relacionados con la distancia y tiempo. Ejercicios resueltos relacionados con la rapidez promedio. RUBRICA:

Ejercicios velocidad: Procedimiento y resultado correctos Los resultados son correctos, pero no hay procedimiento Los resultados son incorrectos y no hay procedimiento

10 puntos 8 puntos 5 puntos

Ejercicios rapidez: Procedimiento y resultado correctos Los resultados son correctos, pero no hay procedimiento Los resultados son incorrectos y no hay procedimiento



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. SECUENCIA 2 Interpretación y


representación de gráficas posición-tiempo.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es una gráfica? ¿Sabes a OI CI

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que se refieren cuando mencionan al plano cartesiano? ¿Un sistema coordenado? ¿Qué es el eje X y el eje Y? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar 3 ejercicios de la vida cotidianas que se relacionen con dichos conceptos y se representen en una gráfica. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “Graficas posición tiempo”






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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. 3 ejercicios representados en las gráficas de situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados. Preguntas con sus respectivas respuestas después de conocer los conceptos explicados en la sesión. RUBRICA:



Ejercicios: Todos los ejemplos están bien representados Los ejercicios tienen algún error al representarse en las gráficas No tiene idea de como representar los ejercicios en las gráficas



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. SECUENCIA 3 Movimiento ondulatorio,

Dos sesiones de 100 minutos cada una

modelo de ondas, y explicación de características del sonido.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es una onda? ¿Puedes “ver” con una onda? ¿Qué es movimiento OI CI

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ondulatorio? ¿Cuáles son los componentes de una onda? ¿Existen diferentes tipos de ondas? ¿El sonido es un ejemplo de movimiento ondulatorio? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Solicita a los alumnos para que elaboren un mapa conceptual o cuadro sinóptico. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar una lista de 10 ejemplos de los diferentes tipos de ondas. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO



Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Elaboran el mapa conceptual o cuadro sinóptico respecto a las ondas Elaboran una lista de 10 ejemplos de movimiento ondulatorio y su respectiva clasificación y los comparten con el grupo. Responden de nueva cuenta las preguntas del inicio.





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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. Listado de ejemplos de situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados. Mapa conceptual o cuadro sinóptico del movimiento ondulatorio. RUBRICA:





Mapa conceptual: El mapa representa completamente el movimiento ondulatorio El mapa no contiene información suficiente sobre el tema El mapa no contiene información relacionada con el tema



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. SECUENCIA 3 Movimiento ondulatorio,


modelo de ondas, y explicación de características del sonido.


Cuaderno, Lápiz, colores, recipiente de plástico, 1 mt de cuerda, regla de 30 cm. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: OI CI

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Se realiza una breve introducción sobre los conceptos analizados la sesión anterior. Solicita a los alumnos que formen equipos y preparen los materiales para realizar los ejercicios de práctica. Solicita a los alumnos anotar en el cuaderno los procedimientos a realizar para cada uno de los ejercicios de práctica. Supervisa el correcto accionar de los alumnos durante la realización de los ejercicios. Participa explicando a los integrantes de los equipos, los fenómenos que se quieren mostrar en cada ejercicio. Auxilia a los alumnos en las operaciones que le soliciten. Solicita a los alumnos que finalicen los ejercicios pasado el tiempo destinado para la realización de los ejercicios.

ALUMNO

Escuchan la introducción del maestro. Forman equipos de tres integrantes. Preparan los materiales para realizar los experimentos de práctica.

Anotan los procedimientos de cada uno de los ejercicios de la práctica. Realizan los ejercicios de práctica de acuerdo a lo que establece el procedimiento.



Anotan las conclusiones de los ejercicios realizados. Escuchan con atención la explicación del maestro. Participan en el espacio de preguntas y respuestas.


