Escuela Secundaria General “Calmécac” Clave
14DES0016U Planeación de Actividades de Aprendizaje Historia de México José Luis Ramírez Larios BLOQUE 3 TEMA: 1
SUBTEMAS
PROPÓSITOS
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
Panorama del periodo Situación de México al iniciar la vida independiente. Estancamiento económico, intervenciones y conflictos armados. La Reforma y la intervención francesa. La dictadura como medio para conquistar la paz y el crecimiento económico. Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura.
Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente. APRENDIZAJES ESPERADOS Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. COMPETENCIAS
Elaboran un cuadro, para ser analizado en donde se incluyan los procesos y cambios de México a lo largo de la historia.
ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTOS CLAVE
Identifican algunas dificultades que enfrentó México para consolidarse como nación independiente. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. - Presentación y exposición de líneas de tiempo. - Presentación y exposición de mapas históricos del México independiente. - Elaboración de esquemas Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.
ACTIVIDADES Hacer la lectura de un texto sobre “política “política y economía”.
Participar en la ronda de preguntas dirigidas de acuerdo a la información rescatada de la lectura. Aplicar la información tratada para ampliar el cuadro elaborado la sesión anterior. Elaborar un esquema en donde se incluyan las dificultades que enfrentó México luego de la independencia Motivar a los estudiantes para que realicen una línea del tiempo que muestre la duración del periodo y considere procesos como la organización del sistema político y administrativo, los intentos de modernización económica y los conflictos internacionales.
TIEMPO ESTIMADO Una Semana
.Cuidar que se ubiquen fechas clave, por ejemplo: -1848: fin de la guerra con Estados Unidos. -1862-67: intervención francesa. -1824,1836 y 1857: constituciones de México. -1910: inicio de la insurrección maderista. -1873: inauguración de la vía férrea México-Veracruz. -1876-1911: porfiriato.
BLOQUE 3
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: 2
Temas para comprender el periodo 2.1. Hacia la fundación de un nuevo Estado. Las dificultades iniciales: deuda pública,
SUBTEMAS
bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria. División, amenaza de reconquista, desigualdad demográfica y social en un territorio enorme y sin comunicaciones. El regionalismo y la competencia por los recursos. El problema del reconocimiento internacional. Colonización, endeudamiento internacional e intentos de modernización económica. 2.2. En busca de un sistema político. Conflicto ideológico: fueros, corporativismo, sociedad secular y comercio libre versus proteccionismo. Experimentos políticos: monarquía y república federal, república central, dictadura. Las constituciones nacionales y estatales. El régimen municipal. Pronunciamientos e inestabilidad política. Rebeliones rurales y situación de los indígenas. La Reforma liberal. 2.3. Conflictos internacionales y despojo territorial. Intentos de reconquista española. La guerra de Texas. Reclamaciones extranjeras. El bloqueo francés de 1838. La guerra con
Estados Unidos. La intervención francesa y el imperio. Los liberales imponen su proyecto Nacional.
PROPÓSITOS
Obtengan una visión de conjunto del periodo al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación, así como las condiciones que permitieron el establecimiento de una dictadura.
Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Identificar las dificultades de México para constituirse como nación y comparar los proyectos políticos que existieron durante las primeras décadas de vida independiente. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal. Las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato. APRENDIZAJES ESPERADOS Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos del periodo que se estudia y establecer relaciones de simultaneidad entre ellos. Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el periodo anterior. Conocen los principales rasgos de las posturas ideológicas surgidas en los primeros años de vida independientemente y conflictos surgidos entre ellas. Investigan en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual. COMPETENCIAS Analizan las causas y consecuencias de la inestabilidad política durante los primeros años del México independiente. Extraen los conocimientos previos sobre las causas por las que Texas se separo del territorio mexicano. Diseñan y analizan un mapa para identificar la parte de territorio que se independizo de México. Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores (procedimientos) Nociones de cambio, Manejará información de diversas Identifique que el estudio del pasado
continuidad y ruptura en el México independiente, en los aspectos de organización política estructura social, organización del territorio y vida cotidiana.
ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTOS CLAVE
SESIÓN 1ª
fuentes. permite acercarnos críticamente a la Reelaborará textos considerando la información, entender los problemas multicausalidad. actuales y actuar en la sociedad con Identificará la relación pasadoresponsabilidad. presente de sucesos históricos. Organizará información respetando la cronología de sucesos históricos. - Conocimiento histórico adquirido. - Manejo de contenidos conceptuales. - Manejo de información de fuentes, construcción de textos. - Elaboración e interpretación de cuadro Comparativo. - Identificación e interpretación de línea del tiempo, imágenes y mapas históricos. - Reflexionar sobre el desarrollo histórico de la nación y los conflictos superados durante el período. - Disposición al trabajo individual y en equipo. - Manejo de las fuentes históricas para la interpretación y construcción de las líneas de tiempo. - Elaboración de mapas históricos. Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo. ACTIVIDADES
INICIO: Pregunta orientadora: ¿Cómo consideras que se encontraba México después de 11 años de lucha por su independencia? En los siguientes aspectos: Económico Político Social El grupo en colectivo da respuesta a las preguntas.
TIEMPO ESTIMADO 10 min.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que escriban un texto en donde describan la importancia de buscar la fundación de un nuevo Estado, y lo compartan con sus compañeros.
El profesor con las respuestas obtenidas inicia una recreación histórica ordenando y aclarando la información vertida. Los alumnos complementan sus respuestas con la información.
DESARROLLO:
30 min.
Los alumnos organizados en equipo, obtendrán información de la situación económica de las primeras décadas de vida independiente de un texto o fuente que le proporcionará el profesor, con el cual elaborará un comentario histórico, señalando los problemas administrativos, de recursos y regiones.
CIERRE:
Propiciar su presentación y que el resto del grupo realice preguntas a sus compañeros. 10 min.
Los equipos socializan sus productos al grupo y se obtienen sus conclusiones, con la intervención del profesor.
2ª
INICIO:
10 min.
Retomando las conclusiones de la clase anterior y apoyados en imágenes de mapas históricos, los alumnos responderán a la siguiente pregunta ¿Cuál fue una de las soluciones para organizar la administración del país? Tomando en cuenta la respuesta de los alumnos, el profesor inicia una recreación histórica de la desigualdad demográfica y social de la época, apoyado en imágenes y datos que le sirvan para establecer una correlación. Los alumnos toman nota.
DESARROLLO: Los alumnos en equipo leen el texto Caminos, viajeros y bandidos, y responden las siguientes preguntas: ¿Qué formas de transporte utilizaban en esta época, por el territorio mexicano? ¿Cuál era la ruta más larga utilizada?
Formar equipos para que investiguen en diferentes fuentes la relación entre la búsqueda de un nuevo Estado y un sistema político para realizar un mapa conceptual.
Promover la reflexión de los estudiantes para que se den cuenta de las desigualdades sociales en México. Enfatizar en las repercusiones de la dictadura en el desarrollo social e individual de los miembros de la sociedad.
30 min.
Solicitar que expresen plásticamente algunos de los temas abordados en la semana. Decir que compartan y comenten su trabajo con
¿A qué problemas se enfrentaban los viajeros en su recorrido? Elaboren un breve texto del tema.
CIERRE:
el grupo.
10 min.
Los equipos comentan sus narraciones y complementan en su cuaderno sus conclusiones.
3ª
INICIO:
10 min.
El profesor presenta a los alumnos una noticia de actualidad de un conflicto diplomático entre México y otro país. Con ello se plantea la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué consecuencias puede ocasionar este problema y cómo se puede solucionar? Los alumnos socializan sus respuestas. El profesor apoyado en una línea de tiempo que considere los sucesos históricos relacionados con los problemas diplomáticos internacionales y nacionales que se suscitaron en las primeras décadas del México independiente, realizará una recreación histórica. Los alumnos toman nota.
DESARROLLO:
30 min.
Promover que los alumnos distingan la integración de un proyecto nacional.
10 min.
Cavilar sobre qué características del México actual tienen su origen en este periodo.
El profesor entrega textos relacionados con los temas y los alumnos organizados en dos equipos debatirán a favor o en contra de las soluciones dadas al problema.
CIERRE: Los alumnos al final de la discusión asumen con respeto el juicio final del jurado y toman nota en sus cuadernos.
4ª
INICIO: Retomando la imagen del mapa inicial se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué soluciones dieron los primeros gobiernos de este período para proteger los límites del territorio norte de México?
