UNIDAD DE FORMACIÓN Nº 8 PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
TEM TE MA 1 VISIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
TEM TE MA 1 VISIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN EL MODELO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
1.1. Exigencias de la producc!" de co"oc#e"$o% •
•
•
•
a) La exigencia de cambiar y transformar la educación y la realidad b) Parte de nuestra realidad, se articula y armoniza con los avances en el conocimiento universal! c) "ecu#eración y revalorización de los saberes y conocimientos de los #ueblos ind$genas d) Maestra%maestro #roductor%a de conocimientos, com#rometida%o com#rometida%o con la transformación
1.&. De la "'e%$(ac!" a la producc!" de co"oc#e"$o% •
&nvestigación est'ndar! (entido * &nvestigación! #ara incidir en la ca#acidad de com#render, analizar y descubrir la realidad con el uso de instrumentos y +erramientas sosticadas* Ancada en escuelas y corrientes teóricas desarrolladas en contextos y condiciones +istóricas es#ecicas
•
Problemas * la a#licación acr$tica de m.todos y t.cnicas de las escuelas de investigación, a+ondó la se#aración entre maestro y realidad, realidad, la mentalidad co#ista y re#etitiva, lo /ue re#rodu0o la condición colonial y de de#endencia del conocimiento
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS 1.). Se"$do e "$e"co"aldad de la producc!" de co"oc#e"$o% •
•
•
•
•
Proyecto con Se"$do l*erador om#romiso con la transformación de la realidad ambio en la conciencia de la #ro#ia realidad la realidad no es una realidad absoluta, denida, #artici#amos construyendo la realidad"ecu#erar el v$nculo entre conocimiento y desarrollo de la vida "u#tura con la vie0a conce#ción dicotómica entre la idea y la materia, su0eto y ob0eto, lo cualitativo y lo cuantitativo-
1.+. Cr$ero% de la producc!" de co"oc#e"$o% e" el Modelo Sococo#u"$aro Produc$'o •
Producción de conocimientos como acción transformadora.
Transformar al su0eto •
Producción de conocimientos participativa.
(entido comunitario •
Producción de conocimientos holística. Articulación de disci#linas 2 Tradición +ol$stica de los #ueblos
1.,. La producc!" de co"oc#e"$o% e" el pla"o educa$'o •
•
•
•
Maestra%o #roducen conocimientos /ue #ermiten la transformación de .l y la transformación de lo /ue est' a su alrededor3so de +erramientas metodologicas /ue cambien la #ro#ia sub0etividad de%l la maestra%oMaestro%a /ue seas ca#az de abrirse a lo in.dito"e4exionar la #r'ctica educativa * sistematización de sus #r'ctica 2 construye conocimiento-
Te#a &METODOLO/AS DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO
Te#a &. METODOLO/AS DE PRODUCCIÓN CONOCIMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO
DE
&.1. Co"$e0$ualac!" 2 re%("3cac!" de co"oc#e"$o &.1.1. La% do% 4ue"$e% de lo% co"$e"do% educa$'o%
La primera fuente de contenidos utilizada generalmente por el currículo ha sido la ciencia estandarizada: La maestra y el maestro tienen la tarea de contextualizar ese conocimiento valid'ndolo en la comunidad en la /ue est' inserta la 3nidad educativa o entro de Educación Alternativa
La segunda, los conocimientos que provienen de la propia comunidad: La realidad de las comunidades nos #resenta siem#re un con0unto, a veces abigarrado, de valores y conocimientos /ue son im#ortantes de ser incor#orados en los contenidos educativos #or/ue son im#ortantes en las formas en /ue las #ro#ias comunidades se organizan y socializan, en lo /ue consideran digno de ser re#roducido y am#liado- Esta ado#ción tambi.n debe ser #lanteada en t.rminos de
