PARADIGMAS CURRICULARES.docx

MASIEL SPINOLA OJEDA, TEORÍA CURRIULAR.

PARADIGMAS CURRICULARES CURRICULA RES Definiciones Modelo Tecnológico Tecnológico (Positivista) Modelo Simbólico (Interpretativo) Schwab y Waler Modelo Sociocr!tico "#"M"$T%S D"# &'MP% &I&#'* a) +n desarrollo teórico o concept+al b) +n desarrollo pr,ctico y de t-cnicas para me.orar los planes y programas de est+dio/ as! como para me.orar la intervención en el traba.o escolar  c) el empleo de diversas metodolog!as para reali0ar est+dios de base emp!rica sobre diversos tópicos del campo del c+rr!c+lo* est+dios sobre egresados y1o del mercado oc+pacional/ est+dios sobre los contenidos y1o los procesos de desarrollo cognoscitivo/ est+dios sobre la din,mica escolar y1o sobre los procesos del a+la2 3lograr la ed+cación1entrenamiento del ser h+mano de cara a las e4igencias de la ind+striali0ación/ as! como formar al ci+dadano de +na sociedad ind+strial5 democr,tica3 Paradigma* #a teor!a y la pr,ctica constit+yen dos compromisos f+ndamentales del campo del c+rr!c+lo2 3$+eva 'genda de 6ormación3* 5 &%MP"T"$&I'* necesidad de tener la formación y desarrollo de habilidades 7+e permitan 8competir9 con egresados de otras instit+ciones a nivel nacional e internacional/ as! como el desarrollo mismo de la habilidad2 5 &"TI6I&'&I:$ P%6"SI%$'#* permite resolver con eficiencia +n con.+nto de pr+ebas estandari0adas y acompa;ar los procesos c+rric+lares con la acreditación de programas2 5 6%M'&I:$ 6#""SID'D/ #' P'? @ #' &%$>I>"$&I'* tema 7+e acompa;ó el desarrollo del movimiento esc+ela activa en los primeros a;os del siglo <<2 Paradigmas &+rric+lares 5 Se necesita +na teor!a e4pl!cita de elaboración del c+rr!c+l+m2 5 Definir los problemas 7+e se han de tratar2 5 Desarrollar el sistema de conceptos 7+e deben emplearse para determinar la relevancia de los datos obtenidos2 5 Todo Todo ello se llevar, ' cabo en f+nción de +nos + nos ob.etivos2 Ailda Taba Taba dice* 3"l c+rr!c+lo es/ desp+-s de todo/ +na manera de preparar a la  .+vent+d para participar como miembro Btil en n+estra c+lt+ra222 n c+rr!c+lo es +n

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plan para el aprendi0a.e32 "nfocado hacia la resol+ción de problemas &+rric+lares y hacia el planteamiento de +na plataforma metodológica* #a eval+ación ser!a a+toeval+ación2 Waler (CEF)/ formativa $o se trata de decir cómo hay 7+e planificar/ sino aclarar e il+minar la planificación en sit+aciones nat+rales2 "s +na prop+esta descriptiva y comprensiva/ no prescriptiva2 5 la ense;an0a se enfoca al progreso colectivo no sólo de los al+mnos sino del conte4to socioc+lt+ral 7+e rodea la esc+ela 5 Traba.a mediante la refle4ión y la acción de maestros y al+mnos sobre sit+aciones problem,ticas 7+e emergen de la misma realidad nat+ral y social2 5 #as e4periencias ed+cativas son estim+ladas por el di,logo/ la cr!tica/ la confrontación y la acción compartida en la pr,ctica social2 Teor!a del &+rr!c+lo #ic2 "n 'rtes "sc-nicas 2 de &aldas "pistemolog!a Modelo o patrón en c+al7+ier disciplina cient!fica + otro conte4to epistemológico Doctrina de los f+ndamentos y m-todos del conocimiento cient!fico2 "l c+rr!c+lo precisa/ en s+ reali0ación/ +n cierto orden/ sig+iendo siete etapas ( Tyler CFG)* 5 Diagnóstico de necesidades 5 6orm+lación de ob.etivos 5 Selección de contenidos 5 %rgani0ación de contenidos 5 Selección de actividades de aprendi0a.e 5 %rgani0ación de actividades de aprendi0a.e 5 Determinación de lo 7+e se va a eval+ar y de las maneras y medios para hacerlo2 Taba* 3#a eval+ación constit+ye +na empresa m,s amplia 7+e la de someter a los est+diantes a tests y a calificaciones32 Proceso contin+o/ parte integral de la evol+ción del c+rr!c+lo y de la instr+cción* 5 &larificación de los ob.etivos 5 Desarrollo y empleo de diversas maneras de obtener evidencia acerca de los cambios 7+e se prod+cen en los est+diantes 5 Medios apropiados para sinteti0ar e interpretar esa evidencia 5 "mpleo de la información obtenida acerca del progreso de los est+diantes "n los a;os HG/ eid el paradigma imperante* a) "l debate c+rric+lar se hab!a desarrollado sobre el s+p+esto de 7+e el sistema escolar y las esc+elas son instit+ciones racionales2 b) Se hab!a creado y potenciado la competencia entre los al+mnos/ y para la verificación de s+ logro se hab!a instr+mentado todo +n monta.e dirigido a la

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medición de res+ltados2 c) #a esc+ela y la com+nidad han sido pensadas como +n todo +niforme2 d) Aa e4istido +n nivel ba.o de -nfasis sobre los datos2 e) #as c+estiones relativas a los procesos han go0ado de menor atención 7+e las referidas a los res+ltados2 Planteó la orientación deliberativa o simbólica como alternativa2 #os contenidos han de despertar el inter-s del al+mno2 #os ob.etivos/ deben form+larse como res+ltado de +na consideración acerca de los propios al+mnos2 #a eval+ación ha de ser formativa/ basada en +n di,logo cr!tico sobre la c+estión a eval+ar2 SegBn Stenho+se/ las relaciones profesor5al+mno deben cimentarse en las sig+ientes finalidades pedagógicas* Iniciar y desarrollar en los ni;os +n proceso de planteamiento de preg+ntas "nse;ar +na metodolog!a de investigación2 Desarrollar la capacidad de +tili0ar f+entes para 7+e los est+diantes desarrollen s+s propias hipótesis y e4traigan s+s propias concl+siones2 "stablecer disc+siones en clase  'poyar disc+siones abiertas J+e los al+mnos refle4ionen respecto a s+s propias e4periencias %torgar +n n+evo papel al profesor para 7+e se convierta m,s en +n rec+rso 7+e en +na a+toridad2 #a esc+ela como instit+ción social est, llamada a config+rarse como +n agente de cambio social "l c+rr!c+lo se constr+ye desde la problem,tica cotidiana/ los valores sociales y las posiciones pol!ticas2 =+sca/ entonces/ el desarrollo del individ+o para la sociedad en permanente cambio/ para transformarla2