Pedir a los estudiantes que a partir de su libro de texto y de otras fuentes escriban un resumen de las causas y repercusiones de los conflictos internacionales que enfrentó México en el periodo estudiado.
10 min.
De las respuestas obtenidas por el grupo, el profesor inicia una recreación histórica apoyada en un esquema de procesos históricos relativo al tema de la colonización. Los alumnos toman nota en su cuaderno.
DESARROLLO:
30 min.
Los alumnos por medio de la construcción de un cuadro comparativo establecerán las acciones de modernización económica de esta época entre las colonias y el resto del país apoyados con información escrita, proporcionada por el docente.
CIERRE:
10 min.
Revisión de productos. Cuadro comparativo. Conclusiones y toma de notas por los alumnos.
BLOQUE 3
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: 2
2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
SUBTEMA
2.4. Economía. Inexistencia de monedas y bancos. Dificultades para la recaudación fiscal. Libre comercio y sus consecuencias. Usura y estancamiento. Desplazamiento del poder económico de la iglesia. Reorganización del erario público. Crecimiento económico e inversiones extranjeras. Industria, minería y agricultura. Los ferrocarriles y la nueva transformación del paisaje.
Obtengan una visión de conjunto del período al comprender las dificultades que enfrentó México para establecerse como Estado independiente y consolidarse como nación. PROPÓSITOS
Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior.
Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación, y compararlos con el periodo anterior. APRENDIZAJES ESPERADOS Describir los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida. Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México COMPETENCIAS
Formulan un escrito en donde se especifiquen las características principales de las leyes de reforma y la constitución de 1857
Realizan un cuadro sinóptico en donde se plasmen las características del México actual que tuvieron origen el siglo XIX como la creación de Bancos y denominaciones monetarias. Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores (procedimientos) Identificar las repercusiones del Organizar la información para Señalar que el estudio del pasado nos ferrocarril en distintos ámbitos abordar diversos aspectos como el permite acercarnos críticamente la y destacar su impacto en el impacto en el territorio, la economía, información, entender los problemas paisaje. la política, las condiciones de vida y actuales y actuar en la sociedad con
Resaltar los cambios de las sociedades corporativas como la iglesia y los pueblos de indios a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida.
ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTOS CLAVE SESIÓN 1ª
la comunicación.
Responsabilidad.
Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. Manejo de fuentes históricas, organización de la información para abordar el aspecto económico. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. Colaboración, respeto, tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo. ACTIVIDADES
INICIO:
TIEMPO ESTIMADO 10 min.
Pedir que expongan sus ideas con respecto al significado de los conceptos clave.
30 min.
Solicitar que realicen fichas de trabajo con información recopilada en diversas fuentes.
El docente interactúa con los alumnos presentando un esquema con las características de la economía del período estudiado
DESARROLLO: El docente forma equipos y entrega una imagen para realizar un análisis mediante preguntas guía. ¿Cuáles eran las condiciones económicas en que vivían las familias mexicanas en este periodo? ¿Cuáles eran las principales
ACTIVIDADEES COMPLEMENTARIAS
actividades económicas de la época? ¿Qué grupos sociales identificas de acuerdo a sus condiciones económicas? ¿Cómo cambió el territorio con la introducción del ferrocarril?
CIERRE:
Decir que compartan sus fichas y que las enriquezcan en caso necesario. 10 min.
Los alumnos presentan sus conclusiones del análisis de las imágenes.
2ª
INICIO:
20 min.
INICIO: El docente hace una recapitulación con imágenes alusivas al tema. Comentadas la clase anterior.
DESARROLLO: Integrará 7 equipos y entregará una lectura para que cada equipo investigue el tema correspondiente elaborando un esquema: 1. Producción: agrícola, ganadera, minera e industrial. 2. Libre comercio 3. El dinero-moneda, bancos, créditos e inversiones extranjeras. 4. Finanzas, gobierno y recaudación fiscal. 5. Desplazamiento de la Iglesia como poder económico. 6. Comunicaciones y transportes. 7. Transformación del paisaje. Cada equipo presentará su trabajo a través de: 1. Imágenes con descripción de la producción del cuadro comparativo. Periodo. 2. Ubicar en un mapa histórico los principales centros comerciales. 3. El equipo presentará un cuadro con ilustraciones de la
100 min.
