Primaria Multigrado NACIONAL
PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN
La planeación en el aula multigrado
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
La guía La planeación en el aula multigrado fue elaborada en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
Autores Cenobio Popoca Ochoa (coordinador) Martha Hernández Saucedo María Estela Cabello Rosas María Graciela Estrada Estrada Alma Rosa Cuervo González
Imagen de portada Alejandro Magallanes Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN en trámite Segunda edición
Índice PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN DESCRIPCIÓN DEL
TALLER
5 7 11
Primera sesión EL
TEMA COMÚN Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
Propósitos Materiales Actividades Reflexión final
13 13 13 14 20
Segunda sesión EL
LENGUAJE COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS
Propósito Materiales Actividades Reflexión final
23 23 23 24 28
Tercera sesión ACTIVIDADES Propósitos Materiales Actividades
PERMANENTES EN EL AULA MULTIGRADO
31 31 32 32
Anexos ANEXO 1. Recomendaciones didácticas para desarrollar el lenguaje como eje transversal
39
ANEXO 2. Actividades permanentes
47
ANEXO 3. Esquema de planeación
51
Bibliografía
53
Presentación ESTIMADAS
MAESTRAS, ESTIMADOS MAESTROS :
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender. Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama. El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia. Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
5
6
Introducción
P
ara organizar el trabajo en el aula multigrado, los maestros enfrentan varios retos, entre los que destacan: trabajar simultáneamente con niñas y niños de diferentes grados, atender la diversidad de edades e intereses, propiciar que los alumnos avancen en su nivel, tener disponibles los materiales que se van a utilizar y decidir los temas por tratar en los diferentes grados. Por ello, para planificar, los docentes requieren un desarrollo de conocimientos y habilidades didácticas destinados a decidir los propósitos, seleccionar los contenidos, proponer cuándo y con qué frecuencia organizar la enseñanza de manera común, por ciclos, grados e incluso individualmente, además de describir las actividades que propicien el trabajo cooperativo y las tareas compartidas entre los alumnos de los diferentes grados. En este contexto es importante que los maestros compartan sus ideas a partir de los avances que han tenido en su grupo e identifiquen sus fortalezas para trabajar con los diferentes grados que atienden. En el Taller General de Actualización se analizarán las ventajas y dificultades de algunas formas de organizar el trabajo en el aula multigrado, la pertinencia de planear con base en un tema común para todo el grupo con actividades compartidas y diferenciando actividades por ciclo y/o grado, en el cual se promueva el desarrollo de la expresión oral de los alumnos, la producción de diversos textos, la comprensión y el gusto por la lectura; además de crear un ambiente que invite al aprendizaje por medio de la realización de actividades permanentes como los rincones de trabajo, el periódico mural y la conferencia infantil, entre otros. El taller está organizado en tres sesiones, las cuales se describen a continuación: PRIMERA
SESIÓN :
EL
TEMA COMÚN Y ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
En esta sesión se analizan algunas formas de trabajar en el aula multigrado y se propone que los docentes vivencien una planeación a partir de un tema común con actividades compartidas para el grupo y tareas diferenciadas por ciclo, en el cual reflexionen sobre las ventajas y dificultades de dar atención específica a los grados
7
que atiende, promover el trabajo simultáneo y diferenciado, además de diversificar actividades. Al concluir la sesión deben elaborar un plan de clase de acuerdo con la propuesta presentada, a partir de la cual intercambian puntos de vista sobre la pertinencia de este trabajo en su grupo.
SEGUNDA
SESIÓN : EL LENGUAJE COMO EJE TRANSVERSAL EN LAS ASIGNATURAS
En esta sesión se hace la revisión del lenguaje como eje transversal en las diferentes asignaturas, con la idea de que los participantes reflexionen en torno a la pertinencia de incluir actividades de expresión oral, de escritura y de lectura que permitan atender el nivel específico que cada ciclo y/o grado requiere, así como diversificar el trabajo en el aula multigrado, buscando favorecer el desarrollo y consolidación de los aprendizajes de los niños. En otro momento seleccionarán un tema y diseñarán una planeación, con apoyo en algunas recomendaciones didácticas que brindan elementos para estudiar el lenguaje oral y escrito como eje transversal en las diversas asignaturas. Dichas recomendaciones se retoman de este documento y de diversos materiales que emite la SEP y finalizan compartiendo las planeaciones sobre diferentes temas tratados y reflexionan en torno a las posibilidades del lenguaje para diversificar actividades en los distintos grados y/o ciclos que conforman el aula multigrado.
TERCERA
SESIÓN : LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN EL AULA MULTIGRADO
En esta sesión se reconocen las actividades permanentes sugeridas en la Propuesta Educativa Multigrado, se identifican características, retos y temporalidad de cada una, elementos que sirven al docente para ubicar la utilidad y pertinencia ya sea para usarlas de forma autónoma o al tratar un tema de las asignaturas. En este ejercicio resulta de especial importancia la temporalidad (tiempos dedicados a las
8
actividades: diario, semanal, mensual, etcétera), pues ésta es una de las condiciones que determina el éxito en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes en los alumnos y alumnas, de ahí la importancia de practicarlas con cierta periodicidad o frecuencia. Finalmente se revisan posibilidades para planear actividades permanentes, tomando en cuenta sugerencias de los participantes y el esquema planteado en la Propuesta Educativa Multigrado.
9
Descripción del Taller Propósitos generales Q UE
EL ÓRGANO COLEGIADO :
Valore la pertinencia de trabajar con un tema común para todo el grupo, diferenciando actividades por ciclo y/o grado con la intención de atender la diversidad de edades e intereses que confluyen en el aula multigrado. Utilice el lenguaje como eje transversal en las diferentes asignaturas y busque diversificar las tareas al proponer actividades permanentes que favorezcan el aprendizaje de los alumnos y el trabajo colaborativo. Establezca acuerdos que le permitan continuar la ruta de actualización durante el ciclo escolar.
Propósitos de las sesiones QUE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice las diferentes formas de organizar el aula multigrado, describiendo la manera como los maestros multigrado atienden a los alumnos de diferentes grados. Reflexione sobre la pertinencia de planear en el aula multigrado a partir de un tema común para todo el grupo y diferenciando actividades por ciclo y/o grado. Reconozca la importancia de propiciar actividades de lenguaje como eje transversal en todas las asignaturas en las escuelas multigrado e identifique los aspectos que pueden considerar para diseñar actividades diferenciadas en un ejemplo de planeación.
