Ideas principales y secundarias / resumen / subrayado / apuntes
1- Ideas principales e ideas secundarias
La idea en torno a la cual gira la información recibe el nombre de idea dominante. Pero, como ocurría en el caso de los temas, no todas las ideas dominantes d ominantes tienen la misma relevancia; habrá, pues, que diferenciar entre ideas principales e ideas secundarias. - Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el desarrollo del tema que se trata. - Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. menudo, estas ideas sirven para ampliar, demostrar o e!emplificar una idea principal. "anto "a nto las ideas principales como las ideas secundarias se expresan en forma oracional.
2- Jerarquía de las ideas •
•
Idea principal 1 o
#dea secundaria a
o
#dea secundaria b
o
#dea secundaria c
Idea principal 2 o
#dea secundaria d
3- El subrayado
$u ob!etivo es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer %nicamente lo subra&ado se puede recordar e l contenido de dicho texto. 'o hace falta decir que existen teorías psicológicas de la percepción humana que fundamentan esta t(cnica, &a que está demostrado que la memoria se fi!a & recuerda más & me!or aquellas cosas que se resaltan. Por esto, es necesario que no sólo cono)cáis esta t(cnica, sino que tambi(n la domin(is & us(is. $u fundamento consiste en resaltar de otro color *se recomiendan colores vivos como el ro!o o verde o los colores fluorescentes, aunque cansan más+ aquellas series de palabras que tienen sentido & contenido propio semántico que con una lectura l ectura posterior de lo subra&ado esto tenga sentido & se entienda el texto & se vean vea n refle!ados sus datos más relevantes. Por ello no es necesario subra&ar artículos, con!unciones *solo en caso de engarces+ preposiciones & si es conveniente subra&ar sustantivos, verbos, ad!etivos, fechas, nombres propios, etc. s evidente que es una t(cnica algo difícil de llegar a dominar & requiere mucha práctica. Para subra&ar no se recomiendan más de dos colores & tambi(n se puede sustituir la ra&a por recuadros o corchetes para sealar párrafos enteros o frases que consideremos de capital importancia. $ubra&a si es necesario en tus libros *están para tu servicio & no para adornar+ & en tus apuntes o fotocopias. s recomendable que el subra&ado se realice a lo largo de la segunda lectura del texto o tema que tenemos que estudiar. Pero tambi(n se pueden ir sealando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rápida. "ambi(n tienes que ir acostumbrándote a escribir n otas a los márgenes, en aquellos "ambi(n momentos en que no te queden claras algunas ideas o para completar con otros datos. stas notas luego son mu& beneficiosas &a que facilitan la comprensión & amplían conocimientos. n unasegunda lectura, reposada, comprensiva & analítica, es cuando d ebemos hacer estas operaciones & tambi(n es el momento d e pararnos a comprender las gráficas, tablas, mapas o recuadros. n muchas ocasiones aportan gran cantidad de información de una manera reducida & clara que nos a&udan a comprender me!or lo que estamos le&endo & de una forma más directa. Pensemos que estamos estudiando un tema de economía acerca de las distintas producciones de un país. $i en esa página tenemos una gráfica de barras o por sectores con las cantidades & elementos que produce sabremos inmediatamente en qu( despunta & en cuál otra es deficitaria.
Estrategias para identifcar las ideas principales en un texto
La comprensión de un texto académico depende, por un lado, de la orma en la que este está estructurado, y por otro, de la manera en la que el lector interpreta e identifca las ideas principales y las estructuras argumentativas de dicho texto.
En cuanto a la orma o estructura que tiene un texto, es importante reconocer que esta proviene de la historia de producción de los tipos de texto a los que pertenece. Ejemplo de lo anterior son los artculos empricos de producción cientfca que provienen de las convenciones de las pu!licaciones mediante las que se sociali"a el conocimiento.
Las secciones actuales que comprenden un artculo cientfco orman parte de un género textual que es reconocido socialmente y que nos permite poder pensar de manera colectiva como una comunidad académica que valida lo que es conocimiento compartido y discute las direcciones uturas de un campo disciplinar. Las macroestructuras textuales
#eg$n %intsch & 'an (ij) *+-/, el texto organi"a su contenido en el plano glo!al en dos tipos de estructuras0 las denominadas macroestructura y superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructura semántica del conjunto del texto1 la superestructura representa la orma como se organi"a la inormación en el texto, esto es, la estructura textual ormal. 2or 2or ejemplo, en un cuento, la macroestructura se ormula en términos del tema que trata *un viaje iniciático, un descu!rimiento, una relación amorosa, etc./1 por su parte, la superestructura defne el esquema adoptado para a!ordar el tema textual0 en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento *situación inicial, nudo o complicación, acciones, etc./.