Propiciar que a partir de ellas expliquen los temas abordados en la semana. Realizar cada estudiante un mapa conceptual en donde se expliquen las causas y consecuencias de las limitaciones monetarias y bancarias.
moneda circulante de la época. 4. El equipo elaborara un esquema de los tipos de recaudación fiscal del gobierno. 5. Elaborar un cuadro comparativo señalando la participación económica de la iglesia antes y después de la constitución de 1857. 6. Representación ilustrada de los medios de comunicación y transporte del siglo XIX. 7. Con imágenes de un medio rural y otro urbano, el equipo explicará las transformaciones del paisaje desde el punto de vista social y físico.
CIERRE:
30 min.
El maestro evaluará los avances de las investigaciones realizadas por los alumnos.
3ª
INICIO:
20 min.
Recapitulación.
DESARROLLO:
60 min.
El docente hace recapitulación de los temas tratados y solicitará a los alumnos la exposición de los resultados de sus investigaciones.
CIERRE: Los alumnos presentarán las conclusiones del trabajo realizado.
20 min.
BLOQUE 3
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: 2
2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
SUBTEMA
2.5. Sociedad y vida cotidiana. Secularización de la vida. Abolición de las corporaciones. Evolución de la educación. Crecimiento lento y movilidad de la población. Vida urbana y rural. Diversiones públicas. Surgimiento de clases medias urbanas. La nueva clase obrera. Nuevas expresiones de la desigualdad social. Levas y bandolerismo.
Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. PROPÓSITOS
Valoren los cambios en la vida cotidiana como parte del proceso de secularización.
Ubicar en mapas los cambios en el territorio, la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación y compararlos con el período anterior. Identificar la multicausalidad de la Reforma liberal y su repercusión en la vida cotidiana. APRENDIZAJES ESPERADOS Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del período. Identificar características de la cultura del período, mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana. Razonan el concepto de secularización Redactan un texto sobre las diferencias que había entre la vida urbana y la vida rural COMPETENCIAS Copilan información sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras, enfermedades, pobreza, falta de servicios de salud. La cobertura en educación Conocen la propuesta liberal y conservadora para el rescate de México.
Conocimiento histórico Destacar los cambios de las sociedades corporativas, como la iglesia y los pueblos de indios, a partir de las reformas constitucionales y la secularización de la vida.
ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTOS CLAVE
SESIÓN 1ª
Habilidades Actitudes y valores (procedimientos) Formular una interrogante que sirva Reflexionar sobre las consecuencias de de guía en la búsqueda de la disminución del poder de la iglesia información a través de diversas en asuntos de la vida civil de las fuentes como son litografías, personas: nacimientos, defunciones, caricaturas, memorias, pinturas y/o casamientos, educación. novelas. Explicación y aplicación de los conceptos que caracterizaron la economía del periodo estudiado. Manejo de fuentes históricas, organización de la información para abordar el aspecto económico. Valorar el significado de la secularización en la vida cotidiana de las personas y su permanencia hasta la actualidad. Colaboración, respeto, tolerancia y participación activa de los integrantes del equipo de trabajo. Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.
ACTIVIDADES INICIO:
TIEMPO ESTIMADO 10 min.
Tarea previa: Investigar el concepto de secularización. Presentación de las definiciones a partir de la pregunta: ¿Con la secularización de la vida en México, qué cambios tiene la sociedad?
DESARROLLO: A través de la interpretación de imágenes (caricaturas) del libro de José Guadalupe Posadas, seleccionar las que se refieran a algunos de los subtemas. A partir de las imágenes seleccionadas, elaborar un cartel.
30 min.
CIERRE:
10 min.
Presentación de carteles.
2ª
INICIO:
10 min.
Lluvia de ideas a través de la observación de imágenes de vida urbana y rural. Preguntas: ¿Qué ves?, ¿quiénes son?, ¿qué hacen?, ¿dónde están?, ¿cómo visten?, ¿en dónde viven? Elaborar un cuadro comparativo de características de la vida urbana y rural y los grupos que surgen, clases medias urbanas y la nueva clase obrera.
DESARROLLO:
30 min.
Redactar un texto a partir de la pregunta: ¿Qué diferencias había entre la vida urbana y la vida rural?
CIERRE:
10 min.
Lectura de los textos e intercambio de opiniones sobre lo leído.
