1. Definición Definición de ideas ideas principa principales les e ideas ideas secunda secundarias. rias. La idea en torno a la cual gira la información recibe el nombre de idea dominante. Pero, no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habrá, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias. Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarro desarrollo llo del tema tema que se trata. trata. Por ejempl ejemplo, o, en la fábula fábula “la liebre liebre la tortuga! la idea principal es" “#na liebre desafió a una tortuga a correr una carrera, la tortuga aceptó con la condición de que le diera alguna ventaja la liebre “ Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. $ menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea idea principal. principal. Por ejemplo ejemplo en la la fábula fábula “la liebre liebre la tortuga! tortuga! la idea secundaria es" “%uando a estaban cerca de la meta, la liebre se sentó a esperar, esperar, pero se quedó dormida; dormida; as& que la tortuga tortuga llegó, pasó frente a ella, llegó primero a la meta, ganando la carrera!. '()#*(+ es un concepto que describe a la acción a la consecuencia de resumir o de resu resumi mirs rse. e. )e trat trata a tamb tambi in n de la mani manife fest stac ació ión n sint sintet etii-ad ada a de un determinado asunto o materia. #n resumen, por lo tanto, puede definirse como una exposición breve espec&fica del contenido de un material que puede ser escrito o de carácter audiovisual. (sta s&ntesis se limita a citar las ideas más importantes, es decir, exclue datos irrelevantes no brinda espacio a interpretaciones subjetivas, cr&ticas ni inclue la identidad de quien ha reali-ado el análisis. e esta manera, podemos establecer que uno de los ámbitos donde más se lleva a cabo la reali-ación de res/menes es en el educativo. 0 es que los alumnos, bien porque as& lo deciden de manera libre o bien porque se lo solicitan sus profesores, es habitual que hagan res/menes de los distintos temas que conforman las asignaturas pues es una forma de que puedan estudiar de manera más efica- práctica.
$s&, por ejemplo, podr&amos exponer la siguiente oración *anuel reali-ó un resumen de la unidad sobre la conquista de $mrica
#n texto está constituido por párrafos. (n cada párrafo se puede distinguir una idea alrededor de la cual se organi-a una información. Las ideas principales expresan información básica sobre el tema principal del texto o sobre alg/n aspecto esencial del tema. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que ampl&an, ejemplifican o demuestran.
12 3deas principales e ideas secundarias
La idea en torno a la cual gira la información recibe el nombre de idea dominante. Pero, como ocurr&a en el caso de los temas, no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habrá, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias.
2 Las ideas principales principales son ideas que expresan una información información básica para el desarrollo del tema que se trata.
2 Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. $ menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.
$s&, por ejemplo, podr&amos exponer la siguiente oración *anuel reali-ó un resumen de la unidad sobre la conquista de $mrica
#n texto está constituido por párrafos. (n cada párrafo se puede distinguir una idea alrededor de la cual se organi-a una información. Las ideas principales expresan información básica sobre el tema principal del texto o sobre alg/n aspecto esencial del tema. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que ampl&an, ejemplifican o demuestran.
12 3deas principales e ideas secundarias
La idea en torno a la cual gira la información recibe el nombre de idea dominante. Pero, como ocurr&a en el caso de los temas, no todas las ideas dominantes tienen la misma relevancia; habrá, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias.
2 Las ideas principales principales son ideas que expresan una información información básica para el desarrollo del tema que se trata.
2 Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. $ menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.
4anto las ideas principales como las ideas secundarias se expresan en forma oracional.
2. Pala Palabr bras as se seña ñale les, s, Pala Palabr bras as av avan ance ce,, Pala Palabr braa paus pausa, a, Pala Palabr braa retroceso. Palabras señales PALABRAS SEALES !"E #A$%L%&A' LA $()PRE'S%(' &E*&"AL
Para poder se+uir con -s facilidad el curso del pensaiento eisten varias palabras /ue, a odo de señales, nos indican las incidencias 0 vari va riac acio ione ness de su desa desarr rrol ollo lo.. El lect lector or debe debe sa sabe berr cu-l cu-les es son son 0 coprender todo su alcance, pues suponen una +ran a0uda para se+uir con precisión el pensaiento. En +eneral, podeos distribuirlas en tres +rupos palabras /ue indican un avance en el curso del pensaiento palabras /ue señalan una pausa o detención del curso del pensaiento 0, finalente, palabras /ue nos advierten /ue viene un retroceso o contraposición en relación con la dirección +eneral del pensaiento principal.
PALABRAS A3A'$E
Las palabras avance nos indican /ue las frases /ue ellas encabe4an son un paso 5acia adelante en el desarrollo de la idea principal. En +eneral, la a0or parte de las frases de un p-rrafo se desarrollan en el iso sentido /ue la idea principal principal pero las frase encabe4adas encabe4adas por las palabras avance tienen una especial si+nificación o representan una a0or insistencia en ese sentido.
Las principales palabras avance son 0, tabi6n, asiiso, i+ualente, del iso odo, ade-s, otra ve4, de nuevo, as7, en consecuencia, por cons consi+ i+ui uien ente te,, dado dado /ue, /ue, pues puesto to /ue, /ue, fina final len ente te,, en resu resue en, n, en conclusión. Dentro Dentro del si+nificado si+nificado +eneral de avance en el pensaiento, pensaiento, 5a0 entre ellas varias diferencias de ati4, coo vereos a continuación.
8 9sta es la -s co:n de todas las palabras avance. "ne ideas de i+ual iportancia en relación al conteto +eneral.
&A)B%9', AS%)%S)( "nen ideas /ue tienen +ran see;an4a, pero al iso tiepo su+ieren /ue la nueva idea va a añadir al+o nuevo.
ADE)
AS=, E' $('SE$"E'$%A Estas palabras introducen frases o ideas /ue puede pueden n tene tenerr +ran +ran ipo iport rtan anci ciaa en el desa desarr rrol ollo lo del del pens pensa aie ient nto. o. >ener eneral al ente se trata atar- de una frase /ue ser- no sól sólo una consecuencia de todo lo anterior, sino una verdadera frase resuen de todo lo dic5o. De a/u7 la especial atención /ue debeos prestar a las frases encabe4adas por estas palabras.
DAD( !"E, P"ES&( !"E Estas palabras nos anuncian 0 nos preparan para se+uir el desarrollo desarrollo de una frase /ue iplicariplicar- una consecuenci consecuenciaa racional o ló+ica del pensaiento.
#%'AL)E'&E, E' $('$L"S%?' $on estas palabras el autor nos indica /ue 0a 5a epuesto todas las ideas /ue ten7a en su ente relacionadas con un punto deterinado 0 /ue se dispone a darnos la conclusión final o el resuen +eneral.
PALABRAS PA"SA
(tras palabras nos indican /ue, con relación a la idea principal, las frases por ellas introducidas no suponen nin+:n avance ni retroceso en el desarrollo del curso del pensaiento. Son frases /ue podr7an ser supriidas sin /ue el teto sufriera nin+una odificación sustancial en su si+nificado. La finalidad de este tipo de frases es sipleente aclaratoria. @e a/u7 al+unas de las palabras pausa /ue introducen frases aclaratorias por/ue, si, supuesto /ue, con tal /ue, por e;eplo, coo, tal coo, especialente.
P(R!"E %ntroduce una siple eplicación a odo de causa o ;ustificación. La idea principal no se odifica con esta frase. Sólo se epone su fundaento otivación.