3unque macroestructura y superestructura se complementan, son estructuras textuales independientes entre s. 4n cuento tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma superestructura1 en cam!io, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede presentar dierentes macroestructuras.
3 pesar de que muchos textos son claros en la manera en la que presentan sus grandes lneas argumentativas, muchos lectores no pueden comprender el contenido central de la inormación presentada. 4na de las ra"ones por las que los lectores no comprenden es porque no son capaces da pasar más allá de una ormulación superfcial de lo que está escrito. Esto es, muchos lectores simplemente pueden reconocer los caracteres, las pala!ras y las oraciones que componen un texto, pero sin poder inerir una o varias ideas centrales de lo que está comunicando un autor. autor.
Ejemplo0
El siguiente párrao es parte de un texto de geoqumica. El !oro en aguas su!terráneas se encuentra normalmente a muy !ajas concentraciones, como ion minoritario o como elemento tra"a1 sin em!argo, aportes naturales ligados al agua de mar, a salmueras, ciertos 5uidos geotermales o a am!ientes evaporticos puede elevar aprecia!lemente su concentración hasta superar la concentración media del agua de mar. mar. La presencia de !oro en las aguas su!terráneas depende de su salinidad y del contenido de !oro en las rocas asociadas. Las altas concentraciones de !oro que presentan algunas áreas geotermales, con dierente tectónica, litologa y régimen hidrológico, ponen de manifesto la relación de este elemento con procesos termales *Ellis y 6ahon, +77/. Estos altos valores detectados en aguas termales pueden de!erse a la alteración meteórica de rocas volcánicas y a la actividad hidrotermal hidrotermal *8isacher, +-9/ o estar relacionadas con el lixiviado meteórico y:o hidrotermal de rocas ricas en !oro *6urria, +;/, si !ien se ha constatado que la temperatura controla principalmente su li!eración por interacción agua
*6orell, >., ?ru", @.'., 2ulido
En el párrao anterior, es pro!a!le que un lector promedio pueda identifcar la mayora de las pala!ras que lo componen *!oro, agua, su!terránea, concentraciones, etc./, pero es muy pro!a!le que no entienda el argumento central de lo que se está comunicando, a menos que se tenga el contexto ormativo de la geoqumica, el cual le permite organi"ar las ideas.
Dtros lectores pueden ir más allá de la ormulación superfcial, reconociendo además de las pala!ras y oraciones, las ideas principales que su!yacen a lo que está escrito, independientemente de la manera en la que se presenta la inormación. Esto es, los !uenos lectores capturan el signifcado de un texto, independientemente de la orma sintáctica que tengan las oraciones, y son capaces de tender puentes entre la idea presentada en una rase con otra presentada de manera su!secuente o antecedente. ?omprender el signifcado de las rases de un texto y la manera en cómo están relacionadas es comprender la microestructura textual. 3s, los mejores lectores son capaces de identifcar la macroestructura de un texto a través de un conjunto de estrategias que ponen en marcha mientras leen. La macroestructura es la inerencia de los argumentos centrales de un a sección o párrao y se o!tiene de la capacidad de un lector para seleccionar sólo las proposiciones más importantes, dejando de lado las oraciones menos relevantes, generali"ando lo expresado en varias proposiciones, o construyendo una proposición nueva que englo!a lo expresado en las demás. Es decir, se trata de desarrollar la capacidad de identifcar las ideas principales de un texto.
