FASE FINAL - MATRIZ 5 - EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO UNIDAD 1, 2 Y 3. REDES SOCIALES, DESARROLLO, MUERTE Y DUELO
JEFERSON ADRIAN ORTIZ VASQUEZ LINA MARIA ZULUAGA LIZETH CASTAÑO PAREJA
1. REDES SOCIALES. Breve Definición De Redes Sociales (Según
Identifique Las Redes Sociales En El
Cuales Redes Sociales Fortalecería, Según
Documento Sugerido En Contenidos Del Curso)
Caso.
La Información Del Caso.
Las redes sociales son definidas como la estructura que representa la realidad social en la que interactúa un sujeto; el comprenderla posibilita contemplar estrategias de cambio para la realidad. Donde cabe resaltar, de acuerdo a las condiciones actuales que no solo son red social, las que se basa en las redes de comunicación virtual sino de aquellas que se puede interactuar entre un sujeto y otro, como por ejemplo, entre hermanos, entre padres a hijos, entre abuelos y niños, etc. Generando espacios y relaciones como en el hogar, el barrio, la escuela, entre otros. A lo cual Elkaim (1987:12) afirma que una red social es “un grupo de personas, miembros de una familia, vecinos, amigos y otras personas capaces de aportar una ayuda y un apoyo tan reales como duraderos a un individuo o a una familia. En síntesis, un capullo
Primera red social, familia de tipo nuclear compuesta por el padre, la madre y tres hermanos. La segunda red social está sus abuelos. La tercera red social era su tía, ayudándolo en la educación. La cuarta red social son sus compañeros de jardín, con quien juega, comparte y hace tareas tareas de plastilina y recortar. La quinta red social son sus compañeros de primer grado, donde tiene dificultad en aprender. Con auto estima baja porque no puede comprender las matemáticas. La sesta red social es su psicólogo,
Las redes sociales que fortalecieron la vida de Álvaro principalmente seria con son sus familiares en especial con sus dos hijos y su hija, así como con sus nietos ya que por su salud mental, como emocional, al igual que por su edad tan avanzada; así como por que cada día que pasa sus funciones cognitivas se van deteriorando necesita más apoyo y compañía. En segundo con la comunidad alrededor de su casa así como con la familia de la vecina a quien le compra los almuerzos que le Las redes que se fortalecerían según el caso serían la red familiar, en este caso su padre quien falto desde niño.
alrededor de una unidad familiar que sirve de almohadilla entre esa unidad y la sociedad” Habría que mencionar, además que una de sus características es su efecto multiplicador natural, pro el cual podemos iniciar con un cambio que renueve. Dado que somos parte de la red social e influimos en ella y ella influye en nosotros. Premisa que refirma James Fowler al decir que “así como el cerebro puede hacer cosas que ninguna neuro consigue por sí sola, las redes sociales logran lo que una persona no puede hacer sola”. Característica que se esclarece cundo se requiere. Basta como ejemplo la relación que se pueden presentar con la realidad en el duelo, al generarse alguna pérdida la comunidad alrededor se sentirá la necesidad de acercarse y empatía por las personas que está en una etapa de duelo. Por otra parte se evidencia diferentes tipos de redes social, la primera son la redes reales, la segunda son las tangibles y por último la interacción de un sujeto con otro. Las redes sociales están en cada momento de la vida, puesto que no es lo mismo una red que rodea a un niño a una red social que rodea a una persona ya adulta. En otras palabras, para cada aspecto en que se vive, se fomente una red social
que los ayuda a establecer emocionalmente con terapia familiar. La séptima red social son sus mejores amigos, Lucas y Federico. Con quien comparte un grupo de música donde toca el violín. Y gana varios trofeos ayudándolos a superar obstáculos de autoestima. La octava red social es la universidad, donde emprende su carrera de dibujo gráfico. La novena red social es su pareja Isabella, pero comienza con un comportamiento de agresividad y obsesión, controlando su entorno, y le perjudica con la pérdida de su relación sentimental y su trabajo. La décima es su matrimonio con Luisa, con quien comparte varios gustos. Entre ellos el de la música. Además tuvieron 3 hijos con quienes comparte varios momentos difíciles y alegres. La onceava red social es la que tiene con la vecina que le vende los
Dentro del caso Álvaro, la red social que debo fortalecer es la de su familia y el entorno donde el joven es afectado puesto que la interacción con el medio ambiente hace que las personas se desarrollen y adquieran estructuras de pensamiento cada vez más sofisticadas, en este caso el niño tiene una conducta aprendida por el ambiente que influye en el desarrollo de su niñez hasta la adolescencia.
que interactúa con el entorno en que vive. Las redes sociales son un vínculo flexible de personas con las que tenemos una relación frecuente y un lazo social, estos individuos son emocionalmente y son en las cuales encontramos ayuda, estas redes pueden ser las personas de la familia, personas del colegio, amigos, vecinos, compañeros de trabajo. Las redes sociales es el vínculo que mantiene una persona con otra dentro de diferentes medios (familiar, social, laboral, espiritual, etc.) buscan satisfacer diversas necesidades, así como ayudar a otros a satisfacer sus necesidades. Speck y Attneave definieron la red social como "las relaciones humanas que tiene un impacto duradero y de influencia en la vida de un individuo$ es fundamental saber el valor de lo que influye en nuestro desarrollo, las personas que están a nuestro alrededor. Es importante tener esto en cuenta como aporte a las redes de apoyo social
almuerzos y las personas alrededor de su casa donde vive desde su jubilación hace 3 años. En el caso de Álvaro podemos visualizar que en los primeros años de su vida las redes sociales siempre estuvieron presentes porque desde un inicio siempre tuvo su familia y era rodeado de amor, a los 5 años se rompe esta red social porque su padre los abandona, empezó a aislarse pero siempre estuvo presente una red social que era su familia paterna, en la edad juvenil su redes sociales eran sus compañeros, y en la edad adulta su red social fue su propia familia ya conformada por su esposa e hijos, posterior a ello muere su esposas y quedan sus hijos el cual no la red social de Álvaro en cuanto a la familia ya no fue muy buena porque solo lo acompañaban pocos días. Aristóteles el hombre es un ser sociable
para fortalecer al joven en si situación.
por naturaleza, pues para satisfacer sus exigencias físicas y espirituales necesita vivir en sociedad, estudios han demostrado que utilizadas de manera correcta pueden contribuir a una buena formación educativa y social dentro del desarrollo de los adolescentes., en el caso de Álvaro la mejor red social que puede utilizar para estar en contacto con su familia y amigos.