3ª
INICIO:
10 min.
El profesor hace una presentación de datos estadísticos sobre el crecimiento de la población e índices de educación en el país durante el período. Motiva al grupo a participar a partir de las preguntas: ¿cómo era el crecimiento de la población?, ¿a qué crees que se debía? ¿Cuánta población iba a la escuela?
DESARROLLO:
30 min.
En equipos, lectura de textos sobre el comportamiento de la población en este período y las causas de ello: guerras, enfermedades, pobreza, falta de servicios de salud. La cobertura en educación. Elaboración de esquema de espina de causas.
CIERRE: Presentación de los esquemas
10 min.
BLOQUE 3
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: 2
2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
SUBTEMA
2.6. Cultura. Politización: prensa y folletería. Literatura, historiografía y arte nacionales. Institutos de ciencias y artes, escuelas normales y asociaciones científicas. Clasicismo, romanticismo y modernismo. Costumbrismo y paisajismo. Influencias y modas extranjeras. Arquitectura, música, teatro, cine.
Comparar las características culturales de este período y compararlas con el anterior para identificar. PROPÓSITOS Cambios y continuidades. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional durante el siglo XIX. Analicen la multicausalidad de las transformaciones sociales durante el período. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o gráfica, las características del período. Identificar características de la cultura del período en pinturas, litografías, y APRENDIZAJES ESPERADOS descripciones de la vida cotidiana. Contrastar caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas. Repasan la vida de la sociedad a finales del siglo XIX considerando aspectos como la organización política, la estructura social, la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio, continuidad y COMPETENCIAS ruptura.
Identifican la importancia que tuvieron los escritos literarios durante la colonia y la independencia Analizan varios textos de la época e interpretarán su contenido. Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores (procedimientos) Comparar la sociedad existente Formular interrogantes que sirvan Señalar que el estudio del pasado nos después del movimiento de de guía en la búsqueda de permite acercarnos críticamente la independencia de México y con información en diversas fuentes información, entender los problemas la de fines del siglo XIX, como caricaturas, litografías, actuales y actuar en la sociedad con considerando aspectos como la memorias, pinturas y novelas. Responsabilidad. organización política, la estructura social, la organización del territorio y la vida cotidiana a partir de las nociones de cambio, continuidad y ruptura. Identifique las diversas manifestaciones culturales de la época. Manejo de fuentes de información. ASPECTOS A EVALUAR Valore los elementos culturales que favorecieron la identidad nacional. Trabajo colaborativo y creatividad. Participación. Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, CONCEPTOS CLAVE secularización, romanticismo y modernismo. SESIÓN 1ª
ACTIVIDADES INICIO: Presentar al grupo un video que muestre las características políticas, económicas y, principalmente culturales de la época en donde se expliquen las manifestaciones
TIEMPO ESTIMADO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
20 min. Formar equipos para que investiguen diversas fuentes los recursos
culturales: prensa, literatura, institutos de ciencias y artes, arquitectura, murales, música, cine. Comentarios del grupo en torno al video. Organizar al grupo en equipos y asignarles tema de investigación y la elaboración de un producto: Equipo 1: prensa y literatura. (noticia) Equipo 2: pintura, caricatura (caricatura) Equipo 3: música y cine (hacer un corrido Equipo 4: Institutos de ciencias y artes (entrevista a un maestro de esa escuela: como Posadas) Equipo 5: arquitectura (imágenes de los estilos de esta época)
DESARROLLO:
60 min.
Los equipos presentan sus productos (se retoman aquellos que sirvan como utilería o escenografía para la obra de teatro) Lectura grupal de la obra “De encajes y enaguas” Organizar al grupo para montar la obra musical: seleccionar quienes serán personajes, quienes ayudarán con la utilería, quien dirigirá la obra, quienes elaborarán la escenografía; quienes el vestuario, escenografía, si fuera necesario, quienes elaborarán el guión De manera grupal: Organicen un musical con el tema
CIERRE: Presenten la comedia musical “De encajes y enaguas” donde caractericen y expresen sus aprendizajes al resto del grupo.
20 min.
utilizados para politizar a la población en la época porfirista.-Pedirles a los estudiantes revisar novelas, memorias, diarios, crónicas de viajeros, periódicos, caricaturas, pintura y música para conocer otros aspectos de México en esa época. Pedir que realicen un mapa conceptual en donde expliquen el significado de romanticismo, clasicismo, y modernismo, así como el surgimiento del costumbrismo y el paisajismo en el arte mexicano. Propiciar que reflexionen sobre algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional.