/01/$2$ 3#$01/$#42$ PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS
Se trata de procedimientos que no son exclusivos de la arumentaci!n antes "ien son compartidos por otros modos de orani#aci!n textual$ como la exposici!n% Destacan& 'a DEFINICIÓN% En la aru arume ment ntaci aci!n !n se em empl plea ea para para exp expli lica carr el si sin ni( i(ic icad ado o de conce con cept ptos os%% En oc ocas asio iones nes$$ se util utili# i#aa pa para ra de demo most stra rarr lo loss conoci conocimi mient entos os que ti tiene ene el arumentador% 'a COMPARACIÓN )o an anal alo* o*a+ a+ si sirv rvee par paraa il ilus ustr trar ar , -a -acer cer m. m.ss com compre prens nsi" i"le le lo explicado% Muc-as veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector com/n% 'a CITAS son reproducciones de enunciados emitidos por expertos% Tienen el o"0etivo de dar autenticidad al contenido% 'as citas se emplean como argumentos de autoridad%
'a ENUMERACIÓN ACUMULATIVA consiste en aportar varios arumentos en serie% Cumple una (unci!n intensi(icadora% 'a EJEMPLIFICACIÓN se "asa en aportar e0emplos concretos para apo,ar la tesis% 'os e0emplos pueden ser el resultado de la experiencia individual% 'a INTERROACIÓN se em empl plea ea con (i (ine ness di diver verso sos& s& pr prov ovoca ocar$ r$ po pone nerr en du duda da un arumento$ compro"ar los conocimientos del receptor1
/01/$2$ 3#$01/$#42$ $e trata de procedimientos que no son exclusivos de la argumentación antes bien son compartidos por otros modos de organi)ación textual, como la exposición. 3estacan5 La 36#'#0#7'. n la argumentación se emplea para explicar el significado de conceptos. n ocasiones, se utili)a para demostrar los conocimientos que tiene el argumentador. La 028P/0#7' 028P/0#7' *o analogía+ sirve para ilustrar & hacer más comprensible lo explicado. 8uchas veces sirve para acercar ciertos conceptos al lector com%n. La 0#"$ 0#"$ son reproducciones de enunciados emitidos por expertos. "ienen el ob!etivo de dar autenticidad al contenido. Las citas se emplean como argumentos de autoridad. La '18/0#7' 0181L"#4 0181L"#4 consiste en aportar varios argumentos en serie. 0umple una función intensificadora. La 98PL#6#00#7' se basa en aportar e!emplos concretos para apo&ar la tesis. Los e!emplos pueden ser el resultado de la experiencia individual. La #'"//2:0#7' se emplea con fines diversos5 provocar, poner en duda un argumento, comprobar los conocimientos del receptor.
•
¿Qué es?
Es una técnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas reunidas por medio de la lluvia de ideas, la escritura libre, la estrella o el cubo. Esta forma de ordenación parte de la relación lógica causa-efecto. Se causa-efecto. Se puede partir del efecto y analizar las causas que lo han provocado, o, por el contrario, enumerar primero las causas y, finalmente, indicar el efecto producido. •
¿Para qué sirve?
Esta técnica te ayudará a agrupar las ideas por la relación de causa-efecto que las una. s! podrás clasificar y ordenar toda la información de que dispones y podrás construir un discurso con las ideas que hayas reunido. •
¿Cómo se hace?
"uedes ordenar el te#to de diferentes maneras$ puedes escribir un te#to cuyas ideas se ordenen del efecto a las causas que lo han producido, o, por el contrario, puedes redactarlo de manera inversa, esto es, enumerar primero las causas y después los efectos producidos. Efecto + 1ª causa + ª causa Causas + Efectos continuación, te presentamos los principales ne#os para la ordenación causal$ C!"#!
E$EC%&
porque
por tanto
pues
por lo tanto
puesto que
por consiguiente
a causa de
de suerte que
como quisiera que
de manera que
en vista de
de modo que
en el supuesto que
debido a que
•
E'em(lo
%e aqu! un te#to cuyas ideas se ordenan del efecto a las causas que lo han producido$
El goce más completo para un cazador estriba en derribar una perdiz en terreno de nadie. nadie. &os cotos, cotos, d!gase d!gase lo que se quiera quiera,, de'an de'an siempr siempre e un poso poso de amargu amargura ra.. quellas piezas, tal vez cobradas en abundancia, (son de alguien(, (tienen un due)o(, no son enteramente silvestres. *uiérase o no, el coto emana un tufo de privilegio y lo que que uno uno haga haga dent dentro ro de él es frut fruto o de una una conc conces esió ión. n. "or "or otra otra parte parte,, y como consecuencia )e esto, esto , la pieza de coto trasciende domesticidad, se le anto'a al cazador enervada y vacilante+ carece, en resumen, de la estupenda bravura, pongo por caso, de la perdiz de ladera, ladera, rodeada de mil peligros, peligros, ágil y nerv nerviosa, iosa, siempre siempre al acecho. /0E&