11
Identifique y analice las ventajas pedagógicas del impulso de las actividades permanentes en el aula multigrado. Reconozca algunas actividades que se puedan trabajar de manera permanente en el aula multigrado, a partir de la exploración de evidencias visuales (fotografías), además de señalar sus características y los retos que deben superarse al llevarlas a cabo. Comparta sus ideas para continuar con la ruta de actualización que le permita identificar y proponer diferentes formas de trabajo, con las que enriquezcan el trabajo en el grupo multigrado.
Simbología
Individual
12
Equipo
Plenaria
Primera sesión
El tema común y actividades diferenciadas Se adjudique un nombre u otro a la organización del trabajo en aula, y adopte unas u otras modalidades, el papel determinante lo tiene el maestro, al menos, en dos sentidos: en el nivel de compromiso asumido y expresado hacia la temática de trabajo y en el respeto e interés por la participación de los niños. Myriam Nemirovsky
Propósitos Q UE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Analice las diferentes formas de organizar el aula multigrado, describiendo la manera como los maestros atienden a los alumnos de diferentes grados. Reflexione sobre la pertinencia de planear en el aula multigrado a partir de un tema común para todo el grupo, diferenciando actividades por ciclo y/o grado.
Materiales
Hojas blancas Plumones Pliegos de papel Plan y programas de estudio Libros de texto de todos los grados y el Atlas de Geografía Universal.
13
Actividades En esta sesión analicen algunas formas de cómo los maestros organizaron el trabajo en el aula multigrado y qué ventajas y dificultades se encuentran; además, reflexionen sobre la pertinencia de trabajar a partir de un tema común para todo el grupo, diferenciando actividades por ciclo.
PARA
EMPEZAR
Cada integrante se presenta y menciona sus expectativas del taller en relación con el tema de planeación en el aula multigrado. Escriban en un pliego de papel sus ideas y colóquenlo en un espacio del salón para que al terminar cada sesión se valore su cumplimiento.
La organización del trabajo en el aula multigrado Atender simultáneamente a niños de diferentes grados y evitar la fragmentación de las actividades escolares, demanda la organización del espacio y el tiempo de enseñanza, la articulación de los contenidos de las diferentes asignaturas y además proponer actividades diversificadas, entre otros. DGDGIE. Estudio exploratorio sobre escuelas multigrado. México: SEB-DGDGIE, 2004.
1
Organizados en tres equipos revisen los dos registros de clase1 donde maestros multigrado organizan el trabajo con su grupo, describan las ventajas y dificultades que se presentan.
1 Registros realizados por el Proyecto multigrado durante una visita de tres días a las escuelas unitarias, 2004.
14
a) Registro de actividades realizadas y tiempo destinado
ESCUELA
UNITARIA
Grupo de primero a sexto grados (cinco de primero, cuatro de segundo, cinco de tercero, cuatro de cuarto, cuatro de quinto y tres de sexto) Hora 9:06-9:15
1°
2°
3°
4°
5°
El maestro comenta sobre las fuertes lluvias y las precauciones que deben tomar al cruzar el río y pide que anoten la fecha
9:16-8:21 Ciencias Naturales y Geografía
El maestro explica lo relacionado con los diferentes grupos humanos que existen en el mundo Cada uno revisa su libro sobre el tema de la población y contesta un cuestionario, pp 128-133
9:23-9:27 Matemáticas
6°
Cada uno revisa su libro sobre el tema de la población y escribe un resumen, pp 68-73
El maestro escribe cuatro problemas en el pizarrón sobre conversión de distancias y pide que los anoten y resuelvan
9:28-9:31
El maestro revisa los cuadernos y corrige la fecha Pide que resuelvan 9:32-9:35 ejercicios de multiMatemáticas plicación, pp. 132 y 133 Indica que elaboren ocho enunciados, 9:36-9:38 utilizando los verbos Español que hay en una cartulina El maestro pide que lean palabras con 9:39-9:56 s, c y z las Español cuales anota en el pizarrón y después indica que las copien El maestro se coloca en el escritorio y los niños van acudiendo en diferentes momentos a que les revise o califique su trabajo 9:57-11:10 Cuando algunos niños terminan platican, dibujan o se acuestan en el suelo a jugar El maestro se acerca a apoyar a 11:11-11:27 algunos alumnos para que terminen su trabajo 11:28 Salen al recreo El maestro continúa después del recreo, trabajando diferentes temas con cada grado y finaliza a las 13:00 horas.
15
b) Registro de actividades realizadas y tiempo destinado ESCUELA UNITARIA Grupo de primero a sexto grados (uno de primero, cinco de segundo, cuatro de tercero, cuatro de cuarto, cuatro de quinto y uno de sexto) Hora
primer ciclo
segundo ciclo
tercer ciclo
8:05-8:20
La maestra y el grupo realizan la ceremonia cívica
8:23- 8:49 Español
Diálogo sobre los diferentes libros que han leído, lectura de un cuento en voz alta por parte de la maestra (el texto se encuentra escrito en pliegos de papel), comentarios en torno a la lectura e identificación de palabras antónimas del texto
8:50-8:52
Indica reelaborar el cuento utilizando los antónimos en algunas palabras Indica que retoman palabras del texto para hacer enunciados con palabras antónimas (cinco pares de enunciados)
8:53-8:54
8:55-9:20
9:20-9:30 9:31-9:34 9:36-9:42 Ciencias Naturales 9:43-9:46
Entrega un dominó de antónimos utilizando Continúan elaborando su texto algunas de las palabras del cuento. Los alumnos escriben en el cuaderno los pares Continúan con sus enunciados de palabras y las ilustran. Juego de dominó con antónimos En diferentes momentos, la maestra acude con cada ciclo para orientar el trabajo de los alumnos y apoya de manera más puntual al niño de primero Comentarios sobre las palabras del dominó y lectura de enunciados por algunos alumnos del segundo ciclo; lectura de dos cuentos producidos por los alumnos de tercer ciclo La maestra explica la utilidad de los antónimos y su función Diálogo sobre los problemas relacionados con la contaminación. La maestra retoma las ideas del cuento plantea preguntas como: ¿dónde ocurrió la historia?, ¿qué problemas había en el estanque?, ¿qué sucedía cuando el estanque estaba sucio? Pide que elaboren un cartel utilizando recortes de revistas relacionadas con el ambiente y entrega pliegos de papel
9:47-9:51
9:52-9:55
9:56-10:09
10:10-10:45
10:46:11:07 11:08
Indica que su cartel trate sobre qué debería tener un ambiente limpio y sugiere el siguiente título “El planeta azul”
Indica que peguen recortes de los principales contaminantes que dañan el planeta y sugiere el título “El planeta gris”
Apoyan a los alumnos de primer y segundo grado para organizar el cartel
La maestra apoya a estos equipos en diferentes momentos Pide que elaboren un cuadro sinóptico Retomando las preguntas ¿Cómo Continúan haciendo su cartel Continúan haciendo su cartel evitar la contaminación? y ¿Cuáles son las causas que originan la contaminación, buscan en los libros La maestra acude a los diferentes equipos para orientar a los alumnos, quienes se organizan por ciclo para presentar su trabajo al grupo, mientras que la maestra amplía la información Salen al recreo
La maestra retoma un tema más después del recreo, donde sigue trabajando con actividades diferenciadas para cada ciclo. Las actividades concluyen a las 12:30 horas.