BLOQUE 3
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: 2
2. Temas para comprender el periodo ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
SUBTEMA
2.7. Antesala de la revolución. Los costos sociales y políticos del desarrollo económico Porfirista. Permanencia de un grupo en el poder. Huelgas y represión.
Analicen las contradicciones del régimen liberal con el porfiriato y las condiciones que provocaron la Insurrección revolucionaria. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de simultaneidad. APRENDIZAJES ESPERADOS Ubicar en un mapa los principales focos de la revolución. Identificar causas y consecuencias de las contradicciones del porfiriato. Contrastar fuentes de información, caricaturas, textos y periódicos de la época. Realizan un esquema en donde se mencione el ámbito político durante el Porfiriato. Conocen características del porfiriato en el ámbito político, económico, social COMPETENCIAS y cultural. Hacen una compilación de textos en donde se mencione el plan de Díaz para rescatar al país de la crisis. Identifican algunas demandas de los grupos opositores al régimen porfirista. Conocimiento histórico Habilidades Actitudes y valores PROPÓSITOS
Comparar la estructura social durante el Porfiriato Analizar la ideología de los científicos y de los revolucionarios. Partido liberal mexicano. Plan de San Luis. Plan de Ayala. ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTOS CALVE SESIÓN 1ª
(procedimientos) Formulación de interrogantes. Investigación en diversas fuentes Analizar y comparar. Llegar a conclusiones.
Promover la reflexión crítica en torno al principio de sufragio efectivo y no reelección.
Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio permanencia (cuadro de aspectos o factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto), localización espacial y cartográfica (mapa histórico). Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de información escrita, orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas. Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo. ACTIVIDADES
INICIO:
TIEMPO ESTIMADO 10 min.
INICIO El maestro les dará algunas interrogantes al grupo y las escribirá. Preguntas generadoras: ¿Qué saben de la etapa llamada porfiriato? ¿Cuánto tiempo duró este periodo? ¿Qué pasó en el país durante ese periodo? El maestro reafirmará y ampliara la información que los alumno hayan externado.
DESARROLLO:
30 min.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pedir que en equipo escriban un texto en donde se aborden las causas y repercusiones del periodo porfirista en el poder y las repercusiones que tuvo en el bienestar individual y colectivo de la población.
Los alumnos investigarán en diversas fuentes características del periodo. El maestro pedirá a los alumnos que se organicen en equipos para elaborar una línea del tiempo sobre el porfiriato, desde el inicio del “Plan de Tuxtepec” y hasta el “Fin de la dictadura porfirista”.
Motivarlos para que realicen conclusiones con respecto a las condiciones que imperaban en el periodo porfirista y cómo se vulneraban los derechos de la población.
Elaborarán un cuadro que comprenda los aspectos: Económicos, sociales, políticos y culturales durante el porfiriato. Cuadro sinóptico
CIERRE:
10 min.
Exposición de los equipos: Línea del tiempo Cuadro de aspectos o factores Conclusiones del tema por todo el grupo y el maestro.
2ª
INICIO:
20 min.
En sesión grupal conducida por el maestro los alumnos responden las siguientes preguntas: 1. ¿Cuánto tiempo duro el grupo porfirista en el poder? 2. ¿Cuáles fueron las principales acciones de descontento contra el porfiriato antes de 1910? Simultáneamente a la lluvia de ideas, los alumnos registrarán en sus cuadernos las respuestas; a nivel de grupo analizan y determinan conclusiones.
DESARROLLO: Los alumnos investigan en diversas fuentes los siguientes conceptos para su comprensión: dictadura, sindicato, disidencia, huelga y represión; posteriormente exponen Comparten en el aula el resultado de su trabajo Los alumnos leen en textos informativos sugeridos por el maestro y en otras fuentes, la información referente a la permanencia del grupo de los científicos en el poder y el
60 min.