&.1.&. Me$odolo(5a Cuadro de saberes: Es una metodolog$a de identicación de los saberes #osibles en una ex#eriencia educativa, forma #arte de los #rocesos denominados como di'logo de saberesEn ellos se intenta establecer un intercambio y articulación entre conocimientos #rocedentes de diferentes culturas- (e desarrolla a #artir de los siguientes #asos Paso 1: &denticar los conocimientos, valores o #r'cticas /ue se intenta #oner en relación, estableciendo todo lo /ue se conoce sobre ellos- La identicación de estos conocimientos, valores o #r'cticas, surge o tiene como inicio del #roceso a los e0es articuladores-
CUADRO Nº ": Identificacin de sa!eres o práctica de la unidad educativa o centro de educacin alternativo Conocimiento, valor o práctica de la unidad educativa
Importancia del Importancia del conocimiento en la unidad conocimiento para la vida educativa
Actividades en las que se puede vivenciar esos contenidos en la comunidad
Se establece el contenido Se establece el valor que Se establece la utilidad de A través de actividades se del currículo que se desea tiene ese contenido en el ese contenido en la vida intenta articular el valor en contextualizar proceso educativo cotidiana la unidad educativa y la utilidad en la vida
CUADRO Nº 2: Identificacin de sa!eres o práctica de la vida cotidiana Conocimiento, valor o práctica de la vida cotidiana Se establece el contenido de la vida que se desea contextualizar en el currículo
Importancia del conocimiento en la vida cotidiana Se establece el valor que tiene ese contenido en la vida cotidiana
Importancia del conocimiento para la unidad educativa Se establece la utilidad de ese contenido en la unidad educativa
Actividades en las que se puede incorporar esos contenidos en la unidad educativa A través de actividades se intenta articular el valor en la vida y la utilidad en la unidad educativa
Paso 2: onocer con mayor detalle /u. signicado tiene ese conocimiento, valor o #r'ctica- Esto es ex#licar los signicados /ue se articulan al contenido a contextualizar, CUADRO Nº +: Descripcin del contenido a contetuali(ar Conocimiento, valor o %ormas de práctica #de la unidad relacionadas educativa o de la vida$
vida &u'ares de la )ersonas involucradas comunidad en los que en su produccin * son utili(ados circulacin
Paso 3: Se trata de articular estos conocimientos, valores o prácticas, en la vida cotidiana o en el currículo. Este proceso es desarrollado predominantemente entre personal docente de la Unidad Educativa y Directivos. as maestras y los maestros de di!erentes a"os de escolaridad analizan y re!lexionan las maneras de c#mo desple$ar el conocimiento, valor o práctica en el Desarrollo curricular.
CUADRO Nº -: Inda'acin de contenidos de contetuali(acin Conocimiento, práctica
valor
o Necesidades individuales Asuntos sociales que que satisfacen a*udan a transformar
Paso 4: Planicación del #roceso de contextualización- Este #roceso se establece a #artir de la elaboración del #lan de desarrollo curricularLas actividades, las orientaciones metodológicas, la estrategia, los materiales educativos y los criterios de evaluación tienen /ue ser #ensados en t.rminos de los contenidos contextualizados- Los contenidos contextualizados deben ser desarrollados como actividades en los momentos CUADRO Nº 1: Incorporacin de las contetuali(aciones en el metodológicos-
plan de desarrollo curricular
Actividades de contetuali(acin 0n la unidad educativa:
Orientaciones metodol'icas
)rocedimientos
.u/etos participantes
&u'ares * momentos
%ráctica &eoría 'aloraci#n %roducci#n
0n la vida cotidiana: %ráctica &eoría 'aloraci#n %roducci#n
En este sentido, el siguiente cuadro es un momento #revio /ue debe ser #ensado y articulado en el #lan de desarrollo curricular-
&.&. Producc!" de co"oc#e"$o% ce"$53co $ec"ol!(co% La #roducción de conocimiento cient$co tecnológico •
•
•
•
(e desarrolla como #arte de los #rocesos educativos con la #artici#ación de Maestras%os y estudiantes%#artici#antes Est' vinculado a la realidad del contexto #ara transformarlo 5usca su#erar los #re0uicios /ue colocan a la #roducción de la ciencia! como algo exclusivo de los #a$ses desarrollados! Pone .nfasis en el #roceso de #roducción de conocimiento y no en su sim#le a#licación
