TEMA 4. LA FORMACI FORMACIÓN ÓN Y SOCIALI SOCIALIZACIÓN ZACIÓN GRUPAL.
GRUPO JIRAFA
TEMA 4. LA FORMACIÓN Y SOCIALIZACIÓN GRUPAL. 1
Objetivos y ase!tos a t"ata"# • •
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a n i g á P
Comprender que la existencia de grupos se encuentra marcada por el tiempo. Comp Co mprrende enderr los los as aspe pect ctos os impl implic icad ados os tant tanto o en la form formac ació ión n co como mo en el desarrollo grupal. Entender el carácter dinámico y continuo que presenta el ciclo vital de los grupos.
A lo largo de este capítulo capítulo trataremos trataremos de analizar analizar algunos de los aspectos más relevantes implicados en la formación de los grupos el desarrollo de los mismos y tam!i"n el #nal de los grupos.
A"o$i%a!io&es t"a'i!io&a(es a (a )o"%a!i*& 'e (os +",os Aunque algunas veces resulta posi!le conocer el instante en el que se forma un grupo en la mayoría de las ocasiones es muy difícil determinar en qu" momento se $a originado so!re todo cuando se trata de grupos naturales. Para ara int intenta entarr expl xplicar icar la for forma maci ción ón grup grupal al se $an $an dado dado dos tipo tiposs de explicaciones tradicionales referidas a un proceso continuo o dinámico utilizando dos crit criter erio ios s uno uno deno denomi mina nado do instr instrum umen enta tall o func funcion ional al y el otro otro moti motivac vacio iona nall o de atracción interpersonal. %eg&n el criterio instrumental nos agrupamos para lograr satisfacer distintos tipos de necesidades 'de información psicológicas interpersonales colectivas( que de forma individual no podrían lograrse. Criterios Criterios instrument! instrument!es es o "un#ion!ist "un#ion!ists s)) Enfatizan el valor que la pertenencia tiene para los miem!ros. %u pertenencia le permite satisfacer necesidades) Psicológicas) a#liación estatus prestigio etc. *nterpersonales) apoyo social. +e información) o!,etiva-comparación social. Colectivas) consecución de metas que sólo un grupo puede alcanzar. • • • •
El criter criterio io motiva motivacio cional nal o de atracc atracción ión interp interpers ersona onall plante plantea a que formamo formamoss grupos grupos como res result ultado ado de un anális análisis is de caract caracterí erísti sticas cas perci!id perci!idas as entre entre o más personas 'atractivo físico proximidad reciprocidad similaridad etc.(. Criterios $e tr##i%n inter&erson!' /os inter&erson!' /os principales factores que intervienen en la atracción son) %imilaridad perci!ida 'identidad social( 0eciprocidad Complementariedad de necesidades Características de los miem!ros Proximidad Atractivo físico • • • • • •
Am!o Am!oss crit criter erio ioss plan plante tean an la form formac ació ión n de un grup grupo o co como mo un fenó fenóme meno no discontinuo lo que supone la transformación de un nogrupo en un grupo dándose fundamentalmente en los grupos formados arti#cialmente y rara vez en los grupos naturales. 2al y como plantea 3oreland '1456( quizás sea más adecuado considerar la formación de un grupo como un proceso continuo que implica el movimiento de un con,unto de personas a lo largo de una $ipot"tica dimensión de 7grupalidad8 durante un periodo más o menos dilatado de tiempo.
FORMACIÓN -E LOS GRUPOS. MO-ELO -E MORELAN- /0123
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El Concepto Central es el de I&te+"a!i*& So!ia( entendido como el estrec$amiento de los lazos existentes . entre varias personas que convierte a un a n i con,unto de personas en miem!ros de un mismo grupo '3oreland 1456(. g /a integración social está referida a á +",os &at,"a(es es decir que no son P creados intencionalmente por un agente externo sino que surgen por un acercamiento voluntario.
Mo'e(o 'e P"o!eso 'e I&te+"a!i*& So!ia(. El modelo teórico de 3oreland '1456( explica la formación de los grupos como un proceso en el que interviene un con,unto de vínculos am!ientales comportamentales afectivos y cognitivos que denomina 7*ntegración %ocial8. Estos vínculos serían los que unen a los individuos entre sí formándose el grupo en la medida en que tienen lugar los cuatro aspectos de integración social. Estos aspectos de!erían ser considerados como funciones más que como causa de formación no o!stante son in$erentes a la formación. 3oreland plantea en su modelo Pro#eso $e Inte(r#i%n So#i! que la formación de grupos naturales es un proceso continuo de integración social entendida "sta como el con,unto de vínculos am!ientales comportamentales afectivos y cognitivos que unen a los miem!ros del grupo entre sí de modo que cuanto más piensen sientan y act&en los miem!ros como un grupo antes que como un con,unto de individuos mayor será el nivel de integración social que presentará el grupo. Pasamos a continuación a descri!ir los vínculos referidos. Inte(r#i%n Am)ient!. El entorno físico social y cultural puede facilitar los recursos necesarios para que varios individuos se conviertan en un grupo. 9no de los factores que más in:uyen en la formación de un grupo es el entorno "*si#o y en especial la proximidad o cercanía de los individuos. %e $a compro!ado que la proximidad física y la frecuencia de la interacción llevan a la elección de amigos ';estinger %c$ac$te y
