Dirección Universitaria de Educación a Distancia EP Psicología Humana 20302 NEUROPSIO!O"#$
20%&'I
Ciclo:
Datos del alumno: Apellidos y nombres:
[Escriba texto] Código de matrícula:
[Escriba texto]
Nota:
(I!SON )E"$ O*RIN$
Docente:
)
Sección:
0%
+ódulo II
FORMA DE PUBLICACIÓN: Publicar su archivo(s) en la opción RABA!O ACAD"MICO que ACAD"MICO que figura en el menú contextual de su curso
Panel de cont#ol
Uded de matrícula:
[Escriba texto] Fec$a de %u&licación en cam%us 'i#tual DUED LEARN:
H$S*$ E! DO+, 2- DE .U!IO 20%& $ las 23,/ P+ 1Hora eruana Recomendaciones: 1. Recue#de 'e#i(ica# la
co##ecta %u&licación de su #a&a)o Acad*mico en el Cam%us +i#tual antes de con(i#ma# al sistema el en',o de(initi'o al DocenteRevisar la previsualización de su trab trabaj ajo o para para aseg asegur urar ar archivo correcto.
2.
Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas en la plataforma educativa, de acuerdo al cronorama académico !"#$%& por lo 'ue no se ace%ta#.n t#a&a)os e/tem%o#.neos.
1TA20161DUED
3.
Las actividades de aprendi(aje 'ue se encuentran en los te)tos 'ue recibe al matricularse, servirán para su autoaprendi(aje mas no para la calificación, por lo 'ue no deberán ser consideradas como trabajos académicos obliatorios*
0u,a del #a&a)o Acad*mico: 4.
Recuerde+ NO DEE !O"#$R DE% #N&ERNE& , el &nternet es nicamente una fuente de consulta* %os trabajos copias de internet ser'n veri(icados con el )#)&E*$ $N&#"%$+#O ,$" - ser'n cali(icados con con //0 cero. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso %a#cial !d debe haber logrado desarrollar $asta1 " para el e/amen (inal debe (inal debe haber Para el e/amen %a#cial !d desarrollado el trabajo completo
C#ite#ios de e'aluación del t#a&a)o acad*mico: Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación sen naturale(a del curso+
#onsid #onsidera era la evalua evaluació ción n de la redacc redacción ión$$ ortogr ortograf% af%a$ a$ " presen presentac tación ión del trabajo en este formato #onsidera #onsidera la revisión revisión de diferentes diferentes fuentes bibliogr&ficas bibliogr&ficas " electrónicas electrónicas confiables " pertinentes a los temas tratados$ citando según la normativa 'P' 'P' Se su4ie#e in4#esa# alsi4uiente enlace de 'ideo de o#ientación:
2
P#esentación adecuada del t#a&a)o
3
In'esti4ación &i&lio4#.(ica:
5
Situación %#o&lem.tica o caso %#.ctico:
#onsidera #onsidera el an&lisis an&lisis contextualizado contextualizado de casos o la solución de situaciones situaciones problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso
1
Ot#os contenidos
#onsidera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones " escenarios diversos$ valorando el componente actitudinal " ético
TRABAJO ACADÉMICO Estimado(a) alumno(a) eciba usted$ usted$ la m&s cordial bienvenida al presente presente ciclo académico de la Escuela profesional de Psicolog%a en la !niversidad 'las Peruanas En la gu%a gu%a de trabajo trabajo académic académico o que presen presentam tamos os a contin continuac uación ión se le plantea plantea activi activida dades des de apren aprendiz dizaje aje que deber deber& & desarr desarrol ollar lar en los los plazo plazoss estab estable lecid cidos os " considerando la normativa e indicaciones del *ocente +utor
PRE"UN*$S4
El trabajo académico debe incluir las fuentes o bibliograf%a consultada esolver las siguientes actividades , Elabore una l%nea l%nea de tiempo sobre el el desarrollo desarrollo histórico histórico de de la neuropsicolog%a neuropsicolog%a -ptos
2TA20161DUED
Transcripción de Historia de Neuropsicologia Linea del Tiempo Historia de la Neuropsicolog Neuropsicologia ia Linea del tiempo EGIPTO 3500 a.C Cuna de importantes aportes científcos Se dio el descubrimiento de las alteraciones cognoscitias como la p!rdida del lengua"e
#IP$C%&TES '00 a.C (Padre de la )edicina* %eali+a %eali+ a el primer reconocimiento del papel del cerebro en las p!rdidas erbales. &,ono - &naudos <eraciones de la p!rdida del lengua"e. PE%IO/O P%EC1SICO #&ST& 242 &C)EO 6ue el primero entre los griegos en practicar la disecci7n de cad8eres. Obser7 la constituci7n de diersos die rsos 7rganos sensoriales. sensoriales. %eali+7 la disecci7n científca de un o"o - esto le permiti7 obserar los nerios 9ue lo enla+an por el cerebr cerebro. o. El cerebro es el asiento delalma &%IST$TEES Situ7 los procesos intelectuales - los sentimientos en el cora+7n (en,o9ue racionalista* &frmaba 9ue la ,unci7n principal del cerebro era en,riar la sangre :&E%I;S )&
(la %eali+a cual consiste en la p!rdida de la ?abilidad de leer cuando esta -a ?a sido ad9uirida*. a actiidad cognoscitia es m8s relacionada con los entrículos cerebrales 9ue con el cerebro mismo. G&EO Período %omano &ctiidad mental interior de los entrículos> en el lí9uido ce,alorra9uídeo &TOIO G;&EI%O Siglo <: /escribe patologías del lengua"e en dos pacientes a,8sicos uno con 3TA20161DUED
