MODELO POR OBJETIVOS Modelo por objetivos o modelo tradicional (por objetivos la ed!caci"n se interesa por prod!cir cambios en el rendimiento o la cond!cta de los est!diantes# Procede de de$iniciones de aprendi%aje e in$l!encia de las teor&as cond!ctistas# Se dice '!e las cond!ctas p!eden ser especi$icadas previamente '!e todos los est!diantes deben mani$estar mani$estar la misma cond!cta ) '!e se p!ede predecir predecir los res!ltados res!ltados de la ense*an%a en las cond!ctas# La educación se convierte en una cuestión de aplicar medios a un fin # Entre Entre las caract caracterís erístic ticas as del curríc currículu ulum m por objetiv objetivos os se encuentr encuentran an las siguientes:
+# Especi$icar los objetivos de la cond!cta (destino, -# Especi$icar o comprobar la cond!cta inicial (p!nto de partida, .# Dise*ar el c!rr&c!l!m ) ense*ar a los est!diante, /# 0omprobar si los est!diantes 1an lo2rado los objetivos de la cond!cta# La cond!cta inicial se observa en !n pre3test ) la $inal en !n pot3test# Podemos advertir '!e si el pro$esor especi$ica los objetivos el modelo anterior p!ede ser trabajado por psic"lo2os o psicometristas '!e sepan m!) poco acerca del a!la# El paradi2ma torna aparentemente directa la eval!aci"n ) 4sta !no de los principales atractivos del modelo de objetivos# Ventajas del curriculum por objetivos 5 •
0oinc 0oincide ide con con !na !na tradic tradici"n i"n de invest investi2a i2aci ci"n "n ed!c ed!cati ativa va basa basada da en la psico psicolo lo2&a 2&a en la '!e '!e la ed!c ed!cac aci"n i"n p!ede p!ede ser ser materi materia a de e6pe e6perim rimen entos tos semejantes a los reali%ados para mejorar la a2ric!lt!ra#
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0omo proporciona proporciona criterios simples ) directos para el 46ito de la ed!caci"n 1ace bastante simple la eval!aci"n de la ed!caci"n#
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Se ind!ce a los pro$esores a pensar anal&ticamente acerca de lo '!e est7n tratando de lo2rar c!ando ense*an por implicaci"n en el proceso de $orm!laci"n de los objetivos o re$le6iones sobre 4stos#
Desventajas del curriculum por objetivos 5
+# No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios empíricos de la clase # 8s& no es como los aprenden los est!diante ni como ense*an los pro$esores# La ense*an%a ) el aprendi%aje se 1allan estrati$icados ) no se orientan 1acia !n objetivo5 se elevan tanto como es posible# -# El en$o'!e a trav4s de objetivos de la cond!cta tiende a triviali%ar los prop"sitos de la ed!caci"n# Uniforma las conductas # .# Se aparta de los problemas ticos ! políticos asociados con el control de la ed!caci"n s!s aspiraciones ) s! individ!ali%aci"n# 9:!4 objetivos 1an de ser 4stos5 los del Estado los de '!ien desarrolla el c!rr&c!l!m los de los pro$esores o los de los al!mnos; 90"mo es preciso di$erenciar los objetivos; 90"mo e6aminan o eval
terminan aprobando al!mnos '!e no comprenden la asi2nat!ra#
CURRI CUL UM POR COMPET ENCI AS.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA.
La palabra competencia aplicada en el ámbito escolar tiene un sinnúmero de definiciones pero que en su mayoría coinciden en que implica el uso de habilidades y capacidades (conceptuales, procedimentales, actitudinales, axiológicas y emocionales) para resolución de tareas en un contexto especifico utilizando estrategias interrelacionadas, pero además implica la transposición de esas
capacidades a otras tareas y contextos !n contraposición al aprendiza"e por ob"eti#os donde se busca adquirir los conocimientos de forma secuencial y "erarquizada necesarios para dar razón de una situación particular !n el siguiente diagrama se ilustran las características de las competencias
gráfica $% competencias y sus características
VENTAJAS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS.
