EL RELATO COLECTIVO - PROFOCOM

APUNTES PARA REDACTAR EL RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO Y LA COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS COLECTIVA

Después del éxito del artículo “APUNTES PARA REDACTAR EL RELATO INDIVIDUAL I NDIVIDUAL EN LA SISTEMATIZACION” presentamos este nuevo documento a solicitud de tantos profesores del SEP; debo expresar mis agradecimientos a una pareja hermosa de Sucre a los profesores Ana Luisa Padilla Duran y Alfredo Borda, con quienes nos rompimos la cabeza para llegar a estas conclusiones; a los profesores Martha y Freddy de la U.E. Matilde Lanza de Vinto; al GRUPO DE PROFESORES DE BOLIVIA por permitirme socializar mis distintos trabajos; a todos mis colegas docentes de todo Bolivia y a mi familia por todo su apoyo. El cambio de “forma de la sistematización” de la Primera

a la Segunda Fase de

PROFOCOM, en el sistema de educacion regular, deja muchas confusiones en los facilitadores y más aún en los participantes; por tanto en el inicio de este trabajo debemos partir de la diferencia entre la Sistematización en la Primera como la Segunda Fase y la Normativa que rige a esta última:

A diferencia de la 1ra. Fase en el PROFOCOM, donde partimos de un esquema de sistematización específico, de acuerdo al enfoque propuesto por Oscar Jara, la presente propuesta parte de un punto diferente; sobre todo por lo que implica pensar la sistematización desde las experiencias de concreción en el marco de los lineamientos del MESCP. (Ósea desde la planificación). Unidad de Formación No. 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras pág. 10; PARA UN MAYOR ENTENDIMIENTO RECOMIENDO LEER EL PIE DE PAG. 2 DE LA PAG. 12 DE LA MENCIONADA UNIDAD

Prof. Héctor Gustavo Moreira García Cel. 72217367 e mail [email protected]

El segundo punto a tratar es el referido Reglamento del Trabajo Final de Graduación del Componente de Licenciatura PROFOCOM de

la

Unidad de Formación No. 12

Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras págs. 49 al 59. Concretamente iremos al Capítulo IV Características del trabajo final de sistematización en su art. Artículo 12 sobre la Estructura y formato del trabajo final de sistematización y nos muestra el cuadro establece la cantidad de páginas que debe tener cada parte del trabajo final, nos presenta lo siguiente:

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Relato y análisis COLECTIVO - individual de la experiencia de transformación de la práctica educativa Colectivo 5 Individual* 10 a 15 Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas Colectiva 10 a 15

La primera polémica se da en el relato individual al que se antepone el relato o análisis colectivo de 5 páginas; siendo nuestra primera interrogante si este relato colectivo es: ¿una introducción, un prefacio, un preámbulo o qué? Escribiremos los conceptos de estos para ver el denominativo que le daremos: El concepto de preámbulo procede de praeambulus, un vocablo latino que se refiere a aquello que “se sitúa delante”. El preámbulo, por lo tanto, es una especie de prefacio o prólogo que se pronuncia antes de iniciar una exposición o un discurso.

Prefacio procede del latín, más exactamente de la palabra “praefatio” que puede traducirse como “hablar primero”. Dicha palabra es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “prae-“, que es sinónimo de “antes”, y el verbo “fari”, que es equivalente a “hablar”. Prefacio es un término que hace referencia a una sección o parte introductoria de una publicación. Se trata del preámbulo que se ubica en el inicio de un libro u otro tipo de trabajo impreso y que, por lo general, funciona como una especie de guía para el lector

El término introducción proviene de un vocablo latino que hace referencia a la acción y efecto de introducir o introducirse (entrar en un lugar, meter algo en otra cosa, hacer que alguien sea recibido, conducir a alguien al interior de un lugar). También puede utilizarse para referirse a la parte inicial de algo, (por ejemplo, una charla o un texto).


Esto causo mucha polémica entre los facilitadores, nosotros simplemente lo llamaremos:

Enton ces: ¿cómo redactar el “Relato y anális is COL ECTIVO - in di vid ual de la experienc ia de trans form ación d e la p rác tic a edu cat iv a Colectivo” de 5 paginas? Si bien la Unidad de Formación No. 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras págs.41 al 45 nos dan 7 pasos para este proceso; yo te recomiendo ver las presentaciones e introducciones de las Unidades de Formación de PROFOCOM, pues si las viste empiezan de lo general de la ley y del programa para después escribir lo que se encontrara en cada relato. De igual forma sugiero que con tu equipo empiecen a describir como ven la ley, como surgió tu PSP, como lo trabajas, que perspectivas o enfoques tienen, que unidades de formación sostienen tu trabajo y otros elementos que veas pertinentes.