16
2
Escriban en pliegos de papel sus comentarios sobre las ventajas y desventajas de cada registro. Consideren las siguientes preguntas:
¿Es posible identificar una secuencia de actividades en el trabajo presentado?, ¿por qué lo considera así?, ¿qué se puede destacar de estas formas de trabajo? ¿De qué manera influye la secuencia y articulación de las actividades (o la falta de éstas) en el logro de los aprendizajes? ¿Qué ventajas encuentran al trabajar a partir de temas comunes para todo el grupo, en cuanto a: Tiempos de atención por parte del docente para cada ciclo y/o grado, trabajo colaborativo y profundización del tema? ¿Qué experiencia ha tenido en su aula al trabajar con un tema común?, ¿en qué momentos trabaja con todo el grupo, ¿cuándo por ciclos y/o grados? ¿qué actividades propone? 3
EL
Cada equipo presenta sus conclusiones.
TEMA COMÚN CON ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
A partir de un estudio exploratorio a escuelas multigrado2 se conocieron algunas prácticas de enseñanza que favorecen la organización del grupo, en las cuales se desarrolla un tema común, y posteriormente se diferencian actividades por ciclos y/ o grados, apoyándose en el lenguaje de las diferentes asignaturas para diversificar las tareas. Para conocer más acerca de esta experiencia, analicémosla en colectivo: 4
Organizados en tres equipos analicen la siguiente propuesta de planeación. Identifiquen la graduación de contenidos por ciclo, la organización de las actividades comunes para todo el grupo, la manera de organizarlas para cada ciclo, los retos que se les plantean a los alumnos y la forma de concluir el tema.
2 En el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado elaborado por la Dirección de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, se realizó un estudio exploratorio en 2002, acerca de la situación actual de las escuelas multigrado en cuanto a prácticas de enseñanza, actualización y funcionamiento de las escuelas.
17
Propuesta de planeación3 Asignatura: Geografía, tema común: El sistema solar Propósito: Identificar las características de algunos astros del sistema solar Contenidos por ciclo Primer ciclo Comparación del tamaño de la Tierra respecto al Sol y la Luna
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Componentes del sistema solar: Sol, planetas, satélites y cometas
Origen del universo. Características generales de los planetas del sistema solar
Actividades del lenguaje Expresión oral: Diálogo entre pares sobre lo que saben acerca de algún astro (ideas sobre el sistema solar) y exposición. Escritura: Elaboración de carteles sobre el astro estudiado (Sol, satélites, planetas y cometas), láminas informativas de los planetas estudiados (¿sabías qué?) Lectura: Lectura en voz alta de una leyenda por parte del docente, lectura en diferentes fuentes para encontrar información que le corresponde a cada equipo Materiales Primer grado: Empleo de material: masa, barro o plastilina de colores, tijeras y hojas de papel blanco Segundo y Tercer grado: Cartulinas o pliegos de papel y marcadores Para los tres ciclos: Libros de texto; para segundo y tercer grados: Atlas de Geografía Universal Actividad inicial (recuperación de saberes) Como introducción, el docente leerá al grupo la leyenda relacionada con la Luna o el Sol, y el grupo hará algunos comentarios y posteriormente mencionará lo relacionado con algún astro que les llame la atención. Anotarán las ideas en pliegos de papel y se colocan en un lugar visible Actividad diferenciada por equipo Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
En parejas comentan ¿qué planetas forman el sistema solar?, ¿qué planetas les llaman más Se organizan en equipos y buscan información Revisan la lectura del libro de texto de la atención?, ¿por qué les interesa?, ¿qué les acerca de uno de los siguientes astros: Sol, segundo grado El Sol, la Tierra y la Luna gustaría conocer de este planeta? Escriban en sus planetas, satélites y cometas (p. 137) cuadernos sus comentarios Para ello revisan el libro de texto de cuarto Comentan en equipo las diferencias en Investigan algunos datos relevantes del planeta grado (pp.10-12) La Tierra en el espacio, el tamaño que existen entre el Sol, la Tierra que les llamó la atención. Para ello realizan Atlas de Geografía Universal El Sol y el Sistema y la Luna la lectura del libro de quinto grado El sistema Solar (pp. 7 y 8) y libros de la biblioteca Realizan en equipo un modelo del Sol, solar (pp.9-10 y 12), cuarto grado Los planetas escolar que traten sobre el tema la Tierra y la Luna atendiendo a sus (pp.11 y 12), Atlas de Geografía Universal El sol Comentan en parejas ¿qué características dimensiones, como lo sugiere el libro de y el sistema solar (pp. 7 y 8), así como otros tienen los planetas cercanos al Sol? y ¿qué texto de segundo grado pp.137; además, materiales de la biblioteca escolar que traten sucede con los lejanos al Sol? utilizan barro o plastilina sobre el tema Elaboran carteles en los que dibujan y describen Describen en pliegos de papel las principales las características del astro estudiado características del planeta estudiado, como cápsulas informativas (¿sabías qué...) Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad Cada equipo muestra sus trabajos (maquetas o carteles), colocados en una parte visible del salón, y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos, se realiza una valoración de las actividades realizadas 3 Este ejemplo de planeación forma parte de la Propuesta Educativa Multigrado (fase extensiva) realizada en agosto de 2004 por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, elaborado por la Dirección de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica.
18
5
Al concluir la revisión de la propuesta sobre las ventajas y dificultades encontradas, apóyense en las siguientes preguntas:
¿Qué se favorece con las actividades planteadas: grupales y diferenciadas? ¿Considera que se propicia trabajo colaborativo?, ¿de qué manera?, ¿son pertinentes las actividades planteadas para cada ciclo?, ¿por qué lo considera así?, ¿qué incorporaría para mejorar el trabajo, en cuanto a la diferenciación de actividades? Comenten sobre alguna experiencia al desarrollar un tema común, con actividades diferenciadas.
ELABOREMOS
UNA PLANEACIÓN
Al organizar el trabajo en el aula multigrado es importante tener en cuenta la constitución heterogénea del grupo multigrado para que al seleccionar contenidos de enseñanza se pueda trabajar simultáneamente con varios grados, buscando favorecer actividades por ciclo y/o grado, que permitan a los alumnos seguir avanzando en su nivel. 6
Organizados en cuatro equipos escojan un tema de los que se presentan en seguida para elaborar una planeación de clase. Pueden proponer algún otro tema:
Los seres vivos del entorno La entidad La intervención francesa Transporte y comunicación.