1E&2ES,
Efecto
+
3ie'as
1ª
historias
causa
de
4astilla
+
la
ª
3ie'a5
causa
6bserva ahora un te#to redactado de forma inversa al anterior. "rimero se enumeran las causas y después se enuncian los efectos producidos$ El siglo 73 conoció el fin de las grandes epidemias de hambre que hab!an amenazado periód per iódica icamen mente te la poblac población ión eur europe opea a en las pre preced cedent entes es centur centurias ias y el siglo siglo 77 significó un cambio revolucionario en la medicina -asepsia, vacunas, anestesias, etc.-, cuyas aplicaciones sociales -higiene, vacunación obligatoria, etc.- determinaron una rápida ca!da de la tasa de mortalidad, especialmente la infantil. &a acción con'unta de ambos factores provocó un cambio revolucionario en la estructura demográfica del vie' vie'o o cont contin inen ente te.. El desc descen enso so de la mort mortal alid idad ad en los los prim primer eros os a)os a)os aume aument ntó ó decisivamente el porcenta'e de la población que llegaba a la edad de reproducirse, y la reducción de la de los adultos favoreció la prolongación de la vida media, con el consiguiente enve'ecimiento de las poblaciones. /0E&
Causas + Efectos
•
Pr*ctica
896&,
&a
burgues!a
revolucionaria5
8edacta uno o varios párrafos combinando las oraciones siguientes, utiliza el método de la relación causa-efecto. :. E#isten diferencias entre la vida ;. &a vida es rural <. &a vida es urbana =. &as diferencias son m>ltiples ?. El campesino desempe)a un papel en su función @. El papel es fundamentalmente activo A. Su función es económica B. &a subsistencia está al alcance de su mano C. &a subsistencia está en la tierra :D. &a subsistencia está en la cosecha ::. &a subsistencia está en el ganado :;. %a de obtener su subsistencia con su traba'o :<. El traba'o es directo :=. El hombre de la ciudad tiene que adquirir esas subsistencias :?. El hombre de la ciudad se acerca a la tienda con su dinero :@. &a tienda es de comestibles :A. Si le llega a faltar el dinero no le quedan otros recursos :B. 0n recurso es vivir de limosna :C. 0n recurso es morirse de hambre ;D. &os cambios tienen importancia para el campesino ;:. &os cambios son atmosféricos ;;. &a importancia es fundamental ;<. "ara el hombre de la cuidad son factores ;=. &os factores son superficiales ;?. El ciudadano no piensa en algo ;@. &a lluvia para el campesino puede significar algo ;A. 6btener una cosecha ;B. &a cosecha es buena ;C. &a cosecha es mala
Causa:
Hago ejercicio y como sanamente.
Efecto: Tendré buena salud y podré estar delgado(a)
Causa:
Fumo.
Efecto: Voy a oler a cigarro y puedo padecer cncer de pulm!n. "i tengo #ijos o pareja$ puede ser %ue también se &ean afectados por cncer de pulm!n.
Causa:
Como muc#o$ comida c#atarra o grasosa y pesada y no #ago #ago ejercicio.
Efecto' odra enfermarme de muc#os males (diabetes$ #ipertensi!n$ cora*!n$ etcétera) y podra tener sobrepeso o peor a+n$ obesidad. En la cuesti!n &isual$ no tendré una figura agradable a los dems y,o al se-o opuesto. También puede pasar %ue me enferme del est!mago.
Causa:
ngiero bebidas alco#!licas.
Efecto: "oy otro cuando bebo y podra causar un accidente fatal a mi o a terceros$ o me puede detener la polica. "i soy mujer$ fcilmente caeré en situaciones en las %ue puedan abusar de mi o alguna cosa peor. /i #gado puede &erse afectado por alco#ol %ue bebo$ podra morir de cirrosis alco#!lica. uede &ol&erse un &icio tan e-tremo %ue si tengo pareja e #ijos$ podra perderlos al alejarse ellos de mi.
Causa:
/e drogo.
Efecto: "imilar al anterior$ al no tener plena conciencia$ se pueden #acer muc#as cosas de las cules lamentarse posteriormente.
Causa:
Estudio muc#o y #ago mis tareas. tareas.
Efecto: /e ir bien en mis e-menes y terminaré correctamente mi escuela.
Causa:
Estudio poco poco y no #ago tareas y falto.
Efecto: 0o me ir bien en los e-menes$ podré reprobar o sacar malas calificaciones tal &e* tenga %ue dar un soborno a mi maestro para pasar$ pero de nada ser&ir por%ue cuando salga de la escuela$ no sabré cosas %ue pudieran ser&irme en mi trabajo.