&.&.1. radualdad de la producc!" de co"oc#e"$o ce"$53co $ec"ol!(co
La #roducción de conocimiento cient$co tecnológico se desarrolla gradualmente, ya /ue se toma en cuenta las edades y los grados de escolaridad de los ni6os y 0óvenes, #or tanto •
•
•
•
En nivel inicial los #rimeros #asos #ara la #roducción de conocimiento se traducen en 0uegos /ue desarrollan la curiosidad En #rimaria se deber' desarrollar la curiosidad y el #lanteamiento de #reguntas sobre la realidad del contexto y la identicación de #roblem'ticas En secundaria se desarrollar' la #roducción de conocimientos cient$co tecnológico en todo su #roceso En la Educación de Personas 7óvenes y Adultas, la #roducción de
&.&.&. L5"ea% de la producc!" de co"oc#e"$o% Existen l$neas de indagación y de #roducción de conocimiento cient$co tecnológico vinculado a •
•
•
La soberan$a alimentaria El cuidado de la Madre Tierra y la salud comunitaria El desarrollo #roductivo de la comunidad
Maestros tiene la misión de /ue el #lanteamiento de #reguntas y #roblemas /ue #lanteen los estudiantes est.n vinculados a estas grandes l$neas de investigación y #roducción cient$ca tecnológica-
&.&.). Producc!" de co"oc#e"$o ce"$53co $ec"ol!(co co#o par$e de lo% proce%o% educa$'o% •
•
•
La #roducción de conocimiento cient$co tecnológico es #arte del desarrollo curricular, se #lanicar' el #roceso de #roducción de conocimientos como un #lan de desarrollo curricular con momentos metodológicos, Asimismo, se considera /ue el tiem#o del #roceso de #roducción de conocimiento cient$co tecnológico ser' m's am#lio y re/uerir' la movilización de maestras y estudiantes en traba0os fuera de la 3ELas #reguntas y los #roblemas /ue traba0emos #lantean una lógica
&.&.+. La I"'e%$(ac!" co#o E%$ra$e(a Peda(!(ca 6IEP7- pu"$o de par$da para la producc!" de co"oc#e"$o ce"$53co $ec"ol!(co e" el Modelo Educa$'o Sococo#u"$aro Produc$'o 9esde el modelo, la relación #roducción de conocimiento, el contexto concreto y la transformación de la realidad, son criterios /ue tienen /ue estar #resentes en la #ostura e#istemológica- La &nvestigación como Estrategia Pedagógica :&EP) es una #ro#uesta educativa nacida en Latinoam.rica /ue se funda en las #osturas cr$ticas, #arte de los siguientes criterios a) ;o +ay ciencia sin +istoria, el conocimiento y su #roducción se da en una realidad inacabada, /ue se transforma #ermanentemente y donde el ser +umano #roduce conocimiento #ara transformar su realidad b) ;o +ay ciencia sin contexto, el conocimiento #roducido siem#re esta situado y nace como res#uesta a #roblemas y necesidades concretas c) ;o +ay ciencia /ue no sea #arte de relaciones de #oder, el
Procedimiento metodológico para producción de conocimiento cientíco tecnológico a) Planteamiento de #reguntas b) &denticación de las #reguntas base #ara la denición del #roblema CUADRO Nº : Identificacin de pre'untas para definir el pro!lema )re'untas
Respuestas de la comunidad
()#mo podemos darle utilidad a las botellas de +eciclae en variadas !ormas plástico* (-ué alimentos producen en!ermedades* 'arios, sobretodo los que tienen conservantes ()#mo podemos alimentarnos meor en nuestro )omiendo alimentos de la re$i#n que sean !rescos barrio* (-ué en!ermedades provocan los basurales del uc/as en!ermedades in!ecciosas barrio* (%odemos producir alimentos en el barrio* Sí ()#mo puri!icamos el a$ua que nos lle$a al barrio* 0irviéndola o utilizando cloro y otros químicos (-ué propiedades 1tiles para nuestra vida tienen (*(*(*(*(*(* los residuos or$ánicos que botamos en nuestro barrio o en nuestras casas* ()#mo producimos césped para nuestras canc/as*
Sembrando césped en la canc/a y cuidando su crecimiento o trasplantando césped de otros lu$ares