2. PARALELO O CUADRO COMPARATIVO. Teoría O Esfera
Desarrollo Psicosocial De Erickson
Relación Entre Los Puntos Relevantes Encontrados
Congruencia O Discrepancia Entre La Información Del
En El Caso Y El Referente Teórico.
Caso Y La Teoría.
Entre los puntos relevantes encontrados en el caso y el referente teórico, encontramos:
Durante la vida emocional, laboral y familiar de Álvaro aprendía a vivir socialmente para comprender la realidad y superar todos esos sentimientos de tristeza, abandono, soledad y obsesión ocasionados por la separación de sus padres. Así pudo comprender la realidad y generar amor en su vida de adultez. Es decir que conforme los niños crecen y se desarrollan van cambiando sus habilidades y pensamiento siendo estás el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación al ambiente; pues es a través de esta adaptación que el niño logra. De esta forma
El énfasis en comprender el ‘yo’ como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona, capaz de reconciliar las fuerzas sintónicas y diatónicas, así como de resolver las crisis derivadas del contexto genético, cultural e histórico de cada persona. Las etapas de desarrollo psicosociales, integrando la dimensión social y el desarrollo psicológico. Los conceptos de
desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez vistas en Álvaro a través del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad. Comparándola con el caso por todos estos aspectos viviendo momentos de felicidad, tristeza, soledad, agresividad ye impulsos nerviosos, debido a la vida social y familiar que obtuvo desde niño.
vemos congruencia de la teoría y la información del caso al observarse patrones teóricos que predicen el desarrollo de este individuo. Por otro lado, el periodo de los 12 A 18 Años - Identidad Frente A Confusión De Papeles dominio de la experiencia social. En esta etapa se niño comienza su relaciones sociales de amistades profundas como las de Álvaro conoce a Lucas y Federico en el colegio cuando tenía 15 años, de allí surgio a raíz del afianzamiento de la identidad personal forjando su auto concepto y autoestima .En cuanto a la identidad profesional, el desarrollo que generalmente se sigue es el de escoger profesiones primero basándose en criterios de fantasía o emocionales (música en el caso de Álvaro). Dominio de enfrentarse a las nuevas demandas sociales y académicas. El éxito conduce a un sentido de competencia, mientras que los resultados de fracaso producen sentimientos de in ferioridad.
Con respecto a cada etapa del desarrollo se confirma en el caso gira en torno a una "crisis" en la personalidad que involucra un conflicto mayor y diferente. Cada crisis es un punto crucial relacionado con un aspecto de importancia a lo largo de la vida. Las crisis surgen de acuerdo con el nivel de maduración de este individuo en un momento determinado. Así mismo, si una crisis no es resuelta satisfactoriamente, la persona continuará luchando con ella y ésta interferirá con el desarrollo Tiempo después se reafirma los componentes teóricos en saludable del yo Intimidad Frente A Aislamiento forma relaciones amorosas A su vez en la etapa de Álvaro de jóvenes adultos se íntimas con otras personas. Donde de Joven Adulto tiene un presenta similitudes en las etapas retoricas como las fuerte sentido de identidad es clave para ello. Surgen en él las presentadas y vividas por Álvaro, precisamente en la ideas de competición y de cooperación, asume etapa Intimidad versus Aislamiento: Este estadio responsabilidades y de contribuir, al bienestar familiar, a comprende desde los 20 años hasta los 40, través de su esfuerzo personal ingresa a la universidad, a
aproximadamente. Si se evade este tipo de intimidad, uno puede estar rozando la soledad o el aislamiento, situación que puede acabar en depresión. En esta etapa una personalidad sana deberá ser capaz de amar incondicionalmente; pero también deberá ser capaz de renunciar a su objeto amoroso si las circunstancias lo obligan. La evitación de la intimidad por el temor a la pérdida del yo puede llevar a un profundo sentimiento de aislamiento Presente en Álvaro al sostener una relación con Luisa. Pero no en Isabel al ser capaz de fundir su identidad con ella al perderse. Pues el desarrollo de la personalidad de Álvaro según Erikson parte de la identidad del ego, una parte de nosotros se basa en la cultura en la que crecemos y maduramos afirmada por la información proporcionada por el caso y la teoría. El desarrollo psicosocial elaborada por Erickson (1980) En ella se presenta las etapas del ciclo vital, se muestran de esta forma:
Confianza y Desconfianza: comienza desde (0 -12 meses) las criaturas aprenden a desarrollar la confianza cuando las criaturas son sustentadas y cuidados con amor y dedicación, estimula en ellos una emoción de ternura interior excitado por la aptitud de la dedicación que un bebe forma con sus progenitores que logran ser un individuo que los atienden o su
