IDEAS PRINCIPALES LAS NUEVAS IDEAS PEDAGÓGICAS Y SU CORRUPCIÓN. Risieri Frondizi
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En la escuela nueva, no hay reglas fijas, los principios son elásticos y las directivas muy generales, se ajustar la acción educativa a la cambiante realidad física y humana. Se confía en la iniciativa del maestro, su inteligencia, su voluntad creadora y vocación.
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ACTIVIDAD: La actividad supone la participación psicológica (cognitiva); la actividad física es siempre una consecuencia de la participación o actividad psicológica. “si dejamos de lado la burda confusión de actividad con movimiento: descubrimos que no toda actividad es educativa. Hay formas activas de perder el tiempo”.
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Una actividad es educativa, cuando no perturba el desarrollo de ulteriores experiencias (Dewey); una actividad libre.
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La actividad educativa debe tener una finalidad y/o dirección.
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La actividad o proceso educativo, supone un contenido.
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LIBERTAD: “Es necesario que la escuela permita las libres manifestaciones naturales del niño” María Montessori. La idea de libertad no debe ser entendida como libertad de movimiento, mas bien es necesario concebirla como libertad de orden psicológico, libertad para tener ideas y creencias propias y poder expresarlas sin temor a represalias. -
El hombre no es libre cuando obra de acuerdo a sus impulsos y pasiones, sino cuando se ajusta a la ley –ley moral- impuesta libremente por la propia conciencia.
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INTERÉS: Si debemos respetar la personalidad del niño, tratarle como un ser libre, tendremos que consultar sus intereses antes de planear la enseñanza. “No podemos obligarle a que se nutra con lo que le aborrece o le fatiga”. El interés es un buen comienzo a favor del éxito de la enseñanza. -
Se ha confundido el interés del estudiante con su interés inmediato, olvidando lo que debe interesarle- y de hecho interesa- a largo plazo.
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LO CONCRETO: La pedagogía tradicional comenzaba por los grandes temas, las grandes ideas, los universos, su educación se dotaba de un carácter intelectual, abstracto, desconectado de la realidad en que se movían los alumnos. La nueva educación puso en primer plano los temas cercanos a los niños. “Comenzar con lo más fácil es un sano principio pedagógico”.
IDEAS PRINCIPALES LAS REFORMAS EDUCATIVAS Y LAS NUEVAS TENDENCIAS DEL CAMBIO CURRICULAR: EL CASO DE AMERICA LATINA. Eduardo Castro Silva.
1. El modelo educativo utilizado por casi 100 años, perdió dinamismo y significatividad educacional, social y cultural. La falta de cobertura a las necesidades de crecimiento y el carácter universal dinamizados por la revolución científica tecnológica dieron lugar a nuevas reformas.
2. SUPERACIÓN: Se tiene la idea de “Reforma” como un modelo modernizador de la enseñanza, cuya aplicación busca solucionar en definitiva los problemas y necesidades que “otro modelo”, ya no era capaz de atender. Sin embargo una Reforma debe ser entendida como: proceso continuo de desarrollo del sistema escolar, como proceso sostenido de transformaciones dentro del cual, las intervenciones y programas obedecen a demandas especificas y puntuales.
3. La actitud social anti- Estado que actualmente se percibe, se encuentra asociada con la incapacidad de los gobiernos, para construir y desarrollar los cimientos institucionales del Estado. “un poder contribuyente a satisfacer los intereses privados de las clases dirigentes. 4. Frente a los retos de la modernidad y del bienestar social, el papel del Estado no puede ser el de mero reproductor de la cultura dominante, ni el de afirmar la identidad nacional mediante programas homogeneizantes.
5. Las Reformas se emprenden regidas por el concepto de que las tareas de la educación son actualmente una tarea de todos, una tarea nacional que solo puede efectuarse con probabilidades de éxito, compromete la adhesión y participación de todos y cada uno de los actores, grupos y fuerzas sociales. 6. La entrega oficial de atribuciones a la escuela para elaborar sus propios planes y programas, ha constituido una medida posterior a la descentralización de la gestión escolar. Las escuelas concilian los intereses del país globalmente visto con los propios de cada comunidad escolar.
