Gimeno Sacristán. La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia (19!". #apít$los % & %%
[Análisis del inicio del paradigma/modelo de la pedagogía por objetivos] #apít$lo primero. 'l c$lto a la eficiencia) & la pedagogía por objetivos: nacimiento de $n estilo pedagógico.
La escuela es una institución social creada y mantenida por la sociedad, por tanto, ésta busca una serie de beneficios de auella! ante una sociedad ue "gusta# de los bienes materiales es lógico ue cultive auellos valores relativos a eficiencia y rentabilidad$ %n consecuencia, no es de e&tra'ar ue estos valores (eficiencia y rentabilidad) se conviertan en directrices para la institución escolar (ue en definitiva está en función de la sociedad), a la ve* ue todo auello dentro del ámbito educativo (métodos, técnicas, evaluaciones, currículo) se interprete guiado por estas ideas esuemáticas$ La llamada pedagogía por objetivos responde a esta racionalidad+ institución til (funcional a los valores de la sociedad materialista-consumista), criterios de eficiencia (funcional a los criterios de sociedad industriali*adatecnificada) .edagogía por objetivo (su ra*ón de ser/racionalidad)+ •
onforme/correspondiente a una sociedad industriali*ada, tecnificada, materialista y consumista
La institución escolar debe responder a los criterios valorados por la sociedad+ •
0tilidad
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%ficiente (y rentable)
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1ecnificada
%l paradigma de racionalidad científica se "funde# con la pedagogía creando la pedagogía por objetivos (apoyándose en enfoues desde la filosofía y ciencia)$ %s decir, los ejemplos, creencias, valores y técnicas ra*onadas/pensadas de la "ciencia#, aplicadas a la industriali*ación, son transformadas/despla*adas al ámbito educativo, dando (como parangón a esos modos de producción industriali*ados) una pedagogía por objetivos objetivos (tecnificada en la práctica, en las evaluaciones, en el aprendi*aje)$ La pedagogía por objetivos tiene sus raíces en el movimiento utilitarista estadounidense de las primeras décadas de 2344, principalmente el taylorismo (%%$00$)$ %l taylorismo "aplicado# en la industria muestra muestra sus posibilidades para aumentar en calidad y cantidad la producción, en este sentido, se toma a la industria como modelo modelo y patrón en la organi*ación y desarrollo del currículo escolar$ 5aloraciones y modelos de proceder de la industria "mutan# a esuemas teórico-prácticos del currículo, ya ue la escuela muestra las ineficiencias e incapacidades para proporcionar mano de obra adecuada para una sociedad industriali*ada$ 6inónimo de "progreso# en esa sociedad industriali*ada+ banuero, industrial, empresario, comerciante, todos modelos de una sociedad principalmente materialista$ %ste modelo estadounidense (racionali*ación de los procedimientos educativos - eficiencia) comen*ó instalándose desde la administración escolar 7asta abarcar todo el ámbito de la educación (selección y desarrollo de las prácticas educativas) seleccionando indicadores de é&ito+ tiempo necesario para cubrir una materia, porcentaje de é&ito en la escolari*ación, nmero de alumnos8 todos indicadores para diagnosticar cuantitativamente el éxito escolar. %l rendimiento cuantitativo se presenta en lo pedagógico como euivalente a calidad-cualidad en la educación! una concepción rentable y eficientista de eficientista de la calidad de la educación$