Causa:
Trato de arreglarme.
Efecto: odré atraer al se-o opuesto$ o de menos$ me &eré bien.
Causa:
/e gusta robar.
Efecto: En alg+n momento$ podrn capturarme sufriré da1o y &erg2en*a$ y tal &e*$ también mi familia sufra.
Causa:
Veo muc#a tele&isi!n.
Efecto: "e me acabar la &ida pronto$ si &eo teleno&elas$ me puedo creer ese mundo de
ficci!n.
Causa:
/e apro&ec#o de mi socio socio %ueriendo %uedarme con ms dinero.
Efecto: "i se da cuenta mi socio$ me puede demandar y %uedaré fuera la empresa. En casos ms e-tremos$ podra ser %ue ese socio #asta me agreda.
Causa:
3a1o a cuanta persona se para frente a mi.
Efecto: Tendré muc#os enemigos y cuando re%uiera ayuda de alguien$ muy probablemente no la recibiré y nadie %uerr tenderme la mano.
Causa-efecto y otras relaciones Para qué &a diversidad de organizadores para establecer distintos tipos de relaciones entre conceptos es considerable. En este minisitio se presentan algunos e'emplos de organizadores de relaciones de causa-efecto, el conocido mapa conceptual y otros que ayudan a los estudiantes a analizar fenómenos identificando, por e'emplo, los aspectos positivos y negativos de una decisión, o los planteamientos opuestos en un discurso.
Aplicación En lo general, para los organizadores que establecen relación entre ob'etos o fenómenos$
:. nali nalizar zar de manera manera independien independiente te los ob'etos ob'etos a relacionar relacionar.. ;. 1ete 1etermina rminarr los criterio criterios s de relación relación entre entre los ob'etos ob'etos.. <. 1ete 1eterm rmin inar ar lo los s ne ne#o #os s de un ob ob'e 'eto to ha haci cia a ot otro ro a pa part rtir ir de lo los s cr crit iter erio ios s seleccionados elaborar s!ntesis parcial5. =. 1ete 1etermina rminarr los ne#os inverso inversos s elaborar elaborar s!ntesis s!ntesis parcial. parcial. ?. Elab Elaborar orar las concl conclusion usiones es genera generales. les. spectos a tomar en cuenta en los organizadores de relaciones causa-efecto$ o
Es impor important tante e refle#i refle#ionar onar sobr sobre e la relac relación ión caus causa-efec a-efecto to y la corre correlació lación n entre fenómenos. Si bien un organizador puede utilizarse para ambos tipos de relación, es importante que los estudiantes refle#ionen sobre este punto a fin de evitar simplificaciones de una realidad comple'a. En algunos casos, la rel relaci ación ón cau causasa-efe efect cto o ha sid sido o com compro proba bada da e#p e#peri erimen mental talmen mente, te, por e'emplo, sabemos que las emisiones de carbono producen contaminación ambientalF.
o
&os estudiantes pueden utilizar los organizadores para identificar relaciones causales claramente establecidas o hipotéticas.
o
Es fundamental que, cuando sea el caso, se destaque la multicausalidad de un fenómeno.
o
9ambién pueden discutirse casos en los que dos variables están claramente relacionadas sin que esté suficientemente claro cuál es la causa y cuál es el efecto.
Estructura pro!lema
•
Todos los veranos se producen en España grandes incendios que provocan gravísimos problemas: problemas: las plantas desaparecen, los animales animales mueren o huyen a otros lugares y la tierra queda expuesta a la erosión y fnalmente se desertiza !ara ata"ar estos problemas se requiere adoptar un comple"o sistema de prevención y control
#on marcadores textuales de esta estructura las propias pala!ras problema pala!ras problema y y solución solución o o algunos de sus sinónimos *con#icto, *con#icto, crisis, medidas$/. medidas$ /.