S%, S"P"ES&( !"E, $(' &AL !"E La frase encabe4ada con una de estas palabras nos indica la condición o situación concreta /ue es preciso /ue se d6, para /ue lo epuesto en la idea principal sea verdadera o reali4able en la pr-ctica.
P(R EE)PL( Esta palabra nos dice /ue el autor se dispone a aclararnos con un caso concreto lo /ue nos 5a /uerido decir a trav6s de una afiración +eneral.
$()(, &AL $()( Estas palabras introducen frases /ue son tabi6n e;eplos concretos, pero con la caracter7stica de /ue suponen una cierta coparación con otros datos, 5ec5os o situaciones.
ESPE$%AL)E'&E 'os su+iere la introducción de un e;eplo, pero a/u7 la finalidad consiste en 5acer resaltar cóo el contenido de la idea principal se reali4a en al+:n caso o en al+una circunstancia -s deterinada.
PALABRAS RE&R($ES( Entre todas las palabras /ue nos orientan 0 nos a0udan a descubrir 0 se+uir el curso del pensaiento, /ui4- sean las -s si+nificativas las /ue llaaos palabras retroceso. Su car-cter es -s llaativo por/ue introducen frases o epresiones /ue oponen al curso noral del pensaiento. >eneralente, el curso +eneral del pensaiento si+ue dentro del p-rrafo un sentido pro+resivo directo. Pero a veces el autor, para 5acer resaltar -s su pensaiento, se sirve de estos cabios de dirección, de estas frasesoposición, /ue representan lo /ue 6l rec5a4a, lo /ue 6l no piensa, las posibles ob;eciones /ue 6l trata de resolver 0 anular. De este odo el aut6ntico pensaiento del autor sale robustecido 0 reafirado. $uando nos encontraos con una palabra retroceso /uiere decir /ue se va a producir un inediato cabio de dirección del pensaiento. Pero 5a0 /ue tener en cuenta /ue este cabio de dirección se produce directaente en relación a lo dic5o en la frase anterior. $oo re+la +eneral ser- tabi6n una oposición 0 ob;eción a la idea central 0 a la arc5a +eneral del p-rrafo pero si la frase anterior era 0a, ella isa, una oposición a la idea central, entonces las palabrasretroceso indican /ue se vuelve a toar de nuevo el curso directo del pensaiento 0, probableente, con un a0or vi+or 0 ener+7a. 3eaos a5ora las principales palabrasretroceso. Los coentarios /ue 5aceos sobre cada palabra tienen un valor +eneral. Representan el
si+nificado /ue tienen estas palabras en la a0or parte de los casos en /ue son epleadas. Pero puede 5aber al+una ecepción.
PER(, S%' E)BAR>( %ndican /ue se reeprende de nuevo el curso directo del pensaiento tras un ob;eción forulada de un odo epreso o t-ctico.
E' REAL%DAD %ndica una vuelta al rito directo, tras la eposición de una ob;eción o de una situación falsa. S%' E)BAR>(, '( (BS&A'&E, $(' &(D(, A PESAR DE &(D( 3uelta al rito directo tras una ob;eción u oposición.
AL $('&RAR%( DE, AL RE39S DE 'os preparan para retoar el rito directo tras el siple enunciado de una posible ob;eción /ue /ueda virtualente descartada.
A PESAR DE !"E, A"'!"E, PRES$%'D%E'D( DE %ndican /ue la frase /ue bien a continuación epresa una ob;eción real o posible, /ue se opone a la idea principal del p-rrafo.
A'&ES !"E, )
)%E'&RAS !"E, P(R EL $('&RAR%( (posición rotunda a lo dic5o en la frase anterior.
43P5) ( P$L$6'$) )(7$L()" Para seguir con más facilidad el curso del pensamiento existen varias palabras que, a modo de se8ales, nos indican las incidencias variaciones de su desarrollo. (l lector debe saber cuáles son comprender todo su alcance, pues supone una gran auda para seguir con precisión el desarrollo del texto. P$L$6'$) $9$+%( Las frases que ellas encabe-an indican un paso hacia delante en el desarrollo de la idea principal. (n general, la maor parte de las frases de un párrafo se desarrollan en el mismo sentido que la idea principal; pero las frases encabe-adas por las palabras2avance tienen esta especial significación. 0" (s la más com/n de todas las palabras avance. #ne ideas de igual importancia en relación con el texto general que se representa. 4ambin2 $s& mismo" #ne ideas que tienen gran semejan-a, pero al mismo tiempo sugiere que la nueva idea va a a8adir algo adicional. $s&2 en consecuencia" (stas palabras introducen frases o ideas que pueden tener gran importancia en el desarrollo del pensamiento. :eneralmente, se tratará de una frase que no será sólo una consecuencia de todo lo anterior, sino una verdadera frase resumen de todo lo dicho. ado que2 puesto que" (stas palabras nos anuncian preparan para seguir el desarrollo de una frase, lo que implicará una consecuencia racional o lógica del pensamiento planteado. inalmente2 en conclusión" %on estas palabras el autor nos indica que a ha expuesto todas las ideas que tenia en su mente relacionadas con un punto determinado que se dispone a darnos la conclusión final o el resumen general. P$L$6'$) P$#)$ 5tro tipo de palabras que nos indican que las palabras por ellas a8adidas a la idea Principal, no supone ning/n avance ni retrocesos en el desarrollo del curso del pensamiento, son las palabras pausa. )on palabras que podr&an ser suprimidas sin que el texto sufriera ninguna modificación sustancial en su significado. )u función es simplemente aclaratoria. Porque" 3ntroduce una simple explicación a modo de causa o justificación. La idea principal no se modifica con esta frase, sólo se expone su fundamento o motivación.
)i2 supuesto que2 con tal que" Las frases encabe-adas con estas palabras nos indican la condición o situación concreta que es preciso que se d, para que lo expuesto en la idea principal sea verdadero o reali-able en la práctica. Por ejemplo" (stas palabras nos indica que el autor se dispone a aclararnos, con un caso concreto, lo que nos ha querido decir a travs de una afirmación general. %omo2 tal como" (stas palabras introducen frases que son tambin ejemplos concretos pero con la caracter&stica de que, hacen suponer, una cierta comparación con otros datos o situaciones. (specialmente" (sta palabra nos sugiere la introducción de un ejemplo cua finalidad, es resaltar cómo el contenido de la idea principal se reali-a particularmente, en alg/n caso o circunstancia más espec&fica de la idea principal se reali-a particularmente, en alg/n caso o circunstancia más espec&fica. P$L$6'$) '(4'5%()5. (ntre todas las palabras que nos orientan audándonos a descubrir seguir el curso del pensamiento, qui-á las más significativas sean las que llamamos palabras retroceso. )u carácter es más llamativo porque introduce frases o expresiones que se oponen al curso normal del pensamiento. :eneralmente, el pensamiento tiene, dentro del párrafo, un sentido progresivo directo. Pero a veces el autor, para resaltarlo, se sirve de estos cambios de dirección, de stas frases oposición, que representan lo que recha-an, lo que l no piensa, las posibles objeciones que trata de resolver anular. e este modo, el autntico pensamiento del autor sale robustecido reafirmado. Pero2 sin embargo" indican que se reemprende el curso directo del pensamiento tras una objeción formulada de un modo expreso o tácito. (n realidad2 de hecho" Plantea una regreso al ritmo directo con el que está tratando el tema, tras la exposición de una objeción o de una situación falsa. )in embargo2 no obstante2 con todo2 a pesar de todo" %omo en el caso anterior, se8ala la vuelta al ritmo directo de la oración principal, tras una objeción u oposición. $ pesar de que2 aunque2 prescindiendo de" indican que la frase que viene a
continuación expresa una objeción real o posible, que se opone a la idea principal del párrafo.