Para realizar la planeación de clase consideren el esquema que se encuentra en el Anexo 3. Registren su trabajo en pliegos de papel. 7
Organicen su trabajo para presentarlo en plenaria.
19
¿Qué ventajas y dificultades encuentran a la propuesta de planeación? ¿Consideran que las actividades ayudan a que los alumnos avancen en el nivel en que se hallan?, ¿por qué? En el caso de escuelas bidocentes, ¿qué se puede hacer cuando hay un grado que queda aislado? ¿Qué ventajas encuentran al describir las actividades de expresión oral, escritura y lectura en cada ciclo?
Reflexión final 8
Comenten qué tan útiles fueron las actividades realizadas. Si lo consideran pertinente, conformen un banco de planeaciones para analizarlas de manera individual.
En la lámina donde colocaron las expectativas del taller, agreguen una frase sobre lo que pareció esta sesión.
20
Notas
21
Segunda sesión
El lenguaje como eje transversal en las asignaturas Desde el primer día de clase de primer grado y a lo largo de toda la escolaridad… la escuela debe hacer participar a los chicos en situaciones de lectura y escritura: habrá que poner a su disposición materiales variados habrá que leerles muchos y buenos textos para que tengan oportunidad de conocer diversos géneros y puedan hacer anticipaciones fundadas en este conocimiento. Delia Lerner
Propósito Q UE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Reconozca la importancia de propiciar actividades de lenguaje como eje transversal en todas las asignaturas en las escuelas multigrado e identifique los aspectos que pueden considerar para diseñar actividades diferenciadas en un ejemplo de planeación.
Materiales
Libros de la biblioteca de aula y escolares Libros de texto de todas las asignaturas y grados Libros del maestro de todas las asignaturas Pliegos de papel bond Cuadernos de notas Ficheros de Español de los distintos grados.
23
Actividades En la primera sesión se realizaron actividades para identificar ventajas y desventajas de planear con un tema común y posteriormente asignar actividades diferenciadas a cada ciclo y/o grado. En esta sesión identifiquen las habilidades del lenguaje que se pueden desarrollar en cada asignatura y las posibilidades que dan para diversificar tareas en el aula multigrado, y reflexionen sobre la necesidad de incluirlas para asignar tareas con el nivel específico para cada ciclo y/o grado. PARA 1
EMPEZAR
Organicen tres equipos y lean las propuestas de actividades del lenguaje planteadas en el siguiente ejemplo:
Ejemplo de actividades del lenguaje para desarrollarse en un aula unitaria.
Asignatura: Ciencias Naturales. Tema: Luz y calor. Propósito: Identifiquen los tipos de energía que existen y la utilidad en la vida cotidiana de los seres humanos. Escuela: Unitaria. Contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales Primer ciclo • • •
24
El Sol como fuente de luz y calor Luz y calor Fuentes naturales y artificiales.
Tercer ciclo
Segundo ciclo • • • •
Calor y temperatura El termómetro y su uso La luz Fuentes emisoras de la luz, naturales y artificiales
•
Tipos y fuentes de energía: solar, eléctrica, luminosa, eolítica, calorífica, mecánica, química y sonora
Actividades de lenguaje (expresión oral, escritura y lectura): Expresión oral • Diálogo entre pares y con el docente respecto a lo que saben acerca del Sol como fuente de luz y calor. • Debate sobre la presencia de la tecnología para producir luz y calor, así como sobre sus ventajas e implicaciones. • Exposición sobre subtemas del tema “Luz y calor”. Escritura • Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales y esquemas) para organizar y planear su exposición. • Escritura de un diccionario científico que contenga las palabras nuevas que vayan encontrando sobre el tema. • Registro de un experimento. • Elaboración de un cartel para el cuidado de la luz eléctrica. • Escritura de diversos textos literarios que traten temas de la luz y el calor: historietas (cuidado), poemas sobre el Sol, sopa de letras para buscar palabras clave del tema, etcétera. • Conformación de un periódico mural con todos los textos producidos por los niños. • Clasificación de palabras analizadas en la clase (largas, cortas y que inicien con determinadas letras). Lectura • Lectura en voz alta de un texto breve relacionado con el tema. • Investigación y lectura selectiva tanto individual como colectiva de diversos tipos de textos que contengan información pertinente para preparar su exposición. • Lectura en voz alta de algunos textos por parte del alumno y docente para compartir lo encontrado al grupo. • Lectura del periódico mural y expresión de comentarios que genera dicho periódico. • Lectura por parte de los alumnos de quinto y sexto grados a sus compañeros de primer grado, siguiendo con su dedo las palabras leídas.
2
En su equipo analicen el ejemplo anterior, retomando las siguientes preguntas:
¿Son pertinentes las actividades presentadas?, ¿por qué?, ¿incluirían otras?, ¿cuáles? ¿En un aula unitaria cuál de estas actividades emplearía para iniciar el tema con todo el grupo? ¿Qué actividades de las descritas pediría para cada ciclo? ¿Por qué lo consideran así? ¿Qué indicaciones u orientaciones daría a los alumno de cada grado para que no sólo se queden en la realización de la actividad, sino que les permita discutir, reflexionar y profundizar sobre el tema tratado? Para la puesta en común ¿qué actividades de lenguaje emplearía?
25
3
Para presentar sus conclusiones en plenaria reproduzcan el siguiente esquema en pliegos de papel bond.
Actividad inicial (recuperación de saberes) Actividad diferenciada por ciclo Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad
Nota: Señalar (con un asterisco o subrayando) los contenidos y/o actividades que recuperan la cultura y saberes de la comunidad. Para complementar sus reflexiones y exposición, revisen el siguiente texto:
Los profesores emplean actividades escalonadas para que todos los chicos concentren su atención en los principios esenciales, pero en diferentes niveles de complejidad o abstracción y con distintos grados de apertura. Al mantener una misma intención para esa tarea, pero con diferentes rutas de acceso según la dificultad, el educador está potenciando las probabilidades de que cada estudiante (1) saque en limpio las nociones fundamentales y (2) se enfrente a un reto a la medida de sus capacidades TOMLINSON, Carol Ann. El aula diversificada. México: Octaedro–SEP, BAM, 2003.
26
4
Organizados en cinco equipos escojan un tema de las siguientes asignaturas:
Español. (Las leyendas de su comunidad). Ciencias Naturales. (Flora y fauna de su localidad). Historia. (La independencia de México). Geografía. (Los ríos o montañas más importantes de su estado). Educación Cívica. (Los derechos de los niños).