?(. 2am!i"n el entorno so#i! en el que se encuentra inmersa la persona genera la oportunidad de esta!lecer nuevos contactos interpersonales que pueden dar origen al inicio de nuevos grupos. @ por <imo el entorno #u!tur! que facilita o di#culta la pertenencia a grupos. Aunque este factor $a reci!ido menos atención por parte de los investigadores se $a o!servado que algunas varia!les que inciden en la formación de grupos son el tipo de cultura 'las colectivas tienden a facilitar la formación de grupos en mayor medida que las individualistas( y la pluralidad política y social 'los sistemas democráticos facilitan la formación y la actividad de los grupos en mayor medida que los autoritarios(. o o!stante tam!i"n en sociedades consideradas li!res las restricciones en ocasiones de modo más sutil pueden impedir la formación de grupos apelando de manera más o menos explícita a diferencias de clase "tnicas económicas geográ#cas etc. 'Alcover 1444(. Inte(r#i%n Com&ortment! o Con$u#tu!. Este tipo de integración es para algunos autores la !ase de la formación de un grupo. %e produce cuando las personas son interdependientes entre sí para lograr la satisfacción de necesidades '3oreland 1456(. Para explicar la integración comportamental se $an adoptado diferentes perspectivas. /a teoría e+o!u#ionist explica que la adaptación a las condiciones am!ientales es más idónea para las personas que pertenecen a un grupo que para individuos aislados. +esde la teoría del inter#m)io so#i! se plantea que existe una mayor pro!a!ilidad de que se formen grupos cuando sus miem!ros sean capaces de maximizar las recompensas y de minimizar los costes. Autores como Bomans '141( formularon que cualquier relación social implica un intercam!io de conductas que ocasiona tanto 7recompensas8 como 7costes8 de modo que las personas tratarán de esta!lecer relaciones en las que las recompensas sean altas y los costes !a,os. Para la perspectiva de la e+!u#i%n so#i! la pertenencia a grupos proporciona a los miem!ros información acerca de ellos mismos y de su entorno. +e acuerdo con la teoría de la #om&r#i%n so#i! ';estinger 14>D( las personas se encuentran
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motivadas por una fuerte tendencia a evaluar la realidad y a o!tener un conocimiento o!,etivo de las cosas. En la mayoría de E los acasos disponer de información o!,etiva n i acerca de opiniones creencias actitudes capacidades etc. resulta complicado por lo g á que suelen recurrir a realizar comparaciones sociales es decir comparar lo que P piensan sienten u opinan otras personas del entorno ante dic$os acontecimientos o realidades. En este impulso o necesidad de comparación se encuentra seg&n ;estinger el origen de la mayor parte de los grupos a los que las personas se unen en función de la similaridad real o perci!ida de sus miem!ros. 9na <ima perspectiva es la &si#o$in,mi#- en la que los grupos se contemplan como un contexto ideal para movilizar defensas controles o sentimientos de ansiedad. En consecuencia las personas forman grupos o entran a formar parte de ellos con el o!,etivo consciente o no de enfrentarse con con:ictos de personalidad o de identidad puesto que el contacto y la interacción con los otros puede permitirles superar los mencionados trastornos. Esta integración es la más aceptada y convincente para los autores. Cuando la interacción o la interdependencia facilitan la integración. Inte(r#i%n A"e#ti+. /a forma más $a!itual de la formación de grupos se produce cuando las personas tienen unos sentimientos compartidos es decir cuando se sienten atraídas entre si por alg&n motivo y se produce un proceso de 7encadenamiento8 entre ellas. Para conocer la clase de sentimientos que son compartidos por los miem!ros de un grupo se desarrollan dos líneas de investigación. 9na destaca la atracción interpersonal entre los miem!ros del grupo donde se $a estudiado la atracción física la seme,anza de actitudes de personalidad de nivel económico de nivel de competencia de raza de sexo etc. '%$aF 146(. /a otra línea de investigación es la relativa a la atracción que puede e,ercer para los miem!ros el grupo en sí mismo. +esde este prisma se considera que las actividades metas o creencias de un grupo pueden proporcionar prestigio o resultar &tiles para sus miem!ros en otros contextos sociales. En de#nitiva 3oreland '1456( concluye que la formación de grupos es un proceso continuo de integración social en el que tiene lugar los cuatro tipos de integración) am!iental comportamental afectiva y cognitiva. o o!stante como se $a comentado $ay que considerar que estos tipos de integración se re#eren a la formación de grupos naturales y aunque puedan presentar ciertas características comunes no es lo mismo que el $ec$o de unirse voluntariamente a un grupo de ser asignado de manera forzosa a un grupo o cuando un grupo $a sido creado de forma intencionada por un agente externo. +esde este enfoque se considera importante la emoción sea del tipo que sea es decir que para que se forme un Grupo los individuos tienen que experimentar la misma emoción. Pro#eso $e Crist!i#i%n explica la formación del grupo a partir de la aglutinación en torno a un líder ya sea por el atractivo o fascinación que este provoca o motivados por otro tipo de emociones como el miedo la culpa etc. Inte(r#i%n Co(niti+. 2iene lugar cuando los individuos perci!en que comparten características personales fundamentales lo que implica más que la mera seme,anza entre los miem!ros. 3oreland '1456( enfatiza que lo importante por parte de los miem!ros de un grupo es la conciencia de que son similares lo que conduce a la idea de que un grupo se forma cuando las personas comienzan a perci!irse a sí mismas como grupo. /os factores que in:uyen en la conciencia de las seme,anzas y diferencias con otras personas pueden ser divididos en personales y situacionales. El análisis de los "#tores &erson!es indica que un grupo se formará cuando la persona es consciente de) 1( la similaridad antes de pertenecer al grupo ( su pertenencia inmediatamente antes de la formación del grupo y ( que su pertenencia en el pasado $a resultado &til en el sentido de proporcionarle una identidad social. /os "#tores situ#ion!es $acen referencia al $ec$o de que) 1( el individuo sea recordado o no por otros como miem!ro del grupo ( crea que su pertenencia es
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relevante para o!tener ciertos resultados y ( la pertenencia resulte distintiva o D de modo que cuanto más distintivo es inusual de alguna forma en su entorno social a n i un grupo más pro!a!le es que una persona sea reconocida como miem!ro de "l. g Estos seis factores pueden afectar so!re la á conciencia de las personas de pertenecer a P un grupo y en consecuencia in:uir so!re la formación de grupos. El grupo se va formando a medida que las personas comienzan a perci!irse a sí mismas como un grupo con propiedades diferentes a los demás. /o importante es la conciencia de que son similares 'relacionado con las teorías de la categorización social y la identidad social(.
