Modelo de Sesion de Clase 2016-1

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Graficando aprendemos sobre nuestra gastronomía Organizan en tablas los datos sobre la gastronomía de su localidad, los representen en Descripcin de! gráficos de puntos y justifiquen sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los aprendi"a#e$ datos a partir de un gráfico lineal.

APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A'

(ompetencia

(apacidades

Act+a , piensa matem-ticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre$

A ( I T % * E T A *

Comunica y representa ideas matemáticas. Razona y argumenta, generando ideas matemáticas.

Inst$ de e)a!uacin - Orga Organi niza za los los dato datoss en tabl tablas as y los los Lista de cotejo. representa en gráficos de puntos. - Just Justifific icaa sus sus pred predic icci cion ones es sobr sobree la tendencia del comportamiento de los datos a partir del gráfico lineal. Indicadores

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos .ropsito did-ctico

*oti)acin

Inicio Saberes pre)ios

(onf!icto cogniti)o Desarro!!o

*ateria!es , recursos

Estrategias oy aprenderán a justificar justificar sus prediccione prediccioness sobre la tendencia tendenciadel comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal - !ialoga sobre si saben de las comidas típicas de su zona, y pres"ntales imágenes, fotos u otras. - #regunta$ %Conocen el nombre de los siguientes platos&, %' qu" regiones naturales pertenecen&, %C(mo lo saben&, %)u" plato les parece que representa mejor a nuestra localidad&, %)u" contienen los platos de nuestra localidad& - *ediante, preguntando$ %)u" precio tendría cada plato de estos en un restaurante&, %Cuántos clientes apro+imadamente asisten a un restau restauran rante& te&,, %i fueran fueran due-os due-os de un restau restauran rante, te, c(mo c(mo organizaría organizaríann las entas&, entas&, %#odrían %#odrían usar gráficos estadísticos& estadísticos&,, %)u" gráficos estadísticos conocen& - !ialoga e indícales que las entas se organizan mejor con tablas y cuadros estadísticos seg/n el precio de los platos, el n/mero de clie client ntes es por por mes, mes, el n/me n/mero ro de clie client ntes es por por día, día, y que que 0oy 0oy conocerán nueos gráficos. - !ialoga si estos platos típicos %e pueden organizar en otros cuadros estadísticos& - !ialoga sobre los platos que se podrían ofrecer los restaurantes de cada regi(n, y preg/ntales$ si tuieran un restaurante peque-o, %cuántos clientes asistirían a "l& - e da un problema en una fic0a para que lean por unos minutos. - e pregunta$ %!e qu" trata el problema&, %Cuántos clientes asis asiste tenn cada cada día& día&,, %Cuá %Cuánt ntos os días días de la sema semana na atie atiende nde el restaurante&, %)u" día de la semana acuden más clientes&, %)u" día an menos clientes&, %)u" días asistieron 45 clientes&, %)u" días días 0ay 0ay más más de 67 clie client ntes es&, &, %)u" %)u" nos nos preg pregun unta tann en el problema&, %)u" podemos 0acer para responder correctamente& - 8+plican el problema con sus propias palabras. 9 se organiza en grupos. - #lantea estas preguntas$ %C(mo podemos darnos cuenta si despu"s del cambio de datos los gráficos son los mismos o son diferentes& %)u" podemos 0acer con los datos que nos brindan el prob proble lema ma y el gráf gráfico ico&& %'lg %'lguna una ez ez 0an 0an leíd leídoo o resu resuel elto to un problema parecido&, %cuál&, %c(mo fue resuelto&, %c(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& - Conersan en equipo, se organicen y propongan sus respuestas -

•

• • • •

comprendido e! prob!ema

b+s/ueda de estrategias

.

Cinta mas1inteng. 2oma 3ijera #apelote oja bond

*omentos

'orma!i"a

0ef!e1iona .!antea otros prob!emas

(ierre

Estrategias a las preguntas del problema. - e le pregunta$ %)u" día asisten más clientes& %)u" día an menos clientes& %)u" días asistieron 45 clientes& %)u" días asisten más de 67 clientes& - i se confunden los datos del día lunes con los del domingo, %)u" podemos decir con respecto a cada uno de los gráficos&, %por qu"& - e puede elaborar una tabla estadística estadística basada en el gráfico. 9 se puede realizar otra tabla con los datos cambiados. - e dise-a ambos tanto gráfico de puntos y grafico lineal para comparar que como aria los datos en la con funci(n. - !ialoga que gráficos 0emos trabajados :tanto el gráfico lineal como el gráfico de puntos: puntos: nos permiten permiten isualizar datos de forma más sencilla. - Responden las preguntas$ %)u" nos permiten isualizar los gráf gráfic icos os de punt puntos os y line lineal ales& es&,, %)u" %)u" proc proced edim imien iento toss 0emo 0emoss seguido para elaborar estos gráficos& - 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican los dos ejemplos de los gráficos. - obre el problema$ %)u" tipos de gráficos 0emos trabajado&, %)u" característica tiene el gráfico de puntos&, %)u" característica tiene el gráfico lineal& - #resenta dos tablas, y completan con tres platillos de la localidad y que oten por el que más le gusta. - ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. - 8n 0oja 0ojass bond bond real realiz izan an sus sus prim primer eros os resu resultltad ados os.. Luego Luego,, presentara cada grupo su producci(n. - Concluyen que los gráficos tanto lineales como de puntos nos permit permiten en obser obserar ar diers diersos os compor comportam tamient ientos, os, en este este caso caso las entas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad. - e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %

*omentos

'orma!i"a

0ef!e1iona .!antea otros prob!emas

(ierre

Estrategias a las preguntas del problema. - e le pregunta$ %)u" día asisten más clientes& %)u" día an menos clientes& %)u" días asistieron 45 clientes& %)u" días asisten más de 67 clientes& - i se confunden los datos del día lunes con los del domingo, %)u" podemos decir con respecto a cada uno de los gráficos&, %por qu"& - e puede elaborar una tabla estadística estadística basada en el gráfico. 9 se puede realizar otra tabla con los datos cambiados. - e dise-a ambos tanto gráfico de puntos y grafico lineal para comparar que como aria los datos en la con funci(n. - !ialoga que gráficos 0emos trabajados :tanto el gráfico lineal como el gráfico de puntos: puntos: nos permiten permiten isualizar datos de forma más sencilla. - Responden las preguntas$ %)u" nos permiten isualizar los gráf gráfic icos os de punt puntos os y line lineal ales& es&,, %)u" %)u" proc proced edim imien iento toss 0emo 0emoss seguido para elaborar estos gráficos& - 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican los dos ejemplos de los gráficos. - obre el problema$ %)u" tipos de gráficos 0emos trabajado&, %)u" característica tiene el gráfico de puntos&, %)u" característica tiene el gráfico lineal& - #resenta dos tablas, y completan con tres platillos de la localidad y que oten por el que más le gusta. - ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. - 8n 0oja 0ojass bond bond real realiz izan an sus sus prim primer eros os resu resultltad ados os.. Luego Luego,, presentara cada grupo su producci(n. - Concluyen que los gráficos tanto lineales como de puntos nos permit permiten en obser obserar ar diers diersos os compor comportam tamient ientos, os, en este este caso caso las entas de un puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad. - e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA L A SESIÓN Descripción del aprendizae!

Utilizan botellas reciclables para adornar nuestro jardín

observa, diseña, prepara, elabora, hace, expone


(ompetencia >. 8+presa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, 0aciendo uso de los elementos propios de

E T R A

(apacidades

1.1. Explora y experienta los procesos se!uidos en la producci"n de

Inst$ de e)a!uacin

Indicadores - Aplica crean

diversos aseteros de ateriales reciclables.

Lista de Cotejos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos Pr"pósi#" did$c#ic"

-

%"#i&ación -

Inici"

-

Sa'eres pre&i"s C"n(lic#" c")ni#i&"

-

Desarr"ll"

-

ap*Cierre

-

Tarea Tarea " #ra'a" en casa


Estrategias

-

Eplea diversos diseños para elaborar adornos con botellas descartables.

-

#e colocan i$!enes de% ostraos i$!enes y &oras 'ue se pueden diseñar nuestra aseta. (oentan y dialo!an sobre )("o podeos elaborar estas asetas* )u- aniales se podr$n elaborar de los ateriales o envases descartables* )e d"nde podeos epezar priero* )u- aniales podeos diseñar* )("o lo decorareos* )(on 'u- aterial de los encionados podeos trabajar*

- +a!en

/resentaos el tea% utilizaos botellas reciclables para adornar nuestro jardín. (oentan y dialo!an 'ue necesitaos para aplicar esta t-cnica. #e coloca texto instructivo. Recolectan ateriales y elaboran sus trabajos. iseñan diversas &i!uras con ateriales reciclables. reciclables. Explican coo lo hicieron y cu$nto tiepo les deoro Elaboran un texto instructivo de coo los hicieron y 'ue pasos han se!uido. etaco!nici"n% )u- aprendí hoy* )("o aprendí* )Tuve al!unas di&icultades* )("o super- las di&icultades* Realizan exposici"n de sus trabajos. Realizan dos diseños $s en sus casa y di&erentes &i!uras.

- Tijera - 0otella

descartable - Apu - /incel - dibujos

- 2icha

SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos , !oca!i"amos informacin para conocer a!gunos !ugares , regiones de nuestro país

Descripcin de! aprendi"a#e$

'l leer y localizar informaci(n, usamos el lenguaje para transmitir los datos de forma precisa y e+acta cuando la compartimos con otras personas.


(ompetencia

(O*UNI(A(IÓN

(omprende te1tos escritos$

(apacidades

Indicadores

Recupera informaci(n de diersos te+tos escritos.

-

Localiza informaci(n en diersos tipos de te+tos, con arios elementos complejos ?temáticos y ling@ísticosA en su estructura y ocabulario ariado.