!structurar el currículo de nuestra escuela con el fin de fomentar el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes a mi manera de #er tendría las siguientes #enta"as% & La educación se asume como un proyecto a lo largo de toda la #ida 'ermosamente planteado en el informe elors, la educación ya no se circunscribe a una sola etapa de nuestras #idas ni a espacios específicos !l aprendiza"e trasciende el tiempo y la escuela, la incertidumbre y caducidad del conocimiento nos obliga a estar en constante actualización y buscar en múltiples espacios #irtuales y reales conocimiento e información eria imposible e inútil tratar de aprender de memoria y de forma "erárquica todos los conceptos de un campo del conocimiento, por lo tanto necesitamos desarrollar competencias que nos permitan seleccionar información, organizarla, editarla y usarla en forma creati#a para con#ertirla en conocimiento, pero que además nos facilite adaptarnos a una sociedad en constante mutación & e pri#ilegia el desarrollo de habilidades de pensamiento Las teorías del desarrollo del pensamiento o cogniti#as recogen #arios elementos comunes *odas ellas coinciden que el pensamiento se puede desarrollar, por lo tanto se pueden dise+ar herramientas para hacerlo es decir herramientas para -.!/!. -!/., que existen estructuras precogniti#as, cogniti#as y cognosciti#as, por lo tanto existe "erarquización en los procesos de pensamiento, que el entrenamiento es un factor elemental a la hora de pensar y que es necesario realizar la transposición de estas herramientas a situaciones relacionadas con el entorno cercano del estudiante esde esta perspecti#a se introduce el concepto de competencia y ni#el de competencia & se facilita el uso de estrategias para aprender a aprender% no es necesario ense+ar al indi#iduo una serie de conceptos dispersos y sin relación aparente La labor del docente se centra en ense+arle las estrategias como puede acceder autónomamente a los conocimientos 0ompartir las herramientas y t1cnicas que le podrían ayudar a utilizar la información para resol#er el problema que están abordando, pero tambi1n para que pueda comunicar sus ideas de forma efecti#a a su comunidad !l uso de blogs, t2itter, 2i3is, la producción multimedia, etc4son aprendiza"es que se hacen esenciales en la escuela & !l conocimiento no se #e disperso por áreas del conocimiento o asignaturas sino se aborda desde la comple"idad que implica su uso en la #ida cotidiana !l conocimiento trasciende las disciplinas y los saberes, que se integran tal y como sucede en la realidad & se potencia el desarrollo de las habilidades necesarias para la olución de problemas Las competencias implican el uso de los saberes para resol#er tareas
comple"as por ende el maestro orienta su labor en el aula en reconocer, #alorar y compartir estrategias que permitan la resolución efecti#a de problemas presentes en los diferentes contextos en los que se debe poner a prueba las competencias de un indi#iduo & .elación de los contenidos escolares con situaciones cotidianas La competencia abandona el problema descontextualizado, implica buscar en el cotidiano ya sea presente, futuro, #isible o in#isible las situaciones a abordar que le permitan al aprendiz #erse in#olucrado, sentirse identificado y poner en "uego toda su capacidad cogniti#a, cognositi#a y emocional & -ropicia el traba"o en equipo y colaborati#o La resolución de una tarea en los contextos cotidianos implica el in#olucramiento de #arios actores que puedan mediante el dialogo, la puesta en común, el consenso y la distribución de los deberes resol#erla efecti#amente !n una sociedad intercomunicada, cada dia mas globalizada y di#ersa cooperar para resol#er los problemas que trascienden lo local se con#ierte en una competencia indispensable & -otencias contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales Las competencias implican poner en "uego no solo nuestros saberes cogniti#os, sino tambi1n nuestras habilidades t1cnicas y tecnológicas, las actitudes y #alores presentes a la hora de resol#er una tarea y las repercusiones 1ticas est1ticas y emocionales que moldean mi actuar y pensar DESVENTAJAS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