(-ué procesos naturales pueden meorar la calidad (*(*(*(*(*(* nutritiva de los alimentos de la re$i#n*
c7 Pla"$ea#e"$o del pro*le#a para la producc!" de co"oc#e"$o% La #regunta #ara re4e0ar el #roblema tiene /ue cum#lir con los siguientes criterios Tiene /ue ser transformadora, ya /ue tiene /ue involucrar la res#uesta a un #roblema concreto de la comunidadLa res#uesta o solución debe a#ortar algo
•
• •
a pre$unta tiene que ser trans!ormadora a respuesta o soluci#n a los problemas que plantea la pre$unta debe aportar al$o 1til para la comunidad
)re'unta a: (-ué propiedades 1tiles para
)re'unta !: (-ué procesos naturales
nuestra vida tienen los residuos or$ánicos que botamos en nuestro barrio o en nuestras casas*
pueden meorar la calidad nutritiva de los alimentos de la re$i#n*
+esponde a un problema Es 1til
+esponde a un problema Es 1til
a pre$unta tiene que aportar conocimiento 2o está claro nuevo
2o está claro
a pre$unta debe delimitar lo que es viable inda$ar para el $rupo 3pensando en los recursos que va a requerir4
5alta delimitar
5alta delimitar
CUADRO Nº 4: Criterios de delimitacin Criterios de delimitacin
)re'unta a: (-ué propiedades 1tiles para )re'unta !: (-ué procesos naturales nuestra vida tienen los residuos or$ánicos pueden meorar la calidad nutritiva de los que botamos en nuestro barrio o en alimentos de la re$i#n* nuestras casas*
%lantear una mayor concreci#n a la pre$unta, de!inir el área concreta que se puede trabaar
(-ué propiedades 1tiles*6 la producci#n de abono
(-ué procesos des/idrataci#n
)riterio del contexto6 la pre$unta puede ser 1nica cuando la /acemos desde nuestro contexto
(-ué desec/os de nuestro barrio*
(-ué alimentos de nuestra re$i#n*
a pre$unta debe implicar una inda$aci#n ()on qué desec/os de nuestro barrio or$anizada y un proceso de comparaci#n, podemos lo$rar mayor producci#n de experimentaci#n, etc., a partir de abono* elementos concretos de nuestro contexto
naturales*6
la
(-ué alimentos de nuestra re$i#n en su des/idrataci#n meoran su calidad nutritiva*
CUADRO Nº 5: Replanteamiento de la pre'unta como pro!lema Replanteamiento de la pre'unta como pro!lema )ro!lema a: (con qué desec/os de nuestro barrio o )ro!lema !: (-ué alimentos de nuestra re$i#n re$i#n se puede lo$rar una mayor producci#n de pueden meorar su calidad nutritiva mediante abono* el proceso de des/idrataci#n*
d7 De3"c!" del proce%o de producc!" de co"oc#e"$o A #artir del #roblema denir el con0unto de actividades #ara lograr res#onder a nuestro #roblema de #roducción de conocimiento, denir metas, ob0etivos- Posteriormente #lanteamos las actividades necesariasCUADRO Nº "6: 0/emplo
)ro!lema !: (-ué alimentos de nuestra re$i#n pueden meorar su calidad nutritiva mediante el proceso de des/idrataci#n* Actividad 7
Entrevistas a abuelos3as4 y vecinos en $eneral del barrio8comunidad para consultar sobre los alimentos des/idratados que se consume en la re$i#n y sobre el por qué de la no des/idrataci#n de otros.
9nstrumento 76 :uía de entrevista ateriales6 $rabadora audio
Entrevistas a especialistas en des/idrataci#n de alimentos en la carrera de in$eniería de alimentos, para consultar sobre las características de los alimentos des/idratados de la re$i#n, y sobre el proceso de des/idrataci#n de los alimentos
9nstrumento ;6 :uía de entrevista ateriales6 $rabadora audio
Actividad <
+evisi#n biblio$rá!ica sobre el proceso de des/idrataci#n de alimentos 3bibliotecas e internet4
)uaderno de campo
Actividad =
%roceso de experimentaci#n con la des/idrataci#n de alimentos que no se /an experimentado antes en la re$i#n.
)uaderno de campo ateriales6 Alimentos, recipientes, cámara !oto$rá!ica, etc.
Actividad >
'isita a laboratorio para identi!icar el valor nutricional de los alimentos des/idratados y comparaci#n con los mismos en su estado natural. Si existieran las condiciones el maestro puede realizar esta actividad en la UE.