5
Realicen una planeación para un aula unitaria: identifiquen los contenidos y el propósito del tema, enuncien las actividades del lenguaje (expresión oral. escritura y lectura) que puedan desarrollar con el tema seleccionado. Apóyense en el Anexo 1, donde se presentan algunas recomendaciones didácticas, elijan las que consideren útiles y agreguen otras (retomen los libros del maestro, el plan y los programas de estudio, los ficheros de español y los libros para el alumno).
Recuerden: Al asignar actividades para cada ciclo es importante enunciar la forma de problematizar a los alumnos para que den a conocer sus saberes, analicen la información, la contraste con sus ideas y obtengan conclusiones de lo que aprendieron.
6
En un pliego de papel bond elaboren su planeación, (apóyense en el Anexo 3).
7
Presenten el plan de clase elaborado comenten lo siguiente:
¿Qué habilidades, actitudes y competencias pretenden desarrollar? ¿Qué ventajas y dificultades creen que pueden encontrar al incluir actividades de lenguaje en su asignatura? ¿Qué importancia puede tener que se incluyan actividades de lenguaje en todas las asignaturas? Coloquen su planeación en un espacio del salón, para que el grupo pueda reproducirlas. Al final anoten las conclusiones del grupo.
27
Reflexión final
28
8
Valoren si las actividades planteadas cumplen con los propósitos y expectativas planteadas al inicio del taller.
9
En la lámina donde colocaron las expectativas del taller agreguen una frase sobre lo que pareció esta sesión.
Notas
29
Tercera sesión
Actividades permanentes en el aula Multigrado Me gusta esta clase porque siempre ocurre algo distinto. Las demás clases son como almorzar mantequilla de cacahuate todos los días del año. En esta clase parece que la profesora sabe cocinar. Es como si dirigiera un restaurante de lujo con menú y todo eso. (Comentario extraído de un alumno en una evaluación “El aula diversificada”) Carol Ann Tomlinson
Propósitos Q UE
EL COLECTIVO DOCENTE :
Identifique y analice las ventajas pedagógicas del impulso de las actividades permanentes en el aula multigrado. Reconozca algunas actividades que se puedan realizar de manera permanente en el aula multigrado, a partir de la exploración de evidencias visuales (fotografías), además de señalar sus características y los retos que deben superarse al llevarlas a cabo. Comparta sus ideas para continuar con la planeación de la ruta de actualización que le facilite identificar y proponer diferentes formas de trabajo que enriquezcan las actividades en el grupo multigrado.
31
Materiales Papel bond Marcadores Cinta adhesiva.
Actividades En las sesiones anteriores se revisaron las ventajas de planear con un tema común y actividades diferenciadas para un ciclo o grado, así como la importancia de trabajar con el lenguaje como eje transversal en todas las asignaturas. En esta sesión se reflexiona sobre las ventajas de trabajar con actividades permanentes.
PARA 1
EMPEZAR
Organicen siete equipos, cada uno elija una fotografía diferente y anoten en su cuaderno las características, retos y temporalidad para cada caso de acuerdo con las preguntas que se presentan en seguida (apóyense en la información que aparece en el Anexo 2).
Para enunciar las características de las diferentes actividades permanentes respondan las preguntas que siguen: ¿En qué consisten? ¿Cuáles son las principales nociones, habilidades y actitudes que promueven en los niños y niñas? En cuanto a los retos, las preguntas son: ¿Qué requieren del docente para realizarlas? ¿Y de los alumnos? ¿Cuál es su viabilidad para aplicarlos en escuelas multigrado?
32
La temporalidad queda resuelta con las interrogantes que siguen: ¿Cuánto tiempo y cuántas veces por día, semana, mes y bimensual? (Si consideran que hay otras posibilidades especifíquenlas). ¿Por qué?
RINCONES
DE TRABAJO
Características Retos Temporalidad
CONFERENCIA
INFANTIL
Características Retos Temporalidad
CORRESPONDENCIA
ESCOLAR
Características Retos Temporalidad
ELABORACIÓN
DE LIBROS, ÁLBUMES Y ANTOLOGÍAS
Características Retos Temporalidad
33
EL
PERIÓDICO MURAL
Características Retos Temporalidad
FORMACIÓN LA LECTURA
DE ALUMNOS LECTORES. EN VOZ ALTA POR EL MAESTRO (A)
Características Retos Temporalidad
USO
SISTEMÁTICO DE LA BIBLIOTECA
Características Retos Temporalidad
2
Elaboren conclusiones con base en las respuestas individuales e incorpórelas a su análisis fotográfico de equipo. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
Las ventajas en la enseñanza-aprendizaje que conlleva realizar estas actividades permanentes. Las posibilidades de utilización en cuanto a temporalidad. Qué importancia tiene la temporalidad en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes en las niñas y niños. 3
34
Cada equipo exponga al grupo la actividad permanente con los respectivos apartados (características, retos, temporalidad y ventajas). Hagan énfasis en las conclusiones obtenidas.
Las actividades permanentes son importantes porque paulatinamente desarrollan en las niñas y niños nociones, habilidades y actitudes. Practicándolas con cierta periodicidad, garantizan el desarrollo de competencias básicas útiles para resolver situaciones de la vida cotidiana; por ello, es importante realizarlas como parte de la rutina escolar.
EL
USO DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES EN EL AULA MULTIGRADO
Es sabido que la especificidad multigrado implica un sinnúmero de situaciones que resolver y poco tiempo para ello; sin embargo, es importante promover una serie de actividades que se trabajen de manera continua, que permitan aprovechar la diversidad de edades e intereses que confluyen en el aula. Para ello, es necesario crear un ambiente que invite al aprendizaje, donde se favorezca el trabajo colaborativo, se realicen tareas de manera autónoma, se aprovechen los recursos y materiales educativos que inviten al niño a conocer su entorno y a convivir con sus compañeros, aprendiendo unos de otros. Por tal motivo resulta pertinente contemplarlas en la planeación diaria para diseñar actividades para todo el grupo y específicas para cada ciclo y/o grado que conforma el aula multigrado. El esquema planteado en la sesión 1 pretende ser sólo una propuesta que oriente la planeación. El y la docente multigrado están en la libertad de modificarlo a partir de sus requerimientos, sin dejar a un lado la utilidad de una planeación real que no sucumba como un mero requisito administrativo.
REFLEXIONEMOS 4
Organizados en tres equipos, retomen la planeación de geografía de la primera sesión, identifiquen las actividades permanentes que se emplearon e incluyan algunas que consideren pertinentes para tratar dicho tema (sólo registren las actividades permanentes en el Anexo 3).