. DE#%'%R PR(>RES%(' &E)A&%$A 8 RE&A)%$A. Pro+resión te-tica La pro+resión te-tica se define coo el ecaniso por el /ue se dosifica 0 or+ani4a el desarrollo de la inforación en un teto. Es, por tanto, uno de los fenóenos /ue -s claraente anifiesta la co5esión tetual, puesto /ue para /ue un teto presente esta propiedad tetual 5a de desarrollar un tea o tópico de anera /ue pro+resivaente se va0a añadiendo inforación nueva a la inforación 0a conocidapor el conteto. La a0or7a de los tetos de cierta lon+itud responde a un tipo de pro+resión cople;a, donde se suele presentar una cobinación de los tres tipos principales de pro+resión aun/ue, de todos odos, se puede decir /ue en cada teto 5a0 un es/uea predoinante /ue act:a coo es/ueleto estructurador del iso. Por otro lado, coo subra0a B. $obettes, cabe destacar /ue dic5os es/ueas, caracteri4ados fundaentalente desde el punto de vista del tea, no olvidan la función de los aportes re-ticos 6stos, al i+ual /ue los posibles teas del teto, est-n relacionados conceptualente entre s7 0 respecto al tea del /ue dependen. Es decir, la inforación re-tica fora parte tabi6n de la or+ani4ación 0 desarrollo inforativo, 0 su evolución no puede /uedar librada a un caos de reas inconeos.
En did-ctica de se+undas len+uas, la noción de pro+resión te-tica coo estructuradora del teto 5a peritido la concepción de propuestas did-cticas diversas, encainadas tanto a la coprensión coo a la producc7on de tetos. &ales propuestas 5an supuesto discernir estrate+ias co+nitivas 0 etaco+nitivas con el fin de e;orar la copetencia discursiva de los aprendientes. Por otro lado, desde esta perspectiva, se puede dar cuenta de los diferentes ecanisos de creación de referencia dentro del teto 0 cóo estos pueden variar de una len+ua a otra.
Progresión temática
Prof. *arina *ennde-
$ntes de comen-ar, revisemos algunos conceptos clave de la lectura la escritura. #n texto es una unidad de sentido" es una unidad porque constitue en s& mismo un mensaje completo que comunica un sentido. #n texto puede ser tanto una sola palabra
#n texto es un entramado de ideas conectadas. #n texto está constituido por ideas que forman un todo coherente. (l sentido de un texto se construe a travs del encadenamiento lógico de ideas. (l desarrollo de las ideas en torno a un tema o asunto presenta una estructura
que no ha en un “conjunto!=. $ esa estructura se la denomina macroestructura o estructura global del texto. Las ideas, que podemos empe-ar a llamar proposiciones, se expresan en oraciones. Las proposiciones se van encadenando a travs de diversos tipos de conexiones. (stas conexiones pueden ser temporales
La información que vo adquiriendo mientras leo se transforma en información a conocida a medida que avan-o en el texto. (sta sucesión entre la información a conocida o dada la información nueva
La torre (iffel tiene @@A metros de alto
)uponiendo que el lector ha o&do hablar de la torre (iffel que solo sabe que se encuentra en Par&s, la información nueva
La torre (iffel tiene @@A metros de alto fue inaugurada en 1BBC.
(n este caso tenemos un tema
La torre (iffel, construida por el ingeniero :ustave (iffel, tiene @@A metros de alto fue inaugurada en 1BBC.
La progresión temática. Tema y rema La progresión temática consiste en la introducción de información nueva en eldiscurso de manera constante y, por tanto, favorece el avance de información. Según Calsamiglia Blancafort y Tusón Valls (!!!", esto se
reali#a mediante la ordenación de temas y remas en un enunciado. Cuando nos comunicamos, tomamos como punto de partida la información presupuesta y compartida con el destinatario $ue %emos tra&do al momento de la interacción' incorporamos nuevos elementos $ue adelantan el contenido tetual' y concluimos la l&nea informativa $ue %a configurado el teto como tal. )isten varias definiciones del tema y del rema. Se %a dic%o del tema $ue es el punto de partida del enunciado o la información compartida por los interlocutores, entre otras eplicaciones. )n tanto información conocida, esta*lece relaciones con el discurso previo (Calsamiglia Blancafort y Tusón Valls, !!!". )l rema, frente al tema, se %a considerado la continuación del tema, la información desconocida... Según Las cosas del decir, el rema son los datos nuevos $ue permiten avan#ar la información y $ue son independientes del conteto, contrariamente al tema. +ara identificarlo, se %an propuesto dos prue*as la negación acompa-ada del contraste y la formulación de una pregunta con su consiguiente respuesta. s& pues, en el enunciado Elisa se ha comprado un coche nuevo, si el rema es Elisa, reali#ar&amos as& las prue*as /o %a sido ninguna otra persona la $ue se %a comprado un coc%e nuevo, sino )lisa. 01ui2n se %a comprado un coc%e nuevo3 )lisa
La progresión temática es un mecanismo mediante el cual un texto se va expandiendo a partir de una idea que va desencadenando otras. D1E
Progresión temática es el procedimiento por el cual se desarrolla una información a lo largo del texto. (ste mecanismo supone la evolución de la idea tratada a lo largo del mismo. La evolución del tema presentará diferentes estructuras o progresiones temáticas. $ntes de la explicación de los mismos, debemos tener en cuenta dos conceptos" tema rema.
F4ema" información conocida presentada en el texto. 3dea principal. F'ema" informaciones nuevas que se van aportando a lo largo del desarrollo del mismo.
Para lograr este objetivo, se utili-ando diversos mecanismos" %uando hablamos de la progresión de un texto nos referimos al hecho de que un texto avan-a por la aportación de información constantemente renovada. )i observamos un texto como el que sigue" GD(llosE empe-aron a trabajar al despuntar el d&a. %uando ca&a la tarde <...= llegó el cartero. D(l carteroE dejó la bicicleta arrimada a la casa desde el otro lado de la alambrada Del carteroE gritó con la mano en la boca" HPedro errerH.I
(nseguida comprobamos que la progresión informativa
. &ipos de pro+resión te-tica lineal, constante, derivada cobinada o cople;a, la teati4ación de enunciados. La estructura temática se constituye mediante el encadenamiento de temas y remas. Las posibilidades más frecuentes son: Progresión lineal: Disposición temática que tiene lugar cuando el rema de un enunciado constituye el tema de la siguiente secuencia, es una especie de encadenamiento entre unos segmentos del discurso y otros. -Progresión constante del tema: Va apareciendo nueva información, pero siempre referida a un tema o tópico, que como epicentro del teto es recurrente. -Progresión constante del rema: La información nueva aparece como un torbellino. -Progresión constante de tema y rema: !epetición del tema marcada por numerosos elementos anafóricos. Las clases iniciales de cada tópico establecen una evolución del proceso temporal narrado.
