Modulo de Ppi - i 2016 (1)

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

FORMACION COMPLEMENTARIA MODALIDAD VIRTUAL Y A DISTANCIA

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA (P.P.I.)

EQUIPO DE APOYO DE LA P.P.I. COMPILADORES UBALDO CORRALES PEREZ OMER MADERA ARRIETA

COROZAL SUCRE 2016

Compilado por: Ubaldo Corrales – Omer Madera

TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCION ............................................................................................................................... 4 2. OBJETIVOS DEL MODULO. ............................................................................................................... 6 3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA.... 7 3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. ....................................................... 7 3.1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................................... 7 3.2 MARCO REFERENCIAL................................................................................................................ 8 3.2.1 MARCO TEORICO ................................................................................................................ 8 3.2.2 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................... 10 3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA ...................................................................................... 19 3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I. ................................................................................................... 44 3.4.1 Circulares. ......................................................................................................................... 44 3.4.2 Fichas de Evaluación......................................................................................................... 44 3.4.3 Agenda de Reflexión Docente. ......................................................................................... 44 3.4.4 Plan de Clase .................................................................................................................... 47 3.4.5 Portafolio Pedagógico. ..................................................................................................... 50 4. ACTORES Y ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA .................................... 51 4.1 ACTORES DE LA PRÁCTICA ....................................................................................................... 51 4.1.1 MAESTRO.......................................................................................................................... 51 4.1.2 EL ESTUDIANTE. ................................................................................................................ 55 5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS .................................................................................................... 66



1. INTRODUCCION Con el presente módulo de práctica pedagógica investigativa, para el primer semestre y válidos para los semestres siguientes, se pretende darle a conocer al futuro educador, los alcances que tiene el modulo en su proceso de formación. Aquí se tratan aspectos relacionados con el ejercicio diario de la docencia, pero solo se profundizará en los aspectos conceptuales que debe aprender el estudiante normalista lo que ser maestro. adelantarque estos estudios se hará un recorridosobre amplio por implica todos esos aspectos Para conceptuales tienen que ver con la parte organizativa de la práctica pedagógica investigativa de la institución educativa escuela normal superior de corozal para que el estudiante conozca los diferentes aspectos relacionados con el tema que trabajará durante sus estudios en esta institución educativa. El módulo inicia con la propuesta de práctica pedagógica investigativa, aspecto fundamental porque contextualiza al estudiante sobre esos conceptos teóricos que sirven de base para sostener la practica en la institución; no se puede hacer práctica sin teoría, por eso antes de dirigirse a las escuelas, el estudiante normalista debe conocer el camino que va a explorar. Luego los educandos establecerán un contacto con el reglamento, para que no cometan errores y sepan qué hacer ante diversas eventualidades. Otro aspecto fundamental que se estará tratando con esta asignatura y con los cuales el estudiante maestro estará interactuando durante su recorrido por la normal son los instrumentos de la práctica pedagógica investigativa, porque éstos son precisamente los elementos que él entrará a analizar durante las experiencias que viva en las diversas instituciones y centros educativos que visite. Entre estos instrumentos se puede destacas los siguientes: circulares, fichas de evaluación, diario de campo, plan de clase y portafolio pedagógico; con ellos el estudiante va a tener el primer contacto con esos elementos de constante aplicabilidad del educador. Se puede afirmar que la práctica pedagógica investigativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, en este semestre, tiene dos momentos: el primero es ese recorrido por la parte conceptual descrito en los anteriores párrafos y el segundo en el contacto directo con los elementos propios de la actividad educativa, como lo son los actores de la práctica. Estos actores son el maestro, el estudiante, los acompañantes de la práctica, el maestro orientador, el maestro asesor, maestro de apoyo y el coordinador de práctica.

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Para finalizar, se tratará el tema de los escenarios de la práctica pedagógica investigativa, los cuales son esos lugares en donde el maestro en formación, tendrá la oportunidad de relacionar esos conceptos teóricos trabajados en las diferentes asignaturas, con la práctica docente, aquí éste se dará cuanta de todas las situaciones que debe vivenciar un docente en ejercicio. Dentro de estos escenarios está el aula, la institución y los ambientes pedagógicos escolares, que llevarán al practicante a interactuar con los elementos fundamentales de la escuela.

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2. OBJETIVOS DEL MODULO. Familiarizar al docente en formación con los Fundamentos de la P.P.I., deduciendo los aportes e importancia de cada componente para su formación integral Valorar la importancia de diferenciar y aplicar los instrumentos usados en la P.P.I en su quehacer docente, garantizando la cualificación de la P.P.I. Fomentar en los maestros en formación destrezas y habilidades que le permitan la aplicación de conceptos requeridos en la P.P.I

to, sino crear lasposibilida des “Enseñarno es transferir conocimien para su producción su o construcción. Quien enseña aprende a enseñar y quien enseña aprendeaprender” a (Paulo Freire)

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UNIDAD I 3. FUNDAMENTOS LEGALES E INSTITUCIONALES DE LA PR ÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA 3.1 PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. En la actualidad la Práctica Pedagógica Investigativa se concibe como un proceso de acción-reflexión, que lleva al maestro en formación a cuestionarse sobre la realidad social, sobre el contexto circundante, que problematice su práctica, con el fin de mejorar la educación. 3.1.1 OBJETIVOS GENERAL Generar espacios de reflexión de la cotidianidad de la escuela y su contexto, del quehacer del maestro, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que las prácticas pedagógicas investigativas se articulen con otros saberes, se promueva la capacidad investigativa y competencias imprescindibles para presentar opciones de transformación de la realidad social. 

ESPECIFICOS  Abordar

la práctica pedagógica desde propuestas investigativas de tal manera que faciliten la satisfacción de necesidades intelectuales y potencie las posibilidades de docencia, investigación y proyección social.  Fortalecer los colectivos de trabajo y la producción pedagógica como opción del enfoque reflexivo e investigativo de la práctica, que posibilite la movilidad del pensamiento y transforme la práctica pedagógica.

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3.2 MARCO REFERENCIAL 3.2.1 MARCO TEORICO Ajustado a la Propuesta Pedagógica Crítico Social, se asume la tradición crítica como la apertura a nuevos conocimientos, sin desconocer las experiencias y prácticas existentes. Atender lo nuevo sin desconocer lo valioso de lo viejo, es realizar un análisis para producir una construcción propia, es recontextualizar, reconceptualizar y resignificar lo natural, lo que llegue con el sello de novedoso. Es trascender la cultura tradicional de aceptar y repetir las cosas sin ningún juicio de valor. Es asumir el reto de crear espacios de reflexión y de investigación que compromete a la institución como un espacio donde se conjugan el saber pedagógico, los saberes disciplinares y las propuestas didácticas con la intención de formar una persona crítica, responsable con amplio sentido de su compromiso social y autónoma. Es comprometer la práctica pedagógica de la institución con el desarrollo intelectual y social de la comunidad. La práctica pedagógica investigativa se concibe como la oportunidad de articular los elementos que se van desarrollando en la formación del maestro y el espacio adecuado para que la Institución pueda verificar al finalizar la etapa de formación, si el egresado o egresada ha configurado el perfil esperado. Para ello se desarrolla un proceso que debe articularse, generarse y organizarse en la práctica y desde la práctica, es decir, una investigación construida en, y desde la realidad situacional, social y educativa de los sujetos implicados en luchas, intereses, necesidades, preocupaciones y problemas que forman parte de su experiencia cotidiana. Es entonces una investigación orientada a la acción, la cual es posible mediante: La observación del contexto escolar y comunitario. La identificación de problemas educativos y comunitarios. La formulación de propuestas pedagógicas y su ejecución en el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria y el contexto social. El liderazgo de procesos pedagógicos y productivos tendientes a minimizar las necesidades de los estudiantes, la institución y comunidad en general. Este ejercicio orienta el proceso de formación académica coherente con principios, fundamentos y finalidades de la propuesta crítico social de la institución, atendiendo necesidades de aprendizaje y de interacción de los participantes.   

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La práctica pedagógica investigativa orienta el proceso de formación desde la realidad en los espacios de socialización señalados y crea desarrollar habilidades, para ir formando la cultura de condiciones sistematizar para las construcciones que se van logrando y con esto incrementar el hábito en los maestros de escribir reflexivamente sobre su quehacer educativo. De tal forma, para

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que la práctica sea coherente con las exigencias sociales y los ideales institucionales, debe ser un proceso de indagación colectiva y sistemática que haga posible la consolidación de un marco de referencia común sobre la manera de entender y abordar la práctica expresado en una propuesta pedagógica que dé identidad al colectivo y le genere horizonte de sentido. Para una mejor fundamentación teórica de la propuesta se asumen los siguientes planteamientos teóricos: Sólo es posible, retener, comprender y usar activamente el conocimiento mediante experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes reflexionen sobre lo que están aprendiendo y la manera como lo están aprendiendo ( David Perkins) Harold Rugg y Malcolm Skilbeck, plantea que el sentido profundo de la práctica pedagógica es reconfigurar la realidad, a partir de la sistematización del conocimiento trasmisible, las necesidades educativas y la utilidad social de la educación. Es evidente que desde saberes abordados y analizados hasta el momento, toda práctica pedagógica es humanista, porque es un encuentro humano con las individualidades de cada hombre y apunta al desarrollo de las potencialidades, dimensiones y competencias, articuladas al sentido histórico, social y a las estructuras socio políticas de la educación. En este mismo sentido John Elliot (1990) dice que “Al adoptar una actitud

investigativa, no solo del propio modo de enseñar, sino de la influencia del entorno, los docentes alcanzan un sentido más crítico de su acción y examinan y

sistematizan mejor los conocimientos”, en este sentido el ser maestro obtiene el más alto grado de significancia, tal como lo manifiesta Lawrence Sthenhouse: “Si la

mayoría de los profesores llegan a dominar el campo de la investigación, cambiarán la imagen profesional que tienen de sí mismo y mejorarían sus condiciones”

Es de notar entonces, lo que Wilfred Carr y Sttephen Kemmis (1988), manifiestan en relación a la investigación crítico social “la investigación social crítica, surge de

los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira siempre puesta en cómo solucionarlos. Parte de una situación social concreta de satisfacción sentida. Al mismo tiempo, la ciencia social crítica suministrará el tipo de entendimiento autorreflexivo mediante el cual los individuos se explicarán por qué les frustran las condiciones bajo las cuales actúan y se sugerirá la clase de acción necesaria para eliminar, si procede, las fuentes de tal frustración”.

Como podemos ver, la investigación, según Paulo. Freire (1988), tiene que basarse en la comunicación, en el sentir común de una realidad que no puede verse mecanicistamente separada, simplistamente bien comportada, sino en la complejidad de permanente devenir. 9


El proceso investigativo, en la Normal se asume con una visión democrática del conocimiento, porque en él participan todos los actores comprometidos con los procesos de formación del ciudadano y del educador, compartiendo responsabilidades en la toma de decisiones para elevar la calidad en los procesos científico, pedagógico y administrativo de la institución. Asimismo, se encuentra articulado y organizado, con la práctica educativa y desde ella. La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal está llamada a erigir los procesos de cambios sustantivos y ser una de las directas responsables del desarrollo de la pedagogía investigativa en el entorno local y regional.

3.2.2 MARCO CONCEPTUAL Práctica Pedagógica Investigativa La práctica pedagógica, se asume como “ el conjunto de acciones, interacciones y

realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el PEI” (Documento Marco, página 36)

Ante el deseo de cambiar se precisa la transformación de la realidad de las instituciones educativas y este proceso complejo requiere reflexión, de allí, que la práctica como sólo experiencia, debe sustituirse por una práctica de reflexión – acción que conduzca a los actores al cuestionamiento constante sobre su realidad social, el contexto en el cual se desenvuelven, es decir, que se problematice la práctica, hasta que logren convertirse en investigadores de ésta, lo cual supone la generación de espacios para la reflexión periódica sobre: - La práctica pedagógica como un proyecto educativo y cultural que conlleve a la

transformación de la realidad social, cultural y pedagógica. - El sentido, la intencionalidad, de la experiencia pedagógica. - La incidencia de tal sentido en el pensar y hacer cotidiano - Discutir sobre desarrollos teóricos – prácticos significativos acumulados en el saber académico y en la propia vivencia y usarlos en la interpretación y construcción del objeto u objetos de conocimiento. - El papel ético y cultural del maestro, desde las vivencias y acciones en su práctica pedagógica, para convertirse en un trabajador de la cultura. - La atenta escucha y lectura en los diferentes aconteceres y escenarios posibles. - La práctica pedagógica asumida por el maestro desde una posición personal de ciudadano del mundo, pensando este mundo desde un sentido actual, donde es globalizante.

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La práctica pedagógica, como práctica social, es una práctica contextualizada, en un espacio y tiempo cultural cuya finalidad es la formación individual y colectiva del ser humano como protagonista y creador de su propia historia. Tal finalidad está mediada, de una parte por la organización de ambientes de aprendizaje para la construcción de conocimiento sobre la vida cotidiana, para con ello, propiciar la reconstrucción de la visión del mundo, el desarrollo de competencias y el desarrollo de los fundamentos, para la acción de quienes participan en ella. Y de otra parte, por la definición de su compromiso ético y político, derivado de su responsabilidad en la socialización, en la transmisión y recreación de la cultura de la comunidad. La práctica pedagógica, es entonces, de por sí, una práctica investigativa, reflexiva y crítica. Se evidencia en ella la responsabilidad de la escuela en la selección y prescripción de los saberes que deben ser enseñados y la interpretación y valoración de los logros que deben ser aprendidos, en términos de resignificación, individual y colectiva, de los marcos de referencia, de desarrollo de competencias y de valores, en el contexto de justicia y equidad. Dicha práctica requiere procesos de investigación para definir los criterios sobre los cuales fundamentar la opción sobre lo enseñable, sobre las reglas del juego para la actuación y evaluación de los sujetos de aprendizaje en un contexto dado; sobre los medios y recursos más coherentes y pertinentes para realizar una acción formadora intencional. Para una mejor organización, desarrollo seguimiento y control de la Práctica Pedagógica Investigativa se establece la siguiente estructura organizativa: Consejo de Práctica Pedagógica, Coordinación de Práctica, Equipo de Apoyo, Orientador de Práctica, Asesor o Acompañante de la Práctica y Equipo de trabajo

El Consejo de Práctica. Es el organismo encargado de regular el proceso de ejecución de la misma. Se encarga de la planeación, asesoría y evaluación del desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa en los diferentes niveles. El Consejo de Práctica está integrado por: El Coordinador de Práctica, quien lo preside, el Equipo de Apoyo, un profesores de didáctica, un representante de los docentes del área de investigación, un representante de los docentes del contexto urbano, un representante de los docentes del contexto rural, y un representante de

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los estudiantes de uno de los últimos semestres del Nivel de Formación Complementaria elegido democráticamente. El Consejo de Práctica por convocatoria del(a) Coordinador(a) de Práctica se reúne en forma ordinaria dos (2) veces por semestre y en forma extraordinaria cuando se considere conveniente

Coordinación de Práctica: Es la persona encargada de liderar la propuesta de práctica pedagógica investigativa con el apoyo de los asesores de práctica con el fin de favorecer los procesos de formación de los estudiantes en sintonía con las propuestas pedagógica y de investigación. Es la persona responsable que organiza desde la escuela a los estudiantes para el desarrollo de sus acciones en la escuela y el contexto donde van a hacer su trabajo y se convierte en el puente de comunicación con las instituciones seleccionadas

Equipo de Apoyo Son docentes dedicados total o parcialmente a acompañar el proceso de Práctica Pedagógica Investigativa, que pertenecen al Núcleo de Pedagogía y Práctica pedagógica; desarrollando actividades de inducción, acompañamiento, asesoría y evaluación de la misma, es liderado por el(a) Coordinador(a) de Práctica

Asesor de Práctica: Son todos los docentes de la Formación Complementaria quienes acompañan, orientan y forman a los estudiantes en este nivel. Los asesores de práctica, para asumir como tal, deben manejar conceptualmente por lo menos un área de conocimiento específico, su didáctica y los rudimentos de investigación – acción o cualquier otra modalidad que les permita orientar el proceso bajo los parámetros de la investigación. Para asegurar la aplicación de referentes teóricos estudiados en el trascurso del semestre en cada una de las didácticas específicas, los docentes titulares de estas disciplinan han de realizar una actividad de seguimiento y control en los Centros de Práctica, lo cual servirá de retro-alimentación al proceso formativo orientado en el Programa de Formación Complementaria Además del acompañamiento durante todo el proceso del estudiante practicante, orientará el proceso de diseño y desarrollo de la práctica, así como la evaluación de la misma (práctica) y contará con tiempoposterior para el acompañamiento del procesos diseño dede la intervención y ununtiempo para co-evaluar los desarrollo conjuntamente con los orientadores y/o acompañantes de la práctica.

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Orientador de la Práctica: Son los otrora Maestros Consejeros de la Normal en los niveles de preescolar y básica primaria, que en esta nueva concepción de la Práctica asumen una variedad de funciones encaminadas a garantizar a los maestros en formación una experiencia significativa de Práctica Pedagógica Investigativa; es así entonces que ayudan a los docentes en formación a diseñar sus proyectos de aula y proyectos de investigación a partir de problemas de aula o comunitarios, brindan orientaciones pedagógicas y didácticas a los nuevos maestros en los planos metodológico y evaluativos de las distintas áreas del conocimiento, proponen diferentes estrategias e instrumentos para desarrollar el acto educativo en el aula, aportan a la formación humana y profesional de los nuevos maestros, acompañan y co-evalúan el proceso de desarrollo de la práctica de conformidad con las orientaciones e instrumentos acordados para tal fin. El maestro se compromete entonces, a crecer intelectualmente con el proceso a participar en todos los eventos académicos acordados, que posibiliten una práctica pedagógica de calidad. Para hacer posible que todos estos esfuerzos favorezcan el logro de tales propósitos, ha de existir una comunicación constante entre los Orientadores de Práctica Escuela Normal y unadocentes relación de crecimiento mutuo, de concualificación base en el diálogo yylalacapacitación de estos a través de diferentes y mejoramiento que realiza la Normal.

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SE MES TRE

PRACTICA

TIEM PO

LECTURA DE CONTEXTO E INVESTIGACION

Seminario 1 de apropiación 5 conceptual para desarrollar los horas siguientes aspectos: a. Propuesta de la Práctica Pedagógica Investigativa b. Reglamento de la Práctica Pedagógica Investigativa

I

II

TIEM PO

1. Lectura de Contexto a. Herramientas teóricas a nivel de región, localidad, comunidad, institución (aula, docente, estudiante) b. Diseño y aplicación de instrumentos (entrevista c. Organización de la Práctica semiestructurada) para Pedagógica Investigativa recoger información básica d. Instrumentos de la Práctica del componente Pedagógica Investigativa: diario comunitario, para el de campo, preparador de clases y lectura de contexto 5 desarrollo de la propuesta Seminario 2 de apropiación horas de investigación conceptual para desarrollar las 2. Fundamentación teórica de la características del contexto a nivel de Investigación formativa: a. Comunidad circundante paradigmas, tipos, protocolo b. Institución: aula, docente, institucional de un proyecto de estudiante investigación c. Ambientes pedagógico y escolar 3. Sistematización y graficación de la información recogida e interpretación de resultados obtenidos

5 horas

1. Seminario taller de inducción a 3 docentes en formación y horas maestros orientadores sobre el desarrollo de la unidad de práctica y compromisos a cumplir (circular y fichas de evaluación) 20 2. Vinculación de los maestros en horas formación a las escuelas de práctica para realizar la observación del ambiente de la Práctica Pedagógica Investigativa, desarrollando paralelamente actividades de ayudantía y construyendo el diario de campo periódicamente

5 horas

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1. Lectura de Contexto a. Diseño y aplicación de instrumentos (encuestas)para recoger información básica del componente institucional (aula, docente, estudiante) para la continuación del desarrollo de la propuesta de investigación b. Sistematización y graficación la informaciónde recogida e

5 horas

5horas


interpretación de resultados obtenidos. 2. Elaboración y entrega del 5 anteproyecto de investigación horas con su plan de mejoramiento respectivo. 3. Los PIA como estrategia metodológica institucional para la transversalización de la investigación en la Práctica Pedagógica Investigativa 1. Seminario taller de inducción a 30 1. Inicio de la implementación del 15 docentes en formación y horas desarrollo de las actividades horas maestros orientadores sobre el propuestas en el plan de desarrollo de la unidad de mejoramiento del trabajo de práctica y compromisos a cumplir investigación. (Mínimo tres (circular y fichas de evaluación) actividades para los PIA y dos 2. Vinculación de los maestros en para el PTO) formación a las escuelas de III

práctica para la aplicación de las didácticas de las áreas de castellano, matemáticas, ciencias naturales y educación ambiental, inglés, educación artística y educación inicial; utilización de los PIA como estrategia metodológica; desarrollo de las actividades del proyecto transversal obligatorio de educación ambiental; diligenciamiento oportuno los instrumentos de práctica y colaboración con las actividades de ayudantía 1. Seminario taller de inducción a 50 docentes en formación y horas maestros orientadores sobre el desarrollo de la unidad de práctica y compromisos a cumplir y fichas de evaluación) 2. (circular Vinculación de los maestros en formación a las escuelas de práctica para el desarrollo de la

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1. Continuación de la 15 implementación del desarrollo horas de las actividades propuestas en el plan de mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los PIA y cuatro para los PTO)


IV

V

Práctica Integral, aplicando todas las didácticas; utilización de los PIA como estrategia metodológica; desarrollo de las actividades de los proyectos transversales obligatorios de educación para la democracia y educación sexual y construcción de ciudadanía; diligenciamiento oportuno de los instrumentos de

2. Elaboración del anteproyecto del Proyecto Pedagógico Productivo

práctica y colaboración con las actividades de ayudantía. 1. Seminario taller de inducción a 50 docentes en formación y horas maestros orientadores sobre el desarrollo de la unidad de práctica y compromisos a cumplir (circular y fichas de evaluación) 2. Vinculación de los maestros en formación a las escuelas de práctica para el desarrollo de la Práctica Integral, aplicando todas las didácticas; utilización de los PIA como estrategia metodológica; desarrollo de las actividades de los proyectos pedagógicos productivos; diligenciamiento oportuno de los instrumentos de práctica y colaboración con las actividades de ayudantía.