antidad (porcentaje de efectividad) igual a calidad educativa$ La adopción de este modelos responde al poder, status, ue detentan en la sociedad los grupos económicos (a sus intereses), frente a pedagogos y teóricos, de un status y valoración menor ante una sociedad materialista$ (luc7a de intereses y de poder en la determinación del currículo) .or tanto, los esuemas de producción industrial tayloristas se trasladan de forma directa a los procesos de ense'an*a-aprendi*aje (a la didáctica, las técnicas)$ 9rgani*ación de la industria+ •
Análisis detallado de las operaciones ue forman el proceso de manufactura de un producto$
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%standari*ación (ajustar a un tipo o norma comn - patrón) del proceso de producción+ ué 7ay ue 7acer : cómo 7ay ue 7acerlo : tiempo a emplear para 7acerlo$
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%&pertos ue estudian y anali*an y planifican el trabajo descartando la singularidad del trabajador$
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oncepto de "tarea# (trabajo ue debe 7acerse en tiempo limitado)$
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%ntrenamiento, ense'an*a y aprendi*aje en una competencia/labor específica (en una tarea específica) en pos de la efectividad (eficiencia)$
%l concepto de "tarea# [como actividad anali*able y predecible en función de un todo, de una finalidad deseable] es lo ue se aplica con más determinación en la pedagogía por objetivos$ %l currículo es un sistema (un todo anali*able en partes :tareas:) ue busca o tiene como finalidad un objetivo ya predeterminado, [en general+ una educación til, en particular+ crear ciudadanos eficientes] por lo ue esas tareas son ordenadas y prescriptas cuidadosamente (como objetivos específicos)$ %l educador ;9 cumple la función de "decidir# ué 7acer (eso ya está en el currículo prescripto, anali*ado y tipificado), sino ue es un técnico [persona ue posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte] ue se le dice ué es lo ue debe 7acer, limitándose a elegir el mejor procedimiento/medio/recurso para cumplimentar lo ue se le pide$ 9posición 7acia la escuela tradicional proponiendo el utilitarismo [provec7o, conveniencia] como medio de actuali*ar los contenidos y procedimientos pedagógicos en respuesta a las necesidades sociales (uncional a la reproducción social : >uncional a los grupos de poder establecidos : onservadurismo [oposición a cambios o reformas : sociedad como algo dado, cerrado, 7omogéneo y estático] %ducación enfocada desde y para el utilitarismo+ ?ndica/predefine/prescribe+ los contenidos de ense'an*a$ • objetivos de la educación • metodologías para llevar a cabo esos objetivos (tareas) •
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planifica la ense'an*a (técnicas) todo esto en función de la eficiencia social
La eficacia aduiere valor, no se indaga [en el comn de la gente] en relación a ué es efica*$ 6e afian*a la idea del currículo, como ámbito de pensamiento y como gestión para la eficacia$ urrículo como concepción instrumentalista, como un medio (instrumento/7erramienta) para lograr el fin deseado, sin ue pueda ser "modificado/anali*ado# por el maestro al ue se lo 7an impuesto$ [?nstrumentalismo+ doctrina filosófica segn la cual la valide* de las ideas y las teorías reside en su relación con la acción] urrículo como producto acabado garanti*ador de la eficiencia y el é&ito LLA@% ABBB
La educación se reduce a un mero instrumento, donde el 7ec7o/producto educativo es aduisición de destre*as concretas y tiles$
#apít$lo seg$ndo. 'l afian*amiento de la pedagogía por objetivos.