Los retos que implican para la escuela el desarrollo de un currículo por competencias y que se con#ertirían en obstáculos pueden ser% & La formación docente% es sin duda el mayor reto a superar Las escuelas de docentes en los ni#eles profesional y de posgrado siguen pri#ilegiando el aprendiza"e de contenidos disciplinares y en menor cuantía se preocupan por la formación pedagógica, didáctica y metodológica del docente en formación, al considerarlas intrascendentes y de poco #alor epistemológico !sto implica no solo la descontextualización del docente de las nue#as realidades educati#as sino que dificulta el diálogo y la in#estigación entre pares acad1micos -or otro lado el estatuto docente propicia este tipo de formación en saberes disciplinares al desconocerlo para me"oramiento salarial (decreto$567% me"oramiento salarial por estudios de especialización) & 8ntegración curricular entro del sistema educati#o publico se establecen intensidades horarias y cargas labores especificas en los campos de conocimiento en los cuales fueron nombrados los docentes, que dificultan a ni#el administrati#o y "urídico la organización del currículo escolar en formas distintas a las áreas, lo
que dificulta en estas instituciones el planteamiento de campos de pensamiento o currículos integrados & Los tiempos escolares *rascender los horarios y tiempos se con#ierte en un paradigma difícil de superar por parte del docente y de la comunidad en general 9n currículo para el desarrollo de competencias implica extender en tiempos y espacios los escenarios de aprendiza"e & Las tecnologías para el acceso a la información La poca disposición de tecnologías en la escuela, el número de computadores por habitante, los costos de acceso a internet ($:; del salario mínimo para banda ancha de 5 megas), son entre otras dificultades que se plantean a la hora de acceder en forma equitati#a a la información & 8nteracción entre todos los actores educati#os Las competencias implican que los contextos educati#os se difuminan y trascienden la escuela, por lo tanto, toda la sociedad se con#ierte en agente educati#o potencial Los medios de comunicación masi#a, la familia, el estado, etc han delegado la labor a la escuela y se han desentendido descaradamente de su función educadora, por lo tanto para implementar un currículo por competencias es necesario comprometer a estos actores y capacitarlos, labor titánica en la realidad actual & !#aluación de las competencias en contextos reales y tiempos establecidos !ste es otro factor determinante y difícil de implementar Las competencias se ponen en "uego en contextos problemicos reales y rele#antes La posibilidad de replicar la realidad en la cual el estudiante demuestra sus competencias y dise+ar instrumentos capaces de e#aluar el desempe+o es realmente un factor crítico e imposible de desarrollar en la escuela !l deseo ultimo de reformar la escuela, de hacerla una institución trascendente y esencial, capaz de transformar las sociedades y preser#ar la cultura de las comunidades, de adaptarse y ser el motor del desarrollo emocional y social de un país nos lle#a a los docentes a buscar nue#as y me"ores formas de hacer lo que hacemos, algunas #eces erramos, otras acertamos pero siempre actuamos de buena fe buscando el beneficio de los nuestros, de esos chicos y chicas que esperan nuestra orientación para ser felices tanto en el presente como en el futuro
CULTURA LADINA
