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TRASTORN!) EN EL MANEJO DE LAS CARACTERISTICAS TEXTU AL ES {TRASTORNO DE LA EXPRESION ESCRITA) \l t·sc ribir un tex to, además de lo s aspec1os gráfico y orto g1;i11w ya ,t·r1.1l .t dos, el 111110 debe aprender a maneja r difer entes tipos de elcmemm pmpim ,1 L 1 rnmpmt • , 11111 l<'xtual.
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'>I PARACIÓN LNTRE LAS PALABRAS
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1 11 l.1 c.:adcna hablada uno no hace pa usas entre las palab ras, como lo exige la escri1111.1. La cscrir ura e nfrenta al niño al manejo de la separa ción entre p alabras, así , nmo a la reflexión meta lingüís ti ca, misma que permitirá el desarrollo de la noción ,1,· palab ra. En un estudio con personas analfabet as (Matute, Casa s, 1998) se obser v1\ la gr an dificultad del adulto analfab eto para indicar la cantidad de pal abr as que , umponí an una oración dada, así como para manipular las palabras y organizarl as ,k manera diferente dentro de la oración. El manejo espacial de l os trazos gráficos en el papel es tamb ién un elemento 11nport ante que permite delimitar los espacios entre la s palabras, de hec ho, anterior mente era el único aspecto r econocido. Sólo es cuestión d e recordar las c omunes ,·,rrategias escol ares para ayudar a los niños a marcar l a separación entre las palabras , po r ejempl o, utilizar papel cuadriculado y se pedía al m enor que dejara un c uadro ,·11 blanco después de cada pal ab ra al escribir una oración. Si bien esto ayuda de m anera indirecta a reflexionar s ob re qué es una palabra, el interés que subya cía a l'Sta tarea era meramente de tipo espacial, es decir, brindar al niño un soporte con treto infiriendo de a ntemano que el menor enciende que es una palabra. Las características de las palabras, así como los criterios que utilizan l os nifios para ,onsiderarlas como cales, facilitan o limitan la escritura marcando la separación entre ellas de manera convencional (Matute et al, 1989). Entre los criterios utilizados por estos niños para definir una palabra se encuentra que aun en grados de primaría todavía hacen alusión ,t aspectos formales de la palabra, indicando la necesidad de variedad y cantidad de graflas, como lo señalan Ferreiro yTeberosky (1979) en niños más pequeños. Otros criterios están relacionados con la presencia de un referente, la utilización, las características onográficas y d significado. El primero invita a que palabras sin referente concreto --como las palabras enlace-no fueran consideradas como cales. Con relación al tipo de palabra, también se ha observado que los niños aceptan más fácilmente como palabras a los sustantivos, adjetivos y verbos que a las preposiciones, conjunciones y otros términos de enlace (Ferreiro, Pont ecorvo, 1996). La reflo:x.ión sobre qué es palabra permitirá la aceptación de las diferen tes categorí as gramaticales y, con ello, -
PUNTUACIÓN !.a pu ncu ac16 n de los textos es critos pretende reproducir l a entonac ión del lenguaje or:i.1 (Re.11 Academi a E s pa fiola, 1999). La importancia en la transmisión del signifi ,.1do es relevante, pues de el la depende en gran medida la correcta expresión y com-