%l movimiento en torno a los objetivos, se convirtió en todo un modelo científico para el pensamiento pedagógico en función del currículo, "un sistema para la organi*ación del pensamiento curricular#$ Ce auí el interés de dilucidar como se configura (cual es su "forma característica#) tal modelo paradigmático (cual es su esuema, prototipo, matri*)$ %l modelo de la pedagogía por objetivos fue afian*ándose a lo largo de la mitad del siglo DD, manteniendo su co7erencia frente a otros modelos ue cuestionaban su vialidad$ 6in embargo, la idea original de eficiencia social tuvo ue mutar a otras nociones teóricas de mayor sustento$ E$ 1yler (23F3) es uien le da a la pedagogía por objetivos continuidad y base "científica# al currículo por objetivos (su posición se asemeja a lo e&puesto por
Hué fines desea alcan*ar la escuelaI Hué e&periencias básicas educativas pueden ayudar con más probabilidad a conseguir estos finesI Hcómo organi*ar efica*mente esas e&perienciasI Hcómo comprobar ue se alcan*aron esos finesI [estos fines se deben plasmar en 7ec7os de conducta, los cuales se presentan gradualmente antes de manifestarse cabalmente en un 7ec7o de conducta/objetivo planteado en el currículo]
6u teoría de currículo parte no tanto en responder estos interrogantes, sino en el método de buscar soluciones (a las preguntas)$
1yler propone el esuema+
onsidera ue+ (2$) todos los ni'os tienen necesidades básicas ue la escuela debe ayudar a satisfacer, normas de conducta desde el punto de vista social y personal$ (G$) la escuela tiene ue responder a ciertas demandas sociales, no puede desconocer la preparación la vida social$ (J$) cada asignatura proporciona los saberes ue la escuela puede 7acer uso$ A esta cantidad de objetivos, u objetivos generales, se los paso por un filtro filosófico y otro psicológico$ %ste filtro psicológico se sirve de alguna teoría del aprendi*aje como marco de referencia para la selección de los objetivos ue se van a fijar en el currículo$ La teoría del aprendi*aje seleccionada (la conductista) sirve para la selección, ordenación y evaluación de los objetivos$ %l objetivo para 1yler es auel ue venga e&presado en términos ue identifiuen, en simultáneo, la conducta ue debe presentar el alumno y el ámbito en ue ese contenido se aplicará en la vida, siendo objetivos ue denoten la conducta psicológica y el contenido (área de saber) donde se aplica esa conducta$ Ce esta manera, con una formulación clara de los objetivos, se da una posibilidad de elección, mayor de actividades (procedimientos didácticos aplicables) para el aprendi*aje$ %sta necesidad de definir los objetivos de manera precisa para ue defina una conducta observable es reuisito indispensable para la evaluación, para la construcción de ítems en los test. A cada ítem corresponde a una acción/conducta observable, ue es medida por ese mismo ítem$ .or eso la necesidad de reducir los objetivos a formulaciones precisas de conducta, definiciones de tipo operacional (definición clara de lo ue debe reali*ar el alumno / de la manera ue debe responder :conducta: si ese objetivo logró cumplirse, para ue así pueda ser observable y medirse por los test / si se cumple el ítem se cumplió el objetivo, 7ubo aprendi*aje, por tanto 7ay una modificación en su conducta y esto es observable) %l objetivo til, es auel ue es preciso, ue ayuda a dise'ar/seleccionar actividades, materiales, evaluarlo y secuenciarlo$
omo crítica al sistema 1yler se plantea ue al poner énfasis en la utilidad de los objetivos más precisos y deterministas (demasiado meticuloso) se pierden otras posibilidades de abordaje en el del dise'o del currículo, y de esta manera otros objetivos difíciles de detallar pero igualmente importantes se descartan$ La "estrategia de ense'an*a# abarca los pasos/variables+ selección de contenidos, actividades para el aprendi*aje (de esos contenidos), procedimientos didácticos (técnicas y medios de/para la ense'an*a), evaluación! esta estrategia de ense'an*a, y todas las posibilidades de relación e enriuecimiento entre las variables ue la componen, uedan sometidas/dependientes a los objetivos previamente detallados y discriminados (en e&ceso)$