¿De qué manera las actividades permanentes apoyan la diversificación del trabajo del aula? ¿Es necesario incluir las actividades permanentes en la planeación diaria?, ¿por qué?
35
En caso de no ser necesario, ¿cómo hacer para tener en cuenta las actividades permanentes en las tareas cotidianas? 5
Expongan sus conclusiones al grupo.
6
Anoten las conclusiones obtenidas por el grupo.
LA
RUTA POSIBLE
El presente taller plantea actividades sobre planeación, el lenguaje como eje transversal y las actividades permanentes. Las inquietudes en los y las docentes surgidas a partir de estas experiencias requieren hacer otras actividades. Primero identifiquemos las necesidades. 7
Contesten las siguientes preguntas:
¿Qué me parece más útil de lo revisado en este taller?, ¿por qué? ¿Qué inquietudes y dudas tengo a partir de la experiencia en el taller? ¿Qué puedo plantear a mis compañeros y compañeras de grupo para resolver lo anterior? Es necesario establecer acuerdos para que a partir de sus tiempos y necesidades planteen acciones que fortalezcan las tareas iniciadas aquí; para ello, es necesario planear. El siguiente esquema sirve para orientar las futuras actividades: Actividades o eventos (reuniones, conferencias, revisión bibliográfica, e intercambio de experiencias)
36
Responsables de la organización y difusión
Fechas, lugares
Revisen la “Bibliografía básica para el trabajo docente en el aula multigrado” y vean cuáles pueden servir, en primera instancia, para abundar sobre los temas desarrollados en el presente Taller General de Actualización.
37
Anexo 1 Recomendaciones didácticas para desarrollar el lenguaje como eje transversal 4
ENTREVISTAS ¿EN
QUÉ CONSISTEN?
En obtener información a partir de las preguntas que pueden hacer los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre su vida, su opinión acerca de un tema en particular o de algún asunto ampliamente conocido por ella. En las escuelas multigrado, esta estrategia puede aportar muchas oportunidades para que los niños indaguen con la gente de la comunidad o con algún prestador de servicios (maestros, médicos y enfermeras) lo relacionado con distintos temas, como su conocimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y animales, las formas de cultivo, sus experiencias en el oficio o actividad que desempeñan, sus creencias, costumbres y tradiciones, etcétera. Después de la entrevista, los niños expondrán al grupo la información obtenida, la cual puede presentarse de manera oral o por escrito. Pueden redactar un relato e incluirlo en el periódico mural.
4 Estos ejemplos de recomendaciones didácticas forman parte de la Propuesta Educativa Multigrado (fase extensiva) realizada en agosto de 2004 por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, diseñado por la Dirección de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica.
39
¿POR
QUÉ SON IMPORTANTES?
Porque permite que los alumnos planeen la manera de obtener información involucrando a la gente de la comunidad, tomando en cuenta el propósito y el tema; participen en distintas formas de interacción con sus compañeros y otras personas; sepan escuchar y hablar; manifiesten opiniones; destaquen la información relevante y la expongan ante el grupo. RECOMENDACIONES Es conveniente organizar la entrevista en equipos, incluidos los niños de todos los grados, porque a pesar de que los más pequeños no pueden escribir rápidamente, la experiencia les sirve al acompañar a los otros niños en la elaboración de registros que ellos puedan interpretar y expresar de manera oral. Se sugiere preparar con anticipación las preguntas como una lluvia de ideas, anotar éstas en el pizarrón e incorporar las que propongan los alumnos, de tal manera que se pueda recuperar la mayor información y pedir que los niños las escriban en su cuaderno como guía. Se recomienda escuchar bien las respuestas que el entrevistador da, porque a partir de éstas se puede pedir que amplíen la información o hablen sobre otros asuntos de interés que no se habían contemplado al inicio y anotar sólo lo más relevante.
Consulta en materiales diversos (Bibliotecas del Aula) ¿EN
QUÉ CONSISTE?
Es una actividad que tiene como propósito que los niños busquen las respuestas a sus dudas o amplíen información del tema en estudio al consultar a personas o libros y revistas. En las aulas donde el docente atiende más de un grado, la investigación puede realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que los mayores asesoren a sus compañeros más pequeños e impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al alcance de los niños todos los materiales (Libros del Rincón, la Biblioteca de Aula, etcétera), además de promover estrategias para que los alumnos consulten en varias fuentes, procesen información, la organicen y presenten en formatos diversos: esquemas, carteles, folletos,
40
etcétera. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propósito de crear y fortalecer el aprendizaje autónomo y autodidacta. ¿POR
QUÉ ES IMPORTANTE?
Porque permite estimular la investigación con distintas fuentes; de esta manera, los niños podrán obtener el conocimiento consultando libros que integran su Biblioteca de Aula. RECOMENDACIONES Se pueden utilizar fichas de trabajo para recuperar el contenido de los textos informativos. Diccionario científico ¿EN
QUÉ CONSISTE?
En la elaboración de un compendio de manera organizada con la explicación de las palabras nuevas que van conociendo en sus lecciones de Ciencias Naturales (aunque también de otras asignaturas); puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los niños escriban. Se recomienda que los alumnos redacten una oración incluyendo el nuevo vocablo, además de hacer una ilustración. ¿POR
QUÉ ES IMPORTANTE?
Porque permite el desarrollo de un conjunto de habilidades, estrategias y criterios en la búsqueda, selección y organización de información sobre el significado de nuevas palabras. RECOMENDACIONES Que el maestro oriente a los alumnos desde el inicio del ciclo escolar para que en cada lección identifique los términos que se les dificulte comprender; podrán
41
consultar diversas fuentes de información, ya sea libros o personas adultas. Lo importante es que definan cada vocablo con sus propias palabras con el fin de que tenga un significado para ellos y pueda emplearse cuando se requiera en el transcurso del ciclo escolar. Los alumnos pueden hacer un álbum, emplear el número de hojas que el grupo decida, utilizar una carpeta, etcétera; lo importante es garantizar que la información incorporada en el diccionario aparezca ordenada alfabéticamente. Se recomienda que los alumnos conserven y consulten este diccionario hasta concluir su educación primaria. Los niños también pueden elaborar un diccionario enciclopédico con base en los temas que revisan en Ciencias Naturales u otras asignaturas, y pueden organizar la información en fichas de trabajo.
Cápsulas científicas ¿EN
QUÉ CONSISTEN?
Es información relevante y curiosa sobre un tema, la cual debe presentarse con lenguaje sencillo y claro; además, debe incluir fotografías o ilustraciones para atraer la atención de los lectores. Este tipo de texto pretende brindar información novedosa y promover el interés por conocer más, como breviarios o chispas informativas. Los niños pueden investigar en equipo lo relacionado con distintos temas y de la información que obtengan destacar los datos que les parezcan más interesantes. Los alumnos mayores pueden redactar el texto y los pequeños ilustrarlo. Estas notas se pueden incluir como un apartado especial en gacetas o en el periódico mural. En los libros de texto gratuito de tercero a sexto grado existen ejemplos de cápsulas científicas en la sección “¿Sabías qué?”