El concepto de pro+resión te-tica alude a las diversas foras en /ue se articulan sucesivaente teas 0 reas en un teto. 3eaos las foras -s frecuentes %. Pro+resión te-tica lineal el rea de una oración o una parte de 6l se convierte en el tea de la si+uiente. F)e 5e coprado un coc5e 0 le 5e puesto un radio cassette /ue tiene 2G H de potencia. %%. Pro+resión con tea constante el iso tea aparece en (s sucesivas ientras /ue los reas son diferentes. F)i coc5e es nuevo IGJ es el -s r-pido de su cate+or7a, IGJ alcan4a los 1KG sF. %%%.Pro+resión con teas derivados suele 5aber un F5iperteaF, del cual se etraen los teas de cada oración este 5ipertea puede ser el rea de una oración anterior. F)e 5e coprado un coc5e. Su otor es de in0ección su carrocer7a u0 aerodin-ico 0 su precio no es ecesivoF
&eati4ación. La puesta en relieve, es decir, la transforación en tea, de un eleento deterinado del enunciado, obtenida a trav6s de uno o de -s ecanisos entre a/uellos previstos por la len+ua odificación del orden de las palabras, 5ec5os de entonación 0 acento contrastivo, part7culas espec7ficas Icoo Ha...+a en ;apon6sJ. Respecto a la frase no arcada Muan 5a pa+ado la coidaN, podeos tener MEs uan el /ue 5a pa+ado la coidaN, M@a sido uan el /ue 5a pa+ado la coidaN o, con el uso de entonación 0 pausa, Muan OO 5a pa+ado la coidaN Icoo si respondiese a la pre+unta M!ui6n 5a pa+ado la coidaQNJ. $ardona, >. R. Diccionario de lin+T7stica, p. 2UV W
XDefinireos la teati4ación coo a/uel ecaniso sint-ctico en virtud del cual el tea sea o no el su;eto aparece en un lu+ar perif6rico dentro de la oración, /ue suele coincidir Iaun/ue no necesariaenteJ con la posición inicial En el ;ard7n los niños se divierten uc5o. Del eaen nadie 5a 5ablado todav7a. %nteli+ente no lo es uc5o. Las acel+as )ar7a las detesta. A pedro le escribireos una carta. Aun/ue la posición su;eto es de por s7 no re-tica en el orden ob;etivo, ello no si+nifica /ue deba necesariaente interpretarse coo inforación dada. $uando 6ste es el caso, el 5ablante dispone de estrate+ias diversas para recalcar el car-cter te-tico del su;eto separarlo el resto de la oración por edio de una pausa, o bien anteponerle epresiones teati4adoras coo Fen cuanto aF, Frespecto aF, etc. $ual/uiera de estos procediientos perite oponer netaente IiJ con su;eto no teati4ado a IiiJ IiJ )ar7a lo sabe todo. IiiJ a. )ar7aQ Lo sabe todo. b. En cuanto a )ar7a, lo sabe todo. Desde el punto de vista se-ntico, lo caracter7stico de la teati4ación es /ue el sinta+a /ue fi+ura a la i4/uierda es una entidad /ue fora parte de la inforación de /ue dispone el interlocutor, bien sea por/ue se 5alla presente en el conteto lin+T7stico previo, bien sea por/ue es suficienteente relevante en el conteto etralin+T7stico de la enunciación. Sint-cticaente, son varias las propiedades /ue se 5an asi+nado a la teati4ación. De acuerdo con $in/ue I1YK1 b, 1ZJ, cabe destacar, entre otras, las si+uientes ante todo, el eleento en posición te-tica puede
pertenecer a diferentes cate+or7as sint-cticas IS', SP, SAd;., etcJ, tal coo se refle;a en los e;eplos anteriores en se+undo lu+ar, no eiste l7ite IteóricoJ en cuanto al n:ero de sinta+as situados a la i4/uierda A0er a )ar7a la vieron con su novio. A Pedro la carta 5a0 /ue escrib7rsela pronto. En tercer lu+ar, el constitu0ente teati4ado dispone dentro de la oración de un correlato pronoinal /ue necesariaente deber ser un cl7tico. En los casos en /ue no eiste el pronobre -tono correspondiente a la cate+or7a ob;eto de teati4ación coo es el caso de los copleentos preposicionalesV, /ueda sipleente vac7o. La presencia de un 5ueco en En el ;ard7n los niños se divierten uc5o. Del eaen nadie 5a 5ablado todav7a. no ipide 5ablar de teati4ación en estos casos. Las citadas oraciones son perfectaente discernibles de los casos de dislocación Ien donde nunca puede 5aber un cl7tico vinculado con el sinta+a de la i4/uierdaJ. En ri+or, cabe atribuir esta posición vac7a a la defectividad del paradi+a de cl7ticos en español, carente de foras coo 5i, en del catal-n, ci, vi, ne del italiano, etc., cu0a eistencia reduce sensibleente en tales len+uas el repertorio de teati4aciones sin pronobre a. Al ;ard7 els nens s[5i diverteien olt. I[En el ;ard7n los niños se divierten uc5o[J. b. De l[eaen nin+: no n[5a parlat encara. I[Del eaen nadie 5a 5ablado todav7a[J. @ernan4, ). Ll.OBrucart, . ). La sintais. Barcelona Ed. $r7tica, 1YKU, p. K2KV
X&eati4ación.
En al+unos odelos eplicativos del di-lo+o, 6ste /ueda caracteri4ado coo un contrato /ue coprende las si+uientes cl-usulas I1J la \topicali4ación] I2J la teati4ación IJ la colaboración Iprincipio de cooperación, estrate+ia de colaboraciónJ 0 el principio de relevancia 0 de cortes7a 0 IJ los turnos de 5abla o de palabra. Dado /ue eiste una correlación entre &E)A 0 posición inicial de un enunciado, se llaa \teati4ación] a la estrate+ia counicativa ediante la cual pasan a posición te-tica o de arran/ue del \enunciado], es decir, se convierten en \tea], al+unos constitu0entes del enunciado, /ue no suelen estar en posición inicial. Desde un punto de vista sint-ctico, \teati4ación] es el proceso sint-ctico ediante el cual se señala coo &E)A un constitu0ente /ue noralente no asue ese papel en la ordenación oracional considerada no arcada, por ser la -s frecuente 0, en consecuencia, la 5abitualente esperada. El proceso de \teati4ación] iplicar- el despla4aiento del constitu0ente seleccionado a la posición inicial de oración, la ad;unción de part7culas especiales, etc., se+:n lo /ue sea caracter7stico de cada len+ua para indicar a /u6 eleento se asi+na el papel de tea. Por e;eplo, tanto en español coo en in+l6s, el orden de constitu0entes considerado no arcado en las oraciones declarativas es a/uel en /ue el su;eto de la oración aparece en prier lu+ar 0, por tanto, se identifica coo tea. @abr- \teati4ación] siepre /ue se seleccione coo tea, 0 se ar/ue coo tal, un constitu0ente /ue no sea el su;eto de la oración. As7 pues, en enunciados coo NEsa canción la aprend7 5ace uc5os años^, NAl perro le 5e dado 0a su coida^ se 5a reali4ado un proceso de \teati4ación]. En ellos aparece el tea, ocupando la posición inicial, no es su;eto, sino un copleento Iesa canción, al perroJ /ue en la ordenación no teati4ada se situar7an en posición posverbal Aprend7 esa canción 5ace uc5os años, @e dado 0a su coida al perroJ. En español la teati4ación de los copleentos pertenecientes al -bito de la cate+ori4ación verbal est- su;eto a ciertas restricciones. Si un ob;eto directo se \teati4a], pero no se focali4a, debe de;ar ;unto al verbo un cl7tico de acusativo INEsa canción la aprend7 5ace uc5os años^J 0 si fuera un ob;eto indirecto, de;ar7a un cl7tico de dativo INAl perro le di 0a su coida^J. Se+:n @ernan4 0 Bruccart I1YKU K1 s.J, no
eisten l7ites teóricos en cuanto al n:ero de constitu0entes /ue se pueden teati4ar NA Paela, la c5a/ueta se la di 5ace tiepo^. En in+l6s un constitu0ente se puede teati4ar siepre /ue se le d6 la entonación adecuada Iascendente o descendenteJ. (tros recursos de \teati4ación] son la vo4 pasiva 0 las llaadas oraciones 5endidas. La teati4ación es uno de los recursos de la intencionalidad tetual.