>Los ladinos son !na cate2or&a socio c!lt!ral '!e en la ma)or parte del 7rea ma)a da nombre a la poblaci"n no ind&2ena con$ormada por lo 2eneral por los mesti%os 1ispano1ablantes# En ?!atemala los ladinos constit!)en !n sector m!) importante del total de la poblaci"n c!)os or&2enes se remontan al contacto inicial entre espa*oles ind&2enas ) ne2ros a$ricanos@ (ibid# /A+ Por lo tanto debe distin2!irse al ladino de otros 2r!pos sociales dominantes en ?!atemala# Sin embar2o con el paso del tiempo ) el cambio en los actores ) las relaciones entre los componentes de la sociedad 2!atemalteca no as& entre las relaciones establecidas entre el >indio@ ) el >otro@ es posible '!e se 1a)an ido incl!)endo otros actores en el espectro '!e con$orma la latinidad# >###como bien lo 1an reconocido al2!nos investi2adores % a veces dic1o t4rmino incl!)e a >los blancos@ ) a >los e6tranjeros@# En !n inicio los ladinos $!eron los mismos >indios@ '!e adoptaron la >cost!mbre@ espa*ola distintos de penins!lares ) criollos# M7s adelante se $!e dando el mismo nombre a los mesti%os biol"2icos '!e $!eron emer2iendo como !na poblaci"n mar2inal considerados como bastardos ) probablemente m7s despreciados ) oprimidos '!e los propios ind&2enas# Sin embar2o !n aspecto importante es el de la incl!si"n de otros 2r!pos entre ellos a los >blancos@ ) >e6tranjeros@# El por'!4 de tal sit!aci"n tiene s! resp!esta en el 1ec1o de '!e estos otros 2r!pos tambi4n $ormaban parte del sector dominante ) discriminador del >indio@ ) $!e en $!nci"n de esto '!e se les identi$icaba como ladinos es decir se les identi$icaba no tanto por s! c!lt!ra o ras2os $enot&picos sino por las relaciones '!e manten&an esta serie de 2r!pos (mesti%os blancos ) e6tranjeros con los >indios@#
El termino ladino deriva de la palabra latino# =tili%ada en Espa*a en el si2lo CV# En n!estro pa&s d!rante la 4poca colonial se !tili%" el t4rmino para re$erirse al mesti%o 1ijos de los espa*oles e ind&2enas# Los primeros mesti%os $!eron en m!c1os casos $r!to de violaciones de m!jeres ma)as por parte de soldados espa*oles# La c!lt!ra ladina en ?!atemala tiene s!s or&2enes en el si2lo CVI poco desp!4s del s!r2imiento de las $amilias de mesti%os principalmente por la !ni"n (m!c1as veces violenta ) otras pac&$ica de san2re ind&2ena ) espa*ola# Mesti%os5 nacieron d!rante la con'!ista de padres espa*oles ) madres ma)as# Los mesti%os eran artesanos de las ci!dades pe'!e*os comerciantes ) ellos 2o%aban derec1os pol&ticos# Probablemente el mesti%aje comen%" a s!ceder de $orma paralela a la con'!ista# La m!jer ind&2ena $!e concebida 1ace FF a*os como presea de 2!erra de a1& '!e los con'!istadores se cre&an con derec1o sobre ellas
Para comprender !na parte $!ndamental del complejo $en"meno socioc!lt!ral de la 1istoria 2!atemalteca es necesario saber '!e en la primera mitad del si2lo CVI en medio de la avalanc1a de los p!eblos ) naciones ori2inarias prod!cido por las 2!erras de con'!ista arrasamientos de ci!dades j!%2amientos persec!ciones red!cciones ) asentamientos a =n n!evo orden pol&tico $!eron s!r2iendo $ormas n!evas de or2ani%aci"n social e identidad c!lt!ral# En e$ecto por !naparte se empe%" a constit!ir la c!lt!ra ladina por los mesti%os proceso '!e le proc!rar&a s! identidad libertad ) di2nidad, por otra parte se inici" la resistencia ) a la ve% la renovaci"n de la c!lt!ra ma)a por las naciones e ind&2enas con lo '!e se ase2!rar&a s! identidad ) di2nidad s! com!nicaci"n ) espirit!alidad s! prod!cci"n ) res2!ardo, por'!e 1a) '!e recordar '!e en estas condiciones los ind&2enas deb&an pa2ar los trib!tos imp!estos por los con'!istadores ) coloni%adores ) adem7s deb&an proc!rar s! propio sostenimiento# Tambi4n en medio de estas sit!aciones inj!stas# :!e se 1an dado en la 1istoria de ?!atemala s!cedieron importantes intercambios ) relaciones interc!lt!rales entre los p!eblos '!e con$ormar&an m7s adelante la naci"n 2!atemalteca#
IDIOM8