Estructura causa< eecto Esta estructura se da en textos que anali"an las causas y consecuencias de un hecho o un enómeno. Es recuente, recuente, por ejemplo, en textos de carácter histórico o cientfco en los que se exponen los acontecimientos o las ra"ones que han conducido a una situación o desencadenado un proceso. Ejemplo0 •
En los %ltimos años, la población de cig&eñas blancas est' aumentando en España Ello se debe en parte a la me"ora de las condiciones clim'ticas en las zonas a(ricanas donde estos animales pasan el invierno !ero la causa causa determinante es la adopción de medidas medidas protectoras, como la instalación instalación de nidos y la modifcación modifcación de los tendidos el)ctricos
Entre los marcadores marcadores tpicos de la estructura de causa
Párrafo de Comparación y Contraste
n este tipo de párrafo se muestra las similitudes & las diferencias entre dos o más personas, lugares, ob!etos o ideas. Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de comparación & contraste5 $imilitudes5 es similar a, ambos, tambi(n3iferencias5 por otro lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de, mientras que,a diferencia de.
P//62 3 028P 02 8P/0#7' /0#7' 2 02'"/$". l párrafo de comparación.?. 0ómo se constru&e. l párrafo de comparación
ob!eto@categorías, en el que aparecen en las columnas las características de los ob!etos comparados & en las líneas las categorías comparadas5 La comparación se constru&e de forma simple, con frases breves, pero no resulta monótona porque presenta informaciones curiosas, como el n%mero de dedos. 1na construcción de este g(nero resulta, no obstante, desaconse!able en la ma&oría de los casos, entre otras cosas porque exige nombrar muchas veces los ob!etos.
unaopi ni ónesunai de a( l u¡ ocual pue deserun ar e pr es eent ac i ónme ment al decual qui ert i po)q uel as per s onasge ner anal per c i bi runobj et o,f enómen ooa cc i onmat er i al ( esde ci rc ual qui erc os a)l ac ual e sú ni c ae nc a dai n di v i d uo ,p er on op ar aq ue da r s ee nunp l an ome nt al ,s i n oq uet i en el afi n al i d ad det r ans mi mi t i r s e( c omúnment eat r a v ésdel l en gu aj ehabl ado)par apr oduc i runc ambi o( a l es t i l ode s uger enc i a)enal gool a gui e nc onr es pec t oal t emat r at adoobi enp er c i bi do.
(efnición de tendencia < qué es una tendenciaF 4na tendencia es una dirección o secuencia de sucesos que tienen cierta dura!ilidad. #on pr duraderas. 8evelan cómo será el uturo, se trata de cam!ios psicológicos y de estado de ánimo. Como duran 6 a 10 años, son predecibles y tiene importancia económica, ya que nos permite adaptarnos ejemplo una tendencia es la participación creciente de la mujer en la fuera de trabajo, cosm!ticas "cir etc&
tendencia s. f.
1 #nclinación o disposición natural que una persona tiene hacia una cosa determinada5 tienetende ncia a engordar y tiene que hacer dieta. 2 #dea u opinión que se orienta hacia una dirección determinada, especialmente ideaspolíticas, rel
igiosas o artísticas5 este escritor tiene tendencia al realismo.
3 la percepción, la percepción, pensamiento o parecer que alguien tiene sobre una situación o sobre un individuo lo designamos comúnmente como opinión . (esde (efnicion 3A?0 http0::GGG http0::GGG.defniciona!c .defniciona!c.com:comunicacion .com:comunicacion:opinion.phpHix""4 :opinion.phpHix""4BGm6I3 BGm6I3
El cuento se compone de tres partes. •
ntroducción o planteamiento! "a parte inicial de la #istoria, donde se presentan todos los persona$es persona$es y y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la #istoria. "o que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. "a introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido. •
%esarr ollo o nudo! Es la parte donde se %esarrollo presenta el con&icto o el problema de la #istoria, toma forma y suceden los #ec#os m's importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.
•
%esenlace o (nal! Parte donde se suele dar el cl)ma* cl)ma*,, la solución a la #istoria y (nali+a la narración. ncluso en los te*tos con (nal abierto, #ay un desenlace. Puede terminar en un (nal feli+ o no.