estudiar diseño gráfico, su gusto por la música continua, trabajo de medio tiempo en una papelería, puesto que debe pagar sus estudios Ya desde otro punto de vista existe una discrepancia en la Juventud es un período crítico de la relación social, ya que para él se pasa a un nivel más diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan según el grado de madurez alcanzado. En este período estaba en busca la relación íntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar. Explorando las relaciones de compromiso más largo con alguien que no es un miembro de la familia. En el cual su comportamiento no coincidía del todo con las predicciones teóricas de su comportamiento desadaptado e inmadura, inexplicable al tener un ambiente estable con sus demás familiares; sin importar su pasado con su madre y padres podría desarrollar la personalidad basada en la interacción sociales saludables maduración y exigencias sociales externas. Produciendo una interacción generacional, que según el autor llamó mutualidad y que explica en la influencia bidireccional entre el desarrollo del niño y del adulto por lo que no se llega a un tope de desarrollo con la adultez, sino que sigue produciéndose una personalidad algo inmadura. Del momento en que Álvaro era un niño muy feliz y medida que pasa el tiempo desde su. En cuando Álvaro en su adolescencia entiende que la familia es muy importante y cambia su conducta, madura, cambia su comportamiento, y aprende a tener responsabilidad de sus
madre si estas necesidades no son integradas se deberes como estudiante. obtiene instaurar la desconfianza. De igual modo el apartado de Erikson coincide con el caso al establecer que es bueno llegar a esta etapa y si no lo logramos Autonomía, Vergüenza y duda: estaba desde (1-2 años) Esta etapa está sujetada al adelanto muscular y es que existieron algunos problemas anteriores que retrasaron de inspección de las expulsiones del organismo los nuestro desarrollo. Ya sea por un distanciamiento social, desde niños también adquieren independencia quieres un sentimiento de inutilidad; todo esto evidentemente en el comer solo bañar y vestirse obtienen un poco de marco de nuestra sociedad. Ya que es posible que muchos independencia, pero si sus los cuidadores no lo dejan ancianos se sienten sanos, competentes y en control de su explorar pueda que se va afectado el sentido de la vida, experimentan de manera positiva la última etapa de la vergüenza y duda de sus propias capacidades. Iniciativa y Culpa esta comienza desde (3 – 5 años) vida. La personalidad no cambia mucho en la vejez. en esta etapa sus conocimientos siguen avanzando cada día más que explorando cosas nuevas quieren Se puede decir que hay congruencia o discrepancia según la comer el mundo de un bocado va adquiriendo información del caso de Álvaro y la teoría psicosocial de responsabilidades en algunas juegos y actividades si Erikson (1980). los cuidadores o los padres del Niño es fracasado o restringido en sus juegos y actividades durante este Confianza y Desconfianza: se puede decir que dé período de esparcimiento, se juzga culpable y se acuerdo a la teoría y al caso de Álvaro hay retorna temeroso e inexperto de tomar la decisión. congruencia porque el niño de acuerdo a la edad de Laboriosidad e Inferioridad: esta comienza desde (60 a12 meses presenta confianza para realizar todas sus 11 años) los niños comienzan a sentir impresión de actividades y las realiza con facilidad. engreimiento en sus frutos, que fue alcanzado con Autonomía, Vergüenza y duda: analizando lo anterior esmero esta etapa los padres y educadores juega un nos damos cuenta que si hay congruencia esta parte del papel progreso para avance del niño. Si se fortalece caso ya que Álvaro aprende a balbucear, gatear y dar y endurece a los niños por su decisión, empiezan a
opinar hacendosos y obtener confianza en su contenido hacia conseguir metas. Si esta seguridad no se conforta y es limitada por los padres o educadores, el niño emprende a creerse menor, oscilando de sus buenos contenidos. Identidad frente a Confusión de papeles esta comienza desde los (12 – 19 años) esta etapa en donde los adolescentes muestra su verdadera identidad si esta no fue fortalecida durante la anterior etapa esta se va refleja esta etapa en la confusión de identidad. 1. Confianza – Desconfianza Este estadio transcurre desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida, y depende de la relación o vínculo que se haya creado con la madre. 2. Autonomía vs Vergüenza y duda Este estadio empieza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del niño. Durante este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular, cuando comienza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con las excreciones corporales. Este proceso de aprendizaje puede conducir a momentos de dudas y de vergüenza. Asimismo, los logros en esta etapa desencadenan sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo independiente.
sus primeros paso Por lo cual coincide con la teoría, parte que Álvaro está en una etapa que tiene el soporte de su madre y padre, Iniciativa y Culpa: en esta etapa sus conocimientos siguen avanzando cada día más que explorando cosas nuevas, analizando el caso hay una congruencia según el caso de Álvaro porque sigue con su avance realizando diferentes actividades sin ninguna dificultad y sus padres siempre están atentos con él. Laboriosidad e Inferioridad: en esta etapa hay discrepancia porque en el caso de Álvaro ya su padre a esta edad no está, y empieza a aislarse y no rendir en su colegio empieza a mostrar desconfianza en lo que hace hasta el punto que casi pierde el año. Al no estar el padre y solo la madre no muestra la misma confianza y aun a pesar que cuenta con la compañía de sus abuelos paternos quienes le brindan apoyo a Álvaro.
Identidad frente a Confusión: esta etapa hay congruencia en el caso de Álvaro porque a esta edad, es un joven independiente que comparte con su familia y con sus compañeros y el rendimiento en el colegio es bueno. De acuerdo a la anterior teoría y a desarrollo del “caso de Álvaro”, podemos evidenciar que Álvaro comienza a balbucea desde los 4 meses, su primera palabra a los 6
meses fue papá. 3. El niño empieza a desarrollarse muy rápido, tanto física como intelectualmente. Crece su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Los niños sienten curiosidad y es positivo motivarles para desarrollarse creativamente.