-ESARROLLO -EL GRUPO %on muc$os los autores que $an intentado explicar la evolución o el desarrollo grupal mediante fases o etapas identi#ca!les por las que atraviesan los grupos a lo largo del tiempo dando lugar a más de un centenar de modelos teóricos que di#eren en el n&mero de fases secuencias duración etc. Aunque unos $an contado con mayor aceptación que otros ninguno $a logrado explicar en su totalidad el desarrollo grupal y al mismo tiempo todos ellos dan cuenta en cierta medida de los principales procesos implicados en la evolución temporal de los grupos 'Gil y otros 1444(. 3uc$os autores $an intentado formular modelos so!re como se desarrollan los Grupos a lo largo del tiempo. /as investigaciones tradicionales considera!an el desarrollo del grupo en t"rminos de una serie de etapas como e,emplo ? plantean) et& $e orient#i%n- en la que se recoge informaciónH et& $e e+!u#i%n- en la que se discuten alternativasH et& $e #ontro!- centrada en las normas.
MO-ELOS -E -ESARROLLO -E GRUPOS %on frecuentes los intentos realizados con el o!,eto de agrupar los diferentes modelos propuestos. En este apartado nos limitaremos a presentar los modelos que consideramos más representativos para explicar el desarrollo grupal siguiendo el criterio de 3organ %alas y Glic=man '144D( que agrupa los modelos en lineales y no lineales presentando pese a su simpli#cación las dos líneas más nítidas desarrolladas en investigación grupal. Además recogeremos una tercera línea formulada por los profesores Alcover '1444( y %ánc$ez '??( donde se recogen los intentos de integración formulados más recientemente. Mo$e!os !ine!es '3organ %alas y Glic=man 144D( o progresivos '3ennec=e BoIer y Jynne 144( plantean que los grupos se desarrollan siguiendo un orden de#nido de progresión a trav"s de una serie de fases que oscilan desde las propuestas por %c$utz '146( $asta las 1> de 0ogers '146(. Para alcanzar la madurez grupal es necesario que se superen todas y cada una de las fases ya que si un grupo es incapaz de superar una determinada fase tendría lugar la disolución o ruptura del grupo. /os modelos que pasamos a descri!ir a continuación se pueden considerar como los más representativos formulados desde esta perspectiva estos son los propuestos por
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en las <imas d"cadas de los factores temporales en el análisis de los fenómenos grupales. En este apartado vamos a > destacar cuatro de los modelos más a n i recientemente formulados y que consideramos que tienen una mayor amplitud de g á miras son los modelos de Jorc$el y cola!oradoresH 3organ %alas y Glic=manH P J$eelanH y
Mo'e(os (i&ea(es 'e 'esa""o((o +",a(. Mo'e(o 'e e&&is y S5ea"' Este modelo propuesto por ( que se !asa en la o!servación de grupos de formación tam!i"n denominados grupos2 o grupos de sensi!ilización predice que los grupos se desarrollan a lo largo de dos fases principales con tres su!fases cada una de ellas. /a primera fase denominada dependencia 'o de relación con la autoridad( presenta una primera su!fase de sumisión 'dependencia$uida de los miem!ros con respecto al líder( una segunda de re!elión 'contradependencialuc$a( y una tercera de resolución del con:icto 'resolución por catarsis de los pro!lemas con la autoridad(. /a segunda fase de interdependencia 'o de relaciones interpersonales( consta de una primera su!fase de identi#cación entre los miem!ros del grupo 'encantamiento$uida( de otra en la que predomina la preocupación por la identidad individual 'desencantoluc$a( y #nalmente de una tercera su!fase en la que se resuelve el pro!lema de identidad frente al grupo 'validación por consenso(. El autor advierte que el desarrollo del grupo no es lineal en el tiempo sino que más !ien tiene un carácter recurrente o cíclico en el sentido de que los mismos pro!lemas son tocados en sucesivos momentos a distintos niveles de profundidad. Considera que los pro!lemas centrales en el área de la experiencia interpersonal son precisamente los relativos al poder y al amor 'dependencia e interdependencia(. Por tanto los o!stáculos principales para la comunicación interpersonal válida se de!en a rigideces de interpretación y de respuestas con determinadas #guras de amor y poder que conducen a situaciones nuevas en las que son inapropiadas de!iendo tomarse conciencia de la interferencia producida en las relaciones.
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Mo'e(o 'e T,!6%a&
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C a
n El modelo que puede ser considerado i como más representativo e in:uyente g formulado desde esta perspectiva so!re las áetapas del desarrollo de grupo es el de P 2uc=man '14>(H 2uc=man y Kensen '1466( aunque muy in:uido por el modelo de
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Mo'e(o 'e a(es El 3odelo de Equili!rio de
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opiniones de otros miem!ros y discuten las alternativas posi!les. /a <ima es la fase 6guiar las acciones del grupo tanto en lo de #ontro! los miem!ros e,ercen control para a n referente a las relaciones interpersonales i como a los aspectos implicados en la g á $a utilizado el Análisis del Proceso de realización de la tarea. /a investigación que P *nteracción '*PA( sistema formal de medida de la interacción diseLado por
Mo'e(os &o (i&ea(es 'e 'esa""o((o +",a(. Mo'e(o 'e Ge"si!6 El 3odelo de Equili!rio *nterrumpido de Gersic= '1455 1454( se plantea despu"s de la o!servación de grupos en un contexto natural. /a autora seLala que los grupos se desarrollan y cam!ian de forma discontinua de tal forma que los periodos esta!les en los que se realizan rutinas $a!ituales resultan interrumpidos por periodos de transición no tan esta!les. Para Gersic= los grupos mantienen sus rutinas en la realización de sus actividades 'posición de equili!rio( $asta que son forzados a alterar o modi#car esas prácticas por limitaciones temporales o crisis 'estado de desequili!rio(. Esta tendencia se deriva de) la racionalidad del grupo 'capacidad limitada de un grupo para retomar un pro!lema e intentar un nuevo enfoque( la di#cultad perci!ida de los enfoques alternativos la desgana a cam!iar prematuramente sin considerar todas las posi!ilidades y a comprometerse con los otros miem!ros del grupo. En suma este modelo es un modelo nosecuencial porque se fundamenta en la premisa de que el patrón de conducta o!servada a lo largo del desarrollo variará de acuerdo a las cuestiones encontradas por el grupo y en la forma en que es procesada la tarea.