para,asia (?ablar sustitu-endo ,onemas - palabras por otras incorrectas - el otro con a,asia no @uida (difcultades en la articulaci7n pero una relatiamente buena comprensi7n erbal auditia* GE%O&)O )E%C;%I&E Siglo <:I %eali+a la primera descripci7n de un caso de &le=ia sin agrafa ( perdida de la capacidad de leer> pero conserando la capacidad para escribir> aun me"or cuando es dictado o espont8neamente* AO#& B PETE% SC#)ITT Siglo <:II /escribieron a arios pacientes a,8sicos con di,erentes sintomatologías> entre estas la incapacidad del paciente para denominar - repetir. %E /ESC&%TES Siglo <:II Postul7 la doctrina del interaccionismo> la cual consiste en 9ue el cuerpo - la mente se in@u-en entre sí en alguna medida> - 9ue el punto de interacci7n entre ambos se ?alla en la gl8ndula pineal GESE% Siglo <:III /escribi7 la anomia - "erga /isociaci7n en la ?abilidad para leer di,erentes lenguas. I D&/%ES :ES&IO Siglo <:III &ctiidad mental en el te"ido nerioso del cerebro &grafa defni7 esta como la perdida de la escritura debido a causas traum8ticas /&I Siglo <:III Capacidad preserada para el canto PIE%%E 6O;%ES Siglo <:III Identifc7 seis 8reas 9ue controlaban ciertas ,unciones los ?emis,erios> la oluntad> el "uicio> la memoria> la ista - el oído. Con sus inestigaciones se establecieron bases para el desarrollo de 4TA20161DUED
la neurofsiología Concepci7n ?olística de la actiidad mental. OGE Siglo por9ue no se acuerda de las reales 9ue 9uiere utili+ar. O%/&T Siglo su doctrina ,ue mu- re,utada> pero este dio las bases para la neuropsicología. PE%IO/O C1SICO #&ST& 242 a 2'5 E;%$OGOS SOCIE/&/ &T%OP$OGIC& /E P&%IS 242 )uestra un cr8neo primitio donde se muestra una supuesta relaci7n entre le olumen del cerebro - la capacidad intelectual. /&<> &;;%TI 242 %eali+aron inestigaciones sobre los trastornos del ?abla causadas por lesiones P&; %OC& 243 /escribe a,asias indicando 9ue locali+aciones especifcas del cerebro se encargan de procesos cognoscitios específcos. %econocido por el caso del paciente T&>9uien solo podía e=presar esa silaba pero tenia una comprensi7n completa> este paciente permiti7 establecer la primera correlaci7n entre una 8rea particular del cerebro - una ,acultad psicología puntual H el lengua"eH 5TA20161DUED
A&CJSO 24' Se refere a las alteraciones cognoscitias desde un punto de ista din8mico - psicol7gico> anali+a cambios globales 9ue ?a su,rido el cerebro. 6IJE;%G 2K0 &simbolia p!rdida patol7gica de la comprensi7n simb7lica. J&% LE%ICJE 2K' Teoría ocali+acionista Es el inicio a la comprensi7n sobre la ,ragmentaci7n de ,unciones cognoscitias en distintas partes del cerebro> se ,orman tres grandes ramas de inestigaci7n la dial!ctica locali+acionista> el antilocali+aclonista - el asociacionismo. %econocido por el caso de un paciente 9ue al contrario del paciente T&> ?ablaba con @uide+ pero era incapa+ de entender lo 9ue le decian IC#T#EI) 25 Estudi7 la a,asia transcortical son a9uellas 9ue est8n producidas por lesiones 9ue aíslan las 8reas del lengua"e del resto de la corte+a cerebral. C#&%COT 2KK Centro gloso9uin!tico centro de la escritura &STI& 2 CET%O /E & ESC%IT;%& );J 22 <eraciones perceptuales MCegueraPsí9uicaN ISS&;E% 20 E=perimentaci7n con ?umanos Sigmund 6reud 22 %eali+7 el estudio de di,erentes agnosias entre ellas &gnosia isual &gnosia auditia 6TA20161DUED
&gnosia t8ctil )&%IE PIE%%E 204 Con Pierre la teoría ?olística recibe la sufciente atenci7n> propone 9ue las alteraciones no se deben a una lesi7n en un sitio especifco sino en un cambio global. %IEGE% 20 6ue el primer inestigador 9ue llamo la atenci7n sobre el ?ec?o de 9ue algunos pacientes con daFo cerebral presentaban difcultades para armar fguras. JEIST 22 POPPE%E;TE% 22K Se refrieron a una apra=ia 7ptica para describir las difcultades 9ue tienen algunos pacientes para reali+ar actiidades 9ue re9uieren un adecuado control isual de los moimientos> tales como dibu"ar.
:O )O&JOL 22' &frm7 9ue no e=isten a,asias> si no pacientes a,8sicos. Postul7 9ue toda patología cerebral esta acompaFada de un 8rea circundante alterada (e,ecto dias9uisis*
)&%IE O;TTIE%B &IEB 2 )oimientos espaciales como estirse D<eraciones en el c8lculo DOrientaci7n en mapas PE%IO/O )O/E%O 2'5 a 2K5 PSIC$OGOS J;%T GO/STEI (2'* Se considera pionero de la re?abilitaci7n neuropsicol7gica del daFo cerebral estudio las consecuencias de ?erida de guerra en el sistema nerioso. CO%&/ (2'* Aunto a Goldstein propusieron un en,o9ue ?olístico de la neuropsicología estudiaron la idea de 9ue las lesiones en el ?emis,erio i+9uierdo producían reacciones catastr7fcas (angustia> ansiedad> depresi7n - miedo* - las lesiones del ?emis,erio derec?o 7TA20161DUED
reacciones de indi,erencia.
/O&/ #E (2'* Inestigo - estudio el l7bulo ,rontal Contribu-7 a 9ue la psicología alorara las lesiones cerebrales> acept8ndose escalas neuropsicol7gicas para locali+ar 8reas del cerebro a,ectadas. Contribu-o a 9ue la neuropsicología ,uera una disciplina aut7noma %eali+7 grandes aportes acerca de la memoria - el aprendi+a"e (la regla de ?ebb - el concepto de sinapsis ?ebbiana* P%I)E%& P;IC&CIO /E %E:IST& CIETI6IC& E E;%OPSICOOGI& ?ttpQQQ."ournals.elseier.comneurops-c?ologia O%/&T (245* TE%)IO &&I& E ;G&% /E &6E)I& T%O;SSE&; (245* TE%)IO /E6IITI:O &6&SI& Concepci7n ?olista del ,uncionamiento cerebral. Obras las ,unciones neriosas superiores del ?ombre> desarrollo ?ist7rico de los procesos cognitios> mundo perdido - recuperado> ?istoria de una lesi7n> conciencia - lengua"e> mirando ?acia atr8s. Para uria ?a- 9ue entender la ,unci7n cerebral no como un 8rea local del cerebro> sino como un sistema ,uncional> de tal manera 9ue una +ona del cerebro puede estar implicada en di,erentes ,unciones mentales. Participaci7n de diersas 8reas corticales ;%I& (2K'* O%)& GESC#LI/ B E G%;PO /E OSTO (245* E6OR;E COE :IGOO B G&IOTTI <eraciones a,8sicas> ?abilidades construccionales - espaciales POECJ 8TA20161DUED