7. Concepto de Necesidades Básicas de Aprendizaje: estas necesidades abarcan tanto herramientas para el aprendizaje (lectura, escritura, expresión oral, cálculo, etc.), como los contenidos básicos de aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes), necesarios para la sobrevivencia de los seres humanos. La idea de NBA,
IDEAS PRINCIPALES posee un requisito de pertinencia (dimensión valórica), un requisito de desempeño (dimensión instrumental) y un sentido de realización (dimensión psicológica).
8. Se rechaza la idea del Modelo Asignaturista que maneja una rígida categorización disciplinaria del conocimiento tradicional. En cambio se acepta el concepto de Enseñanza Transversal de los contenidos.
9. El éxito o fracaso de las reformas es responsabilidad de las interacciones de profesores y alumnos.
IDEAS PRINCIPALES EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Ángel Díaz Barriga.
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Un elemento que caracteriza las propuestas que se impulsan en la primera década del nuevo siglo es el denominado enfoque por competencias.
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Se reconocen dos puntos de influencia específicos del término competencias en educación. -
Chomsky (1964) construyó el concepto de “competencia lingüística”.
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El termino competencias tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo. Donde se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el análisis de tareas.
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Dos tipos de competencias: las competencias umbral (reflejan los conocimientos y habilidades mínimas o básicas que una persona necesita para desempeñar un puesto) y competencias diferenciadoras (distingue a quienes pueden realizar un desempeño superior y a quienes tienen un término medio”.
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Uno de los retos que se observa en la perspectiva curricular por competencias es: la desarticulación entre dos niveles.
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Según Perrenaud: el enfoque por competencias remite al debate entre los paradigmas de la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia del orden de cada uno de los temas de una disciplina, todos los contenidos que conforman esos saberes, la función de la escuela en esta perspectiva es preparar para la vida; el contenido escolar tiene valor en sí mismo y no por su utilidad práctica.
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Una de las aportaciones más importantes de la perspectiva de competencias, es promover la movilización de la información en el proceso de aprendizaje, volver a plantear el sentido del aprendizaje en el contexto escolar.
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La conceptualización del término por competencias supone 3 elementos: una información, el desarrollo de una habilidad, puestos en acción en una situación inédita.
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Las competencias genéricas para la vida social y personal son aquellas cuya formación permitirá el mejor desempeño ciudadano, que le permita ser tolerante, la comunicación, autoestima, confianza, responsabilidad, iniciativa y perseverancia.
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Las competencias genéricas académicas son aquellas competencias centrales que se deben formar en la educación básica como un instrumento general a la cultura.
que permita el acceso
IDEAS PRINCIPALES
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Las competencias transversales: se considera a éste como el verdadero enfoque de educación por competencias, “en la vida profesional un sujeto no utiliza los conocimientos de una disciplina de manera aislada; los problemas que tiene que resolver reclaman de la conjunción de saberes y habilidades procedentes de diversos campos de conocimiento.
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Las competencias responden a una etapa de integración de la información a partir de problemas que provienen de la realidad profesional, de la práctica profesional.
IDEAS PRINCIPALES PROPUESTA PEDAGÓGICO – EDUCATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AMERICA LATINA DESDE LA ESCUELA Y EL EDUCADOR. José Chamorro Portilla
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Se asume la Educación como “práctica social de formación integral en el contexto de la autodeterminación.
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La educación es a la pedagogía, lo que la práctica a la teoría, y un proceso educativo sin teoría no es más que una práctica artesanal, sin sentido.
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Reich, propone los principales lineamientos para la escuela del futuro: favorecimiento de las operaciones intelectuales, formación de un pensamiento sistémico y global, desarrollo de habilidades para trabajar cooperativamente y exigencia de formar individuos más creativos.
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Propósitos de Formación: formar una Escuela (sistema educativo) y un nuevo educador los nuevos requerimientos del siglo XXI, una escuela científica, humanista, ética y política. Un educador con idoneidad profesional.