42
¿POR
QUÉ SON IMPORTANTES?
Porque se promueve la indagación (en la que los alumnos buscan información por su cuenta), seleccionan lo más importante, la organizan y la presentan de manera atractiva. RECOMENDACIONES Es conveniente sugerir a los niños que indaguen en textos de la biblioteca de aula, seleccionen la información y la expresen con sus propias palabras, considerando un esquema.
Historieta ¿EN
QUÉ CONSISTE?
En una sucesión de imágenes que los niños dibujan y describen brevemente, la cual se elabora en el cuaderno o en cualquier hoja de papel, donde los alumnos trazarán cuadros numerándolos progresivamente. En cada cuadro dibujan una viñeta de la secuencia histórica en cuestión y le agregan diálogos o textos explicativos. En general, es una forma de registrar o sintetizar la información. ¿POR
QUÉ ES IMPORTANTE?
Ayuda a los niños a desarrollar su creatividad y la noción de orden cronológico de los acontecimientos. RECOMENDACIONES Pueden representarse temas que sugieran a los alumnos una visión de conjunto sobre algún hecho cultural, social, político o fenómeno natural, por ejemplo: hacer una historieta sobre las diferentes formas de transporte, desde los mexi-
43
cas hasta nuestros días, los efectos de la contaminación en la comunidad, la pertinencia de aplicar vacunas a los niños, etcétera. Que los niños expliquen el contenido de sus historietas o lean el texto de éstas. Organizar una discusión en el grupo para que los niños expresen lo que aprendieron del tema. Que los trabajos se expongan al grupo y a otro público, si es posible, o se integren en un álbum.
ESCENIFICACIÓN ¿EN
Y TEATRO GUIÑOL
QUÉ CONSISTE?
En definir un tema y argumento para la representación teatral que puede derivarse de una narración que haga el profesor, de la lectura del libro de texto o de la consulta de otros libros y documentos. La escenificación se relaciona con las asignaturas de Español y Educación Artística. ¿POR
QUÉ ES IMPORTANTE?
Contribuye a afianzar el orden de los acontecimientos históricos, a la vez que ayuda a imaginar y comprender formas de vida y pensamiento del pasado y el comportamiento de actores específicos. RECOMENDACIONES Que los niños seleccionen los personajes y busquen un carácter que los defina y diferencie de los demás. Que ubiquen y caractericen los espacios donde se desarrollan las acciones y el tiempo en que transcurren los hechos.
44
Elaborar el argumento en forma de diálogo o monólogos. En ellos se deben marcar: • • • • •
Las intenciones de diálogos y monólogos (estados de ánimo). Entradas y salidas de los personajes. Las acciones físicas que realizarán los actores. Uso que harán de la escenografía. Para darles veracidad se emplean formas particulares del habla (regional, uso en la época).
Establecer los actos en que se llevará a cabo la escenificación; aquí es necesario situar los antecedentes y el desarrollo y desenlace del conflicto. La obra se organiza en escenas que representan situaciones históricas (una, huelga, una entrevista entre personajes, una batalla, etcétera). En teatro guiñol, la elaboración de títeres es importante porque los niños caracterizan cada personaje. Los títeres se confeccionan con material a la mano (bolsas de papel, calcetines, tela, cajas de cartón, estambre, etcétera). Después de la escenificación es necesario comentar. Se pueden plantear las siguientes preguntas para orientar los comentarios de los niños: ¿Qué entendieron de la obra?, ¿qué opinan?, además de preguntas específicas relativas al hecho histórico, situación social o fenómeno de la naturaleza representado: ¿Cómo vivían lo campesinos en la época de Porfirio Díaz?, ¿quiénes son los actores y cuál es su desempeño en una cadena alimenticia? Tener presente que el objetivo de los comentarios es llegar a conclusiones acerca del tema.
El debate ¿EN
QUÉ CONSISTE?
En organizar un tiempo y un espacio de discusión a partir de temas interesantes para los niños con dos puntos de vista opuestos y polémicos. Se buscará que los niños traten de convencer a otros con opiniones y argumentos bien fundamentados.
45
El maestro y los alumnos deben decidir quiénes sostendrán una postura y quiénes otra. Para la conducción del debate se nombrará a un moderador, quien deberá presentar el tema, asignar la participación de sus compañeros por turnos y controlar el tiempo de cada intervención; a un secretario, quien tomará nota, sintetizará los puntos más importantes de la discusión y expondrá las conclusiones; y el resto de los alumnos será el público, quien podrá manifestar su punto de vista levantando la mano. Es muy importante la búsqueda de información para sustentar sus opiniones y la forma como la expondrán.
46
Anexo 2 Actividades permanentes
Actividad permanente Rincones de trabajo • El museo del aula (sobre historia, se forma con materiales que los niños tienen o encuentran. El de Ciencias Naturales se conforma a partir de fósiles, preparaciones en formol, piedra, herbolarios, mariposas y dientes) • De escritura (niñas y niños leen y escriben lo que más les gusta) • De Matemáticas (La tiendita) • De juegos (lotería, maratón, matatena, materiales de libros de texto o que los niños traigan de su casa) • De expresión artística: modelado, música, escenificaciones y pintura
En qué consisten y cómo se realizan Son espacios ubicados dentro del aula escolar, en los cuales se encuentran materiales y recursos para realizar diversas actividades. Es posible utilizarlos como actividad motivadora para iniciar un nuevo tema, o para realimentar o confirmar algún contenido.
Qué favorece • Que niñas y niños canalicen creativamente sus intereses y necesidades • Que los alumnos y alumnas cuenten con posibilidades para explorar, experimentar y confirmar conocimientos, así como con habilidades en diferentes ámbitos del conocimiento humano
También son útiles en diversos momentos de estancia en la escuela, cuando los alumnos terminan las labores y esperan a sus compañeros.
47
Actividad permanente Conferencia infantil Algunos temas que los alumnos han elegido: • Las ballenas en peligro de extinción • La vida en la selva • El ornitorrinco • Problemas con la basura • De renacuajo a rana • Las adicciones • El nacimiento de un bebé
En qué consisten y cómo se realizan
Qué favorece
Los niños y las niñas elegirán de manera libre un tema en relación con algo que les ha llamado la atención de su entorno, de libros leídos y de comentarios; escuchados, después investigarán con la orientación del docente.