)uaderno de campo
Actividad ;
de
de
e7 I"%$ru#e"$o% de re(%$ro del proce%o de producc!" de co"oc#e"$o% Cuaderno de campo
CUADRO Nº "": Cuaderno de campo +e$istro Descripci#n Análisis
-
@bservar y escribir 9nterpretar lo que se re$istra :enerar ideas preliminares sobre lo re$istrado en !unci#n del problema )onstrucci#n de conocimiento 3elementos no previstos antes de /acer el análisis4 )onsiderar particularidades, elementos nuevos que vayan apareciendo en el proceso, se$1n el problema de investi$aci#n
47 Ela*orac!" del "4or#e 3"al En la elaboración del informe nal es necesario incor#orar la siguiente información del #roceso de #roducción de conocimientoEl #roceso /ue +emos desarrollado :las actividades) Los resultados encontrados Los +allazgos m's im#ortantes Las conclusiones del gru#o sobre los +allazgos encontrados La re4exión sobre el a#orte de los +allazgos #ara la comunidad Las nuevas #reguntas del gru#o res#ecto al #roblema traba0ado
&.). Recuperac!" 2 producc!" de %a*ere% 2 co"oc#e"$o% de lo% pue*lo% "d5(e"a or("aro% =ay dos ti#os de metodolog$as /ue se #uede utilizar, con sus res#ectivas t.cnicas y +erramientas
Las provenientes de las ciencias sociales: Las metodolog$as convencionales y antiguas como la etnograf$a /ue +an sido utilizadas #or la antro#olog$a cl'sica #ara describir a las culturas no modernas en todo el mundo •
Las provenientes de las propias maneras de investigar de los pueblos indígenas: •
•
•
La escuc+a La +istoria oral
&.).1. U%o cr5$co de la% #e$odolo(5a% de la% ce"ca% %ocale% >/u. im#licaciones tiene recu#erar y #roducir saberes y conocimientos de nuestros #ueblos utilizando las +erramientas vie0as y nuevas de las ciencias sociales? El #roblema es /ue existe una distinción civilizatoria del +orizonte cultural del etnógrafo euro#eo y el +orizonte cultural de los #ueblos ind$genas- El etnógrafo #retend$a reconstruir las formas de vida de esas culturas, terminaba +aciendo inter#retación desde su #ro#io +orizonte cultural•
La recu#eración y #roducción tiene en #rimer lugar un sentido intracultural, y deber$a tener un sentido incluyente, no distanciador, no ob0etivizador- En contextos, aymaras /uec+uas /ue +abitan fuera de origen, debe #rimar una relación intercultural transformadora, sin etnocentrismo y la ob0etivización, desde la a#ertura, el di'logo•
Para contra#esar el uso de ese ti#o de t.cnicas es me0or #artir de la ex#eriencia /ue tenga alg
Producir conocimiento desde una conce#ción relacional m's am#lia, /ue incluye la es#iritualidad, lo sagrado- La recu#eración debe •
&.).&. Me$odolo(5a%
De la% ce"ca% %ocale% El #$odo e$"o(r93co- Es un intento #or/ue se da en realidad una negociación entre los marcos de signicado del etnógrafo, #roveniente generalmente de otra cultura, y los de la cultura investigada-
Me$odolo(5a% propa% Me$odolo(5a% de recuperac!" de la oraldad- En nuestros #ueblos im#licaba una relación formativa •
• •
•
"elatar im#licaba trasmitir algo y relacionarse con res#eto #ara a#render con los /ue sab$an esoEste conocimiento se im#art$a de generación en generación&m#licaba una ex#eriencia de intersub0etividad, teniendo #resente el contexto en /ue se dice algo La +istoria oral a#uesta reconstruir una +istoria desde los #ueblos ind$genas, a #artir de los testimonios, sin #retender tanto reconstruir la +istoria @tal cual fue, sino com#render la
La e%cuc:a En las comunidades ind$genas existen #r'cticas de escuc+a de la naturaleza, de las monta6as, de las lagunas, de la selva•
En momentos +ay contem#lación maravillada del entorno natural, de las energ$as tel
La escuc+a, en sus sentidos m's #r'cticos, la contem#lación del cosmos generaba conocimientos astronómicos luego ten$a un uso en la vida cotidiana•
La contem#lación y escuc+a de la realidad #ermitió com#render la com#lementariedad radical de todas las cosas•
•
En este sentido la escuc+a des#ierta la conciencia +ol$stica-
Los maestros deben traba0ar esta dimensión es#iritual de la escuc+a de la naturaleza con los estudiantes, debiendo ellos mismos abrirse a la conciencia +ol$stica, a#rendiendo de los yatiris, de los y las amautas, de las y los ancianos•
&.).). Tc"ca% 2 :erra#e"$a% !a observación participante: La observación #artici#ante #arte de la idea de /ue tal como un 0uego se a#rende 0ugando, una cultura se a#rende vivi.ndola- (e #artici#a #ara vivir la ex#eriencia de esa cultura- Para observaciones menos #artici#ativas y de menor tiem#o de convivencia, es necesario elaborar una gu$a de observación- 3na sugerencia es anotar r'#idamente algunas #alabras claves en los es#acios e inmediatamente des#u.s de la situación observada com#letar el a #artir de la memoriaEl registro daro de ca#po•