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La misión de la escuela será la de enseñar a pensar y pensar de manera abstracta y científicamente, para lo cual se deberán trabajar y a fondo los “instrumentos de pensamiento o herramientas científicas” (conceptos, principios, leyes y categorías) de las ciencias y disciplinas, instrumentos éstos que conforman el SABER.
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Los recursos didácticos: estarán constituidos por la naturaleza misma
y por las
problemáticas multivariadas del mundo social, natural y matemático. •
Tanto la Escuela como el nuevo maestro tendrán que vincular, además, la escuela con la vida, la educación con el trabajo, la teoría con la práctica, el saber científico con el saber cotidiano.
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La evaluación: la finalidad fundamental de la evaluación será la cualificación permanente del proceso de comunicación pedagógica (Enseñanza-Aprendizaje)
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Los objetivos de evaluación serán los instrumentos de pensamiento, las habilidades de pensamiento, el desarrollo integral del alumno y el proceso de comunicación pedagógica.
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Rafael Porlan afirma: “cambiar un currículo significa que los PROFESORES cambien en sus puntos de vista acerca de la educación y de los procesos de enseñanzaaprendizaje y, consecuentemente, sobre sus formas de intervenir en ello: es decir, es el reto de transformar su SABER y su SABER HACER, profesional”.
IDEAS PRINCIPALES
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Sergio Tobón
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Las competencias son un enfoque para la educación no un modelo pedagógico. Son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación: integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas, la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos.
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Este concepto se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüista Chomsky y la psicóloga conductual de Skinner, Chomsky (1970).
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Las competencias son acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores (Hernández 1988).
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Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.
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Criticas al enfoque por competencias: se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar, se centra en el hacer y descuida el ser.
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Hay dos clases generales de competencias: genéricas (refiere a las competencias que son comunes a una rama profesional: salud, ingeniería, educacional), especificas (son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación).
IDEAS PRINCIPALES
FUNDAMENTOS PSICOPEGAGÓGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
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La escuela responsable de generar condiciones que posibiliten aprendizajes que logren su inserción social y productiva, así como la construcción de una identidad personal. Obligada a incorporar alternativas innovadoras que impulsen la apropiación del conocimiento.
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El currículo: enfocarse directamente al aprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer, aprender, convivir, ser.
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Estudiantes creativos, innovadores, que resuelvan de manera ética y competente situaciones académicas y de la vida real.
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El profesor: con un enfoque educativo centrado en el aprendizaje, caracterizado por incorporar un conjunto de objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos. Aprender a aprender, enfatizando la actividad autónoma del alumno.
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Paradigma conductista: surge en década de 1930. Su problemática central es el estudio de la conducta observable, considerados exclusivamente ambientales. El aprendizaje depende de los arreglos ambientales y la manera de organizar los estímulos que den origen a respuestas especificas (Estimulo –Respuesta: condicionamiento clásico de Pavlov). - E. L. Thorndike: “el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error” . No se debe forzar el aprendizaje, no esperar que alguien haga algo si no es recompensado, no confundir la práctica con la simple repetición.
- Skinner: desarrollo técnicas de cambio de conducta.
- La enseñanza consiste en proporcionar información (depositar) con un detallado arreglo institucional. “enseñar es expender conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña” (Skinner) - Evaluación centrada a los productos de aprendizaje, sin considerar los procesos, “lo importante es medir los grados de ejecución”.
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Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo: conjunto de corrientes que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos. Se
IDEAS PRINCIPALES interesa en las representaciones mentales y del papel que desempeñan en la producción de la conducta humana.
- Aprendizaje centrado en el sujeto, quien es un procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.
- Aprendizaje significativo (Ausubel) es el mecanismo humano para adquirir y almacenar ideas e información de cualquier campo de conocimiento. Retoma el conocimiento previo o la estructura cognitiva del estudiante.