&,asías - apra=ias LEIG> L&%%IGTOB> ELCO)E engua"e - alteraciones perceptuales P%I)E%&S SOCIE/&/ES (240D2K* SOCIETB 6O% E;%OCIECE E;%OPE& E%OSCIECE &SSOCI&TIO SOCIE/&/ ESP&O& /E E;%OCIECI& ?ttpQQQ.s,n.org %E:IST&S /E PSICOOGU& ?ttpQQQ.,ens.org ?ttpQQQ.senc.es PE%IO/O COTE)PO%1EO 2K5 T!cnicas imagenol7gicas aterías neuropsicol7gicas Test de categori+aci7n Test de a,asia de oston ormas - manuales Test de dígitos Test de tapping Grooedpegboard Interpretaci7n de la batería /inam7metro de mano Test de reconocimiento t8ctil Test de clasifcaci7n de tar"etas %e?abilitaci7n cognoscitia - neurol7gica &umento del nVmero de publicaciones Pro,esionali+aci7n de la neuropsicología Integraci7n conceptual &mpliaci7n del campo de traba"o LII&) OSE% (223* Introdu"o el t!rmino neuropsicología por primera e+
9TA20161DUED
- #on la a"uda de un organizador visual explique las teor%as neurocognitivas -ptos
PR!ERA UN"A": #ENERA$"A"E%& '%()RA& E()$)#*A "E$ "A+) CERE,RA$ - (E)RA% NEUR)C)#N(.A%/ C)!PE(ENCA : "escribe& reconoce& diagnóstica y e0al1a los di2erentes síndromes neuropsicológicos& productos de la lesión y3o dis2unción cerebral/ %E#UN"A UN"A": %N"R)!E%
10TA20161DUED
NEUR)P%C)$4#C)% C$A%C)% C)N(EN")% C)NCEP(UA$ PR)CE"!EN(A$ AC((U"NA$ E%(RA(E#A% - RECUR%)% ""5C(C)% %E!ANA 6 ntroducción a neuropsicología clínica/ 6 )ntogenia del %NC/ 6 Anali7a la importancia de la neurociencia y en especial de la neuropsicología en la conducta 8umana 6 Elabora una línea de tiempo del desarrollo ontogen9tico desde la concepción 8asta la muerte/ .alora la importancia del cerebro como estructura 2undamental en los dominios cogniti0os y por ende en la adaptabilidad del ser 8umano en el entorno en el ue interact1a/ Exposición $ecturas/ "ebate/ Casos clínicos/ Control de lectura ; 6 'istoria de la neuropsicología/ 6 Examina los antecedentes 8istóricos de la neuropsicología desde la etapa precle/ Exposición !apas conceptuales/ $ecturas/ !aterial audio0isual/ "ebate/ ? y @ ? de C)N(EN")% C)NCEP(UA$ PR)CE"!EN(A$ AC((U"NA$ E%(RA(E#A% - RECUR%)% ""5C(C)% %E!ANA 6 /A2asias en el niBo y el adulto/ 6"iscrimina las di2erentes 2ormas clínicas de a2asia en el niBo y el adulto/ 6Elabora material be en sus di2erentes 2ormas/ .alora la importancia del buen diagnóstico para su posterior re8abilitación/ Exposición $ecturas/ !aterial audio0isual/ (est neuropsicológicos Casos clínicos/ y D 6 /Apraxia en el niBo y el adulto/ 6"iscrimina las di2erentes 2ormas clínicas de apraxia en el niBo y el adulto/ 6Elabora material bo teórico en la elaboración de material de exploración y re8abilitación de los trastornos del saber 8acer/ Exposición !apa conceptual/ $ecturas/ "ebate/ (est neuropsicológicos/ !aterial audio0isual Casos clínicos Control de lectura/ 6 Agnosia en el niBo y el adulto/ 6"iscrimina las di2erentes 2ormas clínicas de agnosias en el adulto y de retardo gnósico in2antil/ 6Elabora material be/ 6"iscrimina los di2erentes trastornos de memoria/ 11TA20161DUED
6Aplica di2erentes instrumentos de diagnóstico neuropsicológico general y especí2ico/ .alora la importancia de la memoria en la construcción de la 8istoria personal del indi0iduo/ Exposición !apa conceptual/ $ecturas/ "ebate/ (est neuropsicológicos/ !aterial audio0isual Casos clínicos F 6 %índrome preG2rontal 6"iscrimina las di2erentes mani2estaciones conductuales& 0oliti0as& cogniti0as y personalidad por lesión 2rontal/ 6"iscrimina las características del síndrome dise>ecuti0o/ .alora la importancia del lóbulo 2rontal como
constar< de ? notas con pesos eui0alentes: a/ Examen Parcial& peso: ??/? I b/ Examen Jinal& peso: ??/? I c/ Nota de Preti0os y estarusti2icadas a clases teóricas KF clasesL o a clases de pros monogr<2icos/ 6 $a e0aluación es de cero a 0einte/ %iendo )NCE la nota aprobatoria/
. *ise/e un cuadro comparativo sobre los s%ndromes neuropsicológicos cl&sicos
A(ENC4N - %*N"R)!E% NEUR)P%C)$4#C)% En el apartado anterior se 8an mencionado posibles redes anatóG micas relacionadas con las di0ersas 2unciones atencionales y sus mecanismos/ En síndromes di2erentes pueden estar a2ectadas redes di0ersas& o su secuencia de actuación dinan di2erentes componentes& sin ue los in0estigadores e2ect1en un an
13TA20161DUED
automecución de di0ersas tareas o estímulos/ Respecto a la atención sostenida apenas 8ay e0idencia en la in0estigación/ En2ermedad de ParMinson %e conser0a la atención selecti0a 0isual ante estímulos abiertos u orientación encubierta/ $a rapide7 de procesamiento cogniti0o es normal/ %i se produce lentitud& se debe a alteraciones especí2icas de los procesos de preparación del mo0imiento/ %i los reuisitos motores son ba>os& los pacientes pueden actuar e2icientemente en situaciones de atención di0idida/ A los pacientes de esta en2ermedad les a2ecta la inconsistencia de ue lo ue 2ue distractor pase a ser elemento a atender/ Esclerosis m1ltiple %e 0e deteriorado el aspecto intensi0o de la atención/ %e produce 2atiga no sólo para los aspectos motores& sino tambi9n para la e>ecución cogniti0a/ 'ay una lentitud de procesamiento ue di2iculta la atención di0idida/ (raumatismo craneoence2a superar inter2erencia de respuesta/ En en2ermos subagudos puede 8aber d92icit si se produce inter2erencia de respuesta/ (rastorno por d92icit de atención K("AL %e trata de la dis2unción atencional mecución pobre en tareas de atención sostenida/ Recientemente& los resultados de in0estigación empie7an a con0erger en la idea de ue lo ue 2undamentalmente caracteri7a este trastorno es la incapacidad de in8ibición y3o demora de respuesta& m