A los 13 meses menciona varios monosílabos, (no, agua, tete, mamá, papá) Come solo y se viste solo a los 2 años, pero su abuela, prefiere ayudarle con el fin de que coma bien, y que se vista adecuadamente, de esta manera recibe apoyo en su baño, alimentación y en su vestir hasta los 6 años de edad. En caso de que los padres reaccionen de negativamente a las preguntas de los niños o a la iniciativa de éstos, es probable que les genere sensación de culpabilidad. Exploración de la Identidad vs. Difusión Identidad. Este estadio tiene lugar durante la adolescencia.
de
En esta etapa, una pregunta se formula de forma insistente: ¿quién soy?
Los adolescentes empiezan a mostrarse más independientes y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con sus amigos y comienzan a pensar en el futuro y a decidir qué quieren estudiar, en qué trabajar, dónde vivir, etc. La exploración de sus propias posibilidades se produce en esta etapa. Con ayuda a los 7 meses, gatea a los 7 meses, se pone en pie sin ayuda a los 12 meses y camina solo a los 13 meses, sostiene objetos, y los lleva a su boca a los 8 meses, se desplaza gateando hasta los objetos que le llaman la atención. Come solo y se viste solo a los 2 años, es un niño juicioso y ordenado, en el jardín come su lonchera solo y de manera completa, le gusta mucho escuchar los pájaros que cantan en el árbol del patio del jardín aunque no los puede ver, y ha aprendido a interiorizar normas, A los 3 años en el jardín, mencionan muchos cambios y avances en Alvaro, ha crecidos, sus trazos son más finos y firmes, le gusta mucho la clase de educación física, es valorado por fonoaudiología, y tiene un vocabulario amplio para su edad. En este estadio Álvaro ha tenido muchos cambios en su vida como lo son el mal comportamiento, la deficiencia escolar En este caso Álvaro no actúa de la manera correcta la
cual sería pensar en él y en su futuro, Hay una fuerte des idealización de las figuras de autoridad, tendiendo al distanciamiento, desobediencia y evitación de dichas figuras. El joven no tiene un desarrollo social ni vínculos sociales con sus familiares también debido a que su madre no le da el tiempo necesario siendo ella.
Desarrollo cognitivo de Piaget.
En relación del caso, lo que propone el desarrollo cognitivo en la etapa sensorio - motora o sensomotriz al igual que en el caso tiene lugar el nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos. Igualmente en la segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Álvaro se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse
Álvaro en su niñez se evidencia afectado en varias etapas según el desarrollo que se vea tener de acuerdo a Piaget. No obtuvo un buen desarrollo sensiomotriz, debido a que se le dificultaba aprender en grupo. Genera varios comportamientos no normales para su edad y es muy importante que asistiera a la terapia familiar que le brindaba el psicólo go para fortalecer su autoestima y autoconfianza Durante la vida emocional, laboral y familiar de Álvaro aprendía a vivir socialmente para comprender la realidad y superar todos esos sentimientos de tristeza, abandono, soledad y obsesión que le causo desde la separación de su padre. Así pudo comprender la realidad y generar amor en su vida de adultez. Según Piaget no se determina la edad adulta en determinadas edades, Piaget consideró que el elemento más
en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto. No está demás recalcar que esta teoría señala que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. Esto se da porque según los fundamentos teóricos de la presente teoría los seres humanos tienden a la búsqueda del equilibrio: integración de las nuevas experiencias a los esquemas. Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio que inicialmente produce confusión. Se busca la solución al problema para llegar nuevamente al estado de equilibrio que logra el individuo al formar su familia con esposa e tres hijos Pues el pensamiento lógico que puede aparecer en la adultez e involucra una evaluación activa continua de la información y las creencias a la luz de la evidencia y las consecuencias. La capacidad para practicar este tipo de pensamiento parece surgir entre las edades de 20 y 25
importante del pensamiento eran las operaciones lógicas. No obstante, el pensamiento del adulto es flexible, abierto y puede adaptarse de muchas maneras que van más allá de la lógica abstracta, lo cual se remite – en ocasiones- al pensamiento postformal que en los primeros años de adultez Álvaro discrepaba de la teoría aunque tiempo después su comportamiento era más similar a los lineamientos de este sistema a través de los factores del desarrollo que Piaget considera que contribuyen al cambio cognoscitivo en la adultez son cuatro: Maduración biológica(va a determinar que se pase al siguiente estadio), Experiencia social (son las características de maduración), Experiencia con el mundo físico (hace referencia a los objetos que nos rodean), Equilibración (función es exigir que estos tres factores estén de acuerdo entre sí). Sin embargo, Álvaro ya a la edad de 15 años en plena adolescencia aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando las hipótesis de manera exhaustiva e inmediata. El cambio más importante es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo posible. Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros sistematizando las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, también desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto. Para Piaget el desarrollo cognoscitivo es el
años. Periodo en el cual lvaro toma una estabilidad y contrae dicho matrimonio. Inicia su vida marital es tranquila, en su etapa de una edad mayor a sus 25 años. Puesto que su adolescencia fue con varias dificultades en su progreso de conocimiento y de sentimientos.
resultado combinado de la maduración del cerebro y el sistema nervioso y la adaptación al ambiente, esta teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea; también conocido por haber propuesto etapas de desarrollo cognitivo a medida que crecemos.