Z. Estructuración b-sica de un escrito.
Para presentar un buen escrito acad6ico es necesario una adecuada estructuración, capa4 de ostrar las diferentes partes de /ue consta cual/uier anuscrito acad6ico de anera r-pida 0 efica4. Este apartado no es ni uc5o enos inaovible, aun/ue 5a0 secciones /ue son indispensables para cual/uiera de ellos, es cierto /ue se puede variar su estructura a voluntad del autor. Estructura de un escrito acad6ico fuente foto DevianArt Estructura de un escrito acad6ico fuente foto DevianArt $opartir Los cap7tulos /ue suelen coponer los escritos acad6icos, se+:n la biblioteca de la "niversidad Polit6cnica de $ataluña, son Portada Sirve para identificar el traba;o. Los datos /ue se recaban en 6l suelen variar se+:n el traba;o pero se suele coponer de t7tulo, autor, director, departaento, universidad, etc. Resuen Este apartado es opcional 0 suele estar constituido por un teto de unas ZGG palabras en el caso de /ue se trate de infores o tesis. A/u7 se indica la naturale4a del docuento para resuirlo 0 evitar leer todo el traba;o si se desea. Suario Sirve para anunciar los apartados de /ue consta el escrito, -s sus subapartados por orden de aparición en el teto, indicando la p-+ina en la /ue aparece.
Lista de abreviaturas 0 s7bolos (pcional. Si eisten ciertos caracteres /ue no son f-cilente identificables para el lector, es necesario crear este apartado para su precisa aclaración. %ntroducción Act:a para definir el propósito del escrito, la otivación 0 el alcance de las pes/uisas 0 los docuentos consultados para reali4arlo. Es un teto breve /ue pondr- en situación al lector. $uerpo del traba;o Debe estar dividido en cap7tulos enuerados a+rupados en cuatro +randes -bitos teor7a, 6todo, resultados 0 discusión. $onclusiones Se uestra el resultado final de lo epuesto de fora clara 0 ordenada, con las deducciones obtenidas a lo lar+o del traba;o. Aneo Es opcional. Para no desvirtuar el orden ló+ico del traba;o, 5a0 inforaciones /ue son colocadas en el final del docuento. Su finalidad es copletar el estudio 5ec5o a lo lar+o del iso. Biblio+raf7a El con;unto de docuentos consultados, citados o no a lo lar+o del traba;o, foran la biblio+raf7a /ue se presenta al final del traba;o de fora ordenada cronoló+ica o alfab6ticaente. =ndices alfab6ticos (pcional. copleentan los suarios con puntos de acceso -s espec7ficos. Este apartado es u0 :til para /ue el lector pueda encontrar datos concretos r-pidaente.
"n s#ntesis: La estructura -conformación básica- de un escrito tiene dos fases: a$ interna, producto de la elaboración mental del autor, y b$ eterna, visible en el escrito. Para la estructuración interna, el escritor debe e%ecutar estos actos mentales: &. 'i%ar el ob%etivo del traba%o por reali(ar. ). Determinar qui*n será el destinatario y cómo es. +. "legir el asunto general que tratará, con los temas y subtemas relacionados. . De todo lo pensado, seleccionar el material apropiado para la obra. . erarqui(ar ese material seg/n su importancia relativa al traba%o. Para la estructuración eterna, al escribir el traba%o, el autor debe reali(ar estos pasos: &. 0rdenar el material pensado, de acuerdo con el plan del escrito 1elaborado con miras funcionales$. ). "scoger y utili(ar las formas del lengua%e apropiadas para esa comunicación. +. 2uidar de que las
epresiones tradu(can el tono intencional que quiere dar al escrito. . 3uscar la manera epresiva -estilo- conveniente, para que el traba%o tenga las condiciones de fuer(a epresiva y modernidad que 4oy eige la 5buena redacción6, la redacción e7ca(.
$.2 P$'4() ( #+ ()%'345
$unque las partes en que podemos dividir un escrito dependen del tipo de escrito de que se trate, podemos generali-ar diciendo que toda composición consta de tres partes" introducción, cuerpo conclusión. (sto se complementa con la bibliograf&a.
L$) 4'() )(%%35+() ( #+ ()%'345 )5+" Primera 3+4'5#%%3K+ Planteamiento del tema" $ntecedentes o circunstancias. 4esis o idea central expresadas brevemente como anticipo de lo que luego se va a decir. )egunda %#('P5
4ransición o enlace.
4esis, aserción o declaración de la idea central. $poo 1. etalles espec&ficos, estad&sticas. $poo . atos, fechas, lugares, hechos. $poo @. (xplicaciones, argumentos, pruebas, testimonio de expertos. 4ercera %5+%L#)3K+ 4ransición o enlace.
'esumen. 'epaso breve de los puntos más importantes del cuerpo. o )ignificación. 3mportancia de la tesis o puntos explicados. o $cción recomendada. Lo que se sugiere hacer como resultado de la explicación $ continuación pasaremos a explicar cada una de sus partes 1.2 L$ 3+4'5#%%3K+.
#n párrafo introductorio bien desarrollado audará al lector a comprender inmediatamente el valor significado del tema. La introducción es el indicador de la ra-ón o propósito que nos lleva a escribir. )ervirá al lector para comprender el objetivo, los antecedentes o circunstancias la extensión o alcance de la tesis o ideas centrales. $simismo podrá sugerir cuál es la organi-ación del trabajo , desde luego, presentará la tesis o idea central. (sta lista de elementos inclue, sin duda, más detalles de los que podemos pensar cuando nos ponemos a redactar un párrafo introductorio para nuestro trabajo. )ugerimos, por tanto, comen-ar con la tesis o idea central seguir con la explicación a partir de ah&. $ medida que avan-amos en el desarrollo del tema podemos regresar a la introducción para ir dando forma al planteamiento. +otemos tambin que estos aspectos o elementos de la introducción a veces pueden ir impl&citos algunos contener a otros. 9eamos el siguiente ejemplo de introducción"
%uando los futuros historiadores contemplan el siglo MM, qui-á lo caractericen como la era del automóvil. +inguna innovación tecnológica de este siglo ha causado un cambio tan radical en la vida humana como el automóvil. )u necesidad es tal, que en algunos pa&ses llegan a haber un auto por cada dos o tres personas. )in embargo, los problemas de contaminación, ruidos congestión de tráfico por l creados siguen sin resolverse. 4odo intento de solución precisará establecer la distinción entre los costos que el automóvil ocasiona a su propietario
impuestos= los que ocasiona a la sociedad, costos stos que exceden con mucho a los privados. (l verdadero problema F dif&cil, aunque no imposible de resolver F consiste en encontrar una medida capa- de valorar el costo social del automóvil una fórmula de distribuir ese costo entre los conductores.