Ejemplo: El siguiente ejemplo es una propuesta para hacer el relato colectivo de 5 páginas, no es una receta ni algo a seguir; sino una sugerencia, si el Equipo de sistematización es de 5 miembros en uno se hará la introducción con lo que se entiende de la ley y cómo surgió su PSP y una hoja por cada docente para adelantar el trabajo, en el caso de grupos más pequeños se sugiere tomar criterios propios. Prof. Héctor Gustavo Moreira García Cel. 72217367 e mail [email protected]

RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COLECTIVO Nuestro país vive una serie de transformaciones que permitirán la consolidación de la instauración del Estado Plurinacional Boliviano, en el campo educativo el Equipo de Sistematización de la Unidad Educativa “Siglo XXI” considera que el nuevo modelo educativo responde a…………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… El Proyecto Socioproductivo denominado: “Limpiemos a la Madre Tierra” surge en respuesta a una problemática identificada en nuestra región y cuyo fin es:………………………………………………………………… además permite la articulación de áreas curriculares y diversificar nuestro currículo por………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………...

En este sentido la maestra XXXX nos describe en su relato……………………ella pretende demostrar que…………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… También el maestro XXXX nos describe en su relato……………………ella pretende demostrar que…………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Por ultimo la maestra XXXX nos describe en su relato……………………ella pretende demostrar que…………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Recuerda que en la primera parte de este trabajo denominado “ APUNTES PARA

REDACTAR EL RELATO INDIVIDUAL EN LA SISTEMATIZACION ” te sugerimos que tu relato personal debes hacerlo en 1ª persona en tiempo pasado considerando las tres partes que tiene cada texto: 

INICIO o INTRODUCCION donde contextualizas tu relato

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DESARROLLO que es la parte más importante pues en esta describes tus planificaciones desarrolladas enfocándote en los elementos curriculares como los desarrollaste en tus clases.

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CIERRE o CONCLUSIONES un relato breve que introducirá al relato grupal.

Este trabajo tuvo una buena acogida por muchos facilitadores de PROFOCOM y también desvalorizada porque era, según algunos de la anterior fase y al final acogida de nuevo; entiéndase que este trabajo no es un manual a seguir sino una sugerencia que pretende facilitarte el trabajo.


Recuerda: El proceso de la sistematización de experiencias transformadoras sigue este esquema:

Pero y como se dice: “al cliente lo que pida” es que resumiremos los 7 pasos que nos

propone la U.F. 12 Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras pág.

Para realizar el relato individual y que a continuación

presentamos:


7 pasos para redactar el relato individual:

Paso 1. Ordenar mis registro de manera cronológica (puedes usar fechas)

Paso 6. DIÁLOGO EN EQUIPO PARA HACER COMPLEMENTACIONES (Opcional): Lee en tu equipo tu trabajo y escucha sugerencias.

Paso 2. ANALIZAR EL CONTENIDO DE MIS REGISTROS (usa tu diario o cuaderno de campo)

Paso 5. RELEER EL DOCUMENTO PARA HACER COMPLEMENTACIONES Y AJUSTES: ¿con que UF te puedes apoyar?

Paso 3. SELECCIONAR Y EXTRAER LAS IDEAS MÁS RELEVANTES DE MIS REGISTROS: ¿que elementos curriculares usaste?

Paso 4. ORGANIZAR LAS IDEAS, DE MANERA COHERENTE, PARA QUE DE CUENTA DE MI EXPERIENCIA DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Paso 7. REVISIÓN DEL TEXTO Y REDACCIÓN DEL DOCUMENTO FINAL: lee unas 3 veces tu trabajo veras tanto...