esui7o2renia se caracteri7an por su escasa capacidad de en2ocar selecti0amente la atención/ Cuando logran en2ocarla son muc8o metos normales para procesar la in2ormación ue les llega [F]/ $os a2ectados son incapaces de di2erenciar la in2ormación rele0ante de la irrele0ante/ No logran e0itar la distracción/ Presentan mo de ob>etos simplesL se producen omisiones en el lado contralateral& lado biseccionado por la línea media de la pe del ob>eto ue sir0e de estímulo se alinea 0erticalmente y la 7ona i7uierda se ignora si se inclina el dibu>o de modo ue la 7ona ignorada caiga a la derec8a& a pesar de ello& se sigue ignorando/ %eg1n en2oues recientes& el neglect es un trastorno atencional& aunue di0ersas explicaciones alternati0as implican 2actores percepti0os& intencionales y premotores/ 'ay poco consenso y es posible ue ba>o el t9rmino Qneglect unilateral se etiueten deterioros di0ersos/ En los paradigmas de extinción& dos peueBos ob>etos se presentan simultación controlada/ $os pacientes con extinción in2orman sólo del estímulo en el campo derec8o& a pesar de tener e>ecución normal cuando 1nicamente se presenta un estímulo a cada lado/ Algunos autores 8an considerado la Qextinción como un 2enómeno teóricamente di2erenciado del neglect& 15TA20161DUED
a pesar de ue el paciente tambi9n mani2iesta atracción 8acia lo ue est< ma al lado ipsilesional implicaría una interacción corticalGsubcortical/ El lóbulo parietal no lesionado ue se desin8ibe tónicamente incrementa la acti0idad en el colículo superior ipsilateral al mismo& mientras ue el colículo del lado de la lesión pierde parte de su acti0ación tónica/ %e produce así un deseuilibrio en la acti0idad de estructuras subcorticales implicadas en la orientación/ Esta 8iperorientación daría igualmente cuenta de las di2icultades de retirar la atención para mo0erla en una dirección contralesional [;;]/ Posner y Ra2al sugirieron ue colocar un parc8e en el o>o del lado de la lesión reduce el input 0isual a ese colículo y ali0ia parcialmente los síntomas/ Aunue los pacientes de neglect mani2iestan el mismo tipo de síntomas& la alteración atencional especí2ica depende de la locali7ación concreta de la lesión/ En el cingular se 0e a2ectada la intención& mientras ue en los ganglios basales unilaterales 8abr< deterioro atencional y de la intención motri7 si a2ecta al sistema reticular pro0oca deterioro de acti0ación y arousal/ $a presencia aBadida de lesiones taletos eran capaces de mo0er el 2oco de su atención& pero eran incapaces de desenganc8ar el 2oco de su atención cuando 9sta 8abía sido captada por un indicio in0
16TA20161DUED
S S S(umor S S S SCirugía de la epilepsiaS S%*N"R)!E "E $A !AN) A$NEA"A K%!ALJR)N(A$ S SEl daBo se encuentra en el etos Smedial del 8emis2erio dominante y cuerpo calloso anterior/ S S Ssu>etos por la mano dominante/ S"aBos en la corte7acerebral pueden pro0ocar mo0imientos S S S Sin0oluntarios& aunue descontrolados& de cualuiera de las S S S Smanos del paciente ymo0imientos mos de la mano S S S SextraBa son generalmente asociados a tumores cerebrales& S S S Saneurisma ogolpes/ S SSSS S
C)NCEP(UA$ PR)CE"!EN(A$ AC((U"NA$ E%(RA(E#A% RECUR%)% ""5C(C)% %E!ANA 6 /A2asias en el niBo y el adulto/ 6"iscrimina las di2erentes 2ormas clínicas de a2asia en el niBo y el adulto/ 6Elabora material be en sus di2erentes 2ormas/ .alora la importancia del buen diagnóstico para su posterior re8abilitación/ Exposición $ecturas/ !aterial audio0isual/ (est neuropsicológicos Casos clínicos/ y D 6 /Apraxia en el niBo y el adulto/ 6"iscrimina las di2erentes 2ormas clínicas de apraxia en el niBo y el adulto/ 6Elabora material bo teórico en la elaboración de material de exploración y re8abilitación de los trastornos del saber 8acer/ Exposición !apa conceptual/ $ecturas/ "ebate/ (est neuropsicológicos/ !aterial audio0isual Casos clínicos Control de lectura/ 6 Agnosia en el niBo y el adulto/ 6"iscrimina las di2erentes 2ormas clínicas de agnosias en el adulto y de retardo gnósico in2antil/ 6Elabora material be/ 6"iscrimina los di2erentes trastornos de memoria/ 6Aplica di2erentes instrumentos de diagnóstico neuropsicológico general y especí2ico/ .alora la importancia de la memoria en la construcción de la 8istoria personal del indi0iduo/ Exposición !apa conceptual/ $ecturas/ "ebate/ (est neuropsicológicos/ !aterial audio0isual Casos clínicos F 6 %índrome preG2rontal 6"iscrimina las di2erentes mani2estaciones conductuales& 0oliti0as& cogniti0as y personalidad por lesión 2rontal/ 6"iscrimina las características del síndrome dise>ecuti0o/ .alora la importancia del lóbulo 2rontal
17TA20161DUED
como
0 1isualizar el siguiente lin2
.ptos
http33444"outubecom34atch5v67utx8tu,9i9 edes :;<= >os siete pecados de la memoria
Los 7 pecados de la memoria (según Schacter)- editar . Por omisión •
, +ransitorios Paso del tiem%o
•
- Dist#acti&ilidad: *espistes que$ según el autor$ son responsabilidad de m&s bien la falta de atención
•
. Blo6ueo: ?>o tengo en la punta de la lengua?