Para finalizar, Según la Teoría del Piaget: el desarrollo cognitivo de Álvaro se enfoca en la forma en que los Se puede decir que hay congruencia o discrepancia según la niños construyen el conocimiento y como cambian estas información del caso y la teoría del desarrollo cognitivo de construcciones con el tiempo; pensando que en ellos era jean Piaget esto podemos inferir que: natural intentar dar sentido a su mundo; se definió por Etapas sensorio motora: según la teoría en esta etapa parte de esta teoría que durante la infancia y la niñez se hay congruente porque el caso de Álvaro a esta edad desarrolla normalmente alcanza lo objetivos y habilidades trata de alcanzar objetos a los 4 meses, se sienta con descritas en la teoría que plantea hasta llegar a una apoyo a los 5 meses, se sienta solo a los 7 meses, se estabilidad y a un declive en la última etapa de la vejez a sostiene de pie con ayuda a los 7 meses, gatea a los 7 eso si sin contar los inconvenientes en su adolescencia. meses, se pone en pie sin ayuda. Teoría del desarrollo cognitivo planteada por Jean Piaget (1926) son evidencia de esta forma.
Etapas sensorio motora: Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, en este caso se observa la etapa sensorio motor, los niños empollan sus manos para sentir y manipular objetos, juan a los 4 meses trata de conseguir
Etapa preoperacional: se inicia cuando el niño comienza hablar Desenvuelven la destreza para especular en forma simbólica. Teniendo en avance lo anterior y concierto al caso, se demuestra que en esta etapa igualmente hay congruencia porque en la caso de
objetos, a los 8 meses aguanta los objetos y gatea hacia los que le llaman la atención, fortifica sus gestiones al frecuentar hasta convertirla en costumbres motores haciendo un reconocimiento como el sentarse con apoyo a los 5 meses, expresando su primera expresión. Etapa pre operacional: se desarrolla a partir los 2 hasta los 7 años, se interactúa con su contexto de un modo más complejo mediante rutina de frases y de retratos intelectuales, también este ejecuta ejercicios, solo como, bañarse, comer y vestirse, reconoce mandes, efectúa mandatos y plática. Operacional concreta: esta desde (7 -11 años) Durante esta etapa, la inclinación de los niños se torna más flexible. Asimilar y reflexionar más de la duración a la vez en una dificultad están preparados de razonar un contexto a partir el punto de vista del otro. Operacional formal desde los (11 años en adelante) durante esta etapa los adolescentes tienen pensamientos más definidos abstractos y se crean opiniones de acuerdo a como ellos deliberan. Su inclinación se vuelve más acreditado. Desenvuelve ganancias por aspectos sociales y por la identidad.
lvaro a esas edades realiza todas las actividades sin ningún inconveniente.
Operacional concreta: en esta etapa hay discrepancia porque Álvaro empieza a tener una serie de incontinentes, empieza a tener bajos rendimientos en la escuela y a tener estados de ánimo muy bajos se vuelve agresivo, no asimila los cambios. Operacional formal: de acuerdo a la caso de Álvaro hay congruencia debido a que en esas edades Álvaro había mejorado su comportamiento se relacionaba con sus compañeros y sus rendimientos en la escuela eran excelentes, aprende por medio de sus mayores la importancia de la familia, del apoyo entre todos, a la edad de los 15 años, conoce a Lucas y Federico en el colegio, estos adolescentes se caracterizan por su buen rendimiento académico, y el gusto por la música contemporánea, es así como Álvaro inicia una nueva experiencia en su vida, ingresa al grupo musical del colegio, interpretando el violín de una manera magistral, asistiendo a conciertos donde cada día se destaca más y su grupo logran condecoraciones, trofeos. De esta manera transcurre su adolescencia de manera normal entre sus deberes académicos, ensayos y presentaciones en múltiples lugares de vez cuando sale a fiestas y a cine con otros compañeros de su colegio. Etapa de las operaciones concretas Probablemente, la teoría más citada y conocida Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años sobre desarrollo cognitivo en niños es la de Jean aproximadamente y está marcada por una Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene disminución gradual del pensamiento
que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Etapa pre operacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo. Álvaro desarrolla normalmente esta etapa, la etapa sensoriomotora. En la etapa preoperacional Álvaro interactúa
egocéntrico y por la capacidad creciente centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
de
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
normalmente con su ambiente primero balbucea y luego ya habla de forma clara Entiende de manera correcta ya que juega con arma todos y juega con juegos de armar piezas En el caso de Álvaro hay factores negativos en el desarrollo cognitivo de Álvaro, uno de ellos es la falta de comunicación y orientación por falta de su madre quien solo quería suplir sus necesidades básicas olvidando los patrones de comunicación familiar, cada patrón define un tipo de mensaje que los padres transmiten en forma coherente a sus hijos, los mensajes son asimilados por el joven como estructuras de comunicación ´´que guían´´ el modo de procesar la información.
3. MUERTE Y DUELO. Aspectos Debe De Conocer Y Tener Presente Un Psicólogo Acerca De La Muerte Y El Duelo. De acuerdo a M. Klein, con perdido físicamente a su ser querido, no se pierde definitivamente la causa del objeto amado. Se puede volver a recuperarlo, y un psicólogo debe tener presente que hay otra forma de la necesidad de su presencia o posesión física. Esto se realiza mediante la incorporación psicológica de los aspectos buenos de la persona perdida, a través del recuerdo y del afecto. Se daría con ello una verdadera reinstalación del objeto perdido dentro del propio mundo interno del individuo . Esto es lo que psicológicamente denominamos duelo y trabajo de duelo. Se puede aclarar que llamamos duelo a la respuesta emotiva a la pérdida de alguien o de algo. Cada pérdida significativa, cada desapego de una posición, objeto o ser querido significativo, provoca una seriede reacciones o sentimientos que nos hace pasar por un período denominado duelo. El duelo es un proceso y no un estado. Por eso, después de sufrir una pérdida, según W. Worden, (6) hay ciertas tareas que se deben realizar para restablecer el equilibrio y para completar el proceso de duelo. Unas tareas que requieren esfuerzo, lo que implica que la persona en duelo ha de ser activa y tiene en sus manos el poder de hacer algo para seguir viviendo positivamente. De ahí que las tareas que W. Worden propone, que parecen resumir las etapas esenciales que debe recorrer toda persona en duelo para desprenderse del pasado y crecer en nuevas direcciones de forma positiva son:
Reconocer y aceptar la realidad de la pérdida. Liberar y trabajar las emociones y el dolor de la pérdida. Adaptarse a un medio en el que el fallecido está ausente y desarrollar nuevas habilidades y planteamientos de vida. Reinvertir la energía emocional en nuevas relaciones o intereses y encontrar motivos para seguir viviendo.