1. Finalización de la 15 implementación del desarrollo horas de las actividades propuestas en el plan de mejoramiento propuesto en el trabajo de investigación. (Mínimo cuatro actividades para los PIA 2. Socialización de los resultados obtenidos 3. Ejecución y socialización del Proyecto Pedagógico Productivo(Mínimo ocho actividades

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Equipo de trabajo: Es el grupo de estudiantes que se conforma organizadamente desde el primer hasta el último semestre Dinámica de la Práctica Pedagógica Investigativa Criterios de selección de las escuelas de práctica pedagógica investigativa: Los estudiantes que ingresan a la formación complementaria deberán desarrollar su práctica pedagógica investigativa en instituciones, sedes y /o centros que ofrezcan los niveles de preescolar y básica primaria de acuerdo a las diferentes características existentes: pública, privada, urbana, rural, poblaciones especiales, vulnerables.

Niveles de la Práctica Pedagógica: La práctica pedagógica investigativa de la Normal en la modalidad a distancia se realiza de la siguiente forma: RECURSOS DE LA PRÁCTICA

PARA LOS ESTUDIANTES: Deben llevar: Portafolio Pedagógico Informe de la Observación del Contexto Educativo Agenda de Reflexión Docente Planes de Clases Evidencias P.I.A.S. Proyectos de Investigación A MANERA DE CONCLUSIÓN: La Práctica Pedagógica Investigativa se desarrolla de acuerdo a la siguiente dinámica: 1.- Lectura de contexto: Aquí se desarrolla un proceso de observación del contexto educativo y comunitario, de igual manera se desarrollan entrevistas, encuestas y conversatorios para corroborar la información obtenida. En esta fase el docente en formación interactúa con la comunidad con miras a identificar dificultades o problemáticas que afectan o influyen notoriamente en el proceso formativo y desarrollo social comunitario. En esta fase se aborda y se organiza un proyecto de investigación con sus respectivas acciones pedagógicas de mejoramiento.

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2.- Planes de mejoramiento: Aplicación de las diversas actividades pedagógicas definidas en la fase anterior, estas se desarrollan durante el tiempo asignado para la práctica pedagógica. Cada una de las actividades se justifica con las respectivas evidencias y al finalizar el proceso se socializa y se divulgan los resultados respectivos. 3.- Proyectos de Investigación en el aula: Consiste en desarrollar los momentos pedagógicos utilizando como mecanismo o estrategia metodológica los proyectos. 4.- Desarrollo de momentos pedagógicos: Los estudiantes ponen en práctica sus habilidades pedagógicas y didácticas de acuerdo a las orientaciones metodológicas recibidas para cada una de las áreas del conocimiento 5.- Sistematización de experiencias. Registro de los saberes pedagógicos producto del desarrollo de las experiencias investigativas y didácticas (se utiliza para ello el diario de campo, registro pedagógico e informe de proyectos, instrumentos indispensables para desarrollar en los estudiantes competencias que le facilitan: leer con objetividad la realidad que los rodea; exteriorizar niveles del pensamiento de manera lógica creativa y coherente, construir su propia experiencia pedagógica y social ; identificar, desarrollar y evaluar planes de mejoramiento que por lo menos minimicen las dificultades encontradas en la comunidad) 6.- Socialización de experiencias: Puesta en común de los resultados de las experiencias investigativas ante los miembros de la comunidad educativa.

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3.3 REGLAMENTO DE P.P.I. A DISTANCIA Es el conjunto de normas que les permite a los actores de este proceso, especialmente al maestro en formación familiarizarse con todas las condiciones y requisitos que deben tenerse en cuanta en el desarrollo cualificado del ejercicio pedagógico y docente. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE CONSEJO DIRECTIVO

“Por la cual se establece el Reglamento de Práctica

Pedagógica de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal – Sucre Programa de Formación Complementaria Metodología a Distancia”

EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL EN USO DE SUS ATRIBUCIONES LEGALES Y CONSIDERANDO: Que la Constitución Política Nacional en su artículo 41 establece: “En todas las Instituciones de Educación, oficiales…se fomentaran prácticas democráticas para el aprendizajes de los principios y valores”  Que la Constitución Política Nacional en su artículo 44 reglamenta: “Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás”.  Que la Constitución Política Nacional en su artículo 95 expresa:” Respetar los 

derechos ajenos y no abusar de los propios. Obrar conforme al principio de solidaridad social. Defender y difundir los derechos humanos como fundamento de convivencia pacífica. Propender al logro y el mantenimiento de la paz”

Que la Constitución Política Nacional en su artículo 67 expresa que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con 

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ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura 

Que la Constitución Política Nacional en su artículo 68 preceptúa “La enseñanza

estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. 

Que la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el Articulo 29 “Que

toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que solo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad…”. 

Que en los Derechos Del Niño en su artículo 2 reza “disfrutar de protección

especial y disponer de oportunidades y servicios que le permitan desarrollarse en forma sana y normal en condiciones de libertad y dignidad”.  Que en los Derechos Del Niño en su artículo 5 establece: “Recibir tratamiento, educación y cuidados especiales si tiene algún impedimento físico ö moral”.  Que en los Derechos Del Niño en su artículo 6 reglamenta:” precede en un ambiente de amor, comprensión, cariño y seguridad”.  Que en los Derechos Del Niño en su artículo 10 pauta: “ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad…”  Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 5 establece: “Los fines del Sistema Educativo…”  Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 13 expresa: “Es obj etivo primordial de

todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos…”  Que la Ley 115 de 1994 en su artículo 25 reglamenta: “La formación ética y moral

se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento, honesto de directivos, educadores y personal administrativo…  Que

la Ley 115 de 1994 en su artículo 109 plantea que la formación de

n educador de la más alta educadores tendrá como fines generales: “formar u calidad científica y ética; desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico” 

Que la Ley General de Educación, en su artículo 110 desarrolla lo anterior,

cuando expresa: “la enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional”

Que el Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 2008 establece unos principios pedagógicos para el programa de formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores, dentro del cual se encuentra La Pedagogía, entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que 

favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos.  Que el mismo decreto, señala las condiciones básicas de calidad que debe cumplir el Programa de Formación Complementaria de las Escuelas Normales 20


Superiores, dentro de las cuales se encuentran: “Espacios de proyección social” y “Práctica Docente en el Proceso de Formación Complementaria”

Que el Decreto 4790 de Diciembre de 2008, en su Art 8 Oferta de Servicio, dicta que: Podrán ser aceptados en el programa de formación complementaria, además de los bachilleres egresados de una escuela normal superior, los estudiantes egresados de la educación media que acrediten un título de bachiller en cualquier modalidad.  Para los bachilleres egresados de una escuela normal, el programa de formación complementaria tendrá una duración de cuatro (4) semestres académicos. Para 

aquellos provenientes de otra modalidad de educación media, el programa de formación complementaria tendrá una duración de cinco (5) semestres académicos.  El Mismo Decreto en su Artículo 10. Programas a distancia . Para ofrecer un programa de formación complementaria que se desarrolle con la metodología de educación a distancia, la escuela normal superior deberá obtener la autorización del Ministerio de Educación Nacional, para lo cual deberá cumplir, además de las condiciones básicas de calidad establecidas en el artículo 3° del presente decreto, las siguientes condiciones especiales: 1. Una estructura curricular flexible guiada por un modelo pedagógico pertinente con la formación a distancia. 2. Contenidos del programa de formación complementaria en diversos métodos y formatos. 3. Procesos de diseño, planeación y ejecución del programa y de los ambientes de trabajo académico. 4. Estrategias de inducción de profesores, tutores y estudiantes. 5. Uso efectivo de mediaciones pedagógicas y de formas de interacción apropiadas acordes con el modelo pedagógico definido. 6. Estrategias de seguimiento, tutoría y evaluación de los estudiantes. 7. Recursos y estrategias propios de la metodología a distancia. 8. Acceso a recursos e información, interactividad y servicios de apoyo para los docentes y estudiantes. 9. Condiciones adecuadas para garantizar el desarrollo de las prácticas docentes y su tutoría.

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10. Mecanismos para la producción, distribución, evaluación y edición de los materiales propios del programa. 11. Recursos y estrategias didácticas que aprovechen de manera óptima las posibilidades de interacción, comunicación sincrónica y asincrónica. Que el código de la Infancia y la Adolescencia establece: “Las instituciones de educación primaria y secundaria públicas… tendrán la obligación fundamental de 

garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto deberán: 3. Establecer en su reglamento los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y re-educativo para impedir la agresión física o sicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los(as) niños y niñas adolescentes con dificultades de aprendizaje en el lenguaje o hacía niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. Que el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 establece que cada institución educativa debe optar su propia propuesta de evaluación  Que el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior de Corozal en su misión expresa: “La Escuela Normal Superior de Corozal es una institución educativa que atiende la formación inicial de maestros, desarrollando su proceso educativo sobre la base de la pedagogía con orientación crítico - social, para formar 

ciudadanos activosanalítico, de derechos humanos sexuales y reproductivos, sentido humanista, crítico, autónomo y reflexivo, para el desempeñocon en el Nivel Preescolar y Básica Primaria, con idoneidad en su labor profesional y líderes en el desarrollo de procesos educativos, en la formación de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos de las poblaciones rurales y urbano marginal vulnerables sujetas de exclusión, pertinentes, de calidad, equitativos y con un enfoque intercultural, como base para el desarrollo sostenible, integral y armónico de la persona en relación con la familia, la sociedad y su ambiente natural en un marco de convivencia democrática.  Que uno de los objetivos de la Propuesta Pedagógica Crítico Social de la Institución es: “Iniciar el proceso de formación de educadores con fundamentación científica, ética, pedagógica y humanística, incentivando la investigación en el campo pedagógico, en todos los niveles que ofrece la Institución y especialmente en el nivel Medio y la formación complementaria. 

Que la Propuesta Crítico Social de plantea que justificable fundamentación para laPedagógica Escuela Normal Superior Corozal, porescuanto con ellaesta se propicia en la comunidad educativa y especialmente en los futuros maestros, la formación del espíritu analítico, reflexivo y crítico, capaz de actuar autónoma y

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responsablemente, en la búsqueda de procesos de emancipación como pilares personalizan tés, necesarios en la formación del Nuevo Hombre.  Que la Propuesta de Práctica Pedagógica Investiga de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal concibe como una práctica de acción – reflexión, que lleva al(a) Docente en Formación a cuestionarse sobre la realidad social, sobre el contexto circundante, es decir, que problematiza su práctica con el fin de mejorar el servicio público de la educación.  Que la Práctica Pedagógica es el campo académico en donde confluyen los elementos de formación integral del docente en formación (Formación Pedagógica, Didáctica, Disciplinar e Investigativa)  Que en consecuencia es indispensable definir el respectivo REGLAMENTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, el cual permitirá a todos(as) y cada uno(a) de los(as) actores que intervienen en ella su mejor entendimiento y desarrollo Por todo lo anterior: ACUERDA: Artículo 1º. Establecer el Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa para el Programa de Formación Complementaria Metodología a Distancia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal en los siguientes términos: Artículo 2º.- La Práctica Pedagógica es un requisito de carácter obligatorio que deben cumplir individualmente los(as) alumnos(as) del Programa Complementaria de la Institución.

Formación

Artículo 3º.- PROPÓSITO: El propósito de la Práctica Pedagógica Investigativa es demostrar por parte de los(as) alumnos(as) “Docentes en Formación” el dominio de

capacidades y destrezas propias de la profesión docente y adquirir las competencias propias para el mundo ciudadano y laboral. Artículo 4º.- DEFINICIÓN: La Práctica Pedagógica Investigativa es la actividad curricular, en que se consolida la integración del proceso de formación inicial de la pedagogía como de la investigación y en la que los(as) maestros(as) en formación realizan funciones docentes y actividades educativas y sociales en un establecimiento educativo y su contexto, del nivel correspondiente a su formación. Artículo 5º.- La Práctica Pedagógica Investigativa la realizarán los(as) Docentes en Formación en los niveles de Preescolar y de Básica Primaria; en escuelas oficiales o privadas para niños(as) excepcionales en el contexto urbano, rural y urbano marginal. Artículo 6º.- OBJETIVOS: Son objetivos de la Práctica Pedagógica Investigativa: 23


Proyectar hacia la comunidad educativa y social la experiencia de formación inicial y complementaria de los(as) docentes en formación y generar la integración Normal – Contexto Lograr que los(as) docentes en formación puedan realizar integración de los conocimientos teóricos adquiridos durante su formación, con las situaciones reales del proceso educativo y de su contexto. Capacitar al(a) futuro(a) docente en el conocimiento de la realidad educativa y comunitaria, permitiéndoles asumir responsabilidades y enfrentándolos(as) a situaciones problemáticas propias del quehacer pedagógico, las que deberá 

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resolver mediante la aplicación de los conocimientos recibidos en su etapa de formación y desarrollando propuestas pedagógicas investigativas Incorporar al(a) futuro(a) maestro(a) en el ejercicio docente, permitiéndole reflexionar sobre su propia experiencia y sobre la realidad contextual y reconocer que aprender a enseñar es un proceso integral debidamente fundamentado en principios teóricos de las ciencias de la educación y de la investigación. 

Artículo 7º.- REALIZACIÓN: La Práctica Pedagógica la realizarán los(as) estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal la Formación Complementaria Metodología a Distancia (I, II, III, IV y V Semestres). Artículo 8º.- MOMENTOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Para que la Práctica Pedagógica que se desarrolla en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal en el Programa Complementaria Metodología a Distancia permita la consolidación y enriquecimiento de las competencias de carácter básico, ciudadano y laboral prioritarios para el ejercicio integral de la docencia, esta se considera como un proceso gradual y armónico, que contempla: CONTEXTO URBANO O RURAL (I, II, III y IV Semestres de Bachilleres con Profundización en Pedagogía) y (I, II, III, IV, V Semestre de Bachilleres Académicos): Durante el I Semestre Pedagógico y/o, I y II académico reciben orientaciones teóricas relacionadas con pedagogía, didáctica específicas, Modelos Educativos Flexibles, profundizan en investigación; llevan a cabo lectura de contexto del componente comunitario, a través del diseño y aplicación de una entrevista semis estructurada, que permita la captación, análisis, sistematización y graficación de la información básica recogida, como uno de los escenarios que puede dar srcen a la propuesta de investigación.; así mismo, realizan observación de la aplicación de las didácticas, preparan conjuntamente con el(a) docente de la disciplina planes de clases y/o proyectos de aula sobre temas relacionados con las respectiva didácticas trabajadas; realizan actividades de acompañamiento o apoyo propias de la labor docente y de ayudantía que le van a permitir en adquirir, estimular y/o consolidar

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hábitos en sí mismos y en los estudiantes(respeto al medio ambiente, lectura, sentido de pertenencia, lúdica etc.) En el II Semestre Pedagógico y/o III Académico, continúan con su formación pedagógica y disciplinar, aplican las didácticas a través del desarrollo de clases y/o proyectos de aula; siguen cumpliendo con las actividades de ayudantía; incorporan los PIA como estrategia didáctica; Lectura de Contexto de los componentes: Institución, aula (maestro, alumno), a través del diseño y aplicación de instrumentos como: Observación directa, encuesta, entrevista semis estructurada y diálogos abiertos, que permita la captación, análisis, sistematización y graficación de la información básica recogida, como escenarios que puede dar srcen a la propuesta de investigación. Elaboración y entrega del Anteproyecto de investigación con su respectivo plan de mejoramiento. Durante el III Semestre Pedagógico IV Académico, trabajan momentos pedagógicos (mínimo 1 por docente en formación); aplican proyectos de aula. Inicio de la implementación del desarrollo de las actividades propuestas en el plan de mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los PIA y dos para el PTO). Elaboración del anteproyecto del Proyecto Pedagógico Productivo. Ejecución y socialización del Proyecto Pedagógico Productivo. En el IV Semestre Pedagógico y/o V Semestre Académico, continúan con la aplicación de las didácticas a través de la orientación de clases sistemáticas y/o de proyectos de aula, realizan actividades de ayudantía. Continuación de la implementación del desarrollo de las actividades propuestas en el plan de mejoramiento del trabajo de investigación. (Mínimo tres actividades para los PIA y cuatro para los PTO). Socialización y divulgación de los resultados obtenidos en el Proyecto de Investigación Parágrafo: Para llevar a cabo la Lectura de Contexto se hace necesario que los(as) docentes en formación asistan a la sede o escuela de práctica para realizar las observaciones de los momentos pedagógicos (clases), del desempeño del(a) docente, del comportamiento de los(as) estudiantes, de la realidad física del aula de clases y de la institución, entrar en contacto directo con la comunidad circundante; así mismo, con el Proyecto Educativo Institucional de la Institución o Centro Educativo donde realiza la práctica, analizar el modelo pedagógico, las estrategias pedagógicas, preparadores de clases, control de asistencia y evaluación; llevar a cabo visitas a la biblioteca, sala de recursos didácticos, laboratorios, sala de informática, unidades sanitarias, zonas de recreación y descanso, entre otras y participar activamente en los descansos o recreos de los estudiantes. Artículo 9º.- DURACIÓN E INTENSIDAD HORARIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. La Duración de la Práctica es anual y con una intensidad semanal de 5 horas: Para su cumplimiento se tendrán en cuenta el calendario académico, los tiempos y horarios de preescolar y de la básica primaria 25


de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y de las Instituciones Acompañantes. Durante la Práctica Pedagógica Investigativa se enfatizará en el campo de la educación y de la formación pedagógica, la observación pedagógica y en el desempeño del(a) docente en formación. Artículo 10º.- SEDES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. La Práctica Pedagógica se realizará en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y en las Instituciones y/o Centros Colaboradores que previamente hayan firmado convenio escrito con ésta, donde se determina la modalidad de la práctica pedagógica, los deberes y derechos de los(as) docentes en formación, los deberes y derechos de los(as) docentes orientadores(as), los mecanismos de control entre ambas partes y los incentivos que brinda la Normal a los(as) docentes e instituciones y/o Centros Educativos

CONVENIOS DE COLABORACIÓN Artículo 11º.- Convenios de Colaboración. Los convenios de colaboración son acuerdos de voluntad entre la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y una Institución y/o Centro Educativo del sector oficial o privado de carácter formal, motivados por el propósito de colaboración en lo académico, pedagógico, investigativo y profesional, y en donde se acordarán las funciones y compromisos de las partes. Artículo 12.- Los convenios de colaboración estarán firmados por el Rector de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y el(a) Representante Legal del Centro y/o Institución Educativa Colaboradora. Artículo 13º.- Funciones de la Institución o Centro Educativo Colaboradora.- Son funciones de los Centros y/o Instituciones Educativas Colaboradoras, entre otras las siguientes: a.- Convenir con la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal los términos en que se establecerá el Convenio de Colaboración. b.- Asignar los grupos y Docentes Orientadores de la Práctica Pedagógica Investigativa c.- Realizar inducción a los(as) Docentes en Formación sobre la filosofía, manual de convivencia y estrategias metodológicas de la institución colaboradora d.- Ofrecer un ambiente favorable al(a) Docente en Formación para el desarrollo de la Práctica e.- Propiciar espacios para que el(a) Docente en Formación, a través de la observación participante, recoja información sobre el contexto filosófico, social, cultural, productivo y académico del centro de práctica 26


f.- Facilitar el desarrollo de experiencias pedagógicas, didácticas e investigativas a través del diseño, ejecución y evaluación de PIAS y propuestas de planes de mejoramiento que atiendan las necesidades e intereses de la población objeto de estudio. g.- Posibilitar la participación de los(as) Docentes en Formación en actividades de extensión que programe la institución h.- Facilitar la planta física e instalaciones, con talento humano, tecnológico y materiales necesarios para el desarrollo de la Práctica Pedagógica, de acuerdo con sus posibilidades. i.- Intercambiar experiencias, información y estudios con la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal que redunden en el cumplimiento de los objetivos propuestos para la Práctica j.- Presentar alternativas de solución a problemáticas que eventualmente surjan entre las partes k.- Facilitar el acceso a los(as) Docentes en Formación y Docentes Acompañantes al PEI, a los archivos que posea la Institución o Centro Colaborador y a la documentación que se requiera para el buen funcionamiento de la Práctica Pedagógica Investigativa, atendiendo al sigilo profesional en el manejo de la información. l.- Informar oportunamente al(a) Docente Acompañante y al(a) Coordinador(a) de Práctica las dificultades que se presenten con los(as) Docentes en Formación ll.- Respetar los acuerdos establecidos en el Convenio de Colaboración m.- Evaluar periódica e integralmente la Práctica Pedagógica del(a) Docente en Formación de acuerdo con la naturaleza del convenio y al instrumento de evaluación suministrado por la Escuela Normal n- Registrar periódicamente en el Registro Pedagógico del(a) Docente en Formación las observaciones que evidencien su desempaño pedagógico-didáctico e investigativo o- Velar por el cumplimiento de este Reglamento de Práctica. Parágrafo.- Los compromisos y funciones de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal con las instituciones y/o centros colaboradores quedarán explícitos en el contenido del convenio que se firme entre las partes.

ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA Artículo 14º.-INSTANCIAS ORGANIZATIVAS. Para una mejor organización,

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desarrollo seguimiento y control de la Práctica Pedagógica Investigativa se establece la siguiente estructura organizativa: Consejo de Práctica Pedagógica, Coordinación de Práctica, Orientador de Práctica, Asesor o Acompañante de la Práctica y Equipo de Apoyo Artículo 15º.- El Consejo de Práctica. Es el organismo encargado de regular el proceso de ejecución de la misma. Se encarga de la planeación, asesoría y evaluación del desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa en los diferentes niveles. El Consejo de Práctica está integrado por: El Coordinador de Práctica, quien lo preside, un profesores de didáctica, un representante de los docentes del área de investigación, un representante de los docentes del contexto urbano, un representante de los docentes del contexto rural, y un representante de los estudiantes del IV ó V semestre del Nivel de Formación Complementaria elegido democráticamente. El Consejo de Práctica por convocatoria del(a) Coordinador(a) de Práctica se reúne en forma ordinaria dos (2) veces por semestre y en forma extraordinaria cuando se considere conveniente Artículo 16.- Funciones del Consejo de Práctica. Son Funciones del Consejo de Práctica Pedagógica las siguientes: 1.- Definir políticas para la Práctica Pedagógica Investigativa de acuerdo con los lineamientos nacionales e institucionales. 2.- Fijar los criterios generales para la planeación, ejecución y evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa 3.- Velar por el cumplimiento de los objetivos y normas de la Práctica Pedagógica Investigativa 4.- Analizar y evaluar la ejecución de la Práctica Pedagógica y plantear correctivos para su mejoramiento 5.- Acompañar y asesorar a los(as) Docentes Orientadores(as) de práctica en el cumplimiento del proceso de ejecución de la misma. 6.- Servir de tercera instancia en la solución de los conflictos que se generen en el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa, preservando el derecho a la igualdad y al debido proceso. 7.- Programar reuniones con los(as) docentes orientadores(as), docentes en formación y las otras instancias administrativas de la Práctica para ventilar situaciones relacionadas con la misma.

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8.- Programar y desarrollar programas de actualización y/o mejoramiento para los(as) docentes orientadores(as). 9.- Divulgar experiencias de Práctica Pedagógica realizadas por los(as) maestros(as) en formación 10.- Establecer redes de comunicación con otras Escuelas Normales. 11º.- Asignar estímulos y correctivos a los docentes en formación, de acuerdo con la situación presentada. Artículo 17.- Período de los Representantes. El período de los(as) docentes y estudiantes participantes en el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa es de un año lectivo. Artículo 18.- Quórum. Se considera que existe quórum para deliberar y tomar decisiones cuando a las reuniones asista la mitad más uno de los integrantes del Consejo de Práctica Artículo 19º.- De las decisiones. Las decisiones que se tomen en el Consejo de Práctica tienen como base la intencionalidad pedagógica y se toman por consenso y/o por mayoría de votos. Artículo 20º.- Coordinador(a) de la Práctica Pedagógica Investigativa. Es un(a) docente de tiempo completo, con título de pregrado en educación y título de posgrado, con conocimiento y experiencia profesional en el saber específico, en la práctica pedagógica y en la investigación. Es el(a) encargado(a) de liderar la propuesta de Práctica Pedagógica Investigativa con el apoyo de los asesores de práctica con el fin de favorecer los procesos de formación de los estudiantes en sintonía con las propuestas pedagógica y de investigación, así mismo comunicar y hacer cumplir las decisiones del Consejo de Práctica. Es la persona que organiza desde la institución a los estudiantes para el desarrollo de sus acciones en la escuela y el contexto donde van realizar su trabajo y sirve de enlace permanente entre cada centro y/o sede con la Escuela Normal. Artículo 21º.- Funciones del(a) Coordinador(a) de Práctica Pedagógica Investigativa. 1ª.- Presidir el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa y hacer cumplir sus decisiones 2ª.- Elaborar el Plan General de la Práctica Pedagógica Investigativa, de acuerdo con los criterios fijados por el Consejo de Práctica.

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3ª.- Establecer comunicación permanente con las instituciones en las que se van a realizar la Práctica Pedagógica Investigativa y firmar con sus representantes legales el respectivo Convenio de Acompañamiento. 4ª.- Asignar los sitios y jornadas de práctica a los(as) docentes en formación 5° Presidir reuniones periódicamente con los integrantes del Equipo de Práctica para analizar el desarrollo de la misma y realizar los ajustes necesarios oportunamente que garanticen la calidad del proceso. 6°.- Organizar los procesos de inducción y acompañamiento permanente (apoyado en los Asesores de Práctica) a los(as) docentes en formación y a los(as) docentes orientadores/as) antes de iniciar una fase o unidad de práctica. 7°.- Orientar a los(as) Docentes Orientadores(as) en lo relacionado con normas reglamentarias, criterios de evaluación, políticas, objetivos y metas, y en las inquietudes relacionadas con la práctica 8ª.- Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes participantes en la Práctica Pedagógica Investigativa. 9ª.- Evaluar permanentemente en compañía del Equipo de Apoyo, los Asesores y/o Orientadores de Práctica la ejecución de la misma. 10ª.- Recibir informes permanentes de Equipo de Apoyo, Asesores, Orientadores y Maestro en Formación para presentar informes periódicos al Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa 11ª.- Servir como tercera instancia en la solución de conflictos que se generen durante el desarrollo de la Práctica 12ª.- Organizar los programas de mejoramiento y cualificación que se les brindará a los(as) docentes orientadores(as). 13ª.- Programar y coordinar reuniones con los miembros de los entes administrativos de la Práctica y Docentes en Formación cuando se considere conveniente para la buena marcha de la Práctica. 14ª.- Conformar un archivo con los convenios de acompañamiento, informes de la práctica, reportes de notas y otros documentos indispensables para la Práctica Pedagógica Investigativa 15ª.- Velar por el cumplimiento de los conductos regulares en los procesos de comunicación para la atención de situaciones relacionadas con la Práctica Pedagógica Investigativa

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16ª.- Hacer cumplir las normas que reglamentan la Práctica Pedagógica Investigativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, dentro y fuera de ella. 17ª.- Las demás que le sean asignadas por el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa. Articulo 22.- Equipo de Apoyo: Son docentes dedicados total o parcialmente a acompañar el proceso de Práctica Pedagógica Investigativa, desarrollando actividades de inducción, acompañamiento, asesoría y evaluación de la misma Articulo 23.- Funciones del Equipo de Apoyo 1ª.- Participar en el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa 2ª.- Mantener comunicación permanente con las sedes de Práctica, acompañando a maestros en formación y maestros orientadores en el proceso. 3ª.- Orientar los procesos de Inducción y acompañamiento permanente a los docentes en formación y los docentes orientadores durante el desarrollo de la Práctica en el semestre respectivo. 4ª.- Orientar a los(as) Docentes Orientadores(as) en lo relacionado con normas reglamentarias, criterios de evaluación, políticas, objetivos y metas, y en las inquietudes relacionadas con la práctica 5ª.- Velar por el cumplimiento de normas establecidas para todos los entes participantes en la Práctica Pedagógica Investigativa. 6ª.- Evaluar permanentemente en compañía de los Asesores y/o Orientadores de Práctica la ejecución de la misma. 7ª.- Recibir informes permanentes de Asesores, Orientadores y Maestro en Formación para presentar informes periódicos al Coordinador de Práctica Pedagógica Investigativa 8ª.- Servir como segunda instancia en la solución de conflictos que se generen durante el desarrollo de la Práctica 9°. Construir un archivo sobre los informes de la práctica, fichas de evaluación, reportes de seguimiento y otros documentos indispensables de los grupos asignados en la Práctica Pedagógica Investigativa y hacer entrega oportuna de éstos a la coordinación de Práctica 10ª.- Velar por el cumplimiento de los conductos regulares en los procesos de comunicación para la atención de situaciones relacionadas con la Práctica Pedagógica Investigativa

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11ª.- Hacer cumplir las normas que reglamentan la Práctica Pedagógica Investigativa de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, dentro y fuera de ella. 12ª.- Las demás que le sean asignadas por el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa. Artículo 24º.- Asesor(a) o Acompañante de Práctica: Son los docentes del Programa de Formación Inicial que forma parte del Núcleo de Pedagogía y todos(as) los(as) docentes del Programa de Formación Complementaria quienes acompañan, orientan y forman a los estudiantes en estos niveles. Los(as) asesores o acompañantes de práctica, para asumir como tal, deben manejar conceptualmente por lo menos un área de conocimiento específico, su didáctica y la base teórica prácticas de investigación que les permita orientar el proceso bajo los parámetros establecidos. Además del acompañamiento durante todo el proceso del(a) Docente en Formación, orientará conjuntamente con el Coordinador de Práctica el proceso de diseño y desarrollo de la práctica, así como la evaluación de la misma y contará con un tiempo para el acompañamiento del diseño de la intervención (práctica) y un tiempo posterior para co-evaluar los procesos de desarrollo conjuntamente con los(as) orientadores(as). Artículo 25º.- Orientador/a) de la Práctica: Son los(as) Maestros(as) de las distintas Instituciones o Centros Educativos con sus respectivas sedes, en los niveles de preescolar y básica primaria, es decir, el(a) profesional de la educación, con experiencia docente y vinculado(a) Instituciones y/o Centros Educativos en convenio, que en esta nueva concepción de la Práctica asumen una variedad de funciones encaminadas a garantizar a los(as) Docentes en Formación una experiencia significativa de Práctica Pedagógica Investigativa; Artículo 26º.- Funciones de los(as) Orientadores(as) de Práctica. Entre sus funciones tendrán las siguientes: 1ª.- Asesorar y orientar oportunamente al(a) Docente en Formación en su proceso integral. 2ª.- Asistir a las reuniones y a los cursos, talleres o seminarios de actualización y mejoramiento programados por la Coordinación de Práctica. 3ª.- Facilitar la experiencia metodológica, pedagógica, investigativa y personal necesaria a los(as) Docentes en Formación tendientes a favorecer la formación docente 4ª.- Evaluar el desarrollo del(a) Docente en Formación con base en la realidad y en los criterios estipulados para tal fin.

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5ª.- Informar oportunamente a los(as) Docentes Acompañantes de la Práctica en su respectiva sede y al(a) Coordinador(a) de Práctica el desempeño de los(as) docentes en formación a su cargo y los posibles problemas que se presenten en el transcurso de la realización de la misma. 6ª.- Dar a conocer al(a) Acompañante de la Práctica responsable de su sede y al(a) Coordinador(a) de Práctica las sugerencias necesarias para lograr una mejor funcionalidad de la Práctica 7ª.- Realizar permanentemente revisión del Registro Pedagógico, los preparadores de clases, Proyectos de Aula que llevan los(as) Docentes en Formación a su cargo, así como los formatos de evaluación y la propuesta de investigación pedagógica y/o productivos 8ª.- Diligenciar el Registro de Control y Seguimiento de la Práctica Pedagógica Investigativa y los formatos de evaluación de la misma. 9ª.- Hacer cumplir las fechas (horario) de entrega de temas, recepción de planes de clases y/o Proyectos de Aula y la devolución de éstos con las observaciones y/o sugerencias o recomendaciones. 10ª.- Servir como primera instancia en la solución de los problemas presentados con los(as) Docentes en Formación en el transcurso de la Práctica y de no ser posible su solución comunicarlo al(a) Docente Acompañante de su sede y al(a) Coordinador(a) de Práctica. 11ª.- Asesorar a los(as) docentes en formación a diseñar sus proyectos de aula, proyectos de investigación y productivos a partir de problemas de aula o comunitarios, 12ª.- Brindar orientaciones pedagógicas y didácticas a los(as) nuevos(as) maestros(as) en los enfoques metodológicos y evaluativos de las distintas áreas del conocimiento. 13ª.- Proponer diferentes estrategias e instrumentos para desarrollar el acto educativo en el aula, 14ª.- Aportar a la formación humana y profesional de los(as) nuevos(as) maestros(as), 15ª.- Acompañar y co-evalúar el proceso de desarrollo de la práctica de conformidad con las orientaciones e instrumentos acordados para tal fin. 16ª-Evaluar objetivamente el desempeño de cada maestro(as) en formación durante el desarrollo y al culminar cada unidad.

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El(a) Maestro(a) Orientador(a) se compromete entonces, a crecer intelectualmente con el proceso y a participar en todos los eventos académicos acordados que posibiliten una práctica pedagógica de calidad. Para hacer posible que todos estos esfuerzos favorezcan el logro de tales propósitos, ha de existir una comunicación constante entre los Orientadores(as) de Práctica y la Escuela Normal y una relación de crecimiento mutuo, con base en el diálogo y la cualificación de estos docentes a través de diferentes programas de mejoramiento que realiza la Normal. Artículo 27º.- Equipo de trabajo: son grupos de estudiantes que voluntariamente se organizan durante la Formación Inicial y por parejas a partir del primer semestre de la Formación Complementaria, quienes trabajan cooperativamente durante el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa. DE LOS(AS) DOCENTES EN FORMACIÓN Artículo 28º.- Los(as) Docentes en Formación. Los(as) Docentes en Formación son todos(as) aquellos(as) estudiantes matriculados en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y que cursan el Programa de Formación Inicial (Nivel de Educación Media) y/o el Programa de Formación Complementaria. Artículo 29º.- Actividades que realizan los(as) Docentes en Formación. 1ª.- Incorporarse a una comunidad educativa desempeñándose como docente, asumiendo el rol de observador y educador en los niveles de preescolar y en el Ciclo de Básica Primaria y en los Modelos Educativos Flexibles 2ª.- Planear, organizar, aplicar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en los niveles donde realiza su Práctica Pedagógica 3ª. Planear, organizar, desarrollar y evaluar el trabajo con los(as) Docentes Orientadores(as) y Acompañantes. 4ª.- Reflexionar sobre el quehacer educativo ejecutado durante la Práctica, como medio de desarrollo personal, comunitario y de formación profesional permanente 5ª.- Registrar, sistematizar e informar permanentemente la experiencia pedagógica realizada. Artículo 30º.- Derechos de los(as) Docentes en Formación. Son derechos de los(as) Docentes en Formación: 1º.- Conocer el Reglamento de Práctica pedagógica y demás aspectos relacionados con la misma 2º.- Participar en las inducciones relacionadas con la Práctica Pedagógica Investigativa

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3º.- Recibir orientación y asesoría pedagógica e investigativa oportuna por parte de los(as) Docentes Orientadores(as) y miembros del Equipo de Asesores o Acompañantes de la Práctica para la realización de ésta. 4º.- Ser evaluados(as) objetivamente de acuerdo a las normas legales nacionales, a los reglamentos institucionales, a los criterios establecidos en los instrumentos de evaluación y recibir las recomendaciones del caso. 5ª.- Participar en el proceso de evaluación de su práctica (coevaluación) 6º.- Conocer oportunamente las evaluaciones de los diferentes procesos de la Práctica Pedagógica Investigativa 7º.- Presentar en forma respetuosa, por escrito y respaldadas con argumentos lógicos, sugerencias, peticiones y recomendaciones sobre la Práctica Investigativa. 8º.- Ser oídos en sus justos reclamos y descargos. 9º.- Recibir trato respetuoso y amable por parte del(a) Coordinador(a) de Práctica, los(as) Docentes Acompañantes y Docentes Orientadores(as) y ser atendidos en sus reclamaciones. 10º.- Fortalecer su formación pedagógica, disciplinar e investigativa que aseguren el pleno desarrollo de su profesión. 11º.- Ser respetado(a) en su integridad, dignidad personal y profesional recibiendo un trato igualitario 12º.- Elegir y ser elegido como representante de los estudiantes ante el Consejo de práctica Pedagógica 13º.- Admitir las observaciones, sugerencias y/o recomendaciones hechas por los(as) Docentes Orientadores(as) y del Equipo de Docentes Acompañantes, que tiendan al fortalecimiento de su formación. 14º.- Recibir estímulos y/o recomendaciones Pedagógica Investigativa.

por la calidad de su Práctica

Artículo 31º.- Deberes y Responsabilidades de los(as) Docentes en Formación. Son deberes y responsabilidades de los(as) Docentes en Formación: 1º.- Asistir puntualmente al ciclo de inducción de la Práctica Pedagógica Investigativa 2º.- Presentarse a la sede donde realiza sus prácticas pedagógicas investigativas con el uniforme que le corresponde, sin el uso de objetos que distraigan la atención de los(as) alumnos(as) y de acuerdo a las exigencias establecidas en el Manual de Ética y Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior y/o de la 35


Institución o Centro Educativo, es decir, que requiere de excelente presentación personal. 3º.- Asistir a actividades programadas para el desarrollo de la Práctica, como: seminarios; conferencias; talleres; conversatorios; orientaciones y seguimientos de las unidades programadas. 4º.- Asistir responsablemente y con puntualidad a la sede asignada para el desarrollo de la Práctica Pedagógica y permanecer allí el tiempo requerido para ella, teniendo en cuenta las normas elementales de respeto y cortesía 5º.- Cumplir con las actividades de planeación, organización, seguimiento y evaluación propias de la Práctica y de acuerdo con la intención pedagógicadidáctica, desempeñando con eficiencia las tareas académicas, administrativas, pedagógicas, culturales e investigativas que le sean encomendadas, de acuerdo a los diferentes niveles de la Práctica Pedagógica 6º.- Asumir con honestidad, responsabilidad y profesionalismo las funciones asignadas en el desarrollo de la Práctica 7º.- Presentar oportunamente (de acuerdo con el Horario Definido) los planes de clases, proyectos de Aula, registros, Diario Pedagógico e informes solicitados por el(a) Docente Orientador(a), el(a) Docente Acompañante responsable de su sede y/o el(a) Coordinador(a) de Práctica 8º.- Cumplir y aplicar el Manual de Ética y Convivencia de la Normal y/o de la Institución o Centro Educativo donde realiza su Práctica 9º.- Manejar con discreción y sigilo la información de la Institución o Centro Educativo a la que tenga acceso 10º.- Atender y cumplir las observaciones, sugerencias y/o recomendaciones de los(as) Docentes Orientadores(as), Coordinadores, Acompañantes encargados de la asesoría y evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa que contribuyan al fortalecimiento de su formación 11º.- Utilizar los canales de comunicación regulares para la solución de conflictos a saber: Informar al(a) Docente Orientador(a), al docente del Equipo de apoyo, y al(a) Coordinador(a) de Práctica cualquier anomalía que se presente en el desarrollo de la Práctica 12º.- Brindar en forma respetuosa sugerencias que redunden en la calidad de la Práctica y en su superación personal.