a.2 5bjetivo (l objetivo impl&cito en el párrafo anterior es facilitar una distinción que pueda llevar a una posible solución de los problemas que el automóvil crea a la sociedad. b.2 $ntecedentes Los antecedentes pueden ser información general sobre el tema a tratar, presentación de una teor&a con la que se está en desacuerdo o que se desea esclarecer. (n el ejemplo anterior los antecedentes son una ligera referencia a la importante innovación que en este siglo ha sido el automóvil a la gran problemática que su aparición está representando para la sociedad. c.2 (xtensión (l alcance o los l&mites del trabajo deben estar sobreentendidos. )i nuestro trabajo es sobre la rebelión estudiantil, por ejemplo, el lector debe saber si el tema se va a limitar a la rebelión universitaria o a la de ense8an-as inferiores, s& se va a referir a la (dad *edia o a la actualidad, si se centrará en un pa&s o en otra área geográfica. (n el ejemplo anterior no esta claramente delimitada la extensión del tema. (speramos una explicación de la distinción entre costos privados costos sociales una concentración en la valoración distribución de stos entre los automóviles; pero no podemos saber si el autor va a ofrecer o no ejemplos de cómo medir distribuir los costos sociales. d2
5rgani-ación (l orden a seguir en la presentación puede estar impl&cito cierto anticipo de las ideas clave puede ir expreso en la introducción. (n un ensao esperamos los pro primero luego los contra. 3mpl&citamente, en el ejemplo anterior, la valoración del costo social precederá a la b/squeda de la fórmula de distribución de dicho costo. e.2 4esis o idea central 0a se indicó que debe quedar expresada sin lugar a dudas en el párrafo introductorio, generalmente al final del mismo. (n el ejemplo que venimos anali-ando, la idea central es que pueden resolverse los problemas que el automóvil plantea a la sociedad si se encuentran una medida para valorar el costo que supone para la sociedad la fórmula para pasarlo al automovilista. Podemos pensar en la introducción como en un embudo" comien-a con amplitud en la apertura luego se va estrechando. eseamos mostrar que aprendiendo a tocar la guitarra se ganan amigos, pongamos por caso.
$P('4#'$
Planteamiento atraente
3dea %entral 5
4esis
(mpe-aremos con algo general; como puede ser la m/sica, las guitarras, el aprendi-aje, los instrumentos musicales, el placer de lograr algo. Podr&amos empe-ar, por ejemplo" “La m/sica puede hablarnos más directamente que las palabras! o “$prender a tocar la guitarra es más dif&cil de lo que parece! o “$prender a tocar un instrumento musical es un curso de cómo sobreponerse a la frustración!. Nemos de procurar que la frase de apertura sea una invitación hacia la tesis o idea central que va a venir. e esta frase amplia, general, descenderemos luego progresivamente a detalles más particulares. e tocar la guitarra a la recompensa por hacerlo
$prender a tocar la guitarra no es precisamente transitar por un camino de rosas. Parece sencillo. )on solamente unas cuerdas, te dices. Pronto descubres que, aparte de las dificultades musicales tcnicas, tienes que enfrentarte a otro conjunto de complicaciones humanas. $lgunos amigos piensan que t/ lo que quieres es presumir, otros te tachan de farsante. Poco a poco, las frustraciones comien-an a actuar como estimulo que te da ánimo para tu proe-a. %on persistencia en tu esfuer-o, vas haciendo frente a la m/sica a tus cr&ticos a la ve-, al hacerlo con honrade-, el premio no se deja esperar. Pronto, no solo has aprendido a tocar un poco, sino que has descubierto tambin una clase /ltima de amistad contigo mismo que te permite hacer amistades conservarlas.
(l párrafo nos salió ligeramente distinto a lo planeado. La flecha alcan-ó algo más allá del objetivo
(l medio ambiente no es otra cosa que el mundo que nos rodea, ho más que nunca necesitado de buena limpie-a. (n esto odos parecen estar de acuerdo. Las industrias contaminan la atmósfera con sus humos; Los tubos de escape de los automóviles tornan el aire irrespirable; los r&os corrientes se han convertido en vertederos de residuos industriales; los aviones despegan dejando tras de s& una secuela de queroseno que se deposita en los árboles próximos al aeropuerto. 4odos pedimos a vo- en grito que se tomen medidas drásticas para proteger el ambienta, *ientras arrojamos al suelo la colilla del cigarrillo a la envoltura del chicle. (l mundo que nos rodea es tan bien la acera, el parque, la sala de espera el cuarto donde nos hallamos. La limpie-a del medio ambiente puede comen-ar por agacharse para recoger el papel que vemos en el suelo.
.2 (L %#('P5 La parte fundamental del escrito es el cuerpo, tambin denominado nudo, medio o exposición. 4iene por misión cumplir con el objetivo del escritorio, cualquiera que este sea" informar, anali-ar, convencer, estimular, solicitar, exponer una teor&a, entretener. (n el cuerpo pueden existir varios párrafos, todos controlados por la idea central o tesis del trabajo, que act/a como fuer-a cohesiva. (n el diagrama sobre las secciones del trabajo literario se se8alan los siguientes componentes para los párrafos del cuerpo" O
4ransición" #na palabra, frase u oración que sirva para enla-ar un
párrafo con el precedente. O 4esis" (nunciado de la idea central o aserto principal. (n trabajos de tipo explicativo la idea central puede ser una generali-ación
general que comprende varias cosas= que se va luego desarrollando o explicando en sus detalles en el resto del párrafo. O $poo 1" (lementos o componentes espec&ficos de la idea central o tesis" hechos, estad&sticas, cifras, o O
$poo " citas, informes, res/menes, ilustraciones, o
O
$poo @" pruebas, relatos, opiniones, argumentación.