Estructura eneral de un te!to Por Ma. Elena Romo Limón
l reali)ar traba!os para las materias materias que cursas debes recordar recordar que todos los textos textos acad(micos tienen características particulares; sin embargo, deben cumplir con la estructura general que mencionaremos a continuación5
"ítulo# s la parte del texto que resume en unas cuantas palabras la información que se
presentará. Introducción# La introducción es la parte del texto que hace la presentación del tema que se
tratará & los aspectos relevantes del mismo, además de contextuali)arlo. Puede tener los siguientes elementos5 a$ Presentación# 3e manera explícita o implícita se le indica al lector el tema que tratará a lo largo del texto & se le contextuali)a. b$ %b&eti'o# $e menciona la finalidad del texto. c$ Justificación Justificación## $e indica la necesidad de dar a conocer lo que se expone. (esarrollo# s la parte del texto a trav(s de la cual se exponen las ideas principales & secundarias
del autor; es decir, es el corpus del traba!o. s aquí donde caben todos los elementos gráficos pert pe rtin inen ente tess de ac acue uerd rdo o al titipo po de te text xto o *fo foto togr graf afía ías, s, di dibu bu!o !os, s, es esqu quem emas as,, gr gráf áfic icas as+. +. Conclusión# s la parte del texto que retoma las ideas principales del desarrollo para hacer una
valoración de las mismas & una u na síntesis. "ambi(n "ambi(n se pueden incluir las perspectivas del tema & sus
pos i bi l i dades
de
profundi)ación.
0uando los profesores te asignen la redacción de alg%n texto lee aquellos que &a se encuentran elaborados para que tengas e!emplos concretos sobre la manera de abordar los contenidos & las características concretas de cada g(nero.
¿Qué es intención comunicativa? 'a intenci!n comunicativa es el o"0etivo que perseuimos cuando -a"lamos$ escri"imos o emitimos al/n mensa0e% Si queremos in(ormar$ nuestro mensa0e tend te ndr. r. ci cier erta tass ca cara ract cter er*s *sti tica cas% s% Si qu quere eremo moss en ense se2a 2arr c! c!mo mo se re real ali# i#aa al al/ /n n procedimiento$ el lenua0e lenua0e var*a% Tanto Tanto la estructura como las pala"ras empleadas empleadas en cada caso$ son di(erentes% Sin em"aro$ un mismo mensa0e puede tener m.s de una intenci!n%
¿Cu*ntos ti(os )e intención conoces? E#isten diferentes intenciones comunicativas. Entre ellas, persuadir, informar, apelar, advertir. continuación se presentan algunos e'emplos de cada una de ellas$
Inten!i"n in#ormati$a% Cuando nuestra intenci!n es in#ormar$ usamos datos& 'e!'os o()eti$os& su!esos& a!onte!imientos % Un claro e0emplo de cu.ndo se utili#a la (unci!n in(ormativa es una noticia%
Inten!i"n *ersuasi$a% Cuando queremos !on$en!er a aluien de alo$ empleamos la (unci!n *ersuasi$a% Un anuncio pu"licitario "usca que -aamos aluna transacci!n o compra% 'a arumentaci!n$ las pala"ras que empleamos$ todo tiene importancia para convencer o persuadir%
Inten!i"n a*e+ati$a% Cuando queremos ordenar alo$ empleamos la #un!i"n a*e+ati$a % En este caso$ se de"e emplear e mplear un lenua0e claro , directo% Por e0emplo$ un mensa0e de 3Silencio4$ es un e0emplo de la intenci!n apelativa% Un instructivo tiene tam"i5n una intenci!n apelativa$ ,a que nos indica paso a paso lo que de"emos -acer%
Inten!i"n de ad$erten!ia% Si queremos *re$enir so"re al/n peliro$ o a$isar so(re a+g,n riesgo $ utili#amos la ad$erten!ia%
sí, la intención comunicativa de los distintos tipos de texto texto podemos definirla de la siguiente manera5 - "e!to arumentati'o# 3efiende ideas & expresa opiniones. - "e!to descripti'o# 0uenta cómo son los ob!etos, personas, lugares, animales, sentimientos. - "e!to informati'o# xplica de forma ob!etiva unos hechos. - "e!to dialoado# /eproduce literalmente las palabras de los persona!es. - "e!to literario# /elata hechos que suceden a unos persona!es.
ipos de conclusiones Escrito por #ampson Juain G K Kraducido raducido por Eli"a!eth aray 8ui" •
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4na conclusión eectiva para un ensayo o un tra!ajo de investigación resume los puntos que esta!leciste. *omstoc+ mages-*omstoc+-.etty mages
/na con conclu clusió sión n e(e e(ecti ctiva va par para a un ens ensayo ayo o un tra traba" ba"o o de inv invest estiga igació ción n resume los puntos que estableciste y de"a al lector con una impresión fnal sobre la materia que exploraste 0in embargo, una conclusión debe explicar a un le lect ctor or có cómo mo po pone nerr to todo dos s lo los s el elem emen ento tos s de tu tr trab aba" a"o o en co com% m%n n Existen varios tipos de conclusiones que puedes usar para terminar un ensayo de manera correcta
Dtras personas están leyendo •
9 2asos para hacer una conclusión
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?ómo escri!ir una !uena conclusión
Predictiva Una conclusión predictiva expresa un pensamiento sobre un evento futuro basado en evidencia o en hechos en el presente. Te permite hacer una suposición en base a las tendencias actuales y hacia dónde llevan. Por ejemplo, en un ensayo sobre los rápidos avances tecnológicos en la televisión, una conclusión predecible podría decir, !on las grabaciones de video digitales, la tecnología "# y la programación personal cambiando nuestros hábitos como televidentes, es sólo cuestión de tiempo antes de poder disfrutar la televisión holográfica representada en acciones de tama$o real en nuestras salas.