El idioma o$icial es el espa*ol es !na poblaci"n m!) diversa ) m!estra ras2os de c!lt!ra 1ispana ) de la ind&2ena a la ve%# Est7 en todo el pa&s con ma)or presencia en la capital en los departamentos de oriente el norte ) la costa s!r# Las actividades de prod!cci"n son distintas dependiendo del l!2ar donde viven entre estas actividades est7n la a2ric!lt!ra la 2anader&a el comercio ) el transporte#
El p!eblo ladino tiene ma)or acceso a la ed!caci"n )a '!e esta se imparte en espa*ol lo c!al permite en s! ma)or&a '!e oc!pen los car2os p
correas de Esc!intla# Dentro de las t4cnicas de las artes ) artesan&as de c!ero est7 el rep!jado incr!staci"n e incisi"n ) el piro2rabado# El idioma espa*ol '!e se 1abla en ?!atemala tiene s!s modismos ) variaciones# En el altiplano '!e es !na re2i"n predominante ma)a es 1abitado por !na minor&a de ladinos dedicados al comercio ) al transporte# En la 0osta S!r m!c1os ladinos son $in'!eros colonos de $incas (mo%os ) se nota al2!nos ras2os c!lt!rales de ori2en ind&2ena como el $o2"n en el s!elo t4cnicas de c!ltivo recolecci"n ) pesca# En la %ona norte del Pet4n t!vieron los ladinos s! ori2en por las mi2raciones desde !cat7n ) s! c!lt!ra tiene in$l!encia en actividades econ"micas como 2anader&a c1iclera actividades $orestales# 8!n'!e e6isten 1abitantes de el Salvador Kond!ras ) Hicara2!a con$ormando a1ora !na parte de los ladinos de esa re2i"n# =n valor $!ndamental en la vida del mesti%o es el n
&ostumbres ! tradiciones ladinas '(L&L() L*D$N(
En las $iestas patronales sobreviven bailes dan%as ) ceremonias# Es donde podemos observar directamente la sobrevivencia de las dan%as anti2!as como las dan%as de los moros ) cristianos '!e son cone6iones directas con la c!lt!ra occidental# Las dan%as de moros ) cristianos de 01i'!im!la la dan%a c!)o tema es el m!ndo 7rabe el cerco a 8r2el la ca&da de Roma ?ai$eros ) ierabr7s# Entre al2!nos bailes interesantes est7n el palo de cintas dan%a de $lores ) el de los mejicanos ) los bailes de 2i2antes '!e son compartidos por la re2i"n ma)a# Se reali%an adem7s bailes sociales ) $iestas en relaci"n a los j!e2os $lorales del oriente de ?!atemala# El certamen literario es de 2ran importancia participando las reinas ) s!s damas de 1onor ele2idas por la com!nidad#
Entre los j!e2os $lorales m7s conocidos ) destacados est7n los de Jalapa 01i'!im!la Nacapa ) :!et%altenan2o#
'E"+$V$D*DE" L*D$N*"
Entre las $iestas de oriente m7s importantes est7n5 iesta de primavera $iesta del enc!entro del invierno ) el verano# El tope de ma)o en Jalapa# 0!riosamente en Nacapa es vistosa la $iesta del verano ) el invierno relacionada con ceremonias occidentales dedicadas al c!lto del sol ) la nat!rale%a# Tambi4n no 1a) '!e olvidar El carnaval de Ma%atenan2o ) J!tiapa# Tradici"n Oral5 Es !na $orma de transmitir la c!lt!ra la e6periencia la tradici"n de !na sociedad a trav4s de c!entos relatos cantos oraciones le)endas $7b!las conj!ros mitos c!entos de padres a 1ijos ) de s!s 2eneraciones# En la tradici"n de oriente sobresalen le)endas de esp&rit!s en pena el sombraron el cadejo los esp&rit!s de los m!ertos la llorona# 0!entos de animales maravillosos encantamientos c1istes an4cdotas# Tradiciones orales en verso coplas cantadas solas o acompa*adas por la 2!itarra# se combinan variantes del espa*ol anti2!o# Los orientales tienen 2racia ima2inaci"n para el relato# H!evamente en la literat!ra oral notamos la ast!cia ) a!dacia de los personajes# In$l!encia me6icana posee s! m
RELIGIOSIDAD