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13º.- Informar oportunamente la ausencia a las sesiones de Práctica Pedagógica, presentando excusa justificada, tanto al(a) Docente Orientador(a) como al(a) Coordinador(a) de Práctica 14º.- Demostrar creatividad, habilidades, destrezas y buen comportamiento para contribuir a mejorar los aspectos académicos, formativos y comunitarios de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y de las instituciones o centros donde realizan la Práctica Pedagógica. 15º.- Demostrar amor y respeto por los(as) niños(as) y contribuir con su actitud a la formación humana y académica del(a) niño(a) y ser ejemplo de maestro crítico social 16º.- Dar un trato cortés y respetuoso a los(as) compañeros(as), subalternos(as) y superiores. 17º- Demostrar durante el transcurso de la práctica pedagógica investigativa una constante superación personal y profesional 18º.- Conservar documentos, materiales didácticos, equipos, muebles y bienes que le sean encomendados. 19º.- Cumplir con el presente Reglamento de Práctica Pedagógica Investigativa y demás aspectos determinados por el Consejo de Práctica. Artículo 32º.- Estímulos. La Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal estimulará los logros alcanzados por los(as) Docentes en Formación en su proceso de Práctica Pedagógica Investigativa con reconocimientos y servicios de diversa índole que otorgará a sus estudiantes, de acuerdo con las disposiciones que establece el Consejo Directivo Artículo 33º.- El Consejo Directivo de la Institución otorgará por recomendación del Consejo de Práctica Pedagógica los siguientes estímulos a los(as) Docentes en Formación que sobresalgan en la Práctica Pedagógica: a.- Reconocimiento público de los(as) alumnos(as) destacados(as) en el desarrollo de cada una de las Fases o Unidades de Práctica b.- Mención Honorífica de exaltación de méritos a los(as) Docentes en Formación destacados en la Práctica, la cual se entregará en el Acto de Clausura c.- Proclamación en el Acto de Clausura del(a) Docente en Formación destacado en lo pedagógico, la proyección social y en la investigación. d.- Asistencia y participación en eventos científicos y pedagógicos para presentar las experiencias de Práctica Pedagógica Investigativa, siempre y cuando se cuente con el apoyo económico o el aval académico del Consejo Directivo. 37


PROCESOS DISCIPLINARIOS INVESTIGATIVA

SOBRE

LA

PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Artículo 34º.- Sanciones. Las sanciones se aplican a los(as) Docentes en Formación que incumplan con lo señalado en este Reglamento. Tienen por objeto asegurar a la sociedad, a la institución y a los centros y/o instituciones educativas en convenio, la eficacia, la ética y la responsabilidad de los(as) Docentes en Formación en el cumplimiento de las funciones inherentes a la Práctica Pedagógica, bajo el amparo de los derechos que les corresponden. Se tendrán en cuenta los principios de imparcialidad, igualdad y equidad en el debido proceso. Artículo 35º.- Conductas que dan lugares a sanciones. Dentro de éstas tenemos: a.- Incumplimiento injustificado a los deberes que aparecen en este Reglamento. b.- La agresión verbal, física y/o gestual con los(as) alumnos(as) especialmente con los niveles de Preescolar y Básica Primaria c.- Engaño comprobado en la información suministrada al(a) Docente Orientador(a). A los(as) Docentes Acompañantes y al(a) Coordinador(a) de Práctica Pedagógica, sobre asuntos relacionados con la Práctica d.- Negligencia comprobada en el cumplimiento de sus funciones, relacionadas con la Práctica Pedagógica. e.- Apropiación indebida de la producción intelectual de otros(as) f.- Transgresión de los derechos que aparecen en este Reglamento g.- Retiro injustificado del proceso de práctica h.- Recibir remuneración por el cumplimiento de las actividades propias de la Práctica Pedagógica i.- Realizar funciones que no son de su competencia ni le han sido asignada por el(a) Docente Orientador(a) o el(a) Acompañante. j.- El incumplimiento a los acuerdos de carácter formativo propuestos por el(a) Docente Orientador(a), el(a) Acompañante y que son propios de la Práctica Pedagógica l.- La inasistencia injustificada a más del 20% de las sesiones propuestas, salvo en caso de calamidad doméstica ll.- El presentarse sin la debida preparación de las actividades y sin el material propio del desempeño pedagógico, en más de dos (2) ocasiones. m.- Por irrespeto a los superiores, compañeros(as) y alumnos(as)

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n.- Por ejecución sistemática de acciones que impidan el normal funcionamiento de las actividades programadas o que impidan el desempeño de otros(as) Docentes en Formación ñ.- Por incurrir reiteradamente en errores de contenido científico o.- Por incurrir en faltas disciplinarias contempladas en el Manual de Ética y Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y/o en el Manual de Convivencia del Centro y/o Institución Colaboradora. Artículo 36º.- A los(as) Docentes en Formación que incurran en faltas que den lugar a sanciones, de acuerdo con su gravedad, les serán aplicadas las siguientes sanciones: a.- Amonestación Verbal, por parte del(a) Docente Orientador(a), docente del Equipo de apoyo, y/o Coordinador(a) de Práctica, según el caso. Con copia en el Registro de Práctica del(a) Docente en Formación b.- Amonestación Escrita. Por parte del(a) Coordinador(a) de Práctica, dejándose constancia del hecho en el Registro de Práctica del(a) Docente en Formación y Archivo de la Coordinación de Práctica c.- Retiro Temporal de la Práctica. Determinada por el Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa en sesión de trabajo (ordinaria o extraordinaria). Dejándose constancia en el Registro de Práctica Pedagógica del(a) Docente en Formación y en el Archivo de la Coordinación de Práctica d.- Retiro Definitivo de la Práctica Pedagógica. Determinado por el Consejo de Práctica Pedagógica y con base en el seguimiento hecho al(a) Docente en Formación y respetando el debido proceso. Parágrafo 1.- Las sanciones en la Práctica Pedagógica Investigativa se aplicarán en armonía con los principios generales del régimen disciplinario, el Manual de Ética y Convivencia de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal y/o del Centro o Institución Educativa donde realiza la Práctica y haya cometido la(s) falla(s). Las sanciones serán orientadas a prevenir y corregir conductas contrarias a la vida institucional, o sea aquellas que atentan contra el orden académico, disciplinario, la ley y este Reglamento. Parágrafo 2: El(a) maestro(a) en formación a quien se le retire definitivamente de la práctica pedagógica investigativa, podrá después de un año solicitar su reintegro al institución previo estudio y seguimiento del Consejo de Practica Investigativa. Artículo 37º.- De las inasistencias a Práctica Pedagógica Investigativa. Las únicas inasistencias justificadas serán aquellas motivadas por una enfermedad o causa de

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fuerza mayor, debidamente certificada por autoridad oficial y avalada por el(a) Coordinador(a) de Práctica y/o docente del Equipo de apoyo. Las inasistencia justificadas le permitirá al maestro(a) en formación recuperar las actividades correspondientes a la fecha(s) respectivas previo acuerdo con el Maestro Orientador. Los(as) Docentes en Formación deben dar aviso a los(as) Docentes Orientadores(as) donde se desempeñan y al(a) Coordinado(a) de Práctica Pedagógica y/o docente del equipo de apoyo con la antelación posible. En caso de inasistencias imprevistas deberá hacerlo con antelación a la iniciación las actividades o clases asignadas, caso contrario se considerará injustificada y se computará negativamente en la evaluación de la Fase o Unidad de Práctica. Las actividades estipuladas en el proceso de Práctica Pedagógica Investigativa son de estricto cumplimiento. La suspensión de la Práctica implica la reiniciación de todas las actividades de la misma en el siguiente año o semestre lectivo. Parágrafo: Los(as) Docentes en Formación que dejen de asistir injustificadamente al 20% del tiempo que abarca las unidades o fases de práctica de cada uno de los Semestres, perderán la Práctica Pedagógica y por consiguiente el Semestre. DE LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA Artículo 38º.- La Evaluación. Se concibe como un proceso sistemático, continuo y permanente que permite verificar los aspectos que promueven la formación integral del estudiante y los niveles en que se desarrolla el pensamiento crítico (Literal, Inferencial y Crítico), a través de habilidades como la observación, descripción, análisis y reflexión las cuales contribuyen a asimilar, comprender criticar y aplicar el conocimiento. La evaluación es un componente fundamental de la Práctica Pedagógica y por su carácter formativo se relaciona con variables como: formación, enseñanza, aprendizaje, didáctica, investigación formativa, currículo, maestro, alumno, valores, actitudes y propósitos de formación. Artículo 39º.- Tipos de Evaluación. Por ser un proceso de carácter formativo, la evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa debe tener en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la Heteroevaluación, así como los acuerdos básicos, logrados por consenso, entre los actores involucrados:

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Docentes en Formación, Orientadores(as), Acompañantes y Coordinador(a) de la Práctica. La autoevaluación es el proceso en el que el(a) Docente en Formación participa de su propia evaluación. La Coevaluación, es el proceso mediante el cual los(as) Docentes Orientadores(as) y los(as) Docentes en Formación comparten a través de diálogos, reflexiones y análisis criterios de valoración para comprender conjuntamente el resultado del trabajo realizado. La Heteroevaluación, es el proceso mediante el cual el(a) Docente Orientador(a) desde la perspectiva pedagógica de la institución valora finalmente y de manera individual el proceso de desarrollo del(a) Docente en Formación en la Práctica Pedagógica. Artículo 40º.- Evaluación del(a) Docente en Formación. La evaluación del(a) Docente en Formación está a cargo del(a) Docente Orientador(a) y es evaluado mediante el seguimiento, el desarrollo de competencias pedagógicas, disciplinares, cognitivas, comunicativas, investigativas y actitudinales que caracterizan los procesos de la Práctica Pedagógica. Artículo 41º.- Criterios de Seguimiento y Evaluación. La evaluación de la Práctica Pedagógica es un proceso que implica un seguimiento permanente en cada uno de los niveles. El acompañamiento y seguimiento que se hace al(a) Docente en Formación por parte del(a) Docente Orientador(a) y el(a) Acompañante, de acuerdo a la naturaleza de la Práctica que se está desarrollando, tiene en cuenta la planeación, su desempeño ético en el aula, la participación en las diversas actividades de la institución, la elaboración del Registro Pedagógico, el acato a las observaciones y sugerencias propuestas. Artículo 42º.- Competencias que se evalúan en la Práctica Pedagógica Investigativa. Las competencias sobre las cuales se realiza la evaluación de la Práctica pedagógica Investigativa de los(as) Docentes en Formación, son: a.- Pedagógicas, relacionadas con las teorías pedagógicas que contextualizan acciones como: Enseñanza, aprendizaje, formación, instrucción, didáctica, maestro(a), alumno(a). b.- Disciplinares, dan cuenta del saber por enseñar representado en su epistemología, comprensión analítica del proceso de construcción de la disciplina, relaciones interdisciplinares y transversales.

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c.- Cognitivas, comprenden las capacidades para observar, analizar, sintetizar, procesar información, reflexionar, crear, solucionar problemas, monitorear, planificar y evaluar estrategias. d.- Comunicativas, representadas en las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir comprensivamente, comunicación de saberes en contextos educativos y el uso pedagógico de las tecnologías de la informática y la comunicación. e.- Investigativas, implican procesos para explorar problemáticas, indagar contextos, reconocer estrategias, reflexionar, formular, diseñar, ejecutar, sistematizar y socializar proyectos de aula, de investigación y productivos f.- Actitudinales, relacionadas con la responsabilidad, cooperación, la participación, el cumplimiento, las relaciones de civilidad y respeto, la construcción de colectivos de trabajo y el trabajo solidario. Artículo 43º.- Saberes que se evalúan en la Práctica Pedagógica Investigativa. Para la evaluación de los(as) Docentes en Formación se tendrán en cuenta: El Saber Hacer, El Saber Ser y El Saber Específico, teniendo en cuenta los siguientes parámetros: Saber Hacer: Realización de planeaciones y materiales didácticos, buena comunicación, ejecución de estrategias adecuadas para evaluar las dimensiones, los estándares, logros y competencias del curso, investigación permanente, trabajo en colectivo docente, desarrollo de proyectos de aula, investigativos y productivos, diagnóstico institucional, seguimiento a los estudiantes, participación en las actividades de inducción de la Práctica Pedagógica. Saber Ser: Crítica y reflexión permanente, coherencia entre el saber y el actuar, integración y relaciones con los niños, el personal docente, padres de familia, administrativo y demás que laboren en la sede de Práctica, dominio de grupo, participación en las actividades programadas por el plantel, puntualidad, asistencia, actitud hacia la docencia, presentación personal, responsabilidad, respeto, honestidad Saber Específico: Saber interdisciplinario y transversal, apoyo o reconocimiento de los otros saberes, dominio del saber específico (manejo conceptual, innovación pedagógica, relación teoría práctica). Artículo 44º.- Las Competencias y los Saberes a que se refieren los dos artículos anteriores, se reflejarán en los instrumentos e informes de evaluación, contemplados en los siguientes aspectos:  Lo Actitudinal: presentación, puntualidad, relaciones humanas, actitud positiva, solidaridad, creatividad e iniciativa.

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Lo Profesional: dominio teórico de los objetos de conocimiento, capacidad para motivar, innovar, para explicar y orientar procesos de aprendizaje, manejo de grupo y actitud como educador  Lo Relacionado con el Proyecto de Práctica Pedagógica: diseño y estructura del proyecto, planeamiento, previsión y cumplimiento de actividades, diligenciamiento del Registro Pedagógico y elaboración de materiales de apoyo. 

Artículo 43º.- La evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa se hará cuantitativa y cualitativamente, de acuerdo a parámetros definidos por el SIEE de la Normal Superior de Corozal La evaluación de la Práctica Pedagógica en el Nivel de la Media se hará de acuerdo a los lineamientos del Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 y: la Propuesta General de Evaluación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal (Acuerdo 007 de Diciembre-2009) y SIEE. La evaluación de la Práctica Pedagógica en el Ciclo Formación Complementaria se hará por cortes así: Primer corte 30% Segundo corte 30% y Tercer corte 40%s y la nota final será el promedio de la sumatoria de los resultados obtenidos en el desarrollo de cada una de los cortes. La calificación aprobatoria para este Nivel es de tres punto cinco (3.5). Nota para la educación a distancia la nota del docente orientador en la ficha final equivaldrá al 40% y el 60% lo define el Tutor de Práctica con la evidencia de los informes de los distintos trabajos enviados a la plataforma. El o la Docente en Formación que pierda la Práctica Pedagógica pierde el Semestre. Artículo 44º.- El Consejo de Práctica Pedagógica Investigativa define los instrumentos de evaluación de acuerdo a los lineamientos nacionales e institucionales y hará entrega de éstos, antes de iniciar cada fase o unidad a los(as) Docentes Orientadores(as) para que se pueda realizar una evaluación acorde con lo planteado en este reglamento. DISPOSICIONES VARIAS Artículo 45º.- El presente Acuerdo rige para los Programas de Formación Inicial (Media) y el Programa de Formación Complementaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, a partir del mes de Enero de 2010 y deroga todas las normas anteriores que sobre Práctica Pedagógica Investigativa hagan referencia. Y PARA EL Programa de Formación Complementaria modalidad virtual y a Distancia a partir del dos (2) días del mes de Mayo de dos mil catorce (2014).

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3.4 INSTRUMENTOS DE LA P.P.I. 3.4.1 Circulares. Las circulares son guías, que contienen información pedagógica y didáctica relacionada con el quehacer del docente en formación durante sus días de práctica. (Ver anexo 1)

3.4.2 Fichas de Evaluación. Son instrumentos donde se registra el desempeño pedagógico del maestro en formación, durante los días de práctica. Estas recogen de forma integral aspectos como: Desempeño actitudinal, profesional y pedagógico investigativo; las anotaciones requeridas por cada desempeño y sus respectivos indicadores se evalúan diariamente. (Ver anexo 2)

3.4.3 Agenda de Reflexión Docente. Es la construcción reflexiva - crítica de la cotidianidad escolar en donde utilizando la autoreflexión sobre los momentos pedagógicos el maestro en formación permanentemente escribe sobre su experiencia de práctica pedagógica investigativa, para desarrollar y transformar su quehacer educativo en busca de la excelencia. ¿PARA QUÉ?

MOMENTOS BÁSICOS PARA EL DILIGENCIAMIENTO DE LA AGENDA DE REFLEXIÓN DOCENTE DE LA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL 1. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA ¿En qué consiste? Este se inicia con la crítica del docente de su propia práctica,

¿Cómo se hace? Reflexionando sobre los siguientes interrogantes: ¿Qué metodologías o estrategias utilizadas me aportaron en mayor grado al cumplimiento de mis propósitos?

mediante una reflexión profunda de su quehacer pedagógico, así como

¿Cómo justifico o evidencio los avances que vi en el grupo de estudiantes durante el desarrollo de mis momentos pedagógicos?

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El de

las teorías que orientan dicho actuar y sobre la situación que viven los estudiantes en el aula.

¿Qué situaciones o circunstancias me afectaron el desarrollo de los momentos pedagógicos? y ¿de qué forma los resolví? ¿Qué factores incidieron en las dificultades del proceso? ¿Qué debo modificar para que no siga presentándose la dificultad? ¿Logré la coherencia entre lo planeado con lo desarrollado? ¿Qué aspectos de la planeación debo mejorar para favorecer los aprendizajes del grupo de estudiantes.

uso la

2. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA ¿En qué consiste? Evocar, recuperar, reunir elementos didácticos y pedagógicos que me permitan mejorar mis prácticas pedagógicas, de acuerdo con las ideas surgidas a partir de la reflexión de mi desempeño docente.

¿Cómo se hace? Resolver el siguiente interrogante: ¿Qué debo hacer para mejorar mi práctica docente? A manera de reflexión, priorizo algunas habilidades del pensamiento crítico que generen posibilidades de cambio y desarrollo.

3. CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA ¿En qué consiste? Consiste en una

¿Cómo se hace?

reflexión consciente A manera de conclusión, construyo un saber pedagógico, a que surge al partir de la reflexión de mi práctica docente. relacionar mi práctica con una teoría

AGENDA DE REFLEXIÓN por parte de los docentes, le permitiría tener su propia hoja de ruta, en la que se registre ¿cómo avanzan y se transforman sus acciones con el oficio de ser docente?, ¿Cuáles son sus expectativas frente a alguna de sus prácticas de aula?, ¿Cómo se realizan como profesionales?, ¿Cuáles han sido los logros, las dificultades o inconvenientes?

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46


3.4.4 Plan de Clase 1. IDENTIFICACIÓN Institución educativa: Área: Grado: Grupo(s): Docente responsable: Tiempo:   

 

TEMA: ESTÁNDAR COMPETENCIAS Básica: Ciudadana: Laboral: DESEMPEÑOS SITUACIÓN PROBLEMA

2. CONCEPTOS BÁSICOS (Aquí debe aparecer bien redactado el contenido conceptual que van a aprender los estudiantes que sirve de base para plantear las actividades dinámicas que desarrollen habilidades intelectuales en los estudiantes tanto en el taller 1 o de aprendizaje de la teoría como en el taller 2 o de refuerzo. Lo ideal es consignar al final del desarrollo del plan es decir, después de las actividades de refuerzo pero, si no es posible se puede hacer después del experimento puesto que las actividades de los talleres deben estar acorde con el contenido conceptual).