Por otra lado se debe saber que la perdida conlleva a :
Confusión mental sobre hechos relativos a la muerte. Miedo por la seguridad propia y de los demás. Tristeza y miedo a ser etiquetado o marcado (estigma). Deseo de mantener una atadura o unión con el desaparecido. Tensión entre la necesidad de recordar al desaparecido y agarrarse al pasado y la necesidad de continuar
Ya, Según el modelo descrito por el libro de la doctora Elisabeth Kübler Ross - Etapas principales del duelo que debe conocer un psicólogo son: 1. Fase de Negación. Negarse a sí mismo o al entorno que ha ocurrido la pérdida 2. Fase de Enfado, Indiferencia o Ira: Estado de descontento por no poder evitar la pérdida que sucede. Se buscan razones causales y culpabilidad. 3. Fase de Negociación. Negociar consigo mismo o con el entorno, entendiendo los pros y contras de la pérdida. Se intenta buscar una solución a la pérdida a pesar de conocerse la imposibilidad de que suceda. 4. Fase de Dolor Emocional (o depresión). Se experimenta tristeza por la pérdida. Pueden llegar a sucederse episodios depresivos que deberían ceder con el tiempo. 5. Fase de Aceptación. Se asume que la pérdida es inevitable. Supone un cambio de visión de la situación sin la pérdida; siempre teniendo en cuenta que no es lo mismo aceptar que olvidar. Además, el duelo también se puede exteriorizar con llantos, rabia, ataques violentos y un buen número de reacciones, todas ellas consideradas "normales" en esos momentos. Hay que tener en cuenta que los especialistas reconocen que para una buena elaboración y superación d el duelo no es aconsejable querer huir de esas sensaciones de dolor, pues no se pu eden enfrentar si no se sienten. Lo contrario es la negación de la pérdida, lo que llevaría a comportamientos desadaptativos que el psicólogo debe evitar a toda costa y esto lo logra con mayor facilidad conociendo estos apartados descriptos de 4 tareas para completar el duelo:
Aceptar la realidad de la pérdida. Experimentar la realidad de la pérdida. Sentir el dolor y todas sus emociones. Adaptarse a un ambiente en el cual falta el ser que murió, aprender a vivir en su ausencia, tomar decisiones en soledad, retirar la energía emocional y reinvertirla en nuevas situaciones o relaciones
El distinguir los aspectos y tener presente apartados acerca de la muerte y el duelo para un psicólogo es una herramienta fundamental para comprenden el mantenimiento de hábitos adecuados de salud, a los confrontados la existencia que todas las personas deben enfrentar en algún momento de sus vidas: la muerte, la libertad, la soledad existencial y el sinsentido. En cambio el proceso de duelo para un infante es diferente al adulto y es algo que el profesional debe tener claro; iniciando con la manera en que se debe abordar el tema y dárselo a conocer al niño ya no existe ninguna posibilidad de cambiar el destino, entonces es necesario salir al encuentro de este destino con la actitud acertada al tratar de hablarle al pequeño y explicarle lo que sucede, que no es su culpa, quien los cuidara, que nadie lo dejara solo, contarle que ocurrió realmente, el sentido de la vida y su ciclo. Como menciona (Frankl,1993) “El sufrimiento deja de ser en cierto modo sufrimiento en el momento en que encuentra un sentido”. Entre otras recomendaciones es tener un lenguaje adecuado a su edad y otros en general enumerados a continuación:
Ante la necesidad de dar al niño o joven la noticia de la pérdida de un ser querido el informante debe ser la persona más vinculada afectivamente a ese niño. En esos momentos el niño debe conocer la verdad de manera sencilla y delicada, evitando descripciones terroríficas o macabras. Se debe responder adecuadamente a sus preguntas Incluso dejándole entrever que tampoco los adultos tenemos respuestas definitivas sobre la muerte en general, Pero, lo que no se debe hacer jamás es tratar de engañar al niño. No utilizar nunca explicaciones eufemísticas del tipo: “se ha dormido”, “se ha ido de viaje”, “Dios se lo ha llevado” Para dar la noticia a un niño conviene suavizarla de entrada haciendo una sencilla y breve introducción con los elementos reales de los que se disponga: “Mamá estaba muy malita y sufría mucho... “ “Tú sabes que papá viajaba mucho por motivos de trabajo y que la carretera siempre es peligrosa ...“ En momentos así se debe acoger físicamente al niño, bien sea conteniéndole en un abrazo o tomándole de las manos. No obstante hay que ser muy cuidadoso en ese contacto físico con el adolescente, con el fin de no infantilizarlo y esbozar sólo el acercamiento físico que se hará más intenso en la medida que él/ella lo acepte y lo requiera. Dejar que los niños sean testigos de los verdaderos sentimientos del adulto en duelo. Para los pequeños es bueno en su proceso de maduración aprender que las emociones existen y que hay que asumirlas.