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PRODUCTOS:

Ejercicio sobre movimiento ondulatorio, en recipiente con agua. Ejercicio sobre movimiento ondulatorio con la cuerda. Ejercicio sobre ondas longitudinales y transversales en recipiente con agua. RUBRICA:

Ejercicio movimiento ondulatorio: Ejercicios realizados según lo indicado en el procedimiento Ejercicios realizados de manera poco diferente al procedimiento Los ejercicios no son realizados según el procedimiento No realiza los ejercicios



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. SECUENCIA 4 Explicaciones de Aristóteles y


Galileo acerca de la caída libre. Aportación de Galileo en la construcción del conocimiento científico.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Quién es Aristóteles? ¿Sabes

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a que se refieren con el movimiento de caída libre? ¿Quién es Galileo Galilei? ¿Caen las cosas al mismo tiempo? ¿Un cuerpo entre más pesado más pronto cae? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos que realicen un mapa conceptual acerca de las ideas que hay sobre caída libre. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “Explicaciones de Aristóteles y Galileo acerca de la caída libre”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Realizan un mapa conceptual acerca de las diferentes ideas sobre caída libre. Responden de nueva cuenta las preguntas del inicio.





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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. Mapa conceptual sobre diferentes ideas del concepto de caída libre. Preguntas con sus respectivas respuestas después de conocer los conceptos explicados en la sesión. RUBRICA:



Mapa conceptual: El mapa plasma de manera acertada la diferencia entre las ideas sobre caída libre El mapa contiene información poco acertada referente a las ideas de caída libre La información en el mapa es incorrecta sobre las ideas de caída libre No tiene idea sobre lo que puede ser cada uno de los conceptos







Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores, Hojas de papel y objetos de diferentes formas y tamaños. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: OI CI

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Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se analizaron en la sesión anterior. Abre una sesión de preguntas y respuestas. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos realicen una hipótesis sobre lo que ocurriría al dejar caer objetos de diferentes formas y tamaños. Solicita a los alumnos que realicen un ejercicio de práctica acerca de caída libre con diferentes objetos. Solicita a los alumnos que de forma individual realicen un reporte de los experimentado en el ejercicio.

ALUMNO

Escuchan la introducción del maestro. Participan en la sesión de preguntas y respuestas.

Realizan la lectura del texto “ Todo lo que sube, baja”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto. En plenaria se socializan las respuestas por equipo. Realizan una hipótesis acerca de lo que sucedería si dejamos caer objetos de diferente peso y forma. Realizan el ejercicio de practica sobre caída libre con diferentes objetos. Elaboran un reporte individual con lo observado en el experimento.

Realiza una explicación de los conceptos analizados. Abre un espacio de preguntas y respuestas que ayudan a resolver cualquier duda sobre los conceptos analizados. Solicita los productos realizados durante la sesión. Explica la rúbrica a seguir para su evaluación.




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PRODUCTOS:

Hipótesis acerca de los resultados que se obtendrían al dejar caer objetos de diferentes formas y pesos. Reporte de los experimentos realizados con diferentes objetos. RUBRICA:

Hipótesis: La hipótesis está planteada de manera correcta La hipótesis está planteada con un forma incorrecta No hay una hipótesis elaborada


Reporte: El reporte establece todos los acontecimientos observados en la práctica El reporte no incluye algunos de los acontecimientos observados en la práctica El reporte no incluye varios de los acontecimientos observados en la práctica No hay reporte

ESCUELA SECUNDARIA FORANEA No. 70 CCT: 14EES0068Z


PLANEACIÓN CICLO 2017 – 2018 2º. Grado de Secundaria. Materia: Ciencias 2 énfasis en Física. Bloque 1: La descripción del movimiento y la fuerza. Competencias que favorecen:





Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es el método científico?

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¿Qué es la experimentación? ¿Qué son los planos inclinados? ¿Por qué Galileo es considerado el padre de la física experimental? ¿Alguien más apoyo a Galileo? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos que realicen un mapa conceptual acerca de las ideas que hay sobre las aportaciones de Galileo a la construcción del conocimiento científico.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “ Experimento de Galileo en planos inclinados ”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Realizan un mapa conceptual acerca de la importancia de las aportaciones de Galileo a la construcción del conocimiento científico.