3. DESARROLLO 3.1 INICIACIÓN. (En esta parte después de las actividades de rutina se ejecutan las actividades de motivación - canto, dinámica, ronda, cuento, poema, acróstico, observación directa e indirecta, alusiva al tema y acompañada de una o dos

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preguntas abiertas que se responden con base en el contenido de la actividad de motivación y sus respuestas indican el tema a enseñar - , se presenta la situación problema a los estudiantes y se exploran pre – saberes con la pregunta problema ). 3.2 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (En esta parte se dice que la metodológica empleada en la clase es la APLICACIÓN FLEXIBLE DEL MÉTODO CIENTÍFICO MEDIANTE LA ESTRATEGIA DE TALLER por esta razón se organiza la hipótesis con las respuestas a la pregunta problema y se comprueba con el trabajo práctico o experimentación. También se realiza un taller teórico alusivo a la temática que se trabaja. El taller teórico y el taller de refuerzo se llevan fotocopiados a la clase para que los alumnos lo realicen allí). 3.2.1 Formulación de hipótesis. (La hipótesis es la respuesta a la pregunta problema. En este caso el maestro está resolviendo un problema “artificial” es decir, sabe su solución por lo tanto la formula cuando escribe el plan de clase. Pero, cuando está desarrollando el plan de clase con las respuestas que dan los estudiantes en la exploración de pre saberes debe conseguir la misma y escribirla en el tablero y además explicarla). 3.2.2 Experimentación. (Cada experimento debe llevar tres partes así: el Título, los Materiales y el Procedimiento acompañado de preguntas que facilitan la deducción de conclusiones. Debe ser planteado por el maestro según la temática que se enseñe). 3.2.3 Taller teórico. En esta parte de la clase se explica la temática o conceptos básicos y luego se resuelve el taller con base en la explicación. (Aquí se presenta el taller teórico que los estudiantes resuelven en la clase junto con su maestro, porque es para aprender haciendo. Puede ser continuación del experimento. Las actividades pueden ser: dar ejemplos, reconocer partes, completar una frase o un cuadro, formar pares, relacionar, identificar enunciados falsos o verdaderos, escribir frases a partir de la observación de un dibujo, dibujar, completar un mapa conceptual, desarrollar un mapa conceptual, interpretar textos, analizar situaciones, ... Cada actividad desarrollada se va explicando para avanzar en la explicación y comprensión del tema. Utilizar el material didáctico durante las explicaciones). En el plan de clase se presenta resuelto. Pero, se lleva fotocopiado y sin resolver a la clase para que los alumnos la resuelvan allí). 3.3 ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO O REFUERZO (Se presenta elaborado en el plan de clase con actividades semejantes a las del Taller teórico. Abarca los 48


conceptos bases puntuales. Además se lleva fotocopiado y sin resolver a la clase para que los alumnos la realicen allí). 4. EVALUACIÓN Y COMPROMISOS (La evaluación es diagnóstica (averigua pre saberes), formativa (indaga avances sin tomar nota cuantitativa) y sumativa (valora todas las acciones del estudiante). También se aplicará un cuestionario con preguntas tipo I. Es decir, la prueba escrita con preguntas tipo 1 debe llevar preguntas interpretativas, argumentativas y propositivas. En fin, se tiene en cuenta la propuesta de evaluación elaborada por la institución educativa. Los compromisos son adquiridos por los estudiantes una vez termine la clase y por lo tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje del tema que se está enseñando. Están relacionados con la aplicabilidad de lo aprendido y con las actividades que se dejan para realizar en casa). 5. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS 5.1 BIBLIOGRÁFICOS 5.2 MATERIALES 5.3 OTROS (Ver anexo 3)

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3.4.5 Portafolio Pedagógico.

¿QUÉ ES? Según Barragán (2005) “cartera de mano para llevar libros y papeles” Barrios (1998) “contenedor útil pararecoger todo lo que

se hace a lo largo de un proceso de aprendizaje en un curso determinado” Gutarra (2006) “instrumento de gestión que permite al

docente organizar y documentar de manera objetiva sus esfuerzos y resultados en la enseñanza (experiencias, estrategias, resultados), en él, el docente, a través de un proceso de reflexión describe y analiza la cantidad y calidad de sus actividades y respalda sus conclusiones con documentos y materiales”

Funciones Comprueba los resultados de laydocencia; a otros profesional; evidenciar, analizar, reflexionar describir demostrar los resultados de la sucalidad enseñanza; tomar conciencia de los factores que influyen en el éxito o en el fracaso de sus actividades y definir áreas y propósitos de mejoramiento; servir de respaldo en el proceso de evaluación; retroalimentar el proceso formativo; facilitar el intercambio de experiencia con otros docentes.

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UNIDAD II 4. ACTORES Y ESCENARIOS DE L A PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA EL PAPEL DE UN EDUCADOR QUE DESEA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES DEBE SER EL DE UN GU ÍA, FACILITADOR Y MOTIVADOR

4.1 ACTORES DE LA PRÁCTICA 4.1.1 MAESTRO.

Es el profesional de la educación a quien le corresponde tallar el diamante que recibe en “bruto”; debe sobresalir por ser una persona que guía, orienta, enseña con el ejemplo y que se vale del saber científico y de la experiencia para construir una sociedad nueva. Es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es un facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas ofrece las herramientas necesarias para que los alumnos y alumnas comprendan el mundo desde diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos.

PERFIL PROFESIONAL EN LA FORMACION DEL DOCENTE.

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Las reformas educativas, con los cambios en los enfoques de los objetivos educativos y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, exigen de los maestros amplias tareas, actividades especiales y competencias específicas. Los componentes del modelo profesional durante su formación son: La competencia didáctica en la especialidad:

El conocimiento y la habilidad en la especialidad y competencias curriculares. La capacidad de tratar y análisis problemas y fenómenos de la especialidad de una manera transcendental.  La capacidad de organizar el proceso de aprendizaje en la reacción con contextos curriculares más amplios.  La capacidad de planificar en base a la coeducación que sea justa para la diversidad.  

La competencia metodológica. Disponer de:

Una variedad de métodos para la estructuración de las clases. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Métodos para preparar entornos interactivos de enseñanza y aprendizaje.  Conocimiento con niños que presente problemas de aprendizaje.  

La competencia para dirigir grupos de aprendizaje, lo que implica tener habilidades para: 

Organizar y yestructurar el entorno del aprendizaje. aprovechar materiales que incentiven el desarrollo del autoaprendizaje.  Comunicación y liderazgo.  Reconocer y realizar procesos grupales. Reconocer

La competencia del diagnóstico significa poseer habilidades para:

Reconocer potenciales de aprendizaje, condiciones específicas de aprendizaje, dificultades de aprendizaje, así como procesos y reacciones de los alumnos.  La observación evaluación.  Comprender las posibilidades y las limitaciones en el logro de los objetivos de la educación.  El análisis del propio profesionalismo, la superación de la situación laborar y las posibilidades del desarrollo profesional. 



La evaluación

La capacidad de asesoría, que implica: 

Saber guiar el proceso autónomo de aprendizaje. 52

Compilado por: Ubaldo Corrales – Omer Madera  

Desarrollar métodos de apoyo orientados al aprendizaje. Saber guiar en la autoevaluación.

La competencia metacognitiva, es decir:

Conocimiento profundo sobre el desarrollo de procesos de aprendizaje y la adquisición de conocimientos.  Observación y reflexión sobre los propios procesos de pensamiento y acciones como requisito para la decisión de estrategias.  Capacidad para percibir conductas específicas de cada sexo con respecto a sí 

mismo y a los otros. La competencia con respecto a los medios de comunicación, que implica:

Sensibilidad respecto del significado que los medios de comunicación tienen en la vida de los niños y los jóvenes.  Confianza en el uso y aprovechamiento de nuevos medios como sistemas interactivos de aprendizaje para transmitir y practicar conocimiento especializados.  Capacidad de juicio respecto a los mensajes de los medios de comunicación. 

Capacidad para abrir posibilidades de gestión y formación que ofrecen los medios de comunicación. La competencia de trabajar en equipo significa tener: Capacidad para trabajar en equipo de una manera colegial e interdisciplinaria. Habilidad de autocontrol para trabajar en diferentes contextos sociales y la superación de conflictos.  Motivación orientada al trabajo en grupos para organización de la enseñanza y la educación.  

La competencia investigativa que implica

Capacidad para observar y leer objetivamente contextos Habilidad para formular interrogantes que generen ideas de investigación  Capacidad para analizar, argumentar y criticar la realidad especialmente la educativa  Competencias .lectoescriturales evidenciando pensamiento critico  

CONDICIONES DEL DOCENTE CONTEMPORANEO.



Tener, si no intuición, al menos comprensión rápida de los deseos, de las necesidades y de las reacciones de los estudiantes.  Saber reaccionar con palabras, actos y decisiones apropiadas.

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Compilado por: Ubaldo Corrales – Omer Madera  Conocer

los métodos apropiados para crear un ambiente agradable, claro, simpático y en armonía.  Poseer un bagaje abundante y práctico de cosas que se mande hacer a los alumnos.  Manejar con claridad y alegría las diversas actividades educadoras.  Hay una seria de conocimiento precisos que no pueden adquirirse de la noche a la mañana y que se logran con la experiencia.  Los maestros deben conocer según las investigaciones todos los principios y leyes de la educación: Conocer a fondo lo que va a enseñar. Lograr y sostener la atención e interés de los alumnos. Usar un lenguaje que lo alumnos puedan entender bien y explicar con claridad el significado de toda palabra nueva que sea necesaria. Empezar por lo ya conocido y pasar a lo desconocido. Motivar la actividad intelectual de los alumnos y llevarlos a descubrir por sí mismo la verdad, basándose en pre saberes Exigir que los alumnos expongan completa y correctamente en su propio lenguaje, las verdades descubiertas, debiendo afirmarlas con prueba y ejemplos. Mantener una actualización permanente científica   

 





CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL Y DE BÁSICA. Debe tener interés en trabajar con niños pequeños: La persona que piensa trabajar

en contacto estrecho con niños día tras día durante muchas horas debe reunir rasgos especiales. Las exigencias emocionales que se presentan a ese maestro o maestra son enormes. Sin embargo, muchos docentes primarios obtienen de su labor aquella satisfacción personal que no lograría con ninguna otra enseñanza.

Debe estar dispuesto a desarrollar numerosos métodos: Una de las características

de los niños pequeños es que el alcance de su atención es relativamente corto. Se aburren pronto. En tales circunstancias se vuelven inquietos y distraídos, lo cual crea a menudo problemas al maestro. Ello significa que éste nunca podrá afianzarse en ninguna línea de acción. Siempre debe buscar nuevos caminos y estrategias para cambiar enfoques y procedimiento a fin de que la enseñanza sea más atractiva para los pequeños Debe estar dispuesto responder exigencias emocionales: Muchas habrán olvidado

el tremendo choque emocional que se produce cuando un niño pequeño da el paso del hogar a la escuela. Durante ese periodo se espera que el maestro ayude al pequeño a realizar el cambio. Esto significa a menudo un gran esfuerzo.

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Debe ser observador: En muchos grados de educación inicial y básica encontramos

niños que necesitan ayuda profesional especializada en una u otra forma. El maestro tiene que observar especialmente aquellos alumnos cuyas necesidades no pueden ser atendidas por los servicios normales del cent educativo.

4.1.2 EL ESTUDIANTE.

No es un adulto pequeño; no tiene porqué comportarse ni reaccionar como un adulto. Es un ser que crece y se desarrolla hasta alcanzar la madurez. El niño es el epicentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por tanto su formación está enmarcada en su desarrollo evolutivo. El niño que llega a las aulas tiene características propias de su edad cronológica, cognitiva, social y moral y de su entorno familiar y social. Por consiguiente se debe observar y comprender en forma global e individual. Los aspectos más importantes del desarrollo del niño son cuatro: -Físico: Todas las partes del cuerpo se desarrollan al mismo tiempo. -Mental: El desarrollo mental y la inteligencia progresan de una manera continua, constante y gradual al nacimiento. -Emocional: Todo individuo tiene ciertas necesidades emocionales básicas (afecto, simpatía, cariño, confianza, seguridad, éxito, perfección, aventuras, entre otras). -Social: Las pautas del comportamiento social del individuo se relacionan con la adaptación al ambiente y están influidas por el desarrollo físico, emocional y mental. Además de ser importante que el maestro sepa cómo crece y se desarrolla el niño, es necesario que sepa también cómo aplicar la práctica del aula, técnicas y procedimientos adecuados, así como atender las diferencias individuales que existen entre los alumnos. Para cumplir ese propósito de adecuación de las diferencias individuales, se dispone de diversas técnicas definidasy en relación con el planeamiento del trabajo, la utilización de materiales didácticos el ambiente del aula.

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En conclusión el docente debe utilizar diversos métodos que permitan adaptar la enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos mediante el empleo de tareas y actividades diferenciadas complementarias.

ACOMPAÑANTES DE LA P.P.I. (Ver Propuesta de PPI Capitulo 3 y Reglamento de Practica -Artículos 21 al 27) Maestro Orientador Maestro Asesor Maestro de Apoyo Coordinador de Practica

ESCENARIOS DE LA PRÁCTICA. AULA DE CLASE. DISPOSICIONES LEGALES SOBRE EL AULA DE CLASE

El Ministerio de Educación Nacional con base en la Norma Técnica NTC 4595 establece que: “La ubicación de los lotes o terrenos para el uso

de instalaciones escolares deben ser seleccionados en zonas en las cuales el riesgo de accidentalidad por causas naturales o humanas sea mínimo respecto a: líneas de alta tensión, canales o pozos abiertos, vías férreas y vías vehiculares de alto tráfico; plantas o complejos industriales que produzcan o expidan contaminantes que generen cualquier afectación y zonas de tolerancia, bares y otros que por su uso se constituyan en factores de riesgo para la comunidad educativa.” Las Aulas de clase en su tamaño deben estar diseñadas y construidas con un área mínima promedio de 1.80 a 2.00 metros2 por estudiante Para atender a la población inclusiva se debe contar con las instalaciones y 56


condiciones propias que requieran como corredores, rampas, pasamanos, El montaje de tableros para preescolar debe ser de 0.50 cms y de 0.80 cms de la altura del piso.

DISPOSICIÓN DEL AMBIENTE EN EL AULA El ambiente en el aula de clase es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situación dentro y fuera del salón de clases puede ser motivo de enseñanza aprendizaje. Es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Es importante que exista un ambiente de libertad para que el niño desarrolle su potencial creativo. Y a su vez existan reglas para el manejo de los elementos, el lugar donde van guardados, hacer buen uso de ellos, reglas sociales: esperar el turno cuando el juguete o material lo tiene un compañero, no tirarlos. Los niños que sienten libertad para intentar nuevos modos de usar los materiales, serán más creativos que los niños a quienes se les enseña que sólo existe un modo correcto de hacerlo todo. Es necesario y recomendable que desde el primer día el maestro permita que los niños experimenten, es decir, dejar que éstos dejen aflorar a través de la escogencia de los materiales su interés, posibilitando que el maestro a través de la observación se dé cuenta de lo que a cada niño le gusta ; si por el contrario, el maestro vacila o les da muestra a los niños de qué han de hacer en la actividad, entonces aguardarán cada día la intervención o guía del maestro. En el proceso de planificación se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como distribuye los espacios al interior del salón de clase, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el período escolar. En esta adecuación deberá evaluar los materiales a utilizar y definir de qué manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad. El maestro a la hora de disponer los muebles en el salón de clase, debe tener en cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar él o ella y que desde éste pueda visualizar toda la clase, no debe haber ningún mueble alto en mitad del salón. Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los términos espacio físico y ambiente físico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir

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que apunten a lo mismo. Según Iglesias (1996), el espacio físico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoración y objetos; mientras que el ambiente físico, es el conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en é l; como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las niñas y los niños y el docente. El ambiente físico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio físico donde se lleva a cabo la labor educativa. Según Loughlin y Suina, el maestro tiene cuatro tareas principales a la hora de adecuar el entorno de aprendizaje: OR GANIZACIÓN ESPACIAL : Consiste en dispone r los muebles para crea r espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje. DOTACIÓN : colocarlos en

Se refiere a la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales,

el espacio físico para que los niños tengan acceso directo a ellos. La dotación influye en el contenido y la forma de las actividades de aprendizaje dentro del entorno. DISPOSICION DE LO S MATE R IALES : Es el proceso de decidir en dónde colocar las dotaciones del ambiente y cómo combinarlas y exhibirlas. La

disposición de los materiales posee indudablemente una intensa influencia en el nivel de compromiso de los alumnos en las actividades de aprendizaje OR GANIZAC IÓN

PARA PROPÓ SITOS ESPECIALES: Este implica disponer

todo el entorno para promover los fines de la instrucción del programa del ambiente. Mediante el empleo de todos los principios disponibles para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que atienden a las necesidades de los niños y a los propósitos especiales del maestro y que tienen que ver con el proceso de aprendizaje. Por otra parte, F e d e r i c o Froebel resaltó el espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas y espontáneas. Desde su perspectiva, con respecto al espacio interior, lo más relevante era que éste fuera amplio, iluminado y ventilado para que el niño pudiera realizar actividades variadas y desarrollar sus potencialidades. El tamaño del mobiliario debe ser proporcional a la estatura de los niños (Peralta, 1996). Por su parte, María Montessori propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de acción y elección al niño, en donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual debe ser liviano, para que el niño pueda transportarlo y, de esta forma, favorecer la libertad, la autonomía y la independencia. El mobiliario del aula posee características especiales en sus formas y colores. El ambiente externo 58


debe favorecer en el niño el contacto con la naturaleza (Montessori, 1939). Vila Ignasi (1997) plantea que desde el punto de vista de Vigotski, la forma como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es importante en la educación infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el niño. Así, el ambiente físico es de vital importancia en el proceso educativo ; al respecto, García (1992) propone que el aprendizaje del niño se da mediante la construcción de conocimientos generados por medio de interacciones con otros niños, con el maestro y con los recursos disponibles que encuentra, descubre o construye en el entorno escolar;de esta forma el pequeño explora, experimenta y construye. Finalmente, el espacio se convierte en una variable básica; no es ya solamente en el espacio en el que se trabaja o el elemento facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje

El Aula de Clase y sus áreas de trabajo El tamaño del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los niños puedan desplazarse libre y cómodamente al trabajar, así como poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesarios para favorecer la labor educativa. El ambiente del salón de clase es importante, dado que éste es el sitio en que se llevan a cabo la mayoría de las actividades; por esto, es fundamental que éste favorezca la estimulación en las áreas del desarrollo integral (socioafectiva, sicomotora y cognitivalingüística) del niño. El ambiente sin críticas contribuirá a que el niño se sienta seguro y sin amenazas, ni de parte del maestro ni de sus compañeros o de su familia, por lo que las expectativas deben mantenerse a un nivel razonable para que el niño pueda esperar tener éxito. El arreglo del aula afecta directamente la conducta de los niños. Los materiales agrupados en áreas bien definidas ayudarán a que los niños hagan elecciones y se interesen en su trabajo. Con este tipo de arreglo, los niños se ven motivados a explorar y a concentrarse permitiendo el movimiento para pasar de una actividad a otra, y al mismo tiempo la posibilidad de controlar la distracción. En este proceso de adecuación del aula se recomienda que esté dividida en áreas o r i n c o n e s de trabajo, en las que se coloquen materiales y estímulos que inviten al niño a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente. También, favorecer en el educando la independencia, la autonomía, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperación, la concentración, el trabajo en equipo y la 59


organización. Estas áreas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el niño pueda distinguir fácilmente el espacio de cada una, sin que se vean como compartimentos aislados. La clara delimitación ayuda a la organización más definida de lo que el niño espera construir en ese espacio.

Área de roles : El equipo y los materiales de esta área le permiten al niño aprender sobre el mundo que lo rodea. En ella se incluyen muebles, ropa de disfraz y una variedad de accesorios que ayudarán a que los niños desempeñen los papeles que ven en casa, en la escuela y en su comunidad. Esta área, por lo general, se diseña para que parezca una casa.

Área Geométrica : Los cubos son una parte básica del salón de niños pequeños, ya que proporcionan una variedad de experiencias de aprendizaje. La construcción con cubos estimula la coordinación de los músculos, la diferenciación sensorial, la coordinación entre la vistatacto y facilita a los niños recrear su medio ambiente. Esta área incluye un conjunto de cubos en forma de cuadrados, rectángulos y triángulos que pueden ser grandes y livianos para que los niños puedan manipularlos libremente, y a la vez debe haber otros materiales que motiven la creación de diferentes estructuras, como parques, casas, barrios, edificios, ciudades, tuberías, túneles, parqueos, carreteras, y otros. Área de arte : En esta área debe haber una provisión de crayolas, arcilla húmeda, pintura, pinceles de varios tamaños, esponjas, tijeras y papel de distintos tamaños, colores y formas. Para que la actividad se desarrolle de la mejor manera, es necesario que el niño tenga el suficiente espacio en el suelo o mesas suficientes.