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Profesor: propia situaciones didácticas que favorezcan el aprendizaje significativo. El aprendizaje: producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias para
abordar la información. Las estrategias de aprendizaje constituyen un “saber cómo hacer”.
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El objetivo de la Escuela es que los individuos aprendan a aprender, lo cual supone enseñarlos a pensar.
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Bruner propone la idea de currículo en especial (o recurrente) es decir: ir de lo intuitivo a lo simbólico.
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Paradigma Sociocultural: Lev S. Vygotsky desarrolla este paradigma en década de 1920. Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
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El aprendizaje se da en la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados.
- Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): relaciona lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de individuos más capaces.
- Profesor: agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y mecanismos de apropiación.
- Enseñanza: consiste en crear ZDP con los alumnos, por medio de sistemas de andamiaje (sistema de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos.
- La evaluación dinámica: centrada en el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzado en un contexto determinado.
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Paradigma Humanista: conciliadora entre los 2 paradigmas predominantes en E. U. A. en los 50’: conductismo y psicoanálisis. Representantes más destacados: A. Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport y Carl Rogers. La personalidad humana es una totalidad en continuo proceso de desarrollo. El hombre tiende a su autorrealización. - Carl Rogers: propone una educación democrática centrada en la persona, otorgándole la responsabilidad de la educación al estudiante.
IDEAS PRINCIPALES
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Paradigma constructivista: origen en la década de 1930. Jean Piaget su representante más importante. La problemática es epistémico (cuestiona la forma como el individuo construye su conocimiento y cómo pasa de un estado de conocimiento a otro superior).
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El sujeto es él quien conoce (un sujeto cognoscente), desempeña un papel activo en el proceso del conocimiento. El conocimiento es resultado de una construcción, en la medida en que interactúa con los objetos.
- Piaget identifica ciertas etapas, las cuales expresan formas específicas de actuación y cierta lógica particular de los objetos.
IDEAS PRINCIPALES CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. •
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.
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El constructivismo depende de dos aspectos fundamentales: de los conocimientos previos o representaciones que se tenga de la nueva información y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
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Los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional: aprendizaje significativo, memorización comprensiva de los contenidos escolares y funcionalidad de lo aprendido.
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La finalidad ultima de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) Coll 1988.
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Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.
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El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Un procesador activo de la información.
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La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizados.
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Condiciones del aprendizaje significativo: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprender.
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Shuell (1990): el aprendizaje significativo ocurre en tres fases: -Fase inicial de aprendizaje: el aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas sin conexión conceptual. -Fase intermedia del aprendizaje: el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos. -Fase terminal del aprendizaje: los conocimientos llegan a estar más integrados y a funcionar con autonomía.
IDEAS PRINCIPALES •
El aprendizaje de diversos contenidos de aprendizaje: -
Contenidos declarativos: (el saber qué) el conocimiento de datos, hechos y principios. Es un contenido que se dice, se declara o que se conforma por medio del lenguaje.
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Contenidos
procedimentales:
(el
saber
hacer)
ejecución
de
procedimientos,
estrategias, técnicas, habilidades, métodos, etc. (es de tipo práctico) -
Contenidos actitudinales: son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos: componente cognitivo, afectivo y conductual.
IDEAS PRINCIPALES
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Xavier Vargas Beal
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Competencia: capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que
no se reduce a ellos. Las
competencias sólo “utilizan, integran, movilizan conocimientos”. La competencia es una capacidad (Perrenoud). •
Conocimiento: son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación.
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“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomas decisiones y/o lograr objetivos”.
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Los saberes refieren a conocimientos, habilidades, valores o actitudes. “La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización
de
conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz”. •
Toda construcción de competencias esta fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto. Los conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente.
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La competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación.
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Para lograr el desarrollo de las competencias, el alumno tiene que estar enfrentado a situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir, que el aprendizaje que
mejor desarrolla las competencias es un
aprendizaje que se encuentra situado. •
Las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza, y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta.
IDEAS PRINCIPALES
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El aprendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
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Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del alumno, de su verdadero interés por aprender algo.