Llego el momento de pasar de la narración individual al análisis colectivo y comparativo; esta sucede una vez que cada integrante del equipo ha relatado su propia experiencia, debemos reflexionarlas colectivamente. Empecemos indicando que la producción de conocimiento se da en esta etapa, porque nos respondemos a ¿Por qué paso lo que paso? Es un trabajo grupal que propondrá las conclusiones del trabajo colectivo que se complementan en un texto científico. Siendo este trabajo de SISTEMATIZACION un trabajo de investigación de la Educacion popular con orden “cualitativo” el mismo debe ser categorizado en esta parte; para

entender mejor esto veamos estos conceptos:


Las categorías son las clasificaciones más básicas de conceptualización, y se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo específicamente. (Carlos Thiebaut, Conceptos fundamentales de la Filosofía, Alianza Editorial, Madrid, 1998.) Desde el diccionario, categorías: Clase, división; en filosofía: uno, de un conjunto posiblemente exhaustivo de clases, entre los que todas las cosas pueden ser distribuida.; Del griego: Kategoría. Desde Aristóteles hasta Kant, las categorías han tenido un importante papel en la historia de la Filosofía. Son las últimas –en el sentido de las más básicas, elementales-- estructuras lógicas desde las que clasificamos nuestros juicios. (Diccionario de Filosofía)

La categorización consiste en la segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro interés investigativo. Categorización se realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido (otra posible definición de categoría) en un texto registrado por algún medio (usualmente grabado), por lo tanto es textual y a la vez conceptual

Un ejemplo de categorización: Área de investigación: ALIMENTACIÓN Categorías: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Satisfacción y control del hambre Dieta. Uso de condimentos. Comidas. Servicios comerciales de comidas.

Y obviamente habrá una subcategorización; muchos entendidos deben decir ¿y la triangulación?, bueno veamos este apunte: Hay una primera form a de triangu lación, la de datos, que tom a en cuenta distintos y variados tiempos, espacios y sujetos de investigación. Una segunda forma de atender a la triangulación es la de investigadores, la cual incorpora varios obs ervadores para recoger los mis mo s datos en lugar de con fiarle la tarea a uno so lo. La terc era form a, triangu lación d e mé to do s, recu rre al us o d e más de u n mé to do o en la h abil itac ión de m ás de un a té cn ica den tro de un m é to do para ob ten er los dato s y para an alizarlos . Ésta c ategor ía es g eneralm ente la fo rm a más c on oc ida


de entender la triangulación y refleja la disputa entre procedim ientos cu antitativos y cualitativos o de consistente simbiosis entre ellos. E l cuarto modo de tr iangulación es el de t eorías, po rqu e se refiere a la u tilización de m ás d e un esqu ema t eórico, teoría o desarr ollo co nc eptu al unit ario p ara pro bar teo rías o hip ótesis r ivales. El quinto y último procedimiento es la triangulación múltiple, ya que propone la utilización simultánea de por lo meno s dos de los proc edimiento s menc ionado s en las catego rías anterio res

En nuestra practica y para hacerlo más sencillo diremos que en el momento de la narración individual al análisis colectivo y comparativo; donde comparamos nuestros trabajos del relato individual y reflexionamos del ¿porque paso lo que paso? Como pregunta genérica, nos podemos preguntar también: ¿Porque algunos actores no apoyaron en la implementación de la experiencia?¿Porque no se pudo desarrollar el PSP como se planifico?¿Porque la planificación no salió como se esperaba? ¿Cuáles son los elementos curriculares que han permitido una mejor aplicación en clases? En síntesis y a raíz de las 16 Unidades de Formación de PROFOCOM desarrolladas esta parte nos permitirá comprobar desde la practica el contenido de las mismas o reforzarlas comprobando su pertinencia, relevancia e instrumento de transformación.

Entonces leemos nuestros trabajos, los comparamos encontrando coincidencias y diferencias, las analizamos e identificamos subtítulos o hitos que tendrá nuestro trabajo; recuerda este trabajo es de PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS, es decir es científico en base a sus experiencias descritas en el relato individual, las Unidades de Formación, sus lecturas complementarias y los diferentes textos que usamos en nuestra planificación. En este sentido te presento este cuadro que puede servirte de una herramienta valiosa para este proceso:


NUMERO Y TITULO DE LA UNIDAD DE FORMACION

Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.

Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios”. Unidad de Formación No. 3. “Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular”.

Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”.

Unidad de Formación Nro. 5 “Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular”.