Área de ciencia : En esta área lo que se quiere es estimular al niño para que aprenda a coleccionar, estudiar, clasificar, observar, separar las cosas, etc., por lo que debería tener objetos como una mesa adecuada a la estatura de los niños para que realicen allí experimentos, así como material traído por ellos, por ejemplo, piedras, hojas, plantas, insectos, también harina, café, sal, azúcar, maizena, colorante vegetal, agua, recipientes para mezclar, envases plásticos, cucharas, lupas, microscopio, y otros elementos necesarios cuando se realiza un experimento específico. Área de arena : Es importante resaltar que ésta no debe confundirse con el arenero del patio, pero por efectos de espacio se puede trabajar en él con este objetivo. La arena como elemento natural tiene propiedades diversas: fluida y sóli da; cuando está seca se puede utilizar como el agua y cuando está húmeda de otras formas.

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Área de biblioteca : Debe estar ubicada en un área tranquila del aula, bien iluminada, en donde se ofrezca a los niños una colección de libros de acuerdo a su edad, grado escolar y sus intereses. Para ello, se incluyen también revistas y fotografías de especial interés para los niños, con el fin de hacerla llamativa. Esta área debe "invitar" a visitarla, para lo cual no sólo son importantes los cuentos, sino la disposición del ambiente. Área de asignaturas específica s : A partir de primero de primaria es rec ome ndable además de algunas de las anteriores áreas, organizar con base en las áreas de estudio, espacios dentro del aula de clase en donde niños y niñas encuentren materiales de apoyo que les faciliten el aprendizaje y la experimentación por ejemplo de las matemáticas, las ciencias, el lenguaje y materiales de constante observación como abecedarios, números etc. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CENTRO EDUCATIVO De conformidad con lo dispuesto en el artículo 9° de la Ley 715 de 2001, se denomina institución educativa el conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades públicas o particulares cuya finalidad es prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo, y la media; la que

para prestar el servicio educativo debe contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de la infraestructura administrativa, soportes pedagógicos, planta física y medios educativos adecuados; debe combinar los

recursos para brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados del aprendizaje en el marco de su Programa Educativo Institucional. Las instituciones educativas estatales son departamentales, distritales y municipales. El decreto 1860 de 1994 contiene las disposiciones y lineamientos para el funcionamiento de las instituciones educativas y el decreto 1850 de 2002 reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos. Quiere decir lo anterior que se consideran instituciones educativas de conformidad con establecido en el artículo 9 de la ley 715 de 2001, aquellos establecimientos donde se ofrece el servicio educativo de por lo menos un año de preescolar y los nueve grados de la básica y la media o exclusivamente los dos grados de la educación media. En los demás casos se tratará de centros educativos.

VARIABLES QUE DEFINEN UN ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 61


Ubicación Establecimiento Educativo Corresponde a la información relacionada con la ubicación física del establecimiento educativo.

Secretaría de Educación La Secretaría de Educación es el organismo del Ente Territorial que ejerce en coordinación con las entidades públicas y organizaciones privadas locales, departamentales y Nacionales la dirección y administración dentro de su jurisdicción de los servicios educativos. La secretaría de educación hace parte de la estructura administrativa de la Gobernación en el caso de las secretarías de Educación Departamentales y de la Alcaldía en el caso de las secretarías de educación Distritales y Municipales. Las Secretarías de Educación encargadas de reportar la información al Ministerio de Educación Nacional, son aquellas certificadas, es decir, que cumplieron todos los requisitos asociados a la capacidad de planeación, ejecución, seguimiento, evaluación y eficiencia en el uso de los recursos.

Departamento - Municipio Corresponde a los códigos dados por el DANE para identificar los departamentos y municipios de Colombia. (División Político Administrativa de Colombia – DIVIPOLA)

Zona La Zona está determinada por los planes de ordenamiento territorial (distritales o municipales) • Zona Urbana: Si la institución o centro educativo se encuentra ubicado en los

límites urbanos definidos en el ordenamiento territorial • Zona Rural: Si el establecimiento se encuentra ubicado fuera de los límites

urbanos definidos en el ordenamiento territorial.

Identificación Establecimiento Educativo Corresponde a la información relacionada con los datos principales que identifican el establecimiento educativo.

Código DANE: Número único de identificación de cada uno de los establecimientos educativos. El código DANE para los nuevos establecimientos educativos será asignado por el Ministerio de Educación Nacional en su responsabilidad de administrar el DUE.

Nombre del Establecimiento Educativo

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Hace referencia a la Razón Social o nombre del establecimiento educativo.

Licencia de Funcionamiento o Acto de Creación Corresponde al Acto Administrativo otorgado por la Secretaría de Educación Distrital, Departamental o Municipal Certificada, mediante el cual autoriza a los establecimientos educativos no oficiales, a prestar el servicio público educativo en una planta física determinada y para unos niveles y ciclos específicos Para el otorgamiento de la Licencia de Funcionamiento o Acto de Creación se debe cumplir con lo estipulado en el artículo 138 de la Ley 115 de 1994, (Ley de General de Educación), y artículo 28 del Decreto 3011/97, entre los cuales se encuentran los siguientes aspectos: Disponer de una infraestructura administrativa, una planta física y medios educativos adecuados y Proyecto Educativo Institucional “PEI”.

Sede Toda instalación física de un establecimiento educativo identificada con dirección diferente. Hay Instituciones Educativas que cuentan con sedes administrativas, por tanto, ésta deben reportarse y ser diferenciadas de las otras sedes.

Sede Administrativa Sede de una Institución Educativa en la que no se atienden alumnos

Número de Sedes Hace referencia al número de sedes que conforman las Instituciones Educativas o Centros Educativos, ya sea que pertenezcan al sector oficial o no oficial. Una Institución Educativa puede tener una sola sede.

Identificación sede Principal Identifica cuál de las sedes es considerada como sede principal.

Género Permite identificar a que género de la población está dirigida la educación en un establecimiento educativo, puede ser: Femenino, Masculino o Mixto. Esta variable es contemplada en el Proyecto Educativo Institucional, ya que las necesidades educativas dependen del género que se esté atendiendo.

Calendario Sistema de distribución racional del tiempo destinado a la planeación, organización, ejecución y evaluación de actividades curriculares en los establecimientos educativos de educación preescolar, básica y media. El calendario académico debe 63


determinar las fechas precisas de iniciación y finalización de las actividades de docentes, directivos docentes y de los estudiantes, incluyendo las semanas de vacaciones, distribuido en dos (2) períodos semestrales. Calendario A Corresponde al período académico que inicia en febrero y finaliza en noviembre del mismo año Calendario B Corresponde al período académico que inicia en septiembre y finaliza en junio del año siguiente

Jornada Escolar Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios. Jornada Completa: El establecimiento presta el servicio educativo al mismo grupo de alumnos en la mañana y en la tarde con mínimo 1 hora de receso. Jornada Mañana: El establecimiento presta el servicio educativo a los alumnos en la mañana Jornada Tarde: El establecimiento presta el servicio educativo a los alumnos en la tarde.

Grado Corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios de la educación formal durante un año lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan. Los grados contemplados en la educación formal están comprendidos en el rango:

Niveles de Enseñanza (Variable calculada) Etapas del proceso de formación en la educación formal, con los fines y objetivos definidos por la Ley. Para impartir el servicio educativo se cuenta con 4 niveles de enseñanza: Educación Preescolar: Se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y está compuesto por tres (3) grados (-2, -1, 0) de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y grado 0 es el grado obligatorio para niños menores de 6 años. Mirar Tabla Educación Básica: Corresponde a la identificada en la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados que se deben

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organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de las actividades pedagógicas de formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo. Los cinco (5) primeros grados (1, 2, 3, 4, 5) de la educación básica constituyen el ciclo de primaria. Los cuatro (4) grados siguientes (6, 7, 8, 9) de la educación básica constituyen el ciclo de secundaria. Educación Media: Constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos (2) grados (10 y 11). Para el caso de las Normales existen los grados 12 y 13

Carácter La educación media tiene el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de sus niveles y carreras

Especialidad Modalidad en que se imparte la educación media y que contribuye a establecer áreas de profundización tales como el agro, lo comercial y lo industrial. El carácter académico permite al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior. Especialidad Académica: Busca capacitar al estudiante para realizar estudios intermedios, superiores o universitarios y/o desempeñar más eficientemente una determinada función en su comunidad. Está integrada por las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, educación artística, ética, física, religiosa, humanidades, matemáticas, entre otras. El carácter técnico comprende las siguientes especialidades: Especialidad Agropecuaria: Integrada por las áreas de producción agropecuaria (pecuaria y agrícola), desarrollo rural (organizaciones juveniles y administración rural) y taller y construcciones rurales (taller, maquinaria y construcciones). Especialidad Comercial: Integrada por las áreas de secretariado (mecanografía. taquigrafía, etc.), contable (contabilidad) y legislación (de tipo laboral, comercial y política) Especialidad Industrial: Integrada por las áreas de teoría, práctica y administración industrial.

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Especialidad Pedagógica: Atenderá las áreas propias de la especialidad normalista conformada por las áreas de fundamentación pedagógica (vocacionales y técnicas) y la de práctica docente. Busca capacitar al estudiante para el ejercicio del magisterio en el nivel elemental. Especialidad Promoción Social: Busca capacitar personal que ejecute tareas adecuadas tendientes a mejorar los servicios de la comunidad, a elevar el nivel de vida del individuo y a desarrollar el espíritu de cooperación social.

5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS LOS AMBIENTES PEDAGÓGICOS Y DE APRENDIZAJES, UNA ALTERNATIVA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA . Por Omar Segundo Vergara Herazo. La educación es un proceso de formación que lleva al individuo a modificar su forma de pensar, de actuar y vivir, en ella deben intervenir diferentes actores, como la familia, la sociedad y el estado. Contrastando con este principio constitucional, se observa que tanto el estado, la sociedad y la familia dejan toda la responsabilidad de la educación a la escuela, culpándola de las acciones que suceden en la comunidad. Siempre que se habla de calidad de la educación, inmediatamente se inclinan las miradas hacia la escuela y con ello al docente, como persona encargada de dirigir los procesos de formación, es sobre éste que recaen las culpas de las acciones que realizan los jóvenes fuera de la escuela. Aunque no existe una condena física hacia el educador la comunidad a diario está comentando “es que la escuela no está enseñando nada” con esta expresión se está prácticamente dic iendo que la escuela

es la culpable, esto también implica al docente. Toda la censura que se le hace a la escuela por las acciones de los jóvenes, llevan consigo el veneno del desprestigio y parece que tanto la sociedad como la familia y el estado, confabulan para que de eso, quede como único responsable el docente. Si constitucionalmente la educación es una responsabilidad compartida, entonces ¿Cuál es el papel de la familia, la sociedad y el estado con la educación?, ¿Por qué se critica a la escuela cuando los jóvenes en la sociedad actúan mal? Es posible que la respuesta a estos interrogantes esté en los espacios que cada quien facilita para que la juventud adquiera un nuevo conocimiento; en pedagogía éstos son los llamados espacios pedagógicos, los cuales ayudan a fortalecer el

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proceso de formación de las personas que desean adquirir nuevos conocimientos. Cuando se habla de espacios pedagógicos no siempre hay que referirse a un lugar, si no a todas esas situaciones que de una forma u otra se relacionan con el proceso de formación de los niños y jóvenes. Para que una comunidad esté bien educada es necesario que se abran espacios y ambientes pedagógicos y estos deben darse en diversos contextos, como son los locativos u espacios físicos, en donde se puede ubicar los salones de clases, el mobiliario y las zonas de recreación, aquí el estudiante entra a recibir su orientación de una manera digna en donde su comodidad podría ser la principal fortaleza para adquirir un nuevo conocimiento. Estos aspectos relacionados con la planta física son prácticamente el aporte que el estado hace a la educación, es decir la construcción de escuelas, su dotación y el pago a los educadores; con todo esto, los encargados de dirigir al estado creen haber salvado su responsabilidad, sin percatarse que las plantas físicas, al igual que el mobiliario de las instituciones educativas, en su gran mayoría, se encuentran en mal estado. El docente padece una situación similar a la anterior, puesto que en muchos casos, éstos no se han podido actualizar en conocimientos y el estado no se interesa por capacitarlos para que oriente de una mejor manera a sus estudiantes. En la medida que el estado asuma su responsabilidad con la educación seguramente se mejorarán aprendizajes, no es lo mismo sentarse en una silla cómoda dentrolos de espacios un salón de bien ventilado, que estar hacinado en un aula con muchos estudiantes, sentados en sillas incómodas. Las aulas que existen están hechas para albergar menos de treinta educandos, pero la normatividad educativa actual, exige que en ellas haya mínimo cuarenta estudiantes; si no se revisan y corrigen estas normas los estudiantes jamás gozaran de un espacio pedagógico adecuado que le permita adquirir sus cocimientos. Otra forma de mirar el espacio pedagógico está en el saber, y aquí tanto al familia como la sociedad son fundamentales, todos se preguntan ¿Cómo hace la familia y la sociedad para facilitar espacios pedagógicos?, seguramente no se puede establecer una respuesta inmediata, pero es probable que los espacios estén dados, en la medida en que se empiece a establecer cierta coherencia entre lo que se dice en la escuela con lo que el niño aplica en casa y el grupo social con el que a diario interactúa. Si al niño en la escuela se le enseña a poner en práctica los valores, es lógico que tanto la familia como la sociedad le exijan que lleve a la práctica estos conocimientos

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en los lugares donde interactúe. La realidad muestra a los niños y jóvenes actuando con comportamientos poco convencionales, haciendo mal uso del lenguaje y dejando de la lado la práctica de los valores, mientras que los adultos que lo rodean asumen una actitud indiferente hacia el comportamiento de los mismos, en la medida en que la familia y la sociedad entren a ejercer un papel colaborativo con la escuela, la formación de los niños tendrá mayor productividad. Existe un verdadero espacio pedagógico cuando los estamentos responsables de la educación asuman sus compromisos, manejando un solo discurso en pro del mejoramiento de la calidad educativa; es familia. decir que unaa relación colaboración entre el docente y el padre de Hay exista que exigir los niñosde y jóvenes que todos los conceptos que aprenden en la escuela los lleven a la práctica, si la escuela enseña valores los educandos deben practicarlos en los contextos donde habitan. Para terminar, hay ambientes pedagógicos y de aprendizaje, cuando se le permite al estudiante interactuar en su propio espacio; es decir, desarrollar acciones voluntarias en favor de su beneficio personal y el de los demás. También, cuando el estudiante está en capacidad de llevar a la práctica los conocimientos que la escuela le enseña y la sociedad, la familia, al igual que el estado le ayuda a fortalecer estos conocimientos.

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL AULA: ¿UN PASO A LA LIBERTAD O A LA DOMINACIÓN? Introducción El presente ensayo pretende analizar las prácticas pedagógicas en el aula a partir del pensamiento de Henry A. Giroux una revisión del papel que asume el estudiante y docente ante los sistemas educativo como formas político-cultural que refuerza o conservan las relaciones de fuerza y reduce sus espacios para el ejercicio de su libertad. La actitud apática, desinteresada, poco crítica y reflexiva de nuestros estudiantes en el aula sobre los problemas sociales y culturales del país, su comunidad y su escuela sólo agranda los abismos de las diferencias culturales y políticas. Ante tal situación, el aula reproducen las relaciones dominantes vigentes teniendo como actores a estudiantes y docentes que materializan esas relaciones en las prácticas pedagógicas de acuerdo con la organización del sistema educativo. Eso significa que el alumno está imposibilitado para ejercitar su poder, la

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crítica social, hablar y sentirse responsables de lo que dicen porque el miedo al castigo, a la represión, a mantener al margen de la historia, a desarrollar su lenguaje, a formar una identidad, a moverse en las fronteras culturales, a expandir su comprensión de entorno y participar en la vida pública democrática. Por ello, me parece de gran importancia hacer que nuestros alumnos adopten un papel activo dentro del aula, como críticos principales de los modelos educativos, de sus docentes, de los problemas y las soluciones sociales actuales. Parece difícil, pero es una tarea que se debe implementar de manera urgente. Primeramente hacer que empiecen a reflexionar, después participar y finalmente a proponer soluciones a nuestros grandes dilemas sociales. La modificación de este escenario requiere de la participación de profesores y estudiantes, el primero siendo capaz de reconocerse a sí mismos en un lenguaje desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa es también una tarea política. En segundo lugar, los profesores han de verse como agentes de una especie de futuro distinto, más orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social. Los profesores necesitan un discurso crítico y un lenguaje de posibilidades; necesitan ser capaces, de alguna manera, de interrogarse sobre el carácter de lo que hacen, pero también necesitan ver más allá del horizonte de lo posible. En tercer lugar, reconocer que no se puede ser un intelectual público fuera de la política de representación. Una vez que reconoce le toca actuar sugiriendo diversas formas de práctica pedagógica en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse colectivamente para convertirse en sujetos de la historia. En lo que respecta al estudiante ser capaz de hablar y escuchar sobre tradiciones, historias y perspectivas teóricas diversas; ser responsable de lo que dice, comprometerse con el mundo, de manera que puedan plantearse cuestiones sin temor a recibir castigo alguno. Este trabajo compartido dará por resultado un sentido de la justicia social, la democracia y papel más activo dentro del proceso social. 

¿LA ESCUELA UN ESPACIO FORMATIVO O REPRODUCTIVO?

Cuando hablamos de la escuela nos estamos refiriendo al espacio donde acuden las personas para ser educadas y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. En este sentido, hay que distinguir que existen varias connotaciones sobre ella, que van de las muy utópicas hasta las realistas, es por ello que daremos un pequeño vistazo a las comunes.

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Según la herencia clásica, el saber por tanto la escuela, son en sí mismo factores de emancipación, liberación y promoción humana, y con reza en todos los contratos sociales y constituciones, la institución escolar será la encargada de la distribución de los saberes equitativamente, por encima de las diferencias sociales, sexuales, étnicas, etc. Contribuyendo a la extinción de las desigualdades y privilegios. La escuela tiene el fin de proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes que preparen a las personas para asumir responsablemente las tareas de la participación social, les permitan aprender por cuenta propia y tener flexibilidad para adaptarse a un mundo en permanente transformación que garantice la atención a las necesidades de diferentes grupos en diversos espacios y situaciones, que sea incluyente. Es decir, una educación que propicie la equidad, independientemente del medio en que vivan. La influencia de la escuela es necesaria por que infunde un progreso autónomo al educando, quien va tendiendo al propio desarrollo. Así, tanto la ayuda desde fuera, como el desarrollo interior de nuestras propias capacidades y la superación de nuestras limitaciones. Como habremos visto es una posición idealista de lo que debe ser la escuela, pues refiere un espacio donde se preparan personas para ser incorporadas a la sociedad, a la cultura, pero al mismo tiempo educados en valores como el respeto, ciudadanía y democracia. ¿Todos los estudiantes son iguales en todas las escuelas y todas Pero la pregunta: las escuelas son iguales para todos los estudiantes? Evidentemente no, porque las escuelas juegan un papel primordial en la reproducción de privilegios culturales donde se ven claramente las diferencias naturales sobre las cuales descansan los fallos selectivos y discriminatorios de esta institución.