Por comisión •
0 At#i&ución e##ónea: 'tribuir un recuerdo a una fuente errónea /or ejemplo, atribuirnos ideas 'ue en realidad no son nuestras*
0ala idntificcaion
18TA20161DUED
•
@ Su4estiona&ilidad: >os recuerdos se ven influidos por agentes externos /or ejemplo, no nos acordamos bien de lo 'ue sucedió un d1a cual'uiera* /ero a medida 'ue un amio te lo cuenta, lo recuerdas como tal, aun'ue ha2a datos falsos*
•
•
A Ses4o: El recuerdo se ve influido por nuestro estado (sentimientos$ punto de vista) actual B Pe#sistencia: Permanencia de recuerdos que desear%amos olvidar
La Memo#ia 7 la Psicolo4,a89 >a memoria es una (unción ce#e&#al que interviene en todos los procesos de aprendizaje del ser humano Es vital para la supervivencia del individuo como lo ha sido para la supervivencia de la especie Esto es un punto común con muchas de las especies animales$ por no decir todas " cuando consideramos novedosos aspectos en estudio como la memoria de las células$ también es un punto común con las plantas " los dem&s seres vivos La memo#ia $umana$ al igual que el ser humano en s%$ es compleja " fascinante Es a ella a la que ma"or atención préstamos " a la que ma"or esfuerzo le exigimos en nuestras vidas "a que$ nuestra vida existe gracias a nuestra memoria >a vida est& formada por recuerdos >a memoria es la capacidad de adquirir$ almacenar " recuperar información Comos quienes somos gracias a lo que aprendemos " recordamos Cin memoria ser%amos incapaces de percibir$ aprender o pensar$ no podr%amos expresar nuestras ideas ni tendr%amos una identidad personal$ porque sin recuerdos ser%a imposible saber quiénes somos " nuestra vida perder%a sentido Este mapa conceptual consiste en un resumen del tema de la memoria humana que estamos estudiando *el t%tulo principal D>a memoria humanaD salen distintos apartados en los que se divide el tema En primer lugar se encuentra D l a com%le)idad de la memo#iaD en el que se explica en qué consiste la memoria " las investigaciones que se han llevado a cabo sobre ella tanto las que estudian la repetición$ los esquemas " la memoria a corto plazo tro de los apartados es el de la neuropsicolog%a de la memoria que "a habla sobre investigaciones m&s recientes " cient%ficas sobre nuestra memoria " los procesos que tienen lugar en nuestro cerebro para que esta funcione correctamente >os dos últimos apartados que aparecen son los de los procesos b&sicos de la memoria$ en el que se nombran las tres funciones b&sicas de ésta$ " la estructura " funcionamiento de la memoria$ en el que se nombran los tres sistemas de memoria que se comunican e interactúan entre s% Estos sistemas fueron reconocidos por los psicólogos ichard 't2inson " ichard Chiffrin mediante el desarrollo de la teor%a multialmacén de la memoria 19TA20161DUED
Fa" fallas en el proceso " la función de la memoria que no son propiamente olvidos o dificultades en el almacenamiento o la recuperación$ sino que son distorsiones de la información 'lgunos de estos trastornos alcanzan un grado de enfermedad "a " son llamados GparamnesiasHI otros por el contrario son bastante poco frecuentes o leves en su ocurrencia En ambos casos las manifestaciones pueden ser similares$ pero diferir en la intensidad o frecuencia Ent#e las anomal,as m.s (#ecuentes encont#amos: Gu ca#a me %a#ece conocida 9ue nos ocurre cuando encontramos una persona a la que conocemos (o creemos conocer) pero nos es imposible identificar (o determinar con quién tiene tal parecido) Ol'ida# el nom&#e: :os ocurre cuando identificamos plenamente la cara como la de alguien conocido$ pero no podemos recordar el nombre Sensación de conoce#: Este es el caso en que creemos firmemente conocer algo o saber algo$ pero a la hora de utilizar ese conocimiento se fracasa Esto nos ocurre con m&s frecuencia en materia sem&ntica Jenómeno de ;lo ten4o en la %unta de la len4ua Est& mu" relacionado con el anterior " es espec%ficamente la incapacidad de encontrar la palabra correcta para lo que se quiere decir$ encontrando tal vez muchas asociadas o relacionadas pero sin que se ajusten exactamente a lo buscado La4una tem%o#al: Es cuando se olvidan algunos fragmentos de algo o lo ocurrido en un lapso espec%fico$ por lo general cuando en ese lapso no ocurre nada relevante " se estaban ejecutando funciones o labores sobre aprendidas Ejemplo$ cuando olvidamos parte del recorrido habitual a nuestra casa no recordamos cuando pasamos por determinado punto (por el que tuvimos que haber pasado) Falsi(icación de la memo#ia o (alsos #ecue#dos El aparato ps%quico crea recuerdos para llenar lagunas en la memoria Este tipo de trastorno tiende a ser altamente problem&tico para el sujeto " ameritar especial cuidado desde la psicolog%a ;De)a 'u Es una anomal%a del reconocimiento que implica que experimentamos esa situación de Gesto "a lo he vistoH o Gesto "a lo he vividoH$ aún a sabiendas de que es la primera vez que lo vemos o vivimos ;!amais 'uH Es el caso contrario al anterior 'qu%$ aunque el individuo conoce " sabe que conoce determinada situación " la recuerda$ no experimenta ninguna sensación de familiaridad
20TA20161DUED
Véase también- editar . Knemotecnia
•
'prendizaje
•
•
#urva del olvido
•
Enfermedad de 'lzheimer
•
:euroanatom%a de la memoria
•
Kemoria eidética
•
ecuerdo falso
•
epetición espaciada
•
Centido
•
Cistema sensorial
•
Kemoria sensorial
Referencias- editar . ,
1olver arriba L #f obert Jeldman (-<<@) /sicolo1a con aplicaciones a los pa1ses de habla hispana Kéxico KcMra4 Fill Nnteramericana
-
1olver arriba L E 8andel (,==B) Neurociencia 2 conducta Pearson NCO: =B707 =AA<7<@7-
.
1olver arriba L +res,0 (-<<=) Kemoria (Programa de televisión) 'rchivado desde el original el -@ de noviembre de -<,@ QEntrevista a Ngnacio Korgado$ catedr&tico de psicobiolog%a en la !niversidad 'utónoma de OarcelonaR
0
1olver arriba L #f aqu% para m&s información
@
1olver arriba L 444saludparaticom Q#ómo Kejorar tu KemoriaR #onsultado el -- de diciembre de -<<=
A
1olver arriba L NgnacioKorgado Oernal (-= de junio de -<<@) QPsicobiolog%a del aprendizaje " la memoriaR #onsultado el ,= de diciembre de -<<=
o
Explique la funcionalidad e importancia del hipocampo en la memoria
21TA20161DUED
El hipocampo es la parte b&sica del cerebro cu"a función es generar la memoria " el aprendizaje SPor qué se producen los fallos de memoria5 El hipocampo es la parte o zona del cerebro relacionada e involucrada con una correcta formación " actividad de la memoria #oncretamente est& situado en el lóbulo temporal medio$ en la parte m&s baja de la corteza " toca el tronco del encéfalo
Cu!l es la "unción del #ipocampo$ #on el paso del tiempo " durante toda la vida$ el cerebro adulto continúa creando " generando neuronas Este proceso se conoce como neurogénesis$ " la parte principal del cerebro donde pasa esto es en el hipocampo El hipocampo forma parte del circuito o sistema l%mbico (un conjunto de v%as nerviosas involucradas en la génesis " creación de las emociones) Participa en la correcta formación " actividad de la memoria a largo plazo " en el aprendizaje #ontrola el hambre$ la sed$ la agresión +ambién juega su papel con lo que a la orientación espacial se refiere El da/o al hipocampo supone la amnesia anterógrada es decir$ antes de la lesión$ puede recordarse todo lo anterior$ pero a partir de ese momento$ surge la incapacidad de recordar Pero curiosamente$ no afecta al aprendizaje Por ejemplo$ ense/ar a nadar a una persona afectada$ pero m&s tarde ésta no se acordar%a de que ha estado en el agua
o
'nalice los pecados de la memoria mencionados por el entrevistado 22TA20161DUED
o
ealice un resumen cr%tico del contenido del video
REDES:LOSSI ETEPECADOSDELAMEMORI ASi mat ar anaa l gu i enenf r ent e
s uy o.¿Rec or dar í a,des pué sdeunt i empo,l osde t al l es ? Pi e ns eenal g únv i a j eod es p l a z ami e nt oqu eh ay ar e al i z a does t ama ña naoa y e r … ¿ Re c ue r d aq ui e ni b as e nt a dode l a nt edeus t e d? …¿ El c ó l o rd el ac ami s aqu e l l ev aba? Ex i s t e nn ue v asi n v es t i g ac i on esquea l e ga nq uee lmo de l oc on v en ci on al d e me mor i aba sad oe nu nv i d eoof o t o gr afi a s( l amemor i af o t ogr á fic a)e ser r ó ne o… Ens ul ug ar ,l amemor i ai n v ent ade t al l es ,c ompl e t as i t uac i ones …Lanue v av i s i ónde l ame mo r i anosl l e v aaun a“ memor i ac on s t r u ct i v a ”q uec omp l e t ahu ec osyl a gu na s . Es t ass o nal g un asi d ea squ eh es ac a dodeuni n t er es ant ear t í c ul odeReb ec a For dham,quehacemásomenosunmes,l amemor i amef al l a,l eíenBBC Mundoyq u emev i e ne nc o moa ni l l oal d ed op ar aun an ue v ae nt r a dadeRe de se n l aSec c i ón“ Al deaDi gi t al “ Lo ss i e t epe ca do sdel ame mo r i aesu nl i br odeDan i el Sc ha ct e r e ne lq ue pr o f u ndi z aene s t an ue v av i s i ónden ue s t r amemor i a. Eduar dPunset habl ar ác ones t epr of es ordeps i c ol ogí adel aUni v er s i dadde Har v a r dyes pe ci a l i s t ae nme mo r i ayneu r op si c ol og í a ,s obr ec ómonu es t r oc er eb r o c r ea,des ar r ol l ayhas t ai nv ent adet al l espar adarc oher enc i aanues t r as e xper i enc i as . Sc ha ct e re x pl i c aquel ame mo r i anoest a nfi a bl ec ua nd ol oqu ei n t e nt a mo s r ec or dars onl osde t al l esdel oquehas uc edi dohac et i empo.Per o,av ec es , c uandol amemor i apar ec eengañar no s,l oha cepar as i nt e t i z are ls i gni fi c ado gener al d enues t r ae xper i enc i a,par adar l euns ent i doal oquenoshas uc edi do.