Mo'e(o 'e M!G"at5 El modelo propuesto por 3cGrat$ '144? 1441( tam!i"n denominado 2*P 'tiempo interacción y e,ecución( parte de la premisa de que los grupos son multifuncionales. +esde este modelo los grupos interact&an a tres niveles) a( sistemas en los que el grupo está incluido 'por e,emplo su entorno( !( miem!ros del grupo y c( el grupo en sí como entidad &nica. /as funciones relacionadas a estas interacciones son etiquetadas como) función de producción del grupo de !ienestar y de apoyo a los miem!ros. Estas tres funciones representan necesidades que son satisfec$as mediante los siguientes tipos de actividades) elección de o!,etivos solución de pro!lemas resolución de con:ictos y e,ecución. El modelo 2*P predice que los grupos siempre están realizando alguno de estos cuatro tipos de actividad a #n de cu!rir las funciones o necesidades indicadas aunque los grupos tienen capacidad para realizar de forma simultánea distintos tipos de actividades dependiendo de las necesidades a cu!rir. El modelo representa una visión multidimensional del proceso de grupo que incorpora el elemento interacción de las funciones de grupo y tipos de actividad con los proyectos que el grupo emprende. Este modelo propone que el camino que un grupo toma en su desarrollo es contingente con la presencia o ausencia de factores que inter#eren o apoyan la $a!ilidad del grupo para mantener cada una de las tres funciones. En estos modelos nosecuenciales se encuentran dos aspectos) a( que los grupos están compuestos de individuos que contri!uyen a los recursos del grupo y que toman los recursos del grupo y !( que los grupos forman parte de un sistema más amplio por lo que de!en responder a las 7entradas8 desde el entorno y generar 7salidas8 para los componentes de ese entorno '%ánc$ez ??(.
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Este tipo de modelos $a contado en los <imos aLos con la apro!ación por 5 parte de investigadores que adoptan una perspectiva temporal en el estudio de los a n i 3cGrat$ y Gruenfeld 144(. grupos 'v"ase para un intento de integración g á
P Mo'e(os i&te+"a'o"es 'e 'esa""o((o +",a(.
Mo'e(o 'e 7o"!5e(. El modelo de Jorc$el es un modelo de identidad social de los Grupos considerando que son unidades dinámicas que se desarrollan a trav"s de una serie de estadios predeci!les. •
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+os "ses ini#i!es 'en una versión anterior del modelo() Periodo de descontento. /as personas que formarán parte del grupo se aperci!en de sus necesidades. %i forman parte de un grupo se oponen al poder y no $ay participación. %uceso precipitante. Puede ser un suceso puntual u otra circunstancia que sirva de seLal de identi#cación para que se forme el nuevo grupo. E1&!i##i%n $e! mo$e!o) Basta que no se esta!lece el grupo sus miem!ros no se preocupan por aspectos relacionados con la tarea y la productividad. /os grupos contin&an su camino 'implicados en la realización de la tarea la consecución de o!,etivos etc.( $asta que comienzan los pro!lemas de individuación y se lleva al declive. Por tanto el rendimiento y la productividad son mayores en los períodos intermedios del ciclo vital. Pro#eso $e $esrro!!o $e! (ru&o) Los i&'ivi',os (,!5a& o" a(!a&8a" e( e9,i(ib"io e&t"e s, 'eseo 'e e"te&e!e" a( +",o: y s, "eo!,a!i*& o" estab(e!e" o 'e)e&'e" s, i&'ee&'e&!ia e"so&a(. El desarrollo es cíclico todo el proceso se puede repetir muc$as veces durante la existencia del grupo. /as repeticiones ocurren por la aparición o desaparición de miem!ros... y las transiciones de una fase a otra pueden ser a!ruptas o graduales dependiendo del líder las presiones temporales las relaciones interpersonales etc. /os estadios pueden identi#carse a trav"s del tipo de cuestiones discusiones o con:ictos que prevalecen en el grupo. El desarrollo del grupo depende de las relaciones intergrupales las cuáles de forma recíproca van a depender de "l.