CONTENIDO PRINCIPAL

PUEDE SER USADO EN:

Tiene 4 Partes o capítulos: el 1er cap. nos habla de 4 problemáticas que son el colonialismo, la dependencia económica, el desprecio a los saberes

Esta UF debe ser usada en todos los trabajos de Sistematización porque es la base del Modelo de las NyPIO’s y el currículo Educativo desarraigado; en el 2º y 3er cap. Los Sociocomunitario fundamentos y bases del modelo y para Productivo MESCP terminar en el 4º cap. Los enfoques: holístico e integral, descolonizados, comunitario y productivo; lo interesante es el uso del CUATRO o TETRA Se plantea la problematización y Se lo debe usar en lo que algunos criterios para la producción es sistematizaciones en las de conocimientos propios y pertinentes, que se produjo mismos que parten de saberes y conocimiento. conocimientos de las Naciones y Pueblos Indígena Originarios (NyPIO’s) en diálogo con la ciencia moderna y, en consecuencia, relativizando su pretensión hegemónica (de la ciencia). Se trabaja la estructura curricular Esta Unidad dará sostén al mediante la cual hemos comprendido Campo y Área en el que se el sentido de cada uno de los cuatro trabajó tu sistematización; campos de saberes y conocimientos, la la misma para los significación de los cuatro ejes profesores de Nivel Inicial articuladores, y para mostrar que los en Familia Escolarizada y saberes y conocimientos de las áreas y de especialidad del Nivel campos no se presentan parcelados, Secundario Comunitario hemos estudiado la naturaleza y función Productivo debe de las temáticas orientadoras como complementarse con las elemento curricular que operativizan los UF’s del 13 al 15 de su Ejes Articuladores. especialidad. Encontraremos los elementos que Esta es otra UF que será orientan la operativizan de la parte de todas las transformación en la práctica educativa sistematizaciones pue nos de maestras y maestros, así como da el marco metodológico explicaciones y algunas actividades de nuestra planificación. para poder implementar los programas de estudio del Currículo Base para los niveles de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva. En el primer cap. Las orientaciones metodológicas (PRACTICA – TEORIA – VALORACION – PRODUCCION), el 2º cap. la elaboración del PSP y el 3er cap. como realizar la planificación. En el tema 1 se hace una introducción Esta UF es usada en a la visión metodológica que adopta el sistematizaciones que Modelo Educativo Sociocomunitario tienen como tema principal Productivo; en el tema 2 se revisan estrategias metodológicas estrategias metodológicas resaltando su innovadoras que se importancia y componentes, el tema 3 desarrollaron en la


Unidad de Formación Nro. 6 “Producción de Materiales Educativos”.

Unidad de Formación Nro. 7 “Evaluación Participativa en los Procesos Educativos”.

Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.

se inicia con algunas reflexiones sobre planificación la selección, adecuación, creación y utilización de las estrategias metodológicas. El tema 1 establece la diferencia de lo Esta Unidad se usa cuando que entenderemos por ‘medio’ y en nuestra sistematización materiales ‘material’ educativo, así como la visión usamos que tenemos sobre los materiales educativos, algunos que se educativos desde el MESCP, señala los hacen con el reciclaje, cuáles son las funciones de los especial para el Nivel materiales educativos y cómo se Inicial en Familia presentan en la formación integral y Comunitario. holística. El tema 2, contiene una variedad de ejemplos que ilustran cómo se elaboran y usan los materiales educativos, dando énfasis en las funciones que se deben desarrollar. Orienta y aclara sobre la aplicación del Podrá ser usada cuando Reglamento de Evaluación del nuestra sistematización Desarrollo Curricular. En el Tema 1 se se enfoque en la expondrá la caracterización del modo de evaluación, procesos evaluación tradicional para distinguirla evaluativos o de de la visión de la evaluación pertinente autoevaluación. a una formación integral y holística de las y los estudiantes. El Tema 2, referido a los procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación, apoya en ejemplos sobre los instrumentos y sus procedimientos de evaluación. La Unidad de Formación gira en torno a Encontramos los ámbitos la pregunta: ¿qué tipo de conocimiento en el que podemos trabajar y qué formas de producción del mismo nuestra sistematización: requiere la nueva educación en el Concreción del sentido Estado Plurinacional?, presenta los de los campos de primeros pilares sobre la producción de saberes y conocimientos y la investigación conocimientos en la coherente al proceso de transformación. planificación y La Unidad de Formación está desarrollo curricular compuesta por tres temas: El primer Metodología Práctica, tema hace referencia a la visión de la Teoría, Valoración y producción de conocimientos en el Producción / MESCP; en el mismo se plantea la Estrategias postura que tomamos como Modelo metodológicas en el respecto a la producción de marco del MESCP conocimientos y la investigación, Concreción de los además de aclarar lo que vamos a Objetivos Holísticos entender por producción de (Logros y dificultades) conocimientos en el proceso educativo. Evaluación del El tema 2 aborda las metodologías de desarrollo de las producción de conocimiento en el dimensiones Ser, proceso educativo. Estas metodologías Saber, Hacer y Decidir. están acompañadas de instrumentos y/o Procesos de herramientas que maestras y maestros autoevaluación de las y pueden utilizar en los procesos de los estudiantes. 