23TA20161DUED
Schacter explica que la memoria no es tan fable cuando lo que intentamos recordar son detalles de lo que ha sucedido hace tiempo. Pero a veces la memoria parece engañarnos, lo hace para "sintetizar el signifcado general de nuestra experiencia" y para darle un sentido a lo que nos ha sucedido. a nadie le extraña que nuestra memoria no sea un fel registro de las experiencias vividas. El cerebro crea, completa e inventa para dar coherenca al pasado. Pero lo que ahora se est! demostrando es que si la memoria nos alla y nos #uega malas pasadas, es para "unifcar me#or nuestro $%" presente con el pasado e incluso con el uturo. &uis 'uñuel di#o( )uestra memoria es nuestra coherencia, nuestra raz*n, nuestra acci*n, nuestro sentimiento. Sin ella no Ex t r a i d od el d oc u me nt o ) : somos nada... &a memoria indi Resumen(
@ 1isualizar el siguiente lin2
.ptos
http33444"outubecom34atch5v6*vEbsP=Mno edes :T=A El azote del 'lzheimer o
*escriba cómo se desarrolla la enfermedad del 'lzheimer en el cerebro humano
>os cambios biológicos podr%an suceder antes de lo que los cient%ficos pensaban$ según un nuevo modelo de la enfermedad Esto sugiere que las se/ales tempranas de riesgo podr%an potencialmente convertirse en objetivos terapéuticos mucho antes de que los s%ntomas de 'lzheimer comiencen a aparecer$ apuntaron los investigadores DEstamos obteniendo una mejor idea de lo que sucede durante las fases asintom&ticas Usin s%ntomasV de la enfermedadD$ aseguró *ean Fartle"$ director de iniciativas cient%ficas de la 'sociación de 'lzheimer ('lzheimer?s 'ssociation)$ quien no participó en la investigación >os cient%ficos responsables de la nueva investigación identificaron fases distintas pero que se solapan en la tra"ectoria del 'lzheimer$ cada una detectable mediante DmarcadoresD biológicos que muestran cambios f%sicos en el cerebro +ambién han 24TA20161DUED
refinado su modelo para distinguir entre estos DbiomarcadoresD del 'lzheimer " los del envejecimiento normal En la primera fase del 'lzheimer$ los marcadores cerebrales que se/alan cambios en la prote%na beta amiloidea aparecen primero$ sugiere el modelo >as placas beta amiloideas son trozos de prote%na de la membrana grasa que rodea a las células nerviosas$ " se aglomeran$ contribu"endo a la disfunción de los nervios En la segunda fase de la enfermedad$ ocurren se/ales de generación " muerte de las células del cerebro >os s%ntomas de demencia se observan en la tercera fase de la enfermedad de 'lzheimer$ según el nuevo modelo El modelo refinado a"udar& a los investigadores a dise/ar la investigación mejor$ guiar la selección de participantes en los estudios$ sugerir el momento ideal para iniciar el tratamiento " a"udar a medir el impacto del tratamiento$ se/aló el *r #lifford Wac2 Wr Wac2 es el autor principal de uno de los tres estudios relacionados presentados el martes en la #onferencia Nnternacional de la 'sociación del 'lzheimer #omentó que su investigación ha sido aceptada para su publicación en la revista :eurolog" 'dem&s de las prote%nas beta amiloideas$ la DtauD$ otra prote%na$ también desempe/a un rol en el 'lzheimer$ creando lo que se conoce como Dovillos neurofibrilaresD Wac2 apuntó que los cambios en el cerebro creados por la tau parecen ocurrir primero$ pero la acumulación o aglomeración de la amiloidea acelera los cambios en la tau " hace que se propaguen El mensaje principal es que la tau " la placa beta amiloidea interactúan de forma sinérgica$ apuntó Wac2$ profesor de radiolog%a " neurólogo del #olegio de Kedicina de la #l%nica Ka"o en ochester$ Kinnesota El 'lzheimer es una enfermedad cerebral irreversible " progresiva que destru"e poco a poco la memoria " las habilidades de pensamiento Meneralmente$ los
25TA20161DUED
s%ntomas aparecen después de los A< a/os$ " unos @< millones de estadounidenses podr%an sufrir de la enfermedad$ según el Nnstituto :acional del Envejecimiento de EE !! Wac2 " su equipo publicaron un modelo hipotético de los principales marcadores del 'lzheimer en la revista :eurolog" en -<,<$ describiendo cómo los biomarcadores cambiaban con el tiempo " se relacionaban con el inicio " el avance de los s%ntomas Para este estudio$ el equipo revisó estudios que probaron " evaluaron ese modelo$ llev&ndolos a refinarlo m&s S#ómo podr%a el modelo generar nuevas ideas para el tratamiento del 'lzheimer5 D>o que realmente tiene sentido probablemente es un método terapéutico combinado en que nos dirijamos a uno o varios puntos en la tau " en las v%as amiloideas al mismo tiempoD$ explicó Wac2 Ngual que las personas con frecuencia toman estatinas (f&rmacos dise/ados para bajar el colesterol) para reducir el riesgo de enfermedad cardiaca$ quiz&s algún d%a sea posible que los que estén en riesgo de 'lzheimer tomen un f&rmaco para a"udar a prevenirlo$ planteó Wac2 #oncibe un DcoctelD o combinación de medicamentos que podr%an dirigirse a distintos puntos en las v%as moleculares de la enfermedad$ administrado a una edad temprana$ dependiendo del riesgo de 'lzheimer de la persona o