Fses $e! mo$e!o) *dentidad de grupo aparece el sentimiento de pertenencia al grupo y se producen los fenómenos clásicos de presión para conformarse a las normas. Productividad de grupo fase orientada al logro de los o!,etivos se van de#niendo los roles y se esta!lecen líneas de cola!oración. *ndividuación comienzan a surgir su!grupos y a $acerse presentes los intereses individuales. +eclive cuando parece que ya no $ace falta seguir en grupo aparecen descon#anzas y falta de motivación. El autor sugiere que el rendimiento del grupo será mayor durante los periodos intermedios de su ciclo vital. •
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Mo'e(o 'e Mo"+a&: Sa(as y G(i!6%a&
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3organ %alas y Glic=man '144D( proponen el 3odelo General de +esarrollo de 4 a su vez en diferentes fases y dos Grupo que consta de nueve estadios agrupados a n con,untos de actividades unas relacionadas i con la e,ecución de la tarea y otras con el g tra!a,o en equipo en los que se encuentran á implicados los grupos. P /os estadios y fases se agrupan de la siguiente forma) 1( preformaciónH ( formación o primera reunióncomienzoH ( tormentaH D( normativoH >( e,ecución * que se agrupan a su vez en la llamada fase *H ( reformulación o transiciónH 6( e,ecución ** o fase **H 5( conformación o terminación#nalH y 4( cierre. Estos estadios son relativamente informales indistintos y solapados puesto que tratan de re:e,ar las características de las situaciones dinámicas y cam!iantes en las que se desenvuelven los grupos. Mstos no siempre progresan de una manera lineal a trav"s de todos los estadios llegando incluso a comenzar en estadios diferentes avanzar siguiendo diversas pautas y emplear diferente cantidad de tiempo en cada uno de ellos. 2odo dependerá seg&n los autores de las características del grupo de sus miem!ros del pasado y experiencia de la naturaleza de las tareas y de las exigencias y constricciones del entorno. Este modelo sugiere que aunque los grupos pueden alcanzar la madurez a trav"s de diferentes caminos generalmente se desarrollan partiendo de una incompetencia inicial y de interacciones exploratorias $asta alcanzar niveles #nales de e,ecución competente los cuales se logran en la medida en que los miem!ros aprenden a cooperar y a coordinar sus esfuerzos de manera e#caz.
Mo'e(o 'e 75ee(a& +espu"s de una revisión !i!liográ#ca so!re el desarrollo grupal J$eelan '144D( propone el 3odelo *ntegrador de +esarrollo de Grupo. /a autora de#ende que existen más seme,anzas que diferencias entre los m<iples modelos formulados e intenta sintetizar una serie de etapas por las que atraviesan todos los tipos de grupos aislando aquellos componentes pretendidamente universales implícitos en el desarrollo de cualquier tipo de grupo. El modelo está compuesto de cinco etapas 'dependencia e inclusión contradependencia y luc$a con#anza y estructura tra!a,o y terminación( que representan el proceso de desarrollo de grupo con independencia del tipo al que pertenezca "ste. Algunas de ellas que son más fáciles de identi#car en unos grupos que en otros 'por e,emplo la fase de realización de la tarea se ve me,or en Grupos de 2ra!a,o que en Grupos de terapia(
Mo'e(o 'e o,;e& y F"y 2ras la revisión que realizan ( y los aspectos que %rivastva N!ert y eilsen '1466( entienden que $ay que considerar en todo desarrollo grupal) la inclusión el control y el afecto por este orden. /a segunda dimensión está integrada por los conceptos que surgen desde la construcción de la efectividad del grupo que seg&n estos autores son) o!,etivos roles procedimientos y relaciones. /a tercera dimensión el contexto es una dimensión integradora de las dos anteriores. Ca!e destacar de este modelo la perspectiva construccionista que adoptan con su 73atriz integradora8 para reorientar estas dimensiones y su aplicación en la intervención. 2odos los modelos comentados coinciden en seLalar la importancia que poseen los aspectos temporales en el funcionamiento de los grupos y en presentar estadios muy similares. Cada uno de ellos pro!a!lemente representa un e,emplo de algunos caminos de desarrollo posi!les que los grupos potencialmente recorren como una consecuencia de variaciones en la tarea composición del grupo y otras contingencias
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'3cGrat$ 144? 1441(. /as fases propuestas en los diferentes modelos de!en ser ? que como eventos determinantes. Es consideradas más como eventos potenciales decir los modelos de desarrollo de grupo 1 no atienen por qu" ser aplicados a todos los n grupos ya que la conducta y la interacción i dependerán a lo largo del tiempo de g diferentes factores tales como) composición á del grupo '%c$iller 1446(H $eterogeneidad P de los miem!ros del grupo respecto al g"nero raza edad y otras características personales '%$aF y
FINAL -E LOS GRUPOS Aunque la literatura incluye diversos t"rminos para referirse al #nal de un grupo tales como 7cierre8 7disolución8 7a!andono8 7separación8 o 7retirada8 '0ose 1454( es un aspecto que $a reci!ido escasa atención por parte de los investigadores '/evine y 3oreland 1445(. /a mayor parte de la investigación se $a centrado en el estudio de la formación el desarrollo y el mantenimiento de los grupos 'Oeyton 144(. Con independencia del tipo de grupo del que se trate 'grupo de terapia equipo de tra!a,o grupos de autoayuda de apoyo etc.( y de la gran variedad de situaciones la desaparición de los grupos resulta tan frecuente y 7natural8 como su formación. %irva como e,emplo de forma natural de #nal de los grupos el $ec$o de alcanzar la consecución de los o!,etivos propuestos o la #nalización de la tarea. Alcover '1444( plantea que dada la ausencia de un marco conceptual aceptado o de de#niciones contrastadas por la investigación y en aras de una inevita!le simpli#cación de este fenómeno se distinguen dos grandes campos que denomina gen"ricamente 7terminación de grupo8 y 7escisión de grupo8. El primero incluye aquellas situaciones en las que el grupo por diversos motivos desaparece de manera de#nitiva. El segundo $ace referencia al surgimiento de un nuevo grupo que se aparta del grupo anterior al que todos pertenecían. Ntra pregunta a responder es como in:uye en los miem!ros la disolución del Grupo. Aquí vamos a distinguir dos campos de estudio) 2erminación y escisión del grupo.