Es conveniente hablarles de la persona que ha muerto con la mayor naturalidad posible Propiciar y animar a los niños a que comuniquen lo q ue saben, sienten y piensan acerca de la muerte. También los adultos deben compartir sus convicciones e incertidumbres al respecto. si se trata de una muerte anunciada conviene ir preparando al niño como en una especie de duelo anticipado progresivo, pero sanamente insinuado. Es bueno facilitar que el niño, mediante las visitas breves y esporádicas a su ser q uerido gravemente enfermo, se vaya despidiendo a su manera. Revalorizar los signos de presencia y cercanía, con distintas acciones y gestos de apoyo. Respetar la diversidad de reacciones, ya que el duelo es una experiencia universal, pero que cada uno la vive de u n modo extremadamente personal, por diversos caminos y con ritmo distinto. Ser símbolos de esperanza. Quién transmite calor infunde esperanza, y esta es la vivencia más importante para el que se halla inmerso Movilizar los recursos comunitarios, ya que el bienestar de una persona o familia en duelo debe implicar a todo el tejido comu nitario: amigos, vecinos, parroquia, equipo asistencial. Acompañarle a descubrir nuevos horizontes, nuevos motivos y relaciones, invitándole a que poco a poco vaya saliendo del aislamiento y la pena ocupándose también de otros sentimientos y necesidades de los demás. La pérdida de un ser querido es siempre un momento difícil y doloroso para la familia y tiene consecuencias psico-afectivas. El proceso por el que se atraviesa luego de la misma se denomina duelo, y consta de varias fases que conducen, si es vivido normalmente, a la superación de la muerte del ser querido y a una progresiva adaptación a la nueva situación. Su desarrollo es más o menos largo y doloroso dependiendo de varios factores, como son: la relación con el fallecido (tipo de lazo familiar e intensidad del mismo, dependencia, conflictos, ambivalencia), circunstancias de la muerte (esperada o repentina, sosegada o violenta), y la edad de éste. En general, el duelo dura entre uno y tres años. Podemos decir que se ha elaborado un duelo cuando se acepta esa muerte, cuando se deja de pensar en el pasado y se puede dirigir de nuevo toda la energía al presente, en la vida y en los vivos. Se logra recordar al fallecido sin sufrimiento, y se aprende a vivir sin él, recobrando la propia identidad. Kübler-Ross (1969), presentan sus tan populares cinco etapas del duelo: de negación: ira, pacto o negociación con Dios, depresión y aceptación final, si se han superado convenientemente las anteriores fases. • De negación: cuando las personas no quieren creer o aceptar la muerte de un familiar o amigo muy cercano.
• IRA: es donde nacen rencor y surgen varias preguntas el porqué de su muerte murió. • NEGOCIACION: en algunas personas dolida se refleja con las siguientes palabras dicen “porque Dios no me llevaste a mi” “Dios porque te lo llevaste” esta son las palabras que puede pronunciar las personas en duelo etapa negociación. • DEPRESION Y TRISTEZA: esta es un periodo donde el doliente vives tiempo de depresión y soledad cree que ya acabo todo para él ya que siente solo y vacío sin ganas de vivir. • ACEPTACION O SIMILACION: Ya esta etapa es la final de este proceso acá comenzamos aceptar que ya esta persona hay que dejar ir ya que cumplió con su propósito aquí en la tierra. Aspecto Biológico La muerte biológica se considera como la terminación de los procesos corporales. Aspectos Sociales Los aspectos sociales de la muerte se relacionan con los rituales funerarios y de duelo, y las disposiciones legales con respeto a la herencia de poder y riqueza. Aspectos Psicológicos Los aspectos Psicológicos de la muerte incluyen los sentimientos de las personas acerca de su propio deceso cuando están próximos a él y la muerte de quienes están cerca Actitudes hacia la muerte y morir a través del ciclo de la muerte. Niñez: La mayoría de los niños parecen pensar en la muerte como un estado temporal .Los tres conceptos: Irreversibles, Universal y la Terminación de funciones, suelen desarrollarse al momento en que, según Piaget, los niños pasan de la etapa pre operacional a la de pensamiento de operaciones concretas. Parece probable que este cambio cognoscitivo permita una comprensión madura acerca de la muerte. Adolescencia: En sus intentos por descubrir y expresar su identidad, están interesados en como vivirán y no en cuanto vivirán. Esto puede explicar, en parte, la inclinación al suicidio entre los adolescentes .Edad Adulta Temprana: El pensamiento acerca de la muerte, en muchas personas en esta etapa de la vida, es evasivo: no quieren pensar acerca de la posibilidad de su propia muerte.
Edad Adulta Intermedia: La comprensión de que la muerte es cierta, con frecuencia sirve como ímpetu para hacer un gran cambio de vida. En esta etapa las personas en realidad saben muy dentro de sí que también van a morir.