Kencione las dificultades " los nuevos avances en el diagnóstico de la enfermedad del 'lzheimer
*esde la música hasta la estimulación eléctrica El -, de septiembre se celebra el D,a Mundial del Al<$eime# " las investigaciones apuntan a esas dos terapias para tratar este ti%o de demencia que suele afectar a nuestros ma"ores El D#- !a'ie# C$i#i'ella 0a##ido$ neuropsicólogo " director general del Cent#o de Re$a&ilitación Neu#oló4ica Fi'an$ explica en esta entrevista la importancia del diagnóstico precoz del mal de Al<$eime# " los últimos avances para detecta# 7 t#ata# esta enfermedad
26TA20161DUED
=En 6u* consiste el mal de Al<$eime#> Es el tipo de demencia m&s com?n " suele darse en edades a'anas (unciones co4niti'as sufren un deterioro generalizado que debe diferenciarse del normal asociado a la edad$ con los %#o&lemas de memo#ia que a veces se dan en la de%#esióno la ansiedad o cuando tomamos ciertos medicamentos que afectan a la memoria
El diagnóstico precoz diferencia el Xalzheimer de otros deterioros cognitivos X*%aKundial'lzheimer CLI CK TOTWEET
=Cu.nto a7uda un dia4nóstico tem%#ano a la $o#a de luc$a# cont#a la en(e#medad> Es fundamental >o primero es diferenciar si realmente se trata de una demencia "a que el tratamiento es distinto al que se ofrecer%a$ por ejemplo$ en un caso de dete#io#o co4niti'or elacionado con de%#esión +ambién podemos llegar a un diagnóstico precoz$ antes incluso de que aparezca el deterioro cognitivo$ a través de la medición de la concentración de ciertas prote%nas (&ioma#cado#es) o con técnicas de neu#oima4en sofisticadas
=Cómo %uede o%timi #onsultar con el médico de cabecera o acudir directamente al neu#ólo4o *ebe hacerse undia4nóstico di(e#encial con el apo"o de pruebas de neuroimagen (como una #esonancia ma4n*tica o un PE) " con pruebas neuropsicológicas o test Ci finalmente no es alzhéimer$ podemos dar solución en poco tiempo Ci lo es$ es mu" importante el t#atamiento %#eco<
27TA20161DUED
=La memo#ia musical se 'e menos a(ectada 6ue ot#as .#eas> Existe evidencia cient%fica en la l%nea de que tenemos la música en a música est& mu" unida a las emociones " éstas consolidan mucho mejor los recuerdos que cuando lo que queremos aprender no nos produce ninguna emoción
>a Xmúsica va unida a las emociones " éstas consolidan mejor los recuerdos X*%aKundial'lzheimer CLI CK TOTWEET
=Puede a%#o'ec$a#se la m?sica %a#a las te#a%ias cont#a el al<$*ime#> Es dif%cil saber con seguridad si la m?sica es un buen instrumento para GrehabilitarH a una persona que tiene alzhéimer Cabemos que la música tiene %ode# so&#e el estado emocional " conductual de los pacientes$ pero también sabemos que otras actividades a4#ada&les (como cocinar) son beneficiosas en las personas con demencia +odav%a est&n estudi&ndose los beneficios espec%ficos de la música " tienen un potencial mu" prometedor
=@u* ot#as te#a%ias inno'ado#as se est.n lle'ando a ca&o> >a estimulación el*ct#ica cerebral no invasiva o la estimulación ma4n*tica cerebral tienene(ectos %ositi'os sobre las funciones cognitivas tanto en el envejecimiento normal como en el patológico >os cl%nicos las utilizamos con efectos mu" positivos en el campo de laneu#o##e$a&ilitación El ce#e&#o es qu%mico pero sobre todo eléctrico #on esta técnica modulamos esa electricidad estimulando las
28TA20161DUED
neu#onas para que las zonas m&s GdormidasH del cerebro se activen Fa" investigaciones con ratas que lo avalan " en las que se han visto mejor%as cognitivas en lesiones cerebrales parecidas a las del alzhéimer
=Cu.les son los ?ltimos a'ances cient,(icos ace#ca del o#i4en del al<$*ime#> Ce ha hablado de una posible %#edis%osición 4en*tica que$ unida a factores ambientales$ podr%a hacer que desarrollemos algunos tipos de demencia Es un cam%o com%licado que se trabaja desde las ciencias b&sicas de laboratorio Este a/o un grupo de investigadores de la !niversidad de *u2e ha publicado un trabajo donde vieron que cuando aparecen en ratones los primeros s%ntomas del trastorno$ unas células inmunitarias del sistema ne#'ioso cent#al(microgl%as) comienzan a consumir altas dosis de un nut#iente esencial para el funcionamiento de la memoria
El cerebro es qu%mico$ pero sobre todo eléctrico X*%aKundial'lzheimer Xcuidadores CLI CK TOTWEET
= so&#e los t#atamientos> En la actualidad las mejores terapias$ sobre todo en fases iniciales$ combinan medicación conestimulación co4niti'a o rehabilitación >a medicación no detiene la degeneración cerebral pero s% a"uda a combatir los s%ntomas asociados sobre todo en las etapas iniciales #uanto m&s avanzada es la demencia$ menos efecto hacen *e ah% la importancia de un dia4nóstico tem%#ano
29TA20161DUED
!a'ie# Escola#
o
Elabore un an&lisis cr%tico del contenido del video
Hasta muy recientemente, los médicos solo podían diagnosticar el
Alzheimer cuando
el avance de la enfermedad ya había causado estragos en el
paciente y los síntomas eran evidentes. Con técnicas modernas de diagnóstico, hoy es posible detectar el Alzheimer antes de que el paciente entre en la fase de demencia.