%uántos elementos son necesarios para que el cuerpo del escrito sea completoQ La respuesta tiene que darla el redactor, con base en lo que considere apropiado para lograr el propósito que persigue con el trabajo. Lo importante es que el lector acepte nuestras ideas, eso solo es posible con un trabajo bien articulado, bien documentado apoado en una base sólida, es decir, un escrito en el que el lector pueda seguir el proceso del pensamiento que nos ha llevado a nuestras conclusiones. 9eamos a continuación un ejemplo de cuerpo de una composición. (l tema es sobre los juegos de guerra de los aparatos electrónicos. La tesis es que estos juegos de video que proliferan en los salones de diversión son como un presentimiento de la guerra nuclear. Los juegos automáticos de video, /nica diversión en la que el protagonista está irremediablemente condenado a la derrota, son una premonición del holocausto nuclear. )e introduce una moneda en la máquina se ha ganado uno el derecho al combate final. )e aprietan botones, se manipulan palancas se ve cómo van caendo bombas que arrasan el universo. %asi todas las máquinas tienen como tema una guerra en el espacio. )obre una pantalla de televisión aparece un enemigo implacable con el que no ha posibilidad de diálogo ni negociación. (ste adversario exterminador 2 monstruo, calaveras, robots, lan-as figuras geomtricas F está poderosamente armado; sus recursos son ilimitados. (n contraste, el jugador sólo cuenta con armas limitadas que convierten su tarea inmediata en un acto de defensa, de supervivencia. +o ha tregua ni respiro; si le matan no podrá ganar puntos. %uando el jugador hábil gana el derecho a revivir su civili-ación, el inhumano adversario aparece de nuevo con renovada
belicosidad. +o ha escapatoria. Nasta el más perfecto jugador termina por fatigarse finalmente sucumbir. (stos juegos de video, en su forma actual, ser&an inconcebibles si el mundo no dispusiera de los medios para hacernos volar en peda-os. +o pod&an existir sino en un mundo en el que el $pocalipsis ha dejado de ser un trmino b&blico para convertirse en una posibilidad a corto pla-o. “Los %omandos de *isiles!, “Los 3nvasores del (spacio!, no importa cuál sea su nombre; todos estos juegos se refieren al mismo conflicto blico. $ los rivales se les modela con las formas más incre&bles, robots, relámpagos de energ&a, escorpiones, ara8as bolas que todo lo aplastan; pero siempre, finalmente son la destrucción total la muerte. La guerra ha terminado , como era de esperar en una confrontación nuclear, la hemos perdido. Ruegos como estos purgan la guerra nuclear de su realidad, desecan su invisible sombra cotidiana le ofrecen al jugador una función en el fin del mundo, permitindole un presentimiento, hasta un papel, en su propia muerte. $l jugador se le concede por lo menos, en la flor de sus dedos, un control m&nimo de un futuro inimaginable. (l ritual que pronostica el desenlace t el terror resulta, a la ve-, un modo de consolar a su protagonista. La nave puede extinguirse, pero el cuerpo real, en la sala de juego, sigue respirando. La máquina proporciona la ilusión de sufrir un final total , a la ve-, sobrevivirlo. (sta me-cla de lo real lo irreal parece un s&mbolo perfecto de la vida de nuestra poca. @.2 L$ %5+%L#)3K+ $l conjunto de frases que ponen fin al trabajo escrito se le denomina conclusión, fin, ep&logo o cierre. La conclusión debe dejar la impresión de que la explicación, la exposición o la presentación de las ideas centrales se ha completado de manera intencional. Ramás se debe dar la impresión de que se nos han agotado las ideas, o de que no ha tiempo o espacio para más. )i la introducción era como un embudo, en cuanto a estructura, la conclusión es como un embudo invertido, es decir, con la parte más estrecha al comien-o. (l pensamiento comien-a siendo reducido F la idea central
reafirma con palabras distintas2, para ir ampliándose, refinándose, mati-ándose, quedar finalmente remachado con un argumento decisivo.
12 %oherencia cohesión
Los textos son una secuencia estructurada de palabras que se ordenan en enunciados, los que formando una cadena, generan al texto.
(l enunciado es una unidad formada por una secuencia de palabras que comunica un significado completo.
(jemplo"
HLas mujeres hombres del Paleol&tico superior se dedicaron a la recolección, la ca-a marisqueoH.
1.12 La coherencia
(s la unidad semántica de un texto. (n otras palabras, es la conexión necesaria que debe existir entre las ideas que presenta un texto para desarrollar el tema.
(jemplo"
La mudan-a de *ar&a
%uando llegó *ar&a con sus cuadros despus comió la ensalada porque no ma8ana.
(l texto que acabas de leer ser&a caracteri-ado por cualquier lector como un texto incoherente, porque no tiene unidad en las ideas que entrega, ni tampoco entrega alguna posibilidad de ordenarlas jerárquicamente < tal velo /nico que podr&amos decir de l es que cada planteamiento se desprende del anterior as& sucesivamente en una cadena sin fin, a menos que el lector se aburra, como probablemente sucederá=.
La coherencia de un texto se funda sobre la base de que los elementos presentes en l permanecen a lo largo de todo el mensaje. $hora bien, en algunas tendencias literarias donde se utili-a la Hescritura automáticaH la Hcorriente de la conscienciaH el texto puede presentar un aspecto de incoherencia, pero eso no es as&, porque esos textos están construidos de manera tal que es posible asignarles un tema una unidad, aunque sta sea de una naturale-a distinta a la que estamos habituados.
(jemplo"
(n micro a mi casa
%amino dando tumbos por una superficie movedi-a saltona que me arroja contra los fierros. #n cantor me salva me sienta en la silla con una sonrisa en la cara. ame plata, platos, piticl&n, plin, plin quin es la que viene ah& tan bonita tan gentil. %aras fr&as pegadas a la ventana, brisa golpeando la frente, la se8ora que alega que no le han dado boleto ma cama que espera mojada en la casa.
6. Coherencia y cohesión: definiciones, condiciones de las coherencias.
La cohesión
Para que exista coherencia los elementos del texto deben estar relacionados entre s& conformar entre ellos una idea /nica unitaria. esde el punto de vista formal, la coherencia se basa en el funcionamiento de una serie de recursos para constituir relaciones entre los elementos de un texto. (stos son llamados recursos de cohesión.
S La anáfora
2 )ustitución lxica por sinónimos 2 Pronominali-ación 2 La elipsis 2 eterminantes
a= )ustitución lxica por sinónimos" alumno 2 aprendi-, escuela F colegio 2 centro escolar, perro2 can 2 animal, etc. (n el ejemplo anterior" Ruan, el hermano maor, el hombre, etc.
b= Pronominali-ación. La reali-an unos elementos o palabras especiali-adas en sustituir otras palabras"
2 Pronombres lexicales" )e trata de algunos vocablos con un significado mu genrico que act/an como virtuales sustitutos de las palabras más precisas que, en un momento determinado, no recordamos, que no queremos repetir. %oloquialmente se les llana Palabras comod&n porque reali-an la misma función que un comod&n en un juego de cartas. Los más usuales son" hacer, cosa, elemento, dar, etc. (j" 2Nas escrito la carta o todav&a no lo has hechoQ
2 Pronombres gramaticales" Personales, demostrativos, posesivos, etc. )on los pronombres tradicionales, estudiados por la gramática. (j." o, t/, m&, ste, se, aqul, suo, l, etc.
2 Pro2adverbiales" all&, allá, aqu&, etc. Los adverbios pueden actuar como sustitutos en algunos contextos determinados"
c= (lipsis" supresión de un elemento conocido que aparece mu cerca del original en el texto que el receptor puede reconstruir
d= eterminantes" art&culos
S La deixis" fenómeno gramatical que consiste en que ciertos elementos gramaticales se8alan a sus referentes en el contexto mediante demostrativos posesivos, adverbios pronombres personales. (j." (l novelista ha de ser siempre un visionario, alguien que sepa mirar más allá.
)e distinguen tres tipos de deixis"
2 La personal" emisor <o, nosotros...=, receptor
S *arcadores textuales" Las diversas oraciones de un texto mantienen numeros&simos tipos distintos de relación
2 %onjunciones de coordinación <, ni, pero, etc.= o subordinación
S La entonación" La entonación indica si una oración termina o no, si se ha acabado de hablar, o si se trata de una interrogación, una admiración o una afirmación, etc.