Edad Adulta Tardía: A través de los años, cuando se pierden los seres queridos las personas reorganizan en forma gradual sus pensamientos y sentimientos para aceptar su propia mortalidad. Además, los problemas físicos y algunos de nosotros problemas propios de una edad avanzada pueden disminuir el placer de vivir. Los cambios psicológicos tienen lugar incluso antes de que se presente algún signo físico que indique que una persona esta muriendo. Se presenta una caída terminal en el funcionamiento intelectual poco antes del deceso. Cambios en la Personalidad Una relación mente-cuerpo, en la cual los cambios físicos del organismo se relacionan con los cambios psicológicos y viceversa. Experiencias cercanas a la muerte Con frecuencia, estas experiencias incluyen una sensación de bienestar, una claridad de pensamiento, un sentimiento de hallarse fuera del propio cuerpo y visiones de luces brillantes .Tres formas se han explicado este tipo de experiencias. Predicción de un estado de dicha después de la muerte (teoría transcendental); como consecuencia de estados biológicos que acompañan el proceso de morir (la teoría fisiológica) y, como una respuesta a la amenaza que se percibe de la muerte(la teoría psicológica) Etapas de morir: Elisabeth Kubler- Ross: Pionera en el estudio de la muerte y agonía, propone cinco etapas en término de la muerte.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Zazo, S (2015) Tareas para afrontar el duelo siguiendo el planteamiento propuesto por J.W. Worden. Psico terapeutas. Recuperado de http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/susana/DUELO.pd Kübler, E (2017) ¿Cuáles son las etapas del duelo? Manejo Del Duelo. Recuperado de https://manejodelduelo.com/etapas-del-duelo-segunelizabeth-kubler-ross/ Cantero, V. M. P. (2012). En Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Alicante, ES: ECU. (PP 37 - 1 86) Recuperado dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10637512 Eduardo Punset (2012 )Redes Psicologia (el poder de las redes sociales) Eduardo Punset. YouTube recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=o7kLfHpySek Perinat, A. (2003). Psicología del desarrollo: un enfoque sistémico. Barcelona, ES: Editorial UOC. (PP 165 - 239) Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10647107&p00=psicologia+del+desarrollo Posso, M. (2016) UNIDAD 1: El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia y la adolescencia. [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9737 Tapia, B. N. (2006). Psicología del desarrollo en el estudio de la identidad y la sub jetivación en la adolescencia. San José, CR: Red Revista de Ciencias Sociales. Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10147963&p00=psicologia+del+desarrollo+adultez Gion, Perez, Gonzalez (2012) Desarrollo del adulto y envejecimiento. En Cantero, V. M. P. Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Alicante, ES: ECU. (pp 265-289) Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10637512 Peña, M. J. A., Macías, N. N. I., & Morales, A. F. L. (2011). Tercera edad y sus cambios. En Manual de práctica básica del adulto mayor (2a. ed.). México, D.F., MX: Editorial El Manual Moderno. (pp 5-23) Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10780035
Posso, M. (2016) UNIDAD 2: Desarrollo en la adultez y vejez [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9646 Yuni, J. A. (2009). La vejez en el curso de la vida. Córdoba, AR: Editorial Brujas. (PP 79 - 93)Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10472892&p00=psicologia+del+desarrollo+adultez Castro, A. M. D., & Angarita, A. C. (2006). Cara a cara con la muerte: buscando el sentido. Bogotá, CO: Red Psicología desde el Caribe. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10109761&p00=psicologia+muerte Macias, S. T. (2003). Duelo: intervención en Crisis.. Madrid, ES: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10040529&p00=psicologia+duelo+muerte Posso, M. (2016) UNIDAD 2: Redes sociales, muerte y duelo. [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9651 Madariaga, O. C., Abello, L. R., & Sierra, G. O. (2014). Redes sociales fundamentos conceptuales, caracteristicas y funciones. En Redes sociales : Infancia, familia y comunidad. Bogotá, CO: Universidad del Norte. (pp. 1-60) Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10934019 Crovi, D. D. M., López, C. M. D. L. Á., & López, G. R. (2009). Redes sociales: análisis y aplicaciones. México, D.F., MX: Plaza y Valdés, S.A. de C.V. (PP 13 - 39) Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10844714&p00=redes+sociales Uribe, R. A. F., Valderrama, L., & Durán, V. D. M. (2009). Diferencias evolutivas en la actitud ante la muerte entre adultos jóvenes y adultos mayores. Bogotá, CO: Red Acta Colombiana de Psicología. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10328205&p00=psicologia+duelo+muerte Recursos Educativos Requeridos
Castro, A. M. D., & Angarita, A. C. (2006). Cara a cara con la muerte: buscando el sentido. Bogotá, CO: Red Psicología desde el Caribe. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10109761&p00=psicologia+muerte
Macias, S. T. (2003). Duelo: intervención en Crisis.. Madrid, ES: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10040529&p00=psicologia+duelo+muerte OVI Unidad 3 – Redes sociales, muerte y duelo. En el siguiente objeto virtual de información, entontrara una contextualización general acerca de las redes sociales su importancia y la presencia de las mismas en el ciclo de desarrollo. Posso, M. (2016) UNIDAD 2: Redes sociales, muerte y duelo. [OVI] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9651 Madariaga, O. C., Abello, L. R., & Sierra, G. O. (2014). Redes sociales fundamentos conceptuales, caracteristicas y funciones. En Redes sociales : Infancia, familia y comunidad. Bogotá, CO: Universidad del Norte. (pp. 1-60) Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10934019 Crovi, D. D. M., López, C. M. D. L. Á., & López, G. R. (2009). Redes sociales: análisis y aplicaciones. México, D.F., MX: Plaza y Valdés, S.A. de C.V. (PP 13 - 39) Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10844714&p00=redes+sociales Recursos Educativos Adicionales
Uribe, R. A. F., Valderrama, L., & Durán, V. D. M. (2009). Diferencias evolutivas en la actitud ante la muerte entre adultos jóvenes y adultos mayores. Bogotá, CO: Red Acta Colombiana de Psicología. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10328205&p00=psicologia+duelo+muerte http://psicologaonline.es/Muerte_de_un_Ser_querido.html Posso, M. (2016) UNIDAD 2: Redes sociales, muerte y duelo. [OVI] Recuperado de:http://hdl.handle.net/10596/9651 Madariaga, O. C., Abello, L. R., & Sierra, G. O. (2014). Redes sociales fundamentos conceptuales, caracteristicas y funciones. En Redes sociales : Infancia, familia y comunidad. Bogotá, CO: Universidad del Norte. (pp. 1-60) Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10934019 Crovi, D. D. M., López, C. M. D. L. Á., & López, G. R. (2009). Redes sociales: análisis y aplicaciones. México, D.F., MX: Plaza y Valdés, S.A. de C.V. (PP 13 - 39) Recuperado de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10844714&p00=redes+sociales