Te"%i&a!i*& +",a(. Esta se de#ne como la desaparición de#nitiva de un grupo. %eg&n 0ose cuando la terminación del grupo es previsi!le y el líder o cualquier agente externo a "l con autoridad su#ciente puede llevarlas a ca!o se dan estas fases) Preterminación. %u duración dependerá de si es o no conveniente para el grupo anticiparse a su propio #nal. Preparación previa al #nal. 3omento en el que se trata la inmediata disolución del grupo. 2erminación. %e circunscri!e al <imo día o a la sesión #nal del grupo. Posterminación. %e incluyen las actividades de seguimiento si fueran pertinentes. Bay distintos modelos explicativos so!re la terminación de los Grupos nosotros nos centraremos en el intento integrador de 0ose '1454( que formula una tipología •
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aplica!le a todo tipo de grupos como Grupos terap"uticos Grupos de tra!a,o social y 1 Grupos de intervención comunitaria por citar algunos y !asada en tres dimensiones. 1 Plani#cada) es esperada los miem!ros están preparados y por lo tanto se a n i pueden solucionar los pro!lemas consecuentes de la terminación g á o Plani#cada) imprevisi!le y con tensiones entre los miem!ros y el líder P 0egular o estándar) se re&nen $asta la <ima sesión Gradual) se disminuye progresivamente la frecuencia de las reuniones y aten&a la ansiedad del #nal *ndividual) 9n miem!ro a!andona al Grupo Grupal) se disuelve el grupo entero. •
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Existen muc$os casos en los que el grupo desaparece por el a!andono s&!ito de uno o varios de sus miem!ros para los que de,a de ser atractiva su pertenencia. apier y Gers$enfeld '144( presentan algunos de los motivos por los que se puede a!andonar un grupo) +esacuerdo en la resolución de pro!lemas. ;rustración por demandas excesivas o no razona!les. *ncapacidad ante la conducta desagrada!le de otros miem!ros. • • •
Es!isi*& +",a(. /a escisión $ace referencia al surgimiento de uno o varios grupos nuevos que se apartan de un grupo anterior al que todos pertenecían. El origen de una escisión puede encontrarse en la expulsión del grupo de un miem!ro por una parte de "l. /os motivos de la expulsión pueden o !ien estar ,usti#cados 'por e,emplo de!ido a conductas o actitudes censura!les incompati!ilidades insupera!les entre los miem!ros etc.( o !ien o!edecer a los intereses de algunos de los miem!ros del grupo 'por e,emplo luc$as de poder acaparamiento de recursos etc.( en cualquier caso el miem!ro o!ligado a a!andonar el grupo puede arrastrar detrás de sí ya sea de forma intencionada o espontánea a varios de sus compaLeros y formar un nuevo grupo. En situaciones de escisión de grupos son frecuentes tanto la expulsión de miem!ros del grupo como el reclutamiento de otros nuevos am!os son procesos centrales en el mantenimiento de un grupo 'ander 1464( pues los grupos son sistemas dinámicos en los que el cam!io constituye un factor esencial. Ntro aspecto a considerar es la similitud que los grupos escindidos guardan con el grupo original. %e puede encontrar una gran variedad desde grupos que apenas di#eren $asta grupos radicalmente diferentes pasando por una amplia gama de puntos intermedios en los que pueden compartir ciertas características y divergir en otras. 2am!i"n como suele ocurrir a menudo los grupos que se escinden pueden ser los que reclamen la posesión y la salvaguardia de las características originales del grupo del que se separan al que consideran que $a traicionado o se $a desviado de los planteamientos iniciales. En consecuencia la mayoría de los fenómenos de escisión implican la 7solución8 a un con:icto intragrupal que se $a podido prolongar durante un periodo más o menos largo de tiempo. 9na vez producida la ruptura y dependiendo del carácter traumático o pací#co de la misma es posi!le que se mantenga una situación intergrupal que prolongue el enfrentamiento $asta entonces circunscrito a los procesos internos del grupo original. En realidad todo proceso de escisión supone la formación de nuevos grupos y si !ien ello ocurre a partir de un grupo preexistente !uena parte de los aspectos analizados al $a!lar de la fase de formación de grupo pueden ser aplicados tam!i"n a esta situación por lo que el modelo inicial formulado por Jorc$el y sus cola!oradores puede ser aplicado al análisis de la escisión de grupo.
PROCESO -E SOCIALIZACIÓN GRUPAL
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/a socialización grupal es el proceso que explica y descri!e el paso de los individuos a trav"s del grupo es decir la . relación entre el grupo y sus miem!ros a lo 1 largo del tiempo. Este proceso de!e ser analizado desde una perspectiva !idireccional a n es decir que incluya tanto la in:uencia e,ercida desde el grupo $acia el su,eto y i g viceversa. El grupo act&a y responde so!re á la !ase de las creencias compartidas por P los miem!ros que lo forman. Ante esa acción los miem!ros responden mostrando cam!ios en todos los niveles. +ic$o proceso de socialización implica cam!ios a nivel afectivo conductual y cognitivo que tienen lugar a lo largo del tiempo. Este proceso puede ser vivido con cierto estr"s en la medida en que el proceso de asimilación al grupo por parte del individuo y de acomodación al nuevo miem!ro supone una cierta tensión. Ntro aspecto relevante que se de!e tener en cuenta es que los miem!ros pueden encontrarse en diferentes fases de pertenencia y por tanto el proceso de desarrollo grupal varía. %i el grupo mani#esta una alta capacidad de asimilación no se detendrá su proceso de desarrollo. %in em!argo cuanto más esfuerzo de!a dedicar para socializar a sus miem!ros más tardará en dedicarse a la e,ecución de su tarea. Por ello se puede decir que la socialización y el desarrollo están relacionados. El proceso de socialización es tam!i"n importante porque los nuevos miem!ros aprenden la cultura del grupo la cual se de#ne como el con,unto de pensamientos compartidos por los miem!ros del grupo y las costum!res que lo caracterizan. Al $a!lar de conocimientos se $ace referencia a las normas las relaciones entre los miem!ros y a los criterios usados para evaluar las aportaciones de cada uno. /as costum!res $acen referencia a las formas comportamentales asociadas al grupo incluyendo rutinas ,ergas rituales sím!olos e incluso las $istorias o narraciones relativas a los miem!ros del grupo. /a cultura de un grupo puede ser más o menos rígida o de#nida lo que no implica que sea estática. Es el proceso de socialización de los nuevos miem!ros y asimilación y acomodación lo que permite o afectan a la trasmisión cultural de un grupo. *ncluso las tácticas de socialización en la cultura grupal tam!i"n son diferentes entre los grupos. En uno de los casos es la mera o!servación o imitación el procedimiento usual mientras que en otros se estipula todo un proceso de aprendiza,e o entrenamiento supervisado. 0esulta curioso que en el proceso de transmisión de la cultura del grupo se produzca el cam!io o la innovación de la misma. %eg&n /evine la trasmisión de la cultura modi#ca el contenido de la misma porque la memoria está in:uida por cómo el trasmisor codi#ca esta información durante su trasmisión.