Inst$ de e)a!uacin Lista de cotejo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos

Inicio

Desarro!!o

.ropsito did-ctico

-

*oti)acin

-

Saberes pre)ios (onf!icto cogniti)o


Estrategias

-

oy leeremos un te+to que nos documenta sobre este balneario y c(mo localizar la informaci(n *ediante la imagen de #er/ tour en mapa amos a complementar los enunciados. #reguntamos$ i 0an escuc0ado 0ablar, 0an leído o lo 0an isitado alguna ez, de un balneario de cualquier regi(n. %)u" parte del #er/ te gustaría conocer&, %aben que es un balneario&, %!(nde lo podemos localizar& Leen un te+to informatio sobre el balneario de uanc0aco, pág.

-

Lámina.

-

Cinta


Leemos , !oca!i"amos informacin para conocer a!gunos !ugares , regiones de nuestro país


'l leer y localizar informaci(n, usamos el lenguaje para transmitir los datos de forma precisa y e+acta cuando la compartimos con otras personas.


(ompetencia

(O*UNI(A(IÓN

(omprende te1tos escritos$

(apacidades

Indicadores

Recupera informaci(n de diersos te+tos escritos.

-

Localiza informaci(n en diersos tipos de te+tos, con arios elementos complejos ?temáticos y ling@ísticosA en su estructura y ocabulario ariado.


SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos .ropsito did-ctico *oti)acin Inicio

Saberes pre)ios (onf!icto cogniti)o

Desarro!!o

Antes de !a !ectura

Durante !a !ectura


Estrategias oy leeremos un te+to que nos documenta sobre este balneario y c(mo localizar la informaci(n - *ediante la imagen de #er/ tour en mapa amos a complementar los enunciados. - #reguntamos$ i 0an escuc0ado 0ablar, 0an leído o lo 0an isitado alguna ez, de un balneario de cualquier regi(n. - %)u" parte del #er/ te gustaría conocer&, %aben que es un balneario&, %!(nde lo podemos localizar& - Leen un te+to informatio sobre el balneario de uanc0aco, pág. B. - obseran las imágenes y lo comentan. e preguntas$ %)u" 0ace el se-or que aparece en la imagen&, %)u" se obsera en la parte baja del te+to&, %8n qu" regi(n queda uanc0aco&, %Costa, sierra o sela& - Lee el título y se pregunta$ %uanc0aco bello pueblo pescador&, %3iene relaci(n con la imagen&, %' qu" se dedicará la gente en uanc0aco&, %de qu" se 0ablará en el te+to&, - 'nota las ideas de las preguntas En forma indi)idua! - Lee el te+to en forma indiidual y silenciosa. En grupo c!ase - #regunta$ %)u" informaci(n 0an podido identificar& 8scuc0a y anota las ideas que manifiestan. uelen a leer de manera pausada para identificar y e+traer datos que nos permita localizar la informaci(n. - Leen el primer párrafo y pregunta$ %)u" informaci(n contiene este párrafo&, %!e qu" se 0abla& - 'nota en la pizarra$ Ubicacin - #regunta$ %!(nde se ubica el balneario de uanc0aco& Se ubica a! noroeste de !a ciudad de Tru#i!!o$ - Leen párrafo por párrafo, y subrayan la informaci(n releante. - 8scribe en la tabla, la informaci(n de cada párrafo. En pares - Gan a trabajar en grupo de dos o compa-ero que est" más cercano. - Leen un párrafo de la lectura, al finalizar cada párrafo, que comenten, subrayen, compartan las ideas que reconocen y completen la fic0a de lectura. - 'compa-a a los ni-os, esc/c0alos y orienta su lectura. -

-

-

Lámina.

Cinta m"trica. Dalanza. ilbato. 3Eister. Ftiles de aseo.

*omentos

Estrategias

Organiza en grupos peque-os de cuatro integrantes. En grupos pe/ue3os - e agrupan de cuatro integrantes y comparten las fic0as que 0an trabajado en parejas, comparando si ambos 0an localizado y e+traído la misma informaci(n. - Reisan y completan la informaci(n si les faltará algo. En grupo c!ase - #ega un papelote con una tabla similar y pregunta a cada equipo por las ideas. Completa la tabla a partir de los aportes de los estudiantes. - del libro, página >5K. -

Despu2s de !a !ectura

(ierre

Tarea o traba#o en casa


+ic,a para l"calizar in("r-ación. Te/#" 01*anc,ac"2 'ell" p*e'l" pescad"r3 45U6 IN+OR%ACIÓN CONTIENE7



+ic,a para l"calizar in("r-ación. Te/#" 01*anc,ac"2 'ell" p*e'l" pescad"r3 45U6 IN+OR%ACIÓN CONTIENE7 Ubicación Signifcado de la palabra Huanchaco Actividad Principal Atractivos

A doce Km. Al noreste de Trujillo “Pescado de oro” o “Laguna grande y hermosa” La pesca. Los caballitos de totora, el festival de Tacaynamo y el mar tranuilo.

TE%A 0RESPETO A