La entonación tambin tiene otras funciones capacidades expresivas que van mucho más allá de la cohesión" indica la actitud del hablante
S La puntuación" )on los elementos de expresión gráfica, es decir, las pausas o entonaciones existentes al interior de un texto, quedan reflejados por medio de signos escritos, que son los signos de puntuación.
a= )ignos de Pausas" utili-ados para dar descanso coherencia al discurso, pues si no existiesen la lectura o exposición del mismo ser&a una lluvia aglutinación de ideas sin sintaxis ni semántica. $cá se hallan la coma, los dos puntos, el punto coma el punto.
b= )ignos de $poo" son los que se utili-an para agregar elementos de información extra al texto, es as& que conocemos los signos de parntesis, los guiones asteriscos para las notas al pie.
c= )ignos de (ntonación" estos signos dan el nfasis necesario para que una idea tenga la fuer-a que requiere, asimismo, entrega el ritmo la entonación pertinente para la comprensión del discurso. )ignos interrogativos, exclamativos el uso de las comillas están en este &tem.
S 'elaciones semánticas entre palabras" Las palabras que aparecen en un texto suelen mantener diversos tipos de relaciones semánticas, por el simple hecho de designar significados de un mismo campo o de temas afines. $s&, es fácil encontrar antónimos
Los textos de tema espec&fico
S *ecanismos paralinguisticos" )e incluen en este /ltimo apartado toda clase de elementos no verbales que pueden reali-ar eventualmente funciones de enlace entre frases. $s&, en la lengua oral ha gestos que acompa8an una intervención
%5N('(+%3$ () L$ %5''(%4$ 3)4'36#%3K+ ( L$ 3+5'*$%3K+ )56'( #+ (4('*3+$5 4(*$.
L$ %5N('(+%3$ es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. $s&, del mismo modo que los diversos cap&tulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre s&, tambin las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar cap&tulos, las oraciones frases para formar párrafos o puntos de vista.
#n texto coherente ha de"
V Percibirse como un todo
asumirá que el lector a sabe cuál fue el resultado del encuentro
La coherencia es una de las propiedades textuales, es la que brinda HsentidoH al texto, para ello debe cumplir con ciertas reglas" 12 'eiteración" las ideas deben encadenarse a partir de su relación con un mismo tema principal de la repetición de algunos de sus elementos. 2 Progresión" debe producirse un desarrollo mediante el aporte constante de información nueva. @2 +o2contradicción" la información que se introduce no debe entrar en contradicción con la información dada.
Z2istribución"la información debe disponerse seg/n su grado de importancia, equilibrando los datos más o menos relevantes seg/n sus relaciones
U. &ipos de co5erencia local teporal, espacial, condicional, funcional. La coherencia local" tiene que ver con la progresión temática esta se produce a travs de lo que llamamos tema rema. Las nociones oracionales de tema rema permiten llegar a las nociones textuales de tópico comento. 4ópico es el tema del texto se obtiene por los temas oracionales que se repiten con maor frecuencia. %omento es la información nueva sobre el tópico
V #n ordenamiento espacial" es aquel donde los hechos se disponen de tal forma que se perciben entre ellos relaciones como" “de a arriba abajo!, “de i-quierda a derecha! o viceversa, “del primer plano al fondo!, o “de lo general a lo particular.
V #n ordenamiento condicional" es aquel en el cual el primer segmento de una secuencia expresa un hecho que constitue una condición posible,
probable o necesaria para que ocurra el expresado por la proposición siguiente.
V #n ordenamiento funcional" sta se da cuando alguno de los segmentos cumple una función con respecto al que le procede o sigue. 4al función puede ser la de explicarlo, precisarlo, ilustrarlo, oponerlo a otra cosa, compararlo o cualquier otra entre muchas posibilidades.
K. Recursos o ecanisos co5esivos Referenciales, sustitutivas O clipticas, con;untivas, l6icas.
Y. "S(S DE L(S S%>'(S DE P"'&"A$%?' P"'&(, P"'&( 8 $()A, >"%('ES, PAR9'&ES%S, >"%?' )E'(R, $()%LLAS, %'&ERR(>A$%?', AD)%RA$%?' 8 D%9RES%S.
V )ignos de puntuación" %on ellos se8alamos en la escritura las pausas, la entonación, el nfasis, entre otras. 4iene como objetivo audar a seguir el pensamiento del que escribe.
V #so del punto" < . =
a= Punto seguido" )e usa para separar oraciones dentro de un párrafo cuando se termina la exposición de un concepto. (jemplo" $l hablar escribir queremos conseguir que lo demás imaginen cómo son los objetos. Por eso usamos palabras gráficas, vocablos que despiertan sentidos de quienes nos escuchan leen.
b= Punto aparte" )e
usa cuando se va a expresar un asunto nuevo ha que finali-ar un párrafo. (jemplo" Las revistas, a sean semanales, quincenales, mensuales, ofrecen mucha utilidad. Lo resumen de problemas o cuestiones de actualidad; son art&culos que los autores recopilan de diversas fuentes de información, la organi-an de manera lógica adecuada para presentarla en las revistas.
c= Punto final" (s el que se le coloca al finali-ar un escrito.
V #sos de punto coma < ; = (s un signo de puntuación que puede cumplir las mismas funciones que el punto seguido. (jemplo" (n las horas desiertas de la noche a/n puedo caminar por la calles; el alba suele sorprenderme en un banco de la pla-a 6ol&var.
V Los dos puntos < " = 3ndican una pausa maor que la del punto. )e utili-a entre dos oraciones cuando la segunda es explicación o resumen de la primera, o cuando vamos a enumerar. (jemplo" )e le perdió el dinero" no puedo hacer la compra. )on dos" uno negro uno blanco.
4ambin se usa se usa en el tratamiento o vocativo que se utili-a en cartas. (jemplo" (stimado se8or" Yuerida amiga"
V Los puntos suspensivos < > =
3ndican una pausa inconclusa o que se sobreentiende lo dicho. (jemplo" $ caballo regalado>
V La coma < , = 3ndica una pausa corta. )e utili-a para enumerar elementos de una misma especie, frases oraciones intercaladas. (jemplo" (l perro, la gallina, el gato las vacas, son animales domsticos
V #so del parntesis )e emplea para intercalar en una oración una frase incidental o nota aclaratoria. (jemplo" La obra de cervantes
V #so de guiones maores < 2 2 = 4iene dos usos particulares suos"
a= (n los diálogos, cada ve- que habla un personaje, se coloca delante una raa. (jemplo" 20 entonces, usted, mo-o vive en *adridQ 2 )i se8or. 2 conoce usted a 'amiro, el del institutoQ
2 +o, se8or. b= 3ntroducir en una frase pronunciada por alguien, anotaciones como “dijo l!, “repuso!, “aseguró!> (stas frases pueden ir en medio o al final. (jemplo" 24ráigame2dijo el director2 todos los documentos 2 4ráigame todos los documentos2dijo el director
V 'elaciones entre coma, guiones parntesis" Las comas, los guiones los parntesis sirven para separar los elementos insertos en una oración. 4cnicamente son intercambiables. (jemplo" Na reconocer2aunque de mala gana2que tengo ra-ón Na reconocido, aunque de mala gana, que tengo ra-ón Na reconocido
(stas tres puntuaciones son correctas. $hora bien, seg/n el maor o menor grado de relación que tengan los elementos que queremos aislar con lo que escribiendo, usaremos parntesis
:uiones o comas Las comas a&slan poco. Los guiones a&slan bastante. Los parntesis a&slan mucho.
V #so del guión menor < 2 =