8 la par de las reli2iones o$iciales como la cat"lica la protestante o Evan24lica se desarrolla !na reli2i"n pop!lar en ?!atemala como el resto de 8m4rica Latina es el soporte ) la $!er%a espirit!al para en$rentar necesidades !r2encias ) carencias materiales# En la reli2iosidad pop!lar predominan im72enes mila2rosas de 0risto V&r2enes ) Santos a!n'!e m!c1os de estos actos no est4n aprobados por las a!toridades de la i2lesia# Es !na me%cla j!deocristiana me%clada con elementos de cosmovisi"n ma)a ) elementos de reli2iones orientales# En las $iestas patronales la celebraci"n de la navidad ) la semana santa el p!eblo ladino ) el ind&2ena e6presa s! $ervor en cantidad de ritos delante de s&mbolos sa2rados despertando sentimientos de 1ermandad# La !ni"n con la divinidad el enlace se dem!estra en la adoraci"n de im72enes acompa*ados de la 2ran $e de la poblaci"n# Sobresale el 0risto ne2ro de Es'!&palas ima2en '!erida en toda ?!atemala ) 0entro 8m4rica consider7ndola m!) mila2rosa# es en la sede del 0risto He2ro Es'!&palas donde se celebr" la re!ni"n de los presidentes de 0entro 8m4rica# El 1ermano Pedro en 8nti2!a ?!atemala ) el se*or de 01aj!l en el departamento del :!ic14# En al2!nos 1o2ares todav&a tienen im72enes propias 1erencias de los antepasados 1eredadas de 2eneraci"n en 2eneraci"n5 Santa Teresa de Jes
IDENTIDAD Y ORGULLO LADINO
Los ladinos no p!eden enor2!llecerse de !na c!lt!ra milenaria '!e alcan%ara s! esplendor m!c1o antes de '!e los e!ropeos lle2aran a 8m4rica p!es las etnias ) c!lt!ras mesti%as aparecieron c!ando los espa*oles se me%claron biol"2icamente con las m!jeres ind&2enas ) el mesti%aje empe%" a constit!ir !na creciente realidad no solamente demo2r7$ica ) econ"mica sino tambi4n c!lt!ral ) pol&tica# Ko) pop!larmente se le llama ladina a c!al'!ier persona '!e no se a!to identi$i'!e como ind&2ena a!n'!e lo sea# esto incl!)e a ne2ros asi7ticos toda s!erte de mesti%os criollos ) e6tranjeros# Los espa*oles llamaron ladinos a los indios '!e aceptaron la reli2i"n ) la len2!a derivadas de Roma ) del lat&n ) los consideraron personas latini%adas (latino ladino# El ori2en de los ladinos como 2r!po di$erenciado $!e c!lt!ral primero ) biol"2ico desp!4s# !e !n ori2en tra!m7tico por'!e brot" de !na $ract!ra civili%atoria# Eso 1i%o '!e s! l!c1a por la sobrevivencia se convirtiera en el arte de escalar a los niveles m7s altos del poder en condiciones de $ranca desventaja# La partici"n (no participaci"n sino partici"n de m!ndo '!e implic" la 0olonia !bic" al ladino entre el poder ) la servid!mbre entre Espa*a ) los siervos (indios '!e trabajaban la tierra para los encomenderos# En la medida en '!e los criollos (1ijos de espa*oles nacidos a'!& se consolidaban como !n estamento social arrai2ado al territorio ) '!e desarrollaba sentimientos patri"ticos (como los '!e p!eblan la obra de Ra$ael Land&var los ladinos encontraban en ellos otro $rente contra el c!al combatir por s! sobrevivencia# 8 los ladinos los rec1a%aban los espa*oles por s! >san2re@ india, los rec1a%aban los indios por s! >san2re@ espa*ola# los rec1a%aban los criollos por tener ambas >san2res@# La me%cla res!ltaba aborrecible# Si esto no es racismo no s4 '!4 lo sea# 8!n'!e !entes ) ?!%m7n Eric ol$ ) otros dem!estran '!e )a en el si2lo CVIII no 1ab&a en Mesoam4rica indios >p!ros@ por'!e la me%cla 1ab&a sido intensa la >p!re%a@ del indio se2!&a vi2ente como sentido de identidad contraria a las otras identidades de la 0olonia5 la espa*ola la criolla ) la ladina (1!bo otras $ormas de ser mesti%o pero se s!bs!mieron en la ladinidad#
Ko) tanto los criollos como los ind&2enas '!e se 1acen llamar >ma)as@ si2!en reclamando !na p!re%a 4tnica c!lt!ral ) racial '!e res!lta d!dosa a la l!% del
desarrollo 1ist"rico ) del pertina% mesti%aje biol"2ico ) c!lt!ral de la 8m4rica Latina# La c!lt!ra de la 0olonia la Independencia ) la Revol!ci"n Liberal $!e mesti%amente criolla# Los ladinos empe%aron a 1e2emoni%ar (no a dominar por'!e esto lo si2!en 1aciendo los criollos oli2arcas a principios del si2lo CC# Es decir '!e no tienen !na c!lt!ra previa a la coloni%aci"n por'!e no e6ist&an entonces# La c!lt!ra ladina 1a incl!ido (con paternalismo e!roc4ntrico a la c!lt!ra ind&2ena como componente de la s!)a interpret7ndola se2esencias nacionales@ mesti%as como la m