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producción de conocimiento. El tema cuenta con cuatro subtítulos: Contextualización y resignificación del conocimiento, pautas metodológicas para la problematización de la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, producción de conocimientos científico tecnológicos y recuperación y producción de saberes, conocimientos de los pueblos indígena originario campesino y producción de conocimientos para la transformación: la investigación acción educativa. El tema 3 desarrolla las metodologías de producción de conocimientos del proceso educativo. En la misma se brinda los criterios y herramientas para la sistematización de la práctica educativa. Las metodologías, técnicas y herramientas planteadas hay que entenderlas como lineamientos y criterios generales de la producción de conocimientos dentro el Modelo, lo que implica que los mismos tienen que ser profundizados en la práctica concreta de la o el maestro(a).

Apoyo y acompañamiento de madres y padres de familia a estudiantes con dificultades de Aprendizaje. Experiencia de la Comisión Técnica Pedagógica. Apoyo y acompañamiento de maestras y maestros. Seguimiento y supervisión a la aplicación de los Instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación Experiencias de adaptaciones curriculares con estudiantes que presentan dificultades de Aprendizaje Elaboración/producción y uso de materiales educativos. Producción de conocimientos en los procesos educativos. Recuperación y desarrollo de saberes y conocimientos locales. Desarrollo de lenguas (en diferentes contextos lingüísticos) Elaboración y desarrollo del Proyecto Socioproductivo Articulación del Currículo Base y Regionalizado Plantea criterios para la profundización Esta Unidad nos ayuda a del abordaje del MESCP, dando registrar o recuperar continuidad al proceso formativo nuestras experiencias de desarrollado en el PROFOCOM como concreción, se usara en el parte de la elaboración del trabajo final diseño técnico o de Sistematización de Experiencias metodológico de la Transformadoras. sistematización. En principio realiza un análisis de las tareas y su importancia para el desarrollo del trabajo de “Registrar” la sistematización. 

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Unidad de Formación Nro. 9 “Pautas para la Concreción y Registro de Experiencias Transformadoras”.


experiencia de “concreción” del MESCP

Unidad de Formación Nro. 10 “Gestión Curricular del Proceso Educativo”.

Unidad de Formación Nro. 11 “Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el Enfoque de las Áreas”. Unidad de Formación Nro. 12 “Pautas Metodológicas para la Sistematización de Experiencias Transformadoras”.

Unidad de Formación Nro. 13 “Educación Primaria Comunitaria Vocacional”. Unidad de Formación Nro. 14 “Educación Primaria Comunitaria Vocacional - La Educación para la Diversidad”.

son dos tareas fundamentales y la base para realizar el trabajo de sistematización. Se recalca que la concreción del Modelo no es una tarea ajena a la práctica docente de aula, sino más bien se desarrolla a partir del despliegue del Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Clase, desde los cuales maestras y maestros hemos venido desarrollando nuestras prácticas pedagógicas. Presenta además algunos ejemplos de la 1ª fase y sugerencias para el registro de experiencias. Plantea criterios para el análisis, reflexión y gestión del currículo en el proceso educativo. Desde la concreción del currículo en sus tres niveles: Currículo Base, regionalizado y diversificado. Resaltando la importancia del uso de la lengua originaria. Nos ayuda a concretizar el modelo desde nuestros niveles y áreas desde la planificación de desarrollo curricular y las particularidades que esta tiene. Este documento al igual que la UF 1 nos da los lineamientos generales para la preparación del Informe de nuestra sistematización que la resume en cinco pasos: Organizar el Equipo, Diseño de la concreción, registro de experiencias, relato individual y relato colectivo. Incluye además el Reglamento de Presentación final del trabajo de sistematización. Esta Unidad retoma la forma de planificar explicando cada elemento curricular que se usa en el PDC y además enfocándose en la articulación de estos entre ellos y con el PSP y los ejes articuladores. Esta Unidad tiene dos temas: el primero

Esta Unidad podrá ayudarnos cuando trabajamos con lenguas maternas como: quechua, aymara o guaraní. Refuerza los campos y áreas y la concreción de estos para sistematizaciones por especialidad. Esta Unidad es como la biblia debe acompañarnos en todo el proceso de sistematización.