PROCESOS PSICOLÓGICOS EN LA SOCIALIZACIÓN GRUPAL 2res son los procesos psicológicos implicados en el proceso de socialización grupal) evaluación compromiso y transición de rol. E+!u#i%n. Cuando $a!lamos de evaluación $acemos referencia a las valoraciones que grupo y su,etos $acen de las recompensas que aportará su relación. Es decir los grupos eval&an a los aspirantes a convertirse en miem!ros en función de las aportaciones que puedan realizar adecuadamente a la consecución de sus o!,etivos. +e igual forma los su,etos valoran el grado en que los grupos serán capaces de cu!rir las necesidades que ellos presentan. Am!as partes pueden realizar esta evaluación con referencia al presente pero tam!i"n en relación al pasado e incluso al futuro. Este es un proceso continuo que está activo a lo largo de toda la vida del grupo y que determina si los otros dos procesos tendrán lugar o no. Com&romiso. Este proceso $ace referencia a la vinculación afectiva de los su,etos con el grupo. El compromiso supone implicación con la actividad grupal que se #,e como meta. Por esa razón el compromiso es resultado de la evaluación) cuando los !ene#cios que se pueden o!tener de una participación son elevados los su,etos tienden a comprometerse con las acciones y o!,etivos que el grupo propone. El compromiso del grupo $acia el su,eto depende del grado en que este se aseme,e al prototipo grupal mientras que el del individuo $acia el grupo depende del ,uicio que
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el propio miem!ro $ace de su grado de prototipicalidad. +esde la perspectiva de la E identidad social el compromiso con nuestras identidades sociales internalizadas como 1 roles dependen del n&mero intensidad y valor a otorgado a la relación con el grupo. n i g á P
Trnsi#i%n $e ro!. /a transición de rol está in:uida por los niveles de compromiso manifestado por los individuos y por el grupo los criterios de decisión que cada parte adopta y la disposición para efectuar dic$a transición. 9na de las formas características de explorar la transición de rol es a trav"s de los ritos de iniciación. 2odas las culturas $an generado estos ritos para e,empli#car la incorporación de nuevos miem!ros y el cam!io en la identidad que a partir de ese momento alcanza una persona. /os ritos cumplen varias funciones. 9na de ellas es sim!ólica ya que marca la transición de identidad para la persona y de cara al grupo porque le ayuda a de#nir sus límites. Ntra función de los ritos de iniciación es la de aprendiza,e ya que introduce al miem!ro en el sistema normativo del grupo y revela las $a!ilidades necesarias que de!en manifestar para desenvolverse en "l. Por <imo tam!i"n pueden generar lealtad en el nuevo miem!ro siempre que estas supongan un trato favora!le. %in em!argo un gran n&mero de ritos son desagrada!les dolorosos. QRu" funciones cumplen este tipo de ritosS 9na de las explicaciones es la !asada en el fomento de la lealtad y la co$esión al grupo. El proceso psicológico responsa!le de esta manifestación sería la reducción de la disonancia. /a inconsistencia sentida por el su,eto entre el deseo de pertenecía y la experiencia negativa o dolorosa que sufre es psicológicamente muy desagrada!le. 9na forma de reducir tal disonancia es so!revalorar al grupo y por tanto la pertenencia. +esde ese punto de vista algunos autores proponen que cuanto más dura y difícil es la entrada a un grupo más atractivo parece. 9na vez producida la incorporación de los nuevos miem!ros los procesos de evaluación y compromiso tienen un carácter permanente. Procesos constantes de acomodación en el que el individuo modi#ca al grupo y asimilación en el que el su,eto es modi#cado por el grupo se van sucediendo a lo largo del proceso y vida del grupo. /a asimilación y acomodación cuando de,an de producirse es posi!le que se provoque una situación de salida o ruptura. En ese momento la evaluación es negativa y los niveles de acomodación se $an reducido tanto que el su,eto de,a de $acer contri!uciones al grupo.
ETAPAS -E LA SOCIALIZACIÓN Podemos identi#car cinco fases de socialización grupal seg&n proponen /evine y 3oreland. /a primera fase que podemos identi#car se denomina in+esti(#i%n porque $ace referencia al momento en que las personas realizan una !&squeda para identi#car los grupos que me,or pueden cu!rir sus necesidades. +esde la perspectiva del grupo en esta fase se procede al reclutamiento de posi!les nuevos miem!ros. %i los niveles de compromiso son acepta!les entonces se produce la entrada en el grupo y la transición de rol. /a segunda fase denominada de forma especí#ca so#i!i#i%n es el momento en el que se producen los procesos de acomodación y asimilación. Esto implica que los procesos de evaluación y compromiso $an tenido un resultado positivo y que el grupo intenta cam!iar al su,eto mediante el proceso de asimilación para que contri!uya me,or a las metas del grupo. Por su parte los nuevos miem!ros intentarán in:uir en el grupo para cu!rir me,or sus necesidades y por tanto acomodar a "ste a sus metas. /a tercera fase reci!e el nom!re de mntenimiento y en ella se realiza un proceso de negociación del rol que el su,eto va a e,ecutar. En esta fase la evaluación de las competencias del miem!ro es importante ya que se le !usca el papel adecuado dentro del grupo. Para la persona la !&squeda de su rol estará orientada a maximizar la satisfacción de sus necesidades. /a cuarta fase reso#i!i#i%n es otro momento de a,uste de acomodación y asimilación. Bay una evaluación de las contri!uciones por am!as partes. %i los niveles
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de compromiso descienden de forma signi#cativa puede dar lugar a una situación de D ruptura y por tanto de a!andono del grupo. 1 tiene lugar una vez que el su,eto $a /a <ima fase es denominada re#uer$o y a n de,ado el grupo. Es una etapa en la que se i recuerdan las aportaciones de los antiguos g miem!ros del grupo. al tiempo que "stos á tam!i"n recuerdan la forma en la que el P grupo contri!uyó a satisfacer sus necesidades. Es una fase que sirve para la constitución $istórica del grupo. Esquema de las fases de socialización grupal seg&n /evine y 3oreland '145()
EL PROCESO -E CO
CONCEPCIONES ACERCA -E LA CO?(. %e considera así que la co$esión se determina por el atractivo que un grupo tiene y en la medida en que constituye un medio para el logro de metas relevantes.