•
•
(e registra todo, incluso lo a#arentemente no signicativo- Esto debe +acerse inmediatamente des#u.s #ara no olvidar detallesEl diario de cam#o se escribe en un tiem#o #rolongado de convivencia con el #ueblo o sector social motivo de la recu#eración (e organiza del siguiente modo En un margen del cuaderno debe de0arse es#acio #ara incor#orar eti/uetas y comentarios, y #oder ordenar luego el diario, sobre todo
!a entrevista no dirigida: =ay varios ti#os de entrevistas •
•
Estructuradas :en las /ue se sigue un cuestionario #re* establecido) &nformales :/ue no son dirigidas, #lantean la #resencia e in4uencia del entrevistador)
Ambas deben tener #reguntas adecuadas, #ertinentes, seg
•
•
Las grabaciones, lmaciones o fotograf$as deben realizarse con la autorización de las #ersonas y la coordinación y #ermiso de las autoridades originarias En entrevistas no es aconse0able realizar grabaciones de sonido o lmaciones, #ueden alterar una adecuada comunicación- 9ado el caso la grabación la realizan dos #ersonas, una encargada de la #arte t.cnica y la otra de las #reguntas- Es conveniente registrar datos de la entrevistaEs im#ortante +acer un uso res#onsable de los materiales obtenidos, sin utilizarlos #ara nes /ue no sean educativos-
!as historias de vida: (e formulan #reguntas seg
•
com#letamente concreta y #r'ctica de la escuc+a•
•
(on dis#ositivos de di'logo #ara ubicar al su0eto a #artir de coordenadas existenciales e +istóricas- 9esde un relato existencial se busca articular al su0eto a la +istoriaTiene tambi.n una función tera#.utica en el sentido de /ue +ay /ue ex#resar esas alienaciones de la sub0etividad #ara em#ezar a curarlas en el di'logo-
El #roceso metodológico inicia con la realización de #reguntas /ue liberen la ex#eriencia :vivencia o autobiograf$a) de los #artici#antes- Las #reguntas buscan abrir la ex#eriencia /ue
&.).+. La recuperac!" de %a*ere% 2 co"oc#e"$o% "d5(e"a% e" el proce%o educa$'o (e trata /ue las maestras y maestros no asuman una tarea m's a#arte de su traba0o #edagógico, sino /ue la #roducción de conocimientos se de en el #roceso #edagógico mismo- En el caso de los saberes y conocimientos de los #ueblos ind$genas, la recu#eración y #roducción se da a #artir de la novedad /ue signica la vinculación del contenido con los e0es articuladores-
E=e#plo- Pla" de cla%e para Co#u"dad 2 %ocedad> ar$cula"do la recuperac!" de rela$o% orale% %o*re #$o%
Da$o% re4ere"cale%Ca#po- omunidad y sociedad A
;rea- omunicación y lengua0es N'el (ecundaria
70897ICA ORI0N7ADORA: 9denti!icaci#n y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
O;07I
.7ICO: %racticamos el respeto de los mayores, a través de la vivencia de relatos orales /ec/os por ancianos, re!lexionando sobre las di!erencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, di!undir y practicar la oralidad en nuestra !amilia y comunidad.
CON70NIDO. ? 0;0. AR7ICU&ADOR0.: &extos re$ionales en los que se expresan cosmovisiones. itos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.
70897ICA ORI0N7ADORA: 9denti!icaci#n y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
O;07I.7ICO: %racticamos el respeto de los mayores, a través de la vivencia de relatos orales /ec/os por ancianos, re!lexionando sobre las di!erencias entre cuentos, leyendas y mitos, para conservar, di!undir y practicar la oralidad en nuestra !amilia y comunidad.
CON70NIDO. ? 0;0. AR7ICU&ADOR0.: &extos re$ionales en los que se expresan cosmovisiones. itos, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios.
Orientaciones metodol'icas )R9C7ICA * *
*
%articipaci#n de un8a anciano8a, yatiri, amauta en la clase para que /a$a un relato sobre un mito 3anticipadamente el maestro debe identi!icar a la persona más adecuada para realizar esta actividad, contactarla, invitarla y or$anizar todos los detalles de su visita4. a actividad de relato se desarrollará se$1n los si$uientes elementos6 disposici#n en medialuna de los estudiantes para escuc/ar el relato, presentaci#n de la actividad y de la persona invitada por parte del maestro, se pedirá a los estudiantes que no tomen nota en el desarrollo de la actividad, relato de parte de la persona invitada, pre$untas de parte de los estudiantes con la $uía del maestro, a$radecimientos a la persona invitada y despedida. 5inalmente el maestro pide a los estudiantes que escriban el relato que acaban de escuc/ar. En una si$uiente clase se or$aniza $rupos de estudiantes para que realicen una recopilaci#n de los mitos locales 3el maestro previamente debe identi!icar cuáles son4, distribuyendo a cada $rupo el relato de un mito 3deando abierto que se pueda realizar sobre otros mitos4.