Para Pierre Bourdieu la escuela es: Una instancia de reproducción de las relaciones de sociales de dominación y, por tanto, de las formas de conciencia y representación ideológica que le dan legitimidad. (Bourdieu, 2002, p.98) En realidad, la escuela es más que un espacio de formación de personas para ser educados y ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Pues en ella suceden representaciones de una forma de vida social donde siempre están implícitas relaciones de poder y de prácticas sociales que privilegian el conocimiento en proporción a una visión del pasado, del presente o del futuro. Para Giroux las escuelas inculcan histórica y actualmente una idea profesional meritocrática, racionalizando la industria del conocimiento por

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niveles de clase social; reproducen la desigualdad, el racismos, sexismo, y fragmentan las relaciones sociales democráticas mediante la enfatización en la competitividad, androcentrismo, el logocentrismo y el etnocentrismo cultural. Es porque, la escuela debe ser considerada como una arena política cultural, porque el aprendizaje no es un proceso neutral o transparente, más bien, es un proceso cultural e histórico en el que los grupos selectos son posicionados mediante relaciones asimétricas de poder que reproducen principios, valores y privilegios. Como institución eminentemente política, la escuela está profundamente involucrada reproducción de losyvalores sociales,vigentes, económicos y culturales determinandoenlasla conductas, saberes disposiciones así como en la conservación de esas formas sociales dominantes que reproducen las configuraciones actuales de poder. Por tanto, las escuelas están organizadas principalmente de acuerdo con un tipo de autoridad directiva, procedimental y técnica. De ahí que sean los niños mejor dotados en esquemas de percepción, apreciación, disposiciones y acciones (habitus), son aquellos que heredarán el capital económico y sobre todo el capital cultural, en este último la escuela juega un papel importante. Por eso, hoy se hace necesario que quienes detentan grandes riquezas económicas, trasformen parte de ese capital en " inversión educativa", de tal manera que puedan legar a sus herederos parte de ese patrimonio bajo una especie capital certificado (títulos),Por lo que el acceso más expedito a los puestosdedirectivos de las empresas. tanto,permite aquí nos encontramos con una forma clásica de reconversión del capital económico en capital cultural, que a la larga redundará en mejores beneficios económicos en forma de salarios altos. Este suceso es evidente en cualquier país incluyendo el nuestro, figurando fenómenos como: las cuestiones relativas a la privatización de la educación, la lógica del mercado y al acentuado énfasis puesto sobre la competitividad y la realización individual. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se reduce a satisfacer individuales necesidades de lo que se llama excelencia Pero el crecimiento masivo de la población escolarizada, debido, en otros factores, al acceso de todas las clases sociales y grupos a los circuitos educativos, ha producido serias transformaciones en la reorganización escolar, tendiendo a garantizar y mantener o reorientar ciertas formas de certificación y jerarquización social históricamente establecidas. Es por eso, que la naturaleza de las prácticas pedagógicas: realizadas en la escuela, como institución de la vida cultural, basan su trabajo en el ejercicio del

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poder simbólico y por lo tanto en el poder de la violencia simbólica que juega un papel central en la legitimación de las relaciones sociales. El poder de la violencia simbólica, ejercido en la educación es a través de toda práctica pedagógica, al igual que cualquier otro poder simbólico, pues logra imponerse con legitimidad en las significaciones, los sentidos y valores que se asignan a los hechos y rasgos característicos de todo orden sociocultural, velando las relaciones de fuerza de dicho orden. Así, toda práctica pedagógica ejerce alguna forma de violencia simbólica, al lograr con su poder arbitrario la imposición decomo un arbitrio es decir, conquistar el reconocimiento de la cultura dominante culturacultural, legitima. Pero, para que la práctica pedagógica sea eficaz, esta doble arbitrariedad debe mantenerse oculta no puede transparentarse en los agentes que participan de la comunicación pedagógica, así mismo, ni la manera arbitraria de imposición ni los contenidos arbitrario que se inculcan pueden aparecer completamente explicitados. Además, toda práctica pedagógica, como relaciones simbólicas de poder, es una relación de comunicación, que se ejercer a través del lenguaje, y como tal, no descansa en el monopolio de la fuerza. Se trata de una comunicación entre emisor y receptor (docente-alumno) que en ningún caso es simétrica. Al contrario de lo que se piensa el sentido común, lo que se transmite en la relación de aprendizaje no es sólo información, pues incluye lenguaje y se hace necesario el reconocimiento de la legitimidad de la emisordely de los receptores; términos, es necesaria autoridad pedagógica emisor (docente), en queotros en cualquier circunstancia condiciona la recepción de la información transformándola en reproducción de la formación. El contenido de la información en el mensaje no se agota en la comunicación, pues generalmente la comunicación pedagógica se mantiene, aunque la información transmitida tiende a desaparecer. Este carácter de la relación pedagógica y el sello que le imprime la autoridad del profesor, se hacen patente en la práctica pedagógica que se vive en el aula día a día. Pero intentemos ver más allá a la escuela del espacio reproductivo y de relaciones dominantes vigentes, es también un lugar de mediación, oposición y donde surgen nuevas posibilidades que tienen muy en cuenta la producción de saber, identidades sociales y valores. Creamos firmemente que la escuela tiene la oportunidad de ampliar las capacidades humanas de los alumnos y otras que desarrollen la capacidad de vivir y orientarse en una democracia multicultural y multirracial.

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Giroux en sus escritos confiere a la escuela un papel importante en la formación de una ciudadanía crítica, que a través de un nuevo discurso establezca la diferencia cultural que luche para recuperar la vida pública democrática. La ciudadanía aparece directamente vinculada al eje de la inclusión-exclusión. Y además de las condiciones objetivas que la soportan (instituciones, políticas, servicios, normas) tiene un componente afectivo importante que se expresa en "nuevas sensibilidades" (Martín Barbero, 1998), que reorganizan los saberes tradicionales en un contexto de incertidumbre para ponerlos a funcionar, a veces con un sentido pragmático, a veces crítico, con el objeto de ganar espacios de inclusión y participación (Reguillo, 2000; pg. 1) La enseñanza es un servicio público absolutamente clave en la vida de un país. La escuela ofrece a la nación la posibilidad de dedicarse por sí misma y de una manera reflexiva a configurar una educación dedicada a una ciudadanía responsable, al tiempo que apela a las responsabilidades de las futuras generaciones en la lucha a favor de la democracia. "La democracia no se hereda". En todo momento hay que luchar por ella. Así, surge esta cuestión: ¿cómo educar a los estudiantes para que crean que las escuelas no sólo son simples medios para la movilidad social y económica, sino que, también son extensiones del poder económico y político, de manera que diversos grupos puedan participar en el engrandecimiento de la nación? ¿Cómo educar a los estudiantes para que crean que, de hecho, las escuelas tienen que ser la primera línea de defensa de las cuestiones de equidad, justicia y libertad? La respuesta debe tener una base fundada en la libertad y el aprendizaje critico, porque si la escuela y los profesores no sientan las bases de la libertad, tendrán que aprender y enseñar a optar, es decir, tendrán que aprender a practicar lo que podemos denominar pedagogía del riesgo. Los estudiantes tendrán que ser educados para que amplíen la base cultural pública y crítica de la sociedad para que se pueda hacer alianzas que ocupen de cuestiones fundamentales para la vida en una sociedad democrática. Esto es, los estudiantes deben habla, hacer ruido, enzarzarse en diálogos a voces y se abrirse a distintas lenguas y puntos de vista. Y por último, una mayor diversidad en la práctica pedagógica en las que los alumnos aprendan a tomar postura, debatir y esforzarse colectivamente para convertirse en sujetos de la historia. Por lo tanto, la práctica pedagogía debe convierte en una actividad cívica que surja de la necesidad de ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y para extender las formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas para eliminar la violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas teniendo escenario a la escuela, docentes y alumnos.

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El papel del alumno en el aula: Para comenzar a hablar del estudiante primeramente, es necesario conocer la acción pedagógica primaria, resultado de la educación familiar, que ejerce los efectos más duraderos e irreversibles. Bourdieu la llama el habitus de clase que se hará presente en los aprendizajes posteriores, es decir acciones pedagógicas secundarias. El habitus primario inculcado por la familia será el inicio para cualquier habitus posterior. En este sentido, es de vital importancia rescatar el capital cultural heredado, porque juega un papel decisivo formalizan en la desigualdad de distribución de beneficios escolares, las acciones educativas y explicitan principios que operan en la práctica y de los cuales el estudiante ya tiene dominio previo, gracias a la socialización primaria. Los esquemas de valoración, los sistemas simbólicos, y en general, la lógica del orden sociocultural, varia del grupo y clase social del cual provenga, y se expresa como disposiciones (categorías de pensamiento, actitudes, aspiraciones, entre otras) que le permiten determinada trayectoria escolar exitosa o deficiente. Es claro, que las desigualdades e inequidades de la escuela no se hacen explicitas de manera simple y directa por la clase social de srcen y mucho menos por el nivel económico, sino en los procesos de socialización a los cuales las distintas clases sociales someten a sus grupos para la transmisión del patrimonio cultural. En esa medida el aprendizaje en la escuela se encuentra precedida por la transmisión e inculcación esquemas de deconocimiento, percepción oportunidades de valoración, esdepocas palabras ynoestructuras hay igualdad frente a la escuelay como primer inicio. Bourdieu, sostiene que cada clase o grupo social tiene una apropiación distinta del lenguaje, por lo que su codificación produce efectos escolares diferentes. El habitus lingüístico, es decir, las competencias y habilidades del uso de la lengua son un segmento importante del capital cultural heredado. La escuela tiende a valorar y legitimar el lenguaje de las clases dominantes (cultas) generando inequidades académicas evidentes. No hay que olvidar que la lengua es más que un instrumento de comunicación y que su eficacia depende de las condiciones sociales que la producen. La producción y circulación del lenguaje supone una relación entre la competencia lingüística y el mercado social que se expresa o compite. Cuando esa pedagogía primaria es transferida al aula a través del lenguaje y comienza la práctica escolar a través de un sistema de interacción como la clase, el proceso inicia con observar al docente como entorno nuestro (lo cual implica que también seamos observados como entorno de nuestro docente); pero lo que

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observamos son gestos, lenguaje, indicaciones, exteriorizaciones sociales, no pedazos de la conciencia. Por lo que el alumno empieza esa interacción cara a cara, donde la comunicación se encargan de liderar la auto descripción de sus compañeros, el aula, la escuela y su sociedad, comunicando o eliminando el espacio de su actuar. En ese instante el estudiante revela su individualidad, como parte de un sistema que le permite hacer uso de cierta libertad en razón de su integración o de fusión al sistema educativo. El proceso continua para el alumno mediante el sistema escolar, no neutral plagado de ideologías determinadas,porprácticas sociales configuraciones de poder, ideas mediatizadas la historia vistas inmersas desde losenintereses de la clase dominante, lo que lo limitará a recibir lo que el sistema requiere de él. El proceso sigue su desarrollo formando a nuestro estudiante como una reproducción de su historia que legitima y ratifica las relaciones sociales que marginan, imprimiéndole una imagen de cómo vivir en sociedad evidentemente concebida desde producción y organización del lenguaje previamente organizado en niveles, categorías, estrategias y tácticas necesarias para su enseñanza y aprendizaje. Después, con lo aprendido configurar sus intereses y experiencias que representen su nuevo espacio de conflicto sobre la versión de autoridad, la historia, el presente y el futuro que prevalecerá en la escuela. Finalmente devolverá a la sociedad lo producido y legitimado en el aula por la interacción alumno-docente. Bajo ese marco se define la actuación de nuestros estudiantes en el aula, por lo tanto cual es la realidad de ellos en la escuela. Muchos estudiantes provienen de familias de bajos ingresos, primera restricción para su actuar (bajo capital cultural heredado y por ende reducido manejo del lenguaje debido a su situación familiar), en su gran mayoría se encuentran en escuelas públicas con docentes poco preparados, poco críticos del sistema social y sin vocación educativo. Dicha situación es asimilada por el estudiante con una completa frustración por su situación inicial, posteriormente su confrontación con un sistema educativo totalmente tradicional, donde no existe una interacción real docente-alumno, sólo se trata de un monologo encabezado por el docente, el alumno asume su papel pasivo, no criticándolo debido a la tradición cultural heredada. Así, aprendieron aceptar ser víctimas y su situación la situación económica lo incrementa. La poca estructura cognitiva traslada por el docente no le permiten dimensionar los concepto que le son intentados trasmitir, y mucho menos criticarlos. Las habilidades aprendidas son deficientes reproducciones de los malos sistemas

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escolares llevados a la práctica pedagógica en el aula. Carentes de sentido y aplicación a la vida real de los estudiantes al momento de ser aprendidos. Su reducido lenguaje producto de su vida y de la calle le hace asumir de manera visceral toda información recibida, produciendo inversiones afectivas en determinados tipos de conocimientos. En este sentido, el conocimientos no es algo que comprender, sino que siempre es algo sea o no comprendido, sentido y contestado de forma no pensada y automáticamente. El choque entre el conocimiento que los alumnos observan y aprenden en la calle con el tradicional en calles el aulaesgenera tipo de identificación decir, no el conocimiento de las vividoun y mediado a través del visceral. discurso Es afectivo hallado en la escuela. En las calles lo importante es algo sentido mientras en el aula se matiza de racismo y logocentrismo. Esa sensación del alumno de encontrar en el aula un conocimiento acorde a su experiencia vivida lo hace aislado, abstracto y por lo que no invierte afectivo; es un discurso congruente con otra persona, pero no con él y sus códigos apropiados en la calle, los cuales no está dispuesto a renunciar. En este sentido, sus voces son desconfinadas y deslegitimizadas por no pertenecer a la acción cultural promovida por la escuela. Es por ello, que su lucha diario se hace en razón a tratar de reconciliar esa disyuntiva entre la existencia de lo vivido en la calle, las barreras ideológicas y las líneas prefijadas por la práctica docente y social propia de la vida en el aula. La instrucción en el aula es un conocimiento cosificado dado de forma lineal y relativamente no problematizado y quedecoloca al estudiante de receptor pasivo. La resistencia a este tipo conocimiento en enelrol aula refleja el comportamiento del estudiante en casa y su intento ritualizado de llevar a la escuela los discursos hibridizados y transgresivos de la calle (Everhart, 1983, p45) Es por ello, que la instrucción en el aula debe ser comprendida desde la teoría de la ideología reformulada, que problemátice el aula como punto de unión para la construcción del otro, en el que las diferencias raciales, sexuales se entrelacen con fuerza. La incapacidad de los estudiantes de ser alfabetos puede que no provenga tanto de la ignorancia más bien de un acto de resistencia. Es decir, cada miembro de la clase obrera u otro grupo marginado se niegue, consciente o inconscientemente, a aprender los códigos culturales y las competencias legitimadas por la sociedad dominante (Giroux, 1998, p69) Por lo tanto, el profesor como eje de la enseñanza en el aula debe establecer esta reconciliación entre conocimientos y llevarlos más allá de ello. Esto significa que la escuela debe dar respuesta a las condiciones sociales que capacitan o incapacitan a los estudiantes para aprender. Significa que los estudiantes necesitan

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oportunidades de ejercitar el poder, definir ciertos aspectos de su currículo, controlar ciertas condiciones del aprendizaje, y que se les permita correr riesgos, comprometerse en sistemas de autocrítica y crítica social sin miedo al castigo. Necesitan tener oportunidad de hablar y sentirse responsables de lo que dicen. Pero los estudiantes necesitan algo más que aprender a hablar, escribir y afirmar sus propias historias, necesitan aprender también a mantenerse en el límite de la trasgresión, para aprender diferentes lenguajes, desarrollar sus identidades y moverse en las fronteras de las diferencias culturales, para que así puedan expandir las condiciones de su propia comprensión de las diferencias, como fundamento de una vida pública democrática. Tratando de convertir a nuestro alumno más crítico, reflexivo y conscientes de su situación social. Teniendo como directriz la libertad consciente del alumno en el aula. Pero para que resulten las escuelas tiene que ser espacios seguros para los estudiantes. De este modo, la cuestión del aprendizaje se vincule a formas de activismo que realzan las posibilidades de vida democrática. EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL AULA Empezar a hablar de los docentes es complejo, pues, existen de todo tipo, desde los que se entregan en cuerpo, corazón y alma, hasta los que tiene un poder diabólico de nominación, de constitución que se ejercer sobre la identidad misma del estudiante, sobre su imagen de sí, y pueden infligir en un traumatismo terrible. Pero, quien es el profesor: es un ser dotado de autoridad pedagógica y, por lo tanto, de capacidadtoda de reproducir los principios de orden y dominado, es también, instancia educativa que realiza uncultural trabajo dominante pedagógico. Este debe entenderse como el trabajo propio de inculcación progresiva de los elementos y prácticas de la herencia cultural, capaz de producir una formación larga y duradera a través de la escuela. El profesor inculca de manera intensa comportamientos, actividades y saberes en condiciones lógicas expresadas en sus prácticas pedagógicas, sin apelar explícitamente a normas, reglas o códigos. Es por ello, que el docente es precisamente un producto del trabajo pedagógico socialmente determinado de toda actividad educativa, difusa e institucional, que tiene por objeto hacer interiorizar modelos, significaciones y en general, las condiciones sociales existente para formar lo que se llama personalidad. La inculcación que se realiza toda acción pedagógica es generadora, no sólo de información sino de personalidades sociales. Ya hemos hablado de la realidad en la escuela a través de su función social y cuyo ejecutor es el profesor, evidentemente son claros sus resultados. Pero quizás, el

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único que puede hacer algo para remediar la situación es él. La pregunta es ¿Cómo? La respuesta es simple educando estudiantes con una sólida formación de ciudadanía crítica que lucha para recuperar la vida pública democrática. No es sólo hablar de valor cívico del modo indicativo, supone también, sostener que cualquiera que sea educado críticamente se dará siempre cuenta de que todo acto de lucha por la democracia supone un riesgo. No podemos pensar simplemente en quedarnos a salvo, tranquilos, seguros y cómodos. La educación crítica requiere que profesores conjunto estén fundamental, siempre en la brecha, y que caigan en la en cuenta de con que,susenestudiantes, cierto sentido se producen consecuencias que exigen pagar un precio muy alto. Después de todo, la lucha por la justicia y los principios democráticos siempre implica arriesgarse. Pero que lo primero que se tiene que hacer es: reconstruir el concepto de profesor como trabajador cultural, es decir, persona que trabaja en los distintos lugares en los que confluyen el conocimiento, el poder y la autoridad. Tal reconocimiento ayuda a reformular el carácter y el objetivo de la práctica pedagógica. En este sentido, la pedagogía se convierte en una actividad cívica que surge de la necesidad de ampliar las condiciones de la actuación democrática humana y para extender las formas sociales que amplían las capacidades humanas críticas para eliminar la violencia material y simbólica de la sociedad, en vez de cerrarlas. Por eso, es de suma importancia que el profesor romper la división entre pensamiento y acción que la forma tan rígida la organización de escuelas y el currículos. Esta caracteriza división de trabajo ha formado parte durante mucho tiempo de una tradición instrumentalista que define el trabajo docente, y que sostiene que los profesores no deben ejercer presiones utilizando su capacidad para pensar, limitándose a realizar o ejecutar las labores predeterminadas por el estado u otras instancias. Es la pedagogía del servilismo, que subordina la capacidad de los profesores al imperativo estricto de realizar los sueños y perspectivas de otros. Es la pedagogía del servilismo, que subordina la capacidad de los profesores al imperativo estricto de realizar los sueños y perspectivas de otros. (Giroux, 1998) En segundo lugar, no podemos hablar de que los profesores lleguen a controlar de algún modo la producción del conocimiento salvo que nos ocupemos también de las condiciones históricas y estructurales en las que han trabajado y luchado. Aunque este factor no siempre es alcanzable debido a la carga de trabajo o en algunos casos no es posible transformar ciertas condiciones de trabajo. En tercer lugar, es muy importante, que no podemos situar simplemente a los profesores en un solo espacio, o sea, en el aula. Porque los profesores son también trabajadores culturales que necesitan estar en contacto con otros educadores de

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muchos lugares para ampliar el sentido y los lugares en los que se pone en práctica la pedagogía. Esto les brinda la oportunidad de establecer vínculos, ver las conexiones entre su trabajo y el de otros trabajadores de la cultura, y desarrollar movimientos sociales que puedan oponerse a los métodos de aprendizaje opresivo y dominante. En el mundo postmoderno, es esencial que los educadores adopten una postura que permita vincular los compromisos sociales con la acción pública, de manera que sirvan de ejemplo a sus alumnos respecto a lo que significa ser un "intelectual público". El intelectual público aborda el mundo de manera que pueda ocuparse con

la mayor seriedad de sus problemas más acuciantes. De este modo, la cuestión del aprendizaje se vincula a formas de activismo que realzan las posibilidades de vida democrática. Más específicamente, esto significa dar a los profesores, estudiantes y comunidades el control de las condiciones para la producción del conocimiento, utilizar los recursos culturales que los estudiantes aportan a la escuela sin dejarlos como meros objetos de consideración romántica, unir las formas de representación y los contenidos de la enseñanza con el desarrollo de los conocimientos que han hecho posible la revolución electrónica del mundo postmoderno; significa también hacer que las escuelas resulten seguras para los estudiantes, de modo que puedan permitirse correr riesgos, hablar, participar abordar y poner en duda la forma de construir el conocimiento y con qué propósitos, y situarse así ellos mismos más como agentes que como objetos de conocimiento y poder. Por lo general, el discurso de los profesores no tiene nada que ver con la vida pública. El lenguaje que suelen aprender es el de las metodologías, la dirección científica, el profesionalismo. Es por ello apremiante, que ofrezca muchas más cosas, como, por ejemplo, distintos lenguajes políticos. Tienen que ser capaces de reconocerse a sí mismos en un lenguaje desmitificador, de manera que puedan descubrir que toda tarea educativa es también una tarea política. En segundo lugar, los profesores tiene que verse como agentes de una especie de futuro distinto, más orientado a crear que a destruir las posibilidades de justicia social. En tercer lugar, creo que necesitan reconocer que no se puede ser un intelectual público fuera de la política de representación. La conducta, experiencia y práctica del docente carecen de relieve y no pueden comprenderse aparte de la representación. Sólo a través de los lenguajes que utilizamos para representarnos e imaginarnos a nosotros mismos y las actividades que realizamos podemos llegar a comprender cómo somos, responsabilizarnos de nuestros actos y entrar en diálogo con los otros.