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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. Mapa conceptual sobre la importancia de la aportación de Galileo a la construcción del conocimiento científico. RUBRICA:



Mapa conceptual: El mapa plasma de manera acertada la importancia de la aportación de Galileo El mapa contiene información poco acertada sobre la importancia de la aportación La información en el mapa es incorrecta sobre la aportación de Galileo No tiene idea sobre lo que puede ser cada uno de los conceptos



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. SECUENCIA 5


La aceleración; diferencia con la velocidad. Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es aceleración? ¿Sabes la OI CI

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diferencia entre velocidad y aceleración? ¿Qué es una gráfica velocidad-tiempo? ¿Qué es una gráfica aceleración-tiempo? ¿Qué es desaceleración? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar una lista de 10 situaciones cotidianas que se relacionen con dichos conceptos. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “La aceleración”






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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. Listado de ejemplos de situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados. Preguntas con sus respectivas respuestas después de conocer los conceptos explicados en la sesión. RUBRICA:








La aceleración; diferencia con la velocidad. Interpretación y representación de gráficas: velocidad-tiempo y aceleración-tiempo.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores, tabla de madera. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: OI CI

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Se realiza una breve introducción sobre los conceptos analizados en la sesión anterior. Abre una sesión de preguntas y respuestas Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Solicita a los alumnos elaborar el ejercicio de práctica apoyados por la madera, para analizar el fenómeno de aceleración. Solicita a los alumnos a elaborar una gráfica aceleración tiempo con los datos obtenidos en el ejercicio. Explica a los alumnos las ecuaciones matemáticas que se obtienen al analizar los fenómenos de aceleración. Solicita a los alumnos resolver los ejercicios que se plantearán relacionados con la aceleración.

ALUMNO

Escuchan la introducción del maestro. Participan en la sesión de preguntas y respuestas.

Forman equipos de tres integrantes. De manera individual elaboran el procedimiento para realizar el ejercicio de práctica. Elaboran una gráfica aceleración tiempo con los datos obtenidos en el ejercicio. Atienden la explicación del maestro acerca de las ecuaciones matemáticas que explican la aceleración. Resuelven los ejercicios planteados relacionados con la aceleración.





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PRODUCTOS:

Ejercicio de práctica realizado con ayuda de la madera. Gráfica Aceleración tiempo con datos obtenidos del ejercicio. Ejercicios resueltos relacionados con aceleración. RUBRICA:

Ejercicio y grafica aceleración tiempo: Ejercicio y grafica aceleración tiempo correctos con datos de la práctica Ejercicio y gráfica aceleración tiempo no contienen datos de la práctica Ejercicio y gráfica aceleración tiempo no fue elaborada


Ejercicios resueltos: Todos los ejercicios son correctos y utilizan las fórmulas adecuadas Todos los ejercicios son correctos, pero no hay fórmulas Todos los ejercicios son incorrectos, pero utilizan fórmulas adecuadas No entregan ejercicios





La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es una interacción? OI CI

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¿Qué tiene que ver la primera ley de Newton con las interacciones? ¿Cuántos tipos de interacciones hay? ¿La gravedad será un tipo de interacción? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar una lista de 10 interacciones entre objetos que identifiquen en la vida cotidiana. Solicita a los alumnos que realicen la práctica de interacciones utilizando globos, latas de refresco e imanes. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “La fuer za: resultado de las interacciones por contacto y a distancia”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Elaboran una lista de 10 situaciones cotidianas que se relacionan con los conceptos analizados y los comparten con el grupo. Realizan los ejercicios de practica con globos, latas de refresco e imanes. Responden de nueva cuenta las preguntas del inicio.