olución de problema %as conclusiones con solución de problemas avan&an sobre una teoría o hacen una sugerencia a un problema principal o uno presentado en un ensayo. Por ejemplo, en un ensayo 'ue trata de la correlación entre la falta de oportunidades de empleo y el crimen violento, una conclusión 'ue presente una solución solución al problema puede expresar la idea de 'ue se necesitan más programas de creación de empleos y capacitación laboral en vecindarios de bajos bajos ingresos para ofrecer a los jóvenes jóvenes esperan&a sobre sobre su futuro 'ue no incluya romper la ley para sobrevivir.
"lamado a la accióne*#ortación %as conclusiones de llamado a la acción o exhortación son efectivas para los ensayos persuasivos o argumentativos. %os escritores usan estos ensayos para convencer al lector de un punto de vista particular, como una conclusión de llamada a la acción 'ue reta al lector a la acción. (n otro ejemplo, un ensayo e nsayo persuasivo sobre por'u) es importante involucrarte políticamente puede concluir estableciendo 'ue los hombres y las mujeres mayores mayores de *+ a$os deben registrarse para votar y ser activos en situaciones 'ue les importen, 'ue es una manera poderosa de cumplir con su derecho constitucional a un gobierno representativo.
Citas célebres %as conclusiones 'ue usan citas de personas famosas establecen cierta autoridad en el trabajo y expresan un tema o propósito usando palabras de una fuente creíble. (n un trabajo sobre la necesidad de las personas de luchar contra injusticias y errores cometidos en el sistema criminal de justicia, una cita de un famoso abogado !larence #arro 'ue dice- ientras dure el mundo existirán errores, y si ning/n hombre objeta y ning/n hombre se rebela, esos errores errores durarán para siempre, es una manera efectiva de resumir el tema y concluir el ensayo con un pensamiento poderoso.
3- Partes de la carta
1sualmente, una carta se compone de cuatro p artes5 encabe)ado *luar y fec+a, (estinatario$, el cuerpo de la carta, despedida y firma . veces se agrega una postdata. Postdata# se agrega cuando se ha olvidado decir algo en el cuerpo de la carta.
4eamos un e!emplo de una carta informal5
31- Partes de una carta formal
Las cartas formales, en particular las cartas comerciales, cuentan con los siguientes conceptos5 - Encabe)ado# nombre, dirección & fecha del día & lugar al que se dirige. - .aludo# personal o consolidado en fórmulas establecidas. - Cuerpo# exposición del asunto con los temas pertinentes. - (espedida# el nombre en la parte inferior de la carta. - /irma clara
La carta tambi(n se compone de5 - 0embrete# nombre, dirección, tel(fono & ciudad de l a empresa que la escribe *remitente+. - /ec+a# ciudad, entidad federativa, día, mes & ao en que se expide la carta - (omicilio# nombre, dirección, ciudad & código postal de la persona a quien se dirige la carta
*destinatario+. 4ocativo5 4ocat ivo5 expresión de cortesía que une al firmante con el destinatario. "exto5 "e xto5 exposición del asunto que motiva la carta. 3espedida5 expresión de cortesía que da t(rmino a la carta. ntefirma5 ra)ón social o denominación denominación de la casa. 6irma5 nombre completo del remitente & su r%brica. - eferencias finales# iniciales, ma&%sculas & min%sculas respectivamente, de la persona que
dicta & de quien tipea la carta. - %tros datos# indicaciones de los anexos que se envían o el nombre de las personas a
quienes se remite copia del documento. stas anotaciones se hacen al calce & a ntes de las referencias finales. - %yente# quien es el que recibe el mensa!e.
- emitente# es quien envía la carta.