Cavilar sobre las contradicciones del régimen liberal y su expresión en el Porfiriato. Pedirles que lean fragmentos del programa del Partido Liberal Mexicano, el Plan de San Luis o el Plan de Ayala para conocer las ideas de los grupos opositores al régimen porfirista. Decir que expliquen qué significa ensayo democrático y lo comparen con la democracia que se vive en el presente.
surgimiento de grupos opositores. Después se organizan en equipos y elaboran un diagrama causa-efecto sobre las rebeliones durante el porfiriato. Cada equipo expone ante el grupo. Con la información obtenida se elabora, a nivel grupal, un mapa histórico que registre las fechas y los lugares de los principales acontecimientos tratados en la sesión; posteriormente, los alumnos elaboran un trabajo similar de manera individual.
CIERRE:
20 min.
El maestro revisa los productos elaborados durante la sesión. El maestro asigna temas de investigación a cada equipo. 1.- La Sucesión Presidencial de 1910. 2.- Biografía de Francisco I. Madero. 3.- Plan de San Luis Potosí. 4.- Sufragio efectivo no reelección. 5.- Localizar en un mapa de la República Mexicana los focos revolucionarios y sus representantes.
3ª
INICIO:
10 min.
El docente pide a los alumnos presentar la información que consultaron y solicita en lluvia de ideas, mencionen las condiciones económicas, políticas y sociales del porfiriato y las relacionen con la entrevista Díaz -Creelman.
DESARROLLO: El profesor explica en qué consiste el sociodrama y propone como tema: la entrevista Díaz - Creelman. (un equipo previamente prepara el sociodrama guiado por el
30 min.
docente)
CIERRE:
10 min.
Puesta en común por los equipos. Conclusiones por alumnos y docente. Puntos a evaluar: investigación por equipos. Participación individual. Conclusiones Los alumnos opinan sobre la interrogante: ¿Por qué inició la Revolución mexicana durante el porfiriato?
BLOQUE 3
De la Consumación de la Independencia al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
TEMA: 3
Temas para analizar y reflexionar
SUBTEMA PROPÓSITOS
Los cambios territoriales. La caricatura política de crítica y de oposición. Interpretaciones del pasado en la novela.
Valoren algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional y ubiquen la importancia del sufragio y la no reelección en la historia de México. Contrastar fuentes de información, caricaturas, textos y periódicos de la época. APRENDIZAJES ESPERADOS Ordenar cronológicamente en una línea de tiempo sucesos y procesos relacionados con la dictadura porfirista y establecer relaciones de
COMPETENCIAS
ASPECTOS A EVALUAR
CONCEPTOS CLAVE
SESIÓN 1ª
simultaneidad. Subrayan en un texto las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Anexan la información referente al aspecto cultural en cuadro elaborado en forma de historieta. Elaboran la parte de la historieta correspondiente al Porfiriato y al inicio de la Revolución. Ordenamiento cronológico (línea del tiempo), multicausalidad, cambio o permanencia (cuadro de aspectos o factores, mapa conceptual, esquema de análisis descriptivo y esquema causa-efecto), localización espacial y cartográfica (mapa histórico). Argumentación de respuestas para interrogantes, lectura e interpretación de fuentes de información escrita, orales o gráficas, redacción y exposición de conclusiones escritas, orales o gráficas, escenificaciones y dramatizaciones (sociodrama). Centralismo, desamortización, dictadura, federalismo, intervención, reforma, secularización, romanticismo y modernismo.
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO
Interpretar una gráfica que indica el crecimiento demográfico de 1810 a 1921 100 min. (de 1910 a 1921 baja debido a la Revolución Mexicana.) Hacer una lectura a fin de conocer la situación social durante el porfiriato. Anexar la información del ámbito social Realizar la parte de la historieta correspondiente al porfiriato y al inicio de la Revolución
Interpretar varios anuncios con la intención de conocer las novedades tecnológicas de la época. Subrayar en el texto del libro del alumno, las características de la vida cotidiana durante el porfiriato. Anexar la información referente al aspecto cultural al cuadro elaborado en la primera clase. Motivar a los estudiantes para que identifiquen algunas características de la vida cotidiana del México decimonónico a través de la pintura costumbrista. Propiciar visitas a museos que cuenten con obras de ese tipo para que los estudiantes entiendan que las costumbres forman parte del patrimonio cultural y tomen conciencia de su importancia y de la necesidad de preservarlas. Promover la reflexión y el diálogo en torno al valor de algunos elementos culturales que favorecieron la identidad nacional.