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PRODUCTOS:









La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mecánicas) y a distancia (magnéticas y electrostáticas), y representación con vectores.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué es un vector? ¿Qué es OI CI

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una magnitud vectorial? ¿Se puede representar un fenómeno físico en una gráfica? ¿Cómo representarías la fuerza que actúa sobre un objeto? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas de como representar los fenómenos físicos de manera gráfica. Solicita a los alumnos a realizar la representación gráfica de una serie de ejemplos de fenómenos. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

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Realizan la lectura del texto “El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria plantean la forma de representar gráficamente los fenómenos físicos. Elaboran la representación gráfica de una serie de ejemplos de fenómenos. Responden de nueva cuenta las preguntas del inicio.





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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. Representación gráfica de los fenómenos físicos. Preguntas con sus respectivas respuestas después de conocer los conceptos explicados en la sesión. RUBRICA:



Representaciones gráficas: Todos los fenómenos son representados gráficamente con vectores de manera correcta Algunos fenómenos son representados gráficamente con vectores Un fenómeno es representado gráficamente No tiene idea sobre lo que puede ser cada uno de los conceptos





Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Qué la fuerza resultante? OI CI

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¿Cuáles son los componentes de la fuerza resultante? ¿Hay alguna forma de calcular la fuerza resultante? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Promueve el intercambio de ideas respecto a los conceptos mencionados en el inicio de la sesión. Solicita a los alumnos a realizar la representación gráfica de algunos fenómenos físicos. Solicita a los alumnos que de forma individual respondan de nueva cuenta las preguntas al inicio.

ALUMNO


Realizan la lectura del texto “Fuerza resultante, métodos gráficos de una suma vectorial”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. En plenaria se socializan las respuestas por equipo para complementar las respuestas obtenidas. Elaboran una representación gráfica de algunos fenómenos físicos. Responden de nueva cuenta las preguntas del inicio.





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Representación gráfica: Todos los fenómenos son representados correctamente La mayoría de los fenómenos son representados de manera correcta Algunos de los fenómenos son representados de manera correcta No tiene idea sobre como representar correctamente los fenómenos





Fuerza resultante, métodos gráficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual. MAESTRO Introducción: ¿Cómo calcular la fuerza OI CI

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resultante de manera gráfica? ¿El método del polígono cómo se utiliza? ¿Cuál es el método del paralelogramo? Se realiza una breve introducción sobre los conceptos que se preguntan. Solicita a los alumnos a que realicen la lectura del texto. Organiza a los alumnos en grupos de tres alumnos. Explica el método del polígono para el cálculo de la fuerza resultante. Explica el método del paralelogramo para el cálculo de la fuerza resultante. Solicita a los alumnos resuelvan los ejercicios que se plantean como ejemplos sobre los métodos del polígono y del paralelogramo.

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Realizan la lectura del texto “ Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas”

Forman equipos de tres integrantes donde analizan el texto y las preguntas que se realizaron al inicio. Escuchan y atienden la explicación del maestro sobre el método del polígono. Escuchan y atienden la explicación del maestro sobre el método del paralelogramo. Resuelven los ejercicios planteados sobre los métodos del polígono y del paralelogramo.





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PRODUCTOS:

Preguntas con sus respectivas respuestas según lo que piensan antes de conocer los conceptos explicados en la sesión. Ejercicios planteados sobre los métodos del polígono y del paralelogramo. RUBRICA:



Ejercicios: Todos los ejercicios son correctos aplicando los métodos del polígono o paralelogramo La mayoría de los ejercicios son correctos aplicando el método correspondiente Algunos de los ejercicios son correctos aplicando el método correspondiente No tiene idea sobre cómo resolver los ejercicios aplicando el método correspondiente



Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. PROYECTO:


¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qué manera se aprovecha esta información para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales? ¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natación?.


Libro de texto, cuaderno profesional, juego de geometría, lápiz, goma para borrar, lapiceros tinta negra y tinta azul, colores. Organización del grupo: Grupos de 3 integrantes y de forma individual.

MAESTRO Introducción: ¿Qué es el movimiento?

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