70OR>A *
* *
*
El maestro da pautas de c#mo realizar el trabao capacitándoles en al$unas técnicas 3revisar la parte de /erramientas y técnicas de la Unidad de !ormaci#n 4. El trabao debe realizarse de modo $rupal distribuyendo las tareas internas, deben or$anizarse para ir untos a pre$untar a las y los ancianos, sus propios abuelos u otros ancianos siempre cuidando su se$uridad, deben preparar 3re!ormulando varias veces4 al$unas pre$untas, realizar la $rabaci#n de la entrevista y transcribirla. En la si$uiente sesi#n se trabaan los si$uientes contenidos6 di!erencia entre mito y relato del mito, el mito como /orizonte de inteli$ibilidad y no como BleyendaC, di!erencia con respecto a los cuentos orales, y la oralidad como una textualidad con su propia l#$ica, a partir de las si$uientes pre$untas6 (-ué di!erencias existe entre el relato escuc/ado y el relato escrito* (os mitos se"alan /ec/os /ist#ricos* (os mitos se"alan /ec/os !icticios* (-ué nos dicen los mitos sobre los !en#menos sociales y naturales* (-ué nos dicen entonces los mitos* (-ué !unciones actuales pueden cumplir los mitos* (-ué mitos tenemos /oy* En otra sesi#n se socializan los trabaos realizados, contando la experiencia vivida y las di!icultades que se encontr# 3el maestro /ace notar las di!erencias entre los relatos presentados6 al$unos /arán re!erencia a cuentos orales sobre personaes, al$unos e!ectivamente tendrán un sentido mítico, etc.4
Se /ace una re!lexi#n colectiva sobre la importancia de la oralidad y c#mo ella necesariamente implica valores de convivencia, a di!erencia de los textos escritos que pueden leerse solos y de un modo descontextualizado.
)RODUCCI@N * * *
Se esco$e los relatos de los mitos más interesantes y se compila en una revista con otros relatos míticos de otros cursos. Se realiza una publicaci#n auto!inanciada de la revista y se la di!unde en la Unidad educativa y en la re$i#n. Se comparte oralmente los relatos en reuniones de la comunidad8barrio8municipio.
8ateriales educativos
Criterio de 0valuacin
(e #ueden utilizar algunas otras t.cnicas did'cticas #ara articular los saberes y conocimientos ind$gena originarios en el #roceso educativo, a continuación se mencionan algunas
!os mapas parlantes, en los /ue se busca dibu0ar un ma#a de los as#ectos m's im#ortantes /ue conforman el territorio local to#ograf$a, +idrolog$a, los ti#os de #lantas y animales, los es#acios sagrados, las instituciones locales, la conguración de la #oblaciónPermite traba0ar los saberes y conocimientos desde una visión es#acial•
El %ibu&o, en el /ue se realiza la re#resentación gr'ca de los temas /ue se /uieren recu#erar del saber y conocimiento local, #or e0em#lo de los cambios /ue +a +abido en la comunidad en un tiem#o, o de las +erramientas y tecnolog$as utilizadas igualmente antes y a+ora•
'ateriales comunicativos sobre saberes # conocimientos , mediante los cuales se #uede conocer o difundir los saberes y conocimientos de forma escrita :cartillas, ac+es, almana/ues, documentos, #eriódicos, boletines, ma#as)C audiovisual :utilizando videos #ara motivar la #artici#ación oral y +aciendo una contextualización en la #ro#ia comunidad), o #or dia#ositivas •
&.+. Producc!" de co"oc#e"$o% para la $ra"%4or#ac!"- La I"'e%$(ac!" Acc!" Educa$'a 6IAE7 La investigación acción educativa es el #roceso de #roducción de conocimientos #ara la transformación de la realidad educativa3n balance de las ex#eriencias sobre investigación acción #ermite distinguir tres as#ectos •
•
•
(nvestigación para la acción, donde la acción es consecuencia de la investigación(nvestigación de la acción, donde la #r'ctica y la ex#eriencia se constituyen en el motivo de la investigación(nvestigación en la acción, donde la investigación se realiza simult'neamente a la
La investigación acción en la educación #resenta las siguientes caracter$sticas )e$exiona la pr*ctica educativa: analiza los #roblemas #r'cticos /ue se #resenta en la acción educativa de la PTE- Todos los integrantes de la PTE se constituyen en su&etos activos de la investigación•
Profundi+a la comprensión de la problem*tica educativa: Ex#lica los factores causales y la descri#ción de los rasgos de la #roblem'tica identicada•