!l neurólogo "osé #uís $olinuevo del Hospital Clínic de %arcelona es entrevistado por el profesor!duard &unset en el estupendo programa de divulgación científica '(edes) de (*+!. $olinuevo le cuenta a !duard &unset sobre los ltimos avances de la medicina en la lucha contra la enfermedad de Alzheimer y como ahora mediante técnicas modernas de diagnóstico es posible detectar el Alzheimer antes de que el paciente entre en la fase de demencia. (esaltamos algunas citas y refle-iones de $olinuevo que se producen en la entrevista y seguidamente el vídeo del programa “Investigamos sobre el Alzheimer para que, algún día, se pueda diseñar un fármaco que evite la fase de demencia de la enfermedad” “l diagn!stico ahora es un diagn!stico que se realiza mu" tardíamente” “l diagn!stico implicaba que la enfermedad tenía que estar "a en una fase de demencia” “#e gustaría que ahora nos imagináramos una situaci!n donde la enfermedad se puede diagnosticar mucho más precozmente” “$a edad es fundamental, es una causa, la e%tensi!n de la esperanza de vida es lo que está provocando estos desastres”
30TA20161DUED
“&a" un factor central que es un gen que tiene una mutaci!n” “$a persona que tiene la enfermedad de Alzheimer no se beneficia del uso de pistas' ( esa es una diferencia cualitativa” “$a memoria, afectiva " emocional, perdura mucho más tiempo” “)i acontece un daño vascular añadido, como es un ictus, entonces sí que se manifiestan rápidamente los efectos de la enfermedad degenerativa” “$a enfermedad se va acumulando en el cerebro poco a poco” “*odo lo que sea arro+ar consciencia sobre un proceso siempre es positivo”
A ealice una investigación sobre las ventajas " desventajas del uso de f&rmacos en el tratamiento de las enfermedades mentales
.ptos
Vent aj asydes v ent aj asdel us odef ar mac osen t r as t or nosment al es ? Ho l a,e s t o yb us c an dol a sv e nt a j a syde sv e nt aj asdel u sod ef á r ma co se nt r a st o r n osmen t a l e s. Oj a l amep ue da nay u d ars a l u do s ! Se gu i r 3r e sp ue s t a s No t i fi c ara bu so
Re s p u es t a s Cal i fi c ac i ón
Mej orr espuest a: VENT AJAS:
Remi s i ó nd el aen f e r med ad, me norp os i bi l i d adder e ca í d aor e du cc i ó nd es uss í n t o mas . Ab r e v i a ne lc u r s odemu c ha sen f e r me da de syr e du c endi s c a pa c i d ad es . Mej or anl ac al i daddev i da.
31TA20161DUED
Susal t osi ndi c esdeef ec t i v i dadt er apéut i c a. Reduc c i óndel avul ner abi l i dadbi ol ógi c aal c or r egi rdes bal anc esquí mi c osel c er ebr o, c aus ant e d es í n t o ma senal g un ase nf e r me da de s . Reduc c i óndel osr i es gosdehos pi t al i z ac i ón. Ev i t anl apér di dadepr oduc t i v i dadl abor al poraus ent i s mo. DESVENT AJAS: Ef ec t oss ec undar i os( es t oest r at adoyr es uel t oporel pr of es i onal ) Co s t oec o nó mi c opa r aqu i e ne snot i e ne na c c es o .
!n términos generales, puede considerarse psicof/rmaco a toda substancia capaz de modificar la actividad mental de los seres vivos superiores0 de esta manera, el tabaco, el alcohol, la cocaína, la mescalina, etc., pueden ser conceptualizados como tales. !n sentido restringido, es toda droga empleada con el propósito de influir sobre la conducta anormal y restaurar el equilibrio emocional y físico desde el punto de vista médico. 1e acuerdo a sus propiedades terapéuticas, los psicof/rmacos se clasifican desde la perspectiva clínica en antipsicóticos, antidepresivos, ansiolíticos, sales de litio, anticonvulsivantes, nootrópicos e hipnóticos.
B 1isualizar el siguiente lin2 " desarrollar las actividades propuestas
.ptos
https33444"outubecom34atch5v6701CzYZz2vK edes :;A= Pon en forma tu cerebro o
Evalúe la importancia de mantener en forma nuestro cerebro
- Cuide su mente- Desa(,e a su ce#e&#o todos los d,as con cosas nue'as: 5 Faga palabras cruzadas$ rompecabezas o juegos de mesa 5 'prenda un nuevo idioma$ un instrumento musical o asista a un curso
32TA20161DUED
de alguna especialidad que le agrade 5 Experimente nuevas actividades como ir al teatro$ un concierto$ museos o galer%as de arte
3- Cuide su dieta- Dis(#ute una comida saluda&le eli4iendo: 5 'limentos variados 5 1egetales$ frutas$ legumbres (arvejas$ lentejas$ etc)$ pan de salvado$ cereales 5 #arnes magras$ pollo$ pescado " productos l&cteos con bajo contenido graso 5 'ceite de oliva$ girasol$ soja o c&rtamo
5- Cuide su cue#%o- a4a acti'idad (,sica dia#iamente de al4una mane#a 6ue le #esulte a4#ada&le: 5 #amine o ande en bicicleta para ir al trabajo o en forma recreativa 5 1a"a a bailar$ trotar o haga natación 5 'sista a un gimnasio$ haga "oga o pilates 5 Faga jardiner%a
33TA20161DUED
5 Faga deportes en forma recreativa o competitiva
1- Cuide su salud #onozca su presión arterial$ su nivel de colesterol " glucosa en sangre$ " su peso +odos estos elementos pueden incrementar su riesgo de desarrollar demencia si se encuentran mu" elevados P%dale a su médico chequearlos #onocer estos indicadores también a"uda para manejar los problemas si es que los tiene
- Cuide su 'ida social- Pa#tici%e en acti'idades sociales %e#mane
- Cuide sus $.&itos- E'ite malos $.&itos: 5 :o fume 5 Ci bebe alcohol$ h&galo con moderación
34TA20161DUED
- Cuide su ca&e
o
*escriba " explique las habilidades cognitivas tomadas en cuenta en el video
>a falta de ejercicio lleva a la pérdida de masa muscular$ de fuerza f%sica " de &nimo Exactamente igual sucede con el cerebro si no se ejercita$ pierde neuronas " conexiones$ pierde capacidades " flexibilidad para reaccionar a su entorno \ si ahora vamos al gimnasio para conservar la forma de nuestro cuerpo$ pronto dedicaremos el mismo empe/o en mantener a nuestro cerebro activo " en buen estado El psicólogo " creador de programas de ejercicios mentales Chlomo Oreznitz nos habla de los est%mulos necesarios para conservar un cerebro sano " en forma durante mucho tiempo
2.
ealice un resumen cr%tico sobre el contenido del video
&ues estoy de acuerdo con algunas afirmaciones del video. #os cambios son traum/ticos por lo general 3de4ar de fumar, empezar a ir al gimnasio, comenzar a estudiar.5 pero una vez de producen, lo que es traum/tico de volver a realizar el cambio, en el sentido contrario. !sto me hace pensar que efectivamente, el cerebro se acostumbra a tu actividad, y te quita las ganas de variarla, lo que parado4imante, parece que le per4udica. !n realidad para desarrollar completamente el cerebro, deberiamos desarrollar diversas areas, pero lo realmente util seria hacerlo a la vez, porque si no, a la vez que traba4as una zona,
35TA20161DUED