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Por <imo puede concluirse que los determinantes de la co$esión son los > de aquello que el su,eto valore como mismos que originan la atracción. Esta depende 1 consecuencias desea!les y no de la pertenencia grupal. Podríamos a#rmar que una a n persona permanece en el grupo en la medida i en que la atracción no se determina solo g por las características del grupo sino por la á percepción que de ellas se tiene y siempre P que satisfagan las necesidades de sus miem!ros.
LA CO
-ETERMINANTES -E LA CO
RELE=ANCIA -E LA CO
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de la cantidad de comunicación. %e $a compro!ado que en las de !a,a comunicación C poco a poco en consideración al otro se act&a de forma más independiente tomando 1 miem!ro mientras que en las más co$esivas los individuos se muestran más a n atractivos con,untamente en el logro de i soluciones. %i la co$esión se !asa en la g atracción interpersonal los su,etos sienten ádeseos de prolongar la discusión y de dedicarse a una relación más amistosa. Por P el contrario cuando la co$esión se !asa en el rendimiento los individuos conducen la comunicación de forma más e#caz y centrada en la tarea. Coesi%n e In5uen#i So#i! . %i de#nimos la co$esión como el grado de atracción $acia el grupo es fácil concluir que cuanto mayor sea "ste mayor será la conformidad mostrada por los su,etos $acia las normas del mismo por lo que responderán positivamente a los intentos de in:uencia. En este sentido la co$esión puede considerarse varia!le mediadora capaz de explicar la conformidad grupal. o o!stante parece que la in:uencia negativa 'información que in:uye negativamente en la productividad grupal( es más in:uyente en los grupos de alta co$esión. Para explicar este resultado se suele recurrir a la existencia de dos tipos de fuerzas. 9na de ellas es la tendente a la !uena realización de la tarea y la segunda relativa a la aceptación por parte del grupo. En el caso de in:uencia positiva am!as fuerzas act&an en la misma dirección mientras que cuando $ay una in:uencia negativa las dos operan en sentido contrario. /a conclusión general es que la co$esión aumenta la in:uencia social provocando una mayor conformidad a las normas grupales. Coesi%n 3 Pro$u#ti+i$$. Por lo general podemos a#rmar la existencia de una relación positiva entre co$esión y rendimiento. Pero parece difícil determinar si es la co$esión la que aumenta la efectividad o al rev"s. +esde los resultados !asados en investigaciones de campo se $a compro!ado que la solución a pro!lemas logísticos era me,or en los grupos más co$esivos. En estudios realizados en el ám!ito educativo se $a o!tenido que la co$esión y la e#cacia correlacionan positivamente aunque no siempre ni en todas las ocasiones. /a explicación de esto depende de las pautas de interacción que los grupos mantienen. Cuando los grupos co$esivos $an desarrollado más actividad social y afectiva dedican menos tiempo a la e,ecución de tareas que los grupos no co$esivos los cuales siempre dedican más tiempo a la tarea y nada a las relaciones interpersonales. Podemos entonces decir que los grupos co$esivos se #,an como actividad la relación social e interpersonal y no tanto a la e,ecución de la tarea frente a los no co$esivos.
ILIOGRAF>A 3artínez 3.C. y Paterna C '?1?(. Psi#o!o(* $e !os (ru&os. 3adrid) %íntesis.
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A?&'i!e# FUNCIONAMIENTO -EL GRUPO Objetivos 'e( +",o
6 1 a n i g á P
Grupo formal organizado por la asignatura de Psicología de los grupos.
3etodología) tra!a,ar en grupo y exponer temas.
%uperar la asignatura.
No"%as estab(e!i'as
0esponsa!ilidad.
0espeto.
Asignación y adopción de roles.
Puntualidad y compromiso con los o!,etivos del grupo.
Cola!oración.
+iálogo constructivo.
Apoyo mutuo 'ánimo cariLo empatía etc.(
Ro(es y (i'e"a8+o
0oles grupales) encargado de registro crítico de ideas 'no de personas( encargado de procesos de ampliación roles relativos a recursos.
/íder 'democrático-li!eral() Kos" /uis.
*nvestigadora-secretaria) 3ónica.
*ntegradora de información) 3iriam.
A!ogada del dia!lo) 0aquel.
3ediadora 'la!oral emocional() Cris %.
Encargada de fomentar la participación) Cris C.
@s9,e'a 'e !o&se&so y "eso(,!i*& 'e !o&i!tos
3ediadora) Cris %.
Con:ictos) o
o
+i#cultad para coordinar la fec$a de la primera reunión. '%olución) miramos el inter"s del grupo frente al individualH fuimos o!,etivosH pospusimos la fec$a por falta de material(. 9na compaLera se fue de via,e de intercam!io universitario a 2urquía. '%olución) cam!io del tema del al H propusimos una nueva reuniónH actuó el líder como mediador(.