(nterpreta de la problem*tica desde el punto de vista de ,uienes interact-an en el procesos educativo: "escatando el lengua0e y los conce#tos /ue #ermiten la com#rensión, antes /ue categor$as #reestablecidas•
•
%esarrolla en una relación hori+ontal # de plena
&.+.&. Vara"$e% de la "'e%$(ac!" acc!" La investigación acción emergió en diversos momentos, es#acios, su0etos e intereses, de a+$ /ue se #resenta ba0o diversas denominaciones, a saber
!a investigación militante: Los ob0etivos fundamentales es la formación de l$deres, conductores de #rocesos revolucionarios o de liberación nacional- #recisa cuatro #resu#uestos metodológicos El m.todo de investigación y la%el investigador%a no se encuentran se#aradosEst' $ntimamente vinculado a las caracter$sticas del gru#o social :comunidad) (e encuentra $ntimamente articulado a las condiciones sociales, #ol$ticas, culturales e +istóricas de /uienes #artici#an en el #roceso de la investigación militante"es#onde a la estrategia global de transformación o cambio educativo su instrumento Proyectos •
•
•
•
!a (nvestigación Participativa (P/ . Enfatiza de manera es#ecial la participación de la comunidad, estudiantes y maestras%os- (e dene a la investigación como un proceso colectivo de producción de conocimientosPro#one #artir de la naturaleza cultural, social, lingD$stica, económica y #ol$tica de la comunidad y el contexto- el investigador%maestra%o cum#le el rol de facilitador com#rometido! con el gru#o Tiene las siguientes características: •
• •
•
•
Es #artici#ativa en todo el #roceso de la investigación (e basa en una relación dialógica Enfatiza el crecimiento del com#romiso social y #ermite el conocimiento de una realidad concreta la organización como factor clave de la participación y del desarrollo #otencial de transformación "earma la naturaleza política de la investigación;
&.+.). Proce%o #e$odol!(co de la "'e%$(ac!" acc!" educa$'a (e #ro#one orientaciones b'sicas #ara o#eracionalizar un #roceso de investigación acción educativa
0ases de la investigación acción educativa: El desarrollo de la investigación acción contem#la las siguientes fases Primera fase: !reparación de la investigación, que comprende: a/
Ela*orac!" del d%e
•
•
•
•
•
El o los temas % #roblemas Los #ro#ósitos &denticación de los su0etos /ue #artici#an de la investigación acción educativa La duración Lugar Las t.cnicas e instrumentos y +erramientas Los recursos
*7 Or(a"ac!" de la Co#u"dad de Producc!" 2 Tra"%4or#ac!" Educa$'a 6CPTE7. • •
&m#lica denir los roles o res#onsabilidades En la organización deber'n tomar en cuenta la dis#onibilidad de tiem#o de cada uno de los miembros de la PTE
c7 Capac$ac!" de #ae%$ra%?o% 2 co"%$rucc!" de "%$ru#e"$o%. •
•
•
Los miembros de la PTE, #rinci#almente las%os maestras%os son res#onsables de llevar adelante la investigación acción educativa, deben #re#arar y construir las +erramientas e instrumentos necesarios de la investigación"ealizar en sesiones de traba0o comunitario, talleres y reuniones #artici#ativas-
egunda fase: "ealización de la investigación, /ue com#rende •
El reco0o de la información • • •
•
An'lisis y re4exión de la información • • •
•
9eterminación de la información necesaria 3bicación de las fuentes de información Planicación de la estrategia y es#acios y momentos #ara el registro de la información
rdenar la informaciónAn'lisis y re4exión sobre la información y situaciones reales(acar conclusiones o b
Acción • • • •
rganizarse #ara la acciónAn'lisis de los recursos #ara garantizar la acciónActividades /ue lleven a la solución del #roblemaEvaluación #ermanente en la acción-
ercera fase informe de la investigación acción, /ue signica •
onstruir un $ndice #reliminar •
• •
•
rdenar la información y las conclusiones om#lementar con registros gr'cos y otros documentos Presentar el #rimer documento de traba0o a la omunidad de Producción y Transformación Educativa #ara recoger observacionesEntrega del documento nal- Puede tambi.n #re#ararse alternativas como un video u otra forma de socialización de los resultados-