6e establece un esuema en donde el objetivo clarificado (en e&tremo) condiciona y prácticamente prescribe los medios precisos para lograrlo, en ve* de plantear objetivos más generales y luego del desarrollar el proceso de ense'an*a identificar ue objetivos particulares se 7an conseguido (aprendidos)$ 1yler tiene en su dise'o curricular, una programación de la ense'an*a definida, un procedimiento preciso y riguroso, auí las ideas de eficiencia y precisión son dos directivas básicas y fundamentales en la pedagogía por objetivos$ La teoría curricular de 1yler revela una esuema/organi*ación procesual, ue es e&tensible a la organi*ación de las actividades$ %l esuema procesual tiene los siguientes pasos+ 2$ G$ J$ F$
onsideración/refle&ión de las fuentes de orientación pedagógica+ sujeto, sociedad, contenidos$ 6elección de objetivos [previo filtro filosófico y psicológico] 6elección de e&periencias [dise'o de las actividades] 9rgani*ar e&periencias [actividades segn lógica gradual : menor a mayor / simple a complejo / acumulativo-progresivo] K$ %valuación [test, condicionado por los objetivos conductuales concretos observables] %n este dise'o curricular ueda implícita la interpretación (del mismo) y de cómo llevarlo a cabo+ interpretación precisa y tecnicista de los objetivos (literal y "no creativo#) y del dise'o (no "esuivar ni deformar# la organi*ación descripta)$ %nse'an*a programada$ 9rientación tecnicista, mecanicista y conductista del dise'o del currículo$ %sta tendencia a objetivos concretos, reduccionistas, le surgieron variaciones en la ue se ponderaba la necesidad de plantear objetivos más generales centrados no en una conducta acabada, ya ue el proceso de aprendi*aje es evolutivo y no una cosa "cerrada#$ %l alcance de los objetivos debe ser amplio, abarcar grandes categorías de comportamiento$
Pedagogía Tecnicista mas bien se centra en la técnica, en el cómo? sin importarle de manera apropiada el qué? y muchos menos el por qué? o para qué? principios de racionalidad, eficiencia y productividad. • •
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Propone el ordenamiento del proceso educativo de manera de tornarlo objetivo y operacional basado en el modelo de trabajo fabril. on esta pedagogía se buscó planificar la educación de modo de dotarla de una organi!ación racional capa! de minimi!ar las interferencias subjetivas "profesor# que pudieran poner en riesgo su eficiencia. Para ello era necesario operacionali!ar y mecani!ar el proceso. $n la Pedagogía Tecnicista el elemento principal ya no es el docente como lo era en la Pedagogía Tradicional, ni lo es el alumno como en la Pedagogía %ueva sino lo es la Organización Racional de los medios, ocupando profesor y alumno una posición secundaria relegados a ser meros ejecutores de un proceso cuya concepción, planeamiento, coordinación y control quedan a cargo de especialistas "tecnócratas# supuestamente habilitados, neutros, objetivos e imparciales. &a organi!ación del proceso se convierte en la garantía de eficiencia, compensando y corrigiendo las deficiencias del profesor y ma'imi!ando los efectos de su intervención. &os medios y el proceso de ense(an!a no son dispuestos ni est)n a disposición de la relación profesor * alumno sino que estos definen lo que el profesor y alumnos deben hacer, así como cuando y como lo har)n "currículo prescripctivo#.
Definición de tecnólogo $'perto en procesos técnicos y artes industriales. $l objetivo del tecnólogo es aplicar los conocimientos para resolver problemas, crear m)quinas, instrumentos, o sistemas, que sean de utilidad en las cuestiones cotidianas. +n sistema es un conjunto de cosas "por ejemplo técnicas# que relacionadas entre sí ordenadamente contribuyen a determinado objeto. &as técnicas- son un conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Procedimiento modo de ejecutar algunas cosas /ecurso cosa que puede servir para un determinado fin $l tecnólogo enfrenta un problema objetivo, lo estudia, lo organi!a, y utili!a el conocimiento "propio, de terceros, universales# para construir la solución.
+,$e diferencia -a& entre tcnico & tecnólogo/ %l técnico es el práctico, el tecnólogo es el teórico$ 1ecnólogo (o 1ecnócrata) es la persona ue crea técnicas a través del ingenio y la inventiva, para resolver problemas 7umanos$ %jemplo+ dise'ador del currículo, programador en computación$ 1écnico es una persona ue aplica determinadas técnicas para reali*ar un trabajo$ %jemplo+ un profesor, un alba'il, un carpintero$