En el o la conferenciante: • La iniciativa para buscar información • El desarrollo de la expresión oral y la consolidación de la coherencia de ideas • La adquisición de seguridad en sí mismo • La capacidad de argumentar ideas
Al presentar su conferencia deben apoyarse en el material elaborado ex profeso. Para finalizar se formula una serie de preguntas del grupo al conferenciante y viceversa, lo cual es útil como cierre a los temas de cualquier asignatura. Asimismo, pueden usarse como recurso para iniciar algún tema.
En el grupo que escucha: • La capacidad de escuchar y, por lo tanto, de asombrarse y sorprenderse • El aprendizaje entre pares
Como implican mucho esfuerzo en su preparación, es importante que el docente las valore, y les dé un peso justo en la evaluación.
En el papel del profesor: • La orientación y el apoyo durante la investigación y en la presentación al grupo • Organizar el orden de presentación de las conferencias • Promover la valoración del grupo hacia lo presentado por el o la conferenciante (felicitaciones, críticas y sugerencias) Con la participación de padres y madres: • Aprender junto con su hijo(a) durante la investigación y presentación al grupo • La comunicación padres-hijos, fortaleciendo los lazos afectivos cuando los padres apoyan al hijo en la búsqueda de información o en la elaboración de un material
Correspondencia escolar
Entablar correspondencia entre dos grupos escolares. Los dos profesores se ponen de acuerdo en la periodicidad del intercambio (por lo menos mensualmente) y en la forma de asignar a cada niño(a) su corresponsal. Todos reciben cartas, cintas grabadas, tarjetas y estampas. Las cartas se pueden utilizar para ejercitar la redacción, el uso de reglas ortográficas, la corrección entre pares y la autocorrección.
• Desarrollo de habilidades comunicativas • Uso de reglas ortográficas y gramaticales • Práctica de letra legible • Trabajo colaborativo para realizar folletos, mapas, y croquis de su localidad • El estudio global de temas de diferentes asignaturas • Autoestima alta, ya que los niños reciben cartas especiales para ellos
48
Actividad permanente Elaboración de libros artesanales (figuras diversas, tercera dimensión, cartel-cuento, libro jeroglífico donde se usen imágenes o recortes pequeños para sustituir palabras o frases), álbumes y antologías
En qué consisten y cómo se realizan Los niños y niñas los elaboran, utilizando el diseño que ellos elijan. Se pueden usar para enriquecer el rincón de escritura y la Biblioteca de Aula. También en los periódicos murales pueden formar parte de una sección. Organizar una exposición resulta satisfactorio para los pequeños grandes autores.
Periódico mural
En compartir con otras personas aquello que aprendemos o descubrimos. Puede tener varias secciones: cápsulas informativas, noticias, avisos, sugerencias, investigaciones, chistes y poemas. En algunas ocasiones tratará un solo tema.
Qué favorece • Escritura de borradores de texto • Uso de títulos, subtítulos, imágenes para enriquecer el texto, y recuadros informativos • La autocorrección • La educación artística (expresión plástica) al dibujar, al combinar colores y al seleccionar imágenes
• Que la comunidad conozca qué escriben los niños • Estimula en los niños y niñas seguridad e interés en las producciones que realizan
Se puede utilizar como un medio de comunicación con la comunidad, de donde también pueden obtener información, dejando un espacio para que los habitantes escriban inquietudes, sugerencias y apreciaciones. También puede ser el espacio donde converjan los aspectos más importantes revisados en un tema, a partir de productos de los niños. Formación de alumnos lectores. La lectura en voz alta por el maestro
El o la docente pueden favorecer el amor por los libros mediante el oído, si leen con interés, entusiasmo y de manera frecuente a los niños. Hay que dedicarle un tiempo constante, antes de iniciar la clase, después del recreo. La lectura puede utilizarse como actividad inicial.
• El gusto por la lectura con las niñas y los niños
En historia se puede pedir a los niños que participen como personajes de algún hecho histórico.
49
Actividad permanente Uso sistemático de la biblioteca
50
En qué consisten y cómo se realizan Se pretende que los niños y niñas trabajen con los libros que hay en el salón (Biblioteca de Aula y Libros del Rincón), que los conozcan, lean, lleven a sus casas y los compartan con compañeros, familiares, y amigos
Qué favorece Que los niños y niñas se desarrollen como alumnos lectores, es decir, que lean con gusto diversos tipos de texto, busquen información y sean capaces de procesarla, con lo cual tendrán mayores posibilidades de aprender por sí mismos
Anexo 3 Esquema de planeación Escuela: Modalidad: Localidad: Municipio: Zona escolar: a) Asignatura b) Tema común c) Propósitos d) Contenidos por ciclo Primer
Segundo
Tercer
e) Actividades de lenguaje
Expresión oral: Escritura: Lectura:
f) Materiales g) Actividad inicial (recuperación de saberes) h) Actividad diferenciada por ciclo Primer
Segundo
Tercer
i) Puesta en común en el grupo, evaluación y cierre de la actividad
Nota: Señalar (con un asterisco o subrayando) los contenidos y/o actividades que recuperan la cultura y saberes de la comunidad.
51
Bibliografía BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA PARA EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA MULTIGRADO
Enmarcado en la pedagogía de la inclusión (dar respuesta educativa a miles de niños con escaso apoyo familiar), el libro ofrece ideas y planteamientos para la atención de alumnos diversos con diferentes niveles tanto de aprendizaje como de aptitudes e intereses. La autora viaja por lo que es un aula diversificada, con elementos de la diversificación, explica cómo los profesores construyen aulas diversificadas y las estrategias docentes que las apoyan para que funcionen. Tomlinson tiene vasta experiencia como profesora en la escuela pública: preescolar, primaria y secundaria; también ha dirigido programas para niños rezagados y avanzados. TOMLINSON, Carol Ann. El aula diversificada. México: SEP, Biblioteca para la Actualización del Maestro, 2003.
53
Alfabetizar es contribuir para que las personas dominen la lectura y la escritura, sin importar su edad o escolaridad. Esta premisa orienta la propuesta para enseñar el lenguaje escrito, cuya eficacia testimonian miles de maestros. Primero se exponen orientaciones teóricas para organizar la enseñanza del lenguaje escrito, para después concretarlas en ejemplos de secuencias didácticas adaptables a las necesidades específicas de cada aula. No obstante que el libro plantea básicamente estrategias para el nivel preescolar y en los primeros años de primaria, los temas pueden ser extensivos a los diferentes grados. Nemirovsky forma profesores en la enseñanza del lenguaje escrito y de la matemática en los niveles preescolar y de primaria. NEMIROVSKY, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aledaños. Paidós, Maestros y enseñanza, 1999.
54
La guía La planeación en el aula multigrado se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de xx xxx ejemplares.