Para los que trabajan planificación, es guía para que podamos apoyarnos en debilidades que se tenga en la planificación.

Cuando nuestra “La Diversidad en los Procesos sistematización atienda Educativos”, encontrando en el marco dificultades de aprendizaje de la Constitución Política del Estado o adaptaciones Plurinacional y la Ley Avelino Siñani, El curriculares. segundo

tema

“Adaptaciones

Curriculares en el Plan de Desarrollo Curricular”, aborda dos momentos necesarios para la atención a la diversidad, el primero que lleva a Comprender la diversidad de las y los Prof. Héctor Gustavo Moreira García Cel. 72217367 e mail [email protected]

Unidad de Formación Nro. 15 “Educación Primaria Comunitaria Vocacional Elaboración de libros formativos para el desarrollo curricular”.

Unidad de Formación Nro. 16 “Sistematización de experiencias transformadoras: Pautas metodológicas para la elaboración del trabajo final de egreso de PROFOCOM”

estudiantes desde el mapeo, el segundo orientado a realizar las Adaptaciones en el plan de desarrollo curricular y su concreción en los procesos pedagógicos Presenta la caracterización de los nuevos libros formativos desde la visión de los cambios acelerados que emergen en el Estado y particularmente en el Sistema Educativo Plurinacional con la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y los nuevos retos en la práctica educativa de las y los maestros de Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Estos textos deben ser tomando en cuenta la integración y articulación de los campos de saberes y conocimientos, desde una interrelación de saberes y conocimientos locales, regionales, nacionales y del mundo, con pertinencia sociocultural, lingüística desde la realidad natural y cultural de cada contexto municipal o regional. Este documento muestra las pautas que se usaran para terminar nuestro trabajo, actualmente es un misterio con el cambio que sufrió este, sin embargo es un documento para la pre-defensa del mismo.

Apoya la producción de material educativo escrito como es la producción de textos.

Si bien todavía tenemos la nueva versión, nos dará pautas para hacer nuestro trabajo final y nuestra pre defensa.

Los profesores de nivel inicial, y de especialidad de secundaria deben usar las UF’s

de su especialidad del 13 al 15.

Recuerda el relato colectivo será la producción de conocimiento plasmada en un texto; cuyo principal resultado será comprobar en la práctica los enunciados del MESCP presentados en las 16 UF’s, o el enriquecimiento de estas con nuevas propuestas desde la concreción del mismo cuya estructura será los subtítulos (hitos) que salgan de la comparación de los relatos individuales con las coincidencias y diferencias que se encuentren.

VEAMOS LOS 7 PASOS QUE PROPONE LA UF 12 “PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS”.


Paso 1. RELECTURA DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES

Paso 2. DEFINICIÓN DE UN ÁMBITO DE ANÁLISIS

Paso 3. ANALISIS COMPARATIVO A PARTIR DEL AMBITO ELEGIDO

Paso 4. TRANSCRIPCIÓN DEL DIÁLOGO COLECTIVO

Paso 5. APOYAR CON FUENTE DOCUMENTAL Y BIBLIOGRAFICA DEL TRABAJO

Paso 6. RELEER EL DOCUMENTO PARA HACER COMPLEMENTACIONES Y AJUSTES

Paso 7. REVISIÓN DEL TEXTO Y REDACCIÓN DEL DOCUMENTO FINAL

Ejemplo:

Comparación, análisis e interpretación colectiva de la experiencia de transformación de las prácticas educativas Después de un amplio análisis el Equipo de Sistematización XX define como ámbito de sistematización “Elaboración y desarrollo del Proyecto Socioproductivo”, en este sentido desarrollamos lo siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Definición del PSP Surgimiento del PSP Importancia de la temática del PSP Articulación de áreas curriculares y uso de los ejes articuladores. Contribución del PSP a la concreción del MESCP Sugerencias para trabajar en el futuro el PSP Etc., etc., etc.

El mismo se desarrolla en las 10 a 15 hojas con la bibliografía correspondiente.


EL RELATO COLECTIVO - PROFOCOM

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