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Toda la pedagogía participa en las negociaciones y traducciones que se llevan a cabo en medio de diferentes luchas sociales, políticas y culturales. En estos procesos es fundamental el problema de la elaboración de un lenguaje crítico que reconozca su propia parcialidad, sus condiciones de existencia, historicidad y referentes éticos.

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ANEXOS

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Anexo #1

CIRCULAR No. 001

DE: PARA: CONTEXTO: SEMESTRE: FECHA: UNIDAD: ACOMPAÑANTE: HORARIO:

Coordinación Práctica Pedagógica Investigativa Docentes Orientadores y Maestros en Formación urbano III ACADÉMICO, grupos 1 y 2 18 de Enero de 2016 Vivenciando las didácticas específicas. UBALDO CORRALES Lunes y Martes

“Enseñarno es transferir conocimiento, si no crear las posibilidades para su producción o su construcción. Quien enseña aprende a enseñar y quien enseñaaprender” aprende a (Paulo Freire) Cordial saludo MAESTRO ORIENTADOR: Las directivas de la Institución Educativa Escuela Normal de Corozal, liderada por el rector y el equipo de Práctica Pedagógica Investigativa hacen extensivo su beneplácito por la labor incondicional que USTED viene desempeñando en el proceso de formación de los futuros docentes. Es visión nuestra orientar el accionar pedagógico de los estudiantes, hacia la reflexión sobre su contexto para proponer creativamente alternativas de desarrollo, para lo cual se requiere que competencias actitudinales, pedagógicas, cognitivas e investigativas permeen al maestro de hoy y de mañana. En ese sentido estamos seguros encontrar en usted un maestro que sirve como puente pedagógico para la formación integral de nuestros estudiantes. De igual forma les damos la bienvenida a los(as) Docentes en Formación, recordándoles que es un deber hacer vivenciales sus conocimientos adquiridos; tomar como ejemplo las experiencias positivas; establecer diálogos pedagógicos permanentes con todos los actores responsables de la P.P.I.; pero ante todo demostrar competencias y valores propios de un excelente maestro como son: creatividad, liderazgo, innovaciones, responsabilidad, sentido de pertenencia, sensibilidad social para beneficio de sus educandos y de ustedes mismos; es decir, hacer de la Práctica Pedagógica Investigativa una experiencia enriquecedora que les permita crecer como personas integras.

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De manera muy respetuosa damos a conocer las orientaciones relacionadas con el desarrollo de las Unidades de Prácticas Pedagógicas Investigativas de los(as) Docentes en Formación del Tercer Semestre de Bachilleres Académicos. A continuación damos a conocer las orientaciones: 1º.- La inducción o socialización de la Estructura de la Práctica Pedagógica para el III Semestre de Bachilleres Académicos se realizará entre el 18 y el 29 de Enero , a los(as) Docentes Orientadores(as) en sus respectivas sedes y a los(as) Docentes en Formación en la Escuela Normal en donde se desarrollaran Seminarios relacionados con P.I.A; DIARIO DE CAMPO y Organización de la P.P.I. 2°. La Primera Fase de la Práctica Pedagógica “AMBIENTANDOME AL CONTEXTO URBANO APLICANDO LAS DIDÁCTICAS VISTAS Y APROPIÁNDOME DE LAS NUEVAS” tendrán una duración de once (16) semanas u once (16) días, comprendidos entre el 1 de Febrero y el 27 de Mayo. Durante este período de práctica los(as) Docentes en Formación asistirán a sus sedes de práctica el día correspondiente: Grupo 1, los MARTES y Grupo 2 los MIÉRCOLES. 3°.- En el primer día (2 de Febrero, Grupo 1; 3 de Febrero, Grupo 2) los(as) Docentes en Formación realizarán las siguientes actividades: Presentación ante los(as) Docentes Orientadores(as), niños(as), jóvenes del grupo correspondiente, y los Directivos(as) de la Institución o Centro Educativo o Sede. Empalme con él o la Docente Orientador(a), relacionado con el manejo disciplinar, metodológico y contextual. Reunión de la Comunidad Educativa dirigiéndose a ella, a través, de charlas, oraciones, cantos, dinámicas, observaciones disciplinarias, entre otras actividades. Desarrollo de actividades lúdico – recreativas Observación de la forma como él o la Docente Orientador(a) desarrolla los momentos pedagógicos propios del modelo educativo que se trabaja en la sede de práctica. Acompañamiento al o la Docente Orientador(a) en la realización de actividades de Ayudantía Familiarización con el PROYECTO PEDAGÓGICO OBLIGATORIO EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA. Iniciación de la Lectura de Contexto 4°.- Los(as) Docentes en Formación además de lo señalado en el numeral anterior recibirán el primer día un tema de las didácticas vistas (Educación Inicial, Castellano, Matemática, Inglés, Educación Física y Ciencias Naturales, TIC). Los(as) Docentes Orientadores entregaran anticipadamente los temas a orientar con el fin de ser preparados y entregados oportunamente por cada Maestro en Formación, recibiendo las orientaciones o sugerencias antes de desarrollar las actividades en el siguiente horario 

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SEMESTRE

RECIBEN TEMAS

III - 1 III - 2

MARTES MIÉRCOLES

ENTREGAN PLANES JUEVES VIERNES

RECIBEN PLANES REVISADOS VIERNES LUNES

Docente en Formación que no reciba temas, no entregue o retire oportunamente Preparador de Clases (de acuerdo con el horario estipulado en el párrafo anterior) no podrá orientar la(s) clase(s) y en consecuencia su nota para clase es UNO (1.0), lo mismo para aquellos(as) que no lleven el material didáctico requerido para el desarrollo de clases. El proceso de recibir temas y entregar planes, es personal. Sin embargo, cuando por cualquier circunstancia se dificulte la presencia del o de la Docente en Formación, se puede valorar y llegar a acuerdo entre el o la Docente Orientador(a) y éstos(as) Los docentes en formación deben presentarse con uniforme bien s ea de educación física o de diario para recibir y entregar planes de clases a los docentes orientadores 5°.- Los(as) Docentes en Formación deben realizar paralelamente: Anotarán los resultados de las experiencias diarias, en el DIARIO DE CAMPO y lo irán presentando a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente Acompañante para su revisión, así mismo, tomarán las evidencias de cada una de las actividades que realicen (fotos, vídeos, etc.). Actualización semanal del periódico mural Construcción permanente del Registro Pedagógico o Diario de Campo Programación permanente de Actividades Lúdico-Recreativas.(presentarlas 

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previamente porActividad escrito para del Maestro Orientador) Realización de de V°B° Ayudantía de acuerdo a las necesidades del aula o docente, para ésta se tendrá en cuenta además de la necesidad, la realidad económica del(a) Docente en Formación. 6°.- La Práctica Pedagógica Integral (PPI) se desarrollará entre el 14 y el 18 de marzo y entre el 28 de marzo y abril 1, para el III semestre académico grupo 1. El III semestre académico grupo 2, la desarrollará entre 4 y el 15 de abril En estas dos (2) semanas, los(as) Docentes en formación orientarán un tema por día de las diferentes didácticas específicas estudiadas o según la rotación del docente titular 7°.- Además de la orientación de momentos pedagógicos, los(as) Docentes en Formación cumplirán diariamente con otras actividades como: observación del desarrollo metodológico de los Docentes Orientadores de temas de las didácticas que trabajarán en el Programa de Formación Complementaria (Educación Artística, Ciencias Sociales, TICs entre otras); observación de los Libros Reglamentarios que diligencian los Docentes Orientadores; Reunión de la Comunidad Educativa y dirigirse a ella, a través, de charlas, oraciones, cantos, 

dinámicas, observaciones disciplinarias, entreEscolar otras actividades; vigilancia de los descansos; mantenimiento y actualización del Periódico , entre otras. 8°.- La evaluación del trabajo de los estudiantes debe ser diaria, pero se califi cará tres (3) veces por semestre. Se evaluarán cada uno de los ítems que comprenden los aspectos

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de Desempeños establecidos en las Fichas de Evaluación, se mantienen los ítems correspondientes para que al momento de asignar la valoración consideren en que aspectos se observaron fortalezas y en cuáles oportunidades de mejoramiento y así ser más conscientes al tomar dicha decisión. Seguimos con la evaluación diaria porque se considera que es la mejor forma de llevar a cabo un control y seguimiento del progreso o retroceso del o de la Docente en Formación. Las fichas de evaluación (calificación) se diligenciarán en las siguientes fechas límites: Marzo 11, abril 22 y mayo 27. 9°.- Durante el período de la Práctica Pedagógica los(as) docentes responsables de cada una de las sedes (equipo de apoyo) estarán visitando semanalmente a éstas con el fin de llevar a cabo un seguimiento y control más detallado del desarrollo de la misma. DE IGUAL MANERA ESTAN FACULTADOS PARA HACER SUGERENCIAS A LAS EVALUACIONES PERIODICAS ATENDIENDO AL SEGUIMIENTO OBJETIVO QUE SE REALICE, CUANDO LAS EVIDENCIAS ASI LO AMERITEN 10°.- Los(as) Docentes en Formación desde el primer día de práctica deben ir recopilando todas las experiencias de su Práctica Pedagógica en el Registro o Diario Campo, el cual diligenciarán teniendo en cuenta las orientaciones dadas en el presente SEMESTRE y entregárselos semanalmente a los(as) Docentes Orientadores y/o Docente acompañante (quienes deben tener muy en cuenta su presentación y diligenciamiento para la evaluación y la presentación de evidencias. 11°.- Los(as) Docentes en Formación que no se presenten a desarrollar las actividades correspondientes y no presenten OPORTUNAMENTE (primeras 48 horas) excusa justificada se le evaluará con UNO y no tendrán derecho a recuperación. 12°.- Las excusas justificadas, deben llevar el visto bueno del Coordinador de Práctica Pedagógica y/o del acompañante del Equipo de Apoyo, pero cuando se presente una situación de última hora el o la Docente Orientador(a) la analizará y/o evaluará y le darán su aceptación o no, informándosele de inmediato al Coordinador o acompañante. Cuando el o la Docente en Formación presente la excusa justificada y sea aceptada, el o la Docente Orientador(a) puede llegar a acuerdo con él o ella para que realice la recuperación de las actividades correspondientes a esa o esas fechas(s). 13°.- Se les agradece a los(as) Docentes Orientadores(as) estar muy atentos a la puntualidad, responsabilidad, cumplimiento de horarios, permanencia en la sede o en los espacios donde realicen trabajos de campo, la presentación personal, uso adecuado del uniforme por parte de los(as) Docentes en Formación y de no cumplir con estos aspectos se deben tener en cuenta para la evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa. 14°.- Para evitar inconvenientes en el proceso de la Práctica Pedagógica, se ratifica, que el o la Docente en Formación debe asistir a Práctica Pedagógica con el uniforme de diario y solo cuando la circunstancia lo amerita y ha llegado a acuerdo con el o la Docente Orientador(a) puede hacerlo con el de educación física. El uniforme establecido en el parágrafo 2 del artículo 41 del Manuel de Ética de Convivencia y Conciliación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, es: “Para los estudiantes de la formación complementaria el uniforme de diario es: para las mujeres, pantalón azul turquí, camisa blanca, zapatos negros cerrados; para los varones: pantalón azul turquí, camisa blanca, medias, correa o cinturón y zapatos negros” El uniforme para educación física , recreación y deportes de los estudiantes de la formación complementaria es el siguiente:

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sudadera blanca con franjas roja y verde, suéter blanco con el escudo bordado al lado izquierdo y franjas roja y verde del lado derecho en forma vertical, medias y zapatos tenis de color blanco. 15°.- Los(as) Docentes en Formación deben cumplir con: horarios, puntualidad, responsabilidad, presentación personal, uso adecuado del uniforme, las actividades de rutina y obligatoria (ayudantía), con las actividades del Proyecto Pedagógico Obligatorio .y que éstos son elementos que deben tener muy en cuenta los(as) Docentes Orientadores al momento de avaluarlos(as) Agradeciendo la atención prestada, y todas las sugerencias que nos puedan brindar para el éxito de la Práctica Pedagógica Investigativa, Atentamente, Ubaldo Corrales Pérez Docente Acompañante

Ricardo Atencia Pérez Coordinador De Prácticas Pedagógicas

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Anexo #2 PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRIMER SEMESTRE BACHILLERES PEDAGÓGICOS - SEGUNDO SEMESTRE BACHILLERES ACADÉMICOS AÑO: ________ GRUPO: ______ INSTITUCIÓN: _______________________________________________________________________________________SEDE: ______________________________________________________________ GRADO: ____________ J ORNADA: _____________________ DOCENTE ORIENTADOR(A): _______________________________________________DOCENTE EN FORMACIÓN: _______________________________________________ DOCENTE ACOMPAÑANTE: ____________________________________________________ Docente Orientador(a): La evaluación se considera integral, por lo cual usted debe promediar lo obtenido en cada uno de los aspectos (Competencias comportamentales y funcionales). Está definida en forma cuantitativa de 1 a 5 (el resultado final se traducirá a evaluación cualitativa). Las observaciones generales deben ser lo más objetivas posibles, destacando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento. ASPECTOS DEL DESEMPEÑO Bajo 1.0 a 3.4 Se integra y mantiene el espíritu de trabajo en equipo de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Trabaja con ética y profesionalismo. Cumple de manera puntual, eficaz y eficiente con sus responsabilidades, jornada laboral y horarios. Mantiene una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. Participa en actividades institucionales. Motiva con su ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales Se comunica con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeta las opiniones que difieren de las propias. Ayuda a que los estudiantes se s ientan valorados. Escucha con atención y comprensión a los niños(as) y a sus maestros orientadores. Demuestra higiene corporal y uso adecuado del uniforme Están dispuestos a atender los requerimientos solicitados por el maestro orientador Maneja normas de cortesía con maestros orientadores, directivos docentes, alumnos, compañeros y padres de familia. Usa vocabulario adecuado Maneja diálogo reflexivo, comprensivo y tolerante. Acata respetuosamente las observaciones constructivas de docentes orientadores y acompañante. Cumple con actividades como: apoyo en los descansos, manejo de disciplina, jornadas de aseo, periódico mural, entre otras Demuestra colaboración, creatividad, innovación e iniciativas propias en el quehacer pedagógico, hace presencia y toma el uso de la palabra para expresar ante la reunión con la comunidad. Mantiene el control y dominio comportamental de los estudiantes aplicando estrategias de motivación, dinámicas de grupo en forma permanente, en el aula y fuera del aula, Actúa de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y la profesión docente. Su actuación muestra que acata el manual de convivencia y las normas concertadas. Diligencia el Registro Pedagógico o diario de campo de acuerdo con el modelo establecido Mejora su práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en la institución educativa.

Básico 3.5 a 3.9

VALORACIÓN Alto 4.0 a 4.6

Superior 4.7 a 5.0

Observaciones. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Valoración final de la valuación: _________ Firmas Autorizadas: _______________________________________ Docente en formación

__________________________________________ Maestro (a) Orientador (a)

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________________________________________ Docente Acompañante


Anexo #3 Formato Plan de Clase

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA UNIDAD 1 1. GENERALIDADES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

ÁREA:

ASIGNATURA:

NIVEL:

SEMESTRE :

I.H.S:

AÑO LECTIVO:

DOCENTE ORIENTADOR

1. IDENTIFICACION Disciplina: Unidad: EJ ES TEMÁTICOS:

2. DESARROLLO

Nombre de la Unidad Propósito:

CONTEXTUALIZACIÓN

Estándares:

SITUACIÓN PROBLEMA:

Competencias:

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Semestre Grupos: Docente:

BÁSICAS: LABORALES: CIUDADANAS: DESEMPEÑO: Tiempo:

3. CONCEPTOS BÁSICOS

5. ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO O REFUERZO

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A partir de los conceptos básicos y la revisión teórica, los estudiantes:

6. EVALUACIÓN Proceso de Autoevaluación:

Proceso de Coevaluación:

Proceso de Heteroevaluación:

8. ELEMENTOS ORGANIZATIVOS

7. COMPROMISOS BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIA

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MATERIALES


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Compilado por: Ubaldo Corrales – Omer Madera Anexo #4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL SUCRE PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA A DISTANCIA Y VIRTUAL PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA FICHA DE REGISTRO DEL M AESTRO

INSTITUCIÓN: ___________________________________________________________________________________ SEDE: __________________________________________________ GRADO: _______ JORNADA: ______________ DOCENTE ORIENTADOR(A): __ __ __ __ _ __ _ __ _ __ _ __ __ __ __ __ _ __ _ __ _ __ __ __ __ _ _ __ __ __ __ __ __ _ DOCENTE EN FORMACIÓN: ________________________________________________________________________

NOMBRE DE LA INSTITUCI N EDUCATIVA

NOMBRE DE LA SEDE

MAESTRO ORIENTADOR NOMBRES

APELLIDOS

NIVEL

GRADO

GRUPO

Nº DE ESTUDIANTES A CARGO

DIRECCI N

CORREO

CELULAR

FIRMA

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Anexo #5 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL PROGRAMA DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA I SEMESTRE GUIA DE OBSERVACION Nombre del maestro en formación: ____________________________________________________________ Semestre:___________ Grupo:___________________________

DIMENSIONES

INDICADORES

OBSERVACIÓN

Nombre del establecimiento Institución o centro educativo

Identificación de la Institución Educativa

Dirección o ubicación Departamento y Municipio Zona (Rural o urbana) Código DANE Secretaria de Educación adscrita Calendario (A o B) Sedes Niveles Grados Naturaleza (Matinal-Vespertina- Mixta) Carácter (Oficial o privado)

Identificación de la sede de práctica

DIMENSI NES

Nº de estudiantes Nombre y número de celular del representante legal Modelo o enfoque pedagógico que desarrollan Nombre de la sede donde se desarrollará la PPI Dirección o ubicación Nivel y grado donde desarrollará la PPI Nombre del orientador de la PPI y número de celular INDICADORES DESCRIPTIVO

Contexto institucional de la PPI

NIVELES DE OBSERVACI N REFLEXIVO PROPOSITIVO

Dependencias y espacios existentes en la sede donde se desarrolla la PPI y sus condiciones para el proceso formativo. (Evidencias fotográficas) NIVELES DE OBSERVACI N

DIMENSIÓNES El salón de clases

El aula como espacio formativo

INDICADORES

DESCRIPTIVO

Elementos existentes (sillas, tablero, techo, piso, paredes, recursos didácticos, etc.) Características, condiciones o estado en que se encuentran. (Evidencias)

Ventilación, iluminación, tamaño. (Evidencias)

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REFLEXIVO

PROPOSITIVO

Compilado por: Ubaldo Corrales – Omer Madera Ambiente de trabajo (¿Se dan las condiciones pedagógicas para el desarrollo de normal de las clases?) (Evidencias)

Relación del maestro con los estudiantes. (Evidencias) El maestro Acciones o actividades utilizadas por el maestro al orientar la clase o momento pedagógico. (Evidencias) Relaciones de los estudiantes con sus compañeros. (Evidencias)

El estudiantes

Actitud o comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo de las clases. (Evidencias)

Actitud o comportamiento de los estudiantes durante el descanso. (Evidencias)

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Anexo #6 Ciudad y fecha

Licenciado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Rector de la Institución Educativa XXXXXXXXXXX E.

S.

M.

Cordial y respetuoso saludo. Con el propósito de seguir avanzando de manera significativa con el fomento y desarrollo de habilidades y competencias pedagógicas, dentro del papel de maestro en formación del segundo semestre académico que hoy ejercemos en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal; hoy requerimos de un contexto o escenario educativo para poner en práctica una serie de acciones formativas relacionadas con nuestra Práctica Pedagógica Investigativa. De acuerdo con lo anterior, le solicitamos de manera respetuosa y formal, permiso o autorización para hacer realidad tal pretensión, a través de la realización de un proceso de observación en uno de los grados ya sea de educación pre escolar o de básica primaria de la prestigiosa institución que usted dirige; esta observación se llevará lectivo. a cabo durante tres día hábiles del mes de Julio o Agosto del presente año

Gracias por la atención prestada.

Atentamente. ESTUDIANTES DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LA NORM AL SUPERIOR DE COROZAL. _____________, ________________, ____________, _____________ XXXXXXXXXX

XXXXXXXXX

XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX

___________________ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX COORDINADOR DEL CAT XXXXX

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Modulo de Ppi - i 2016 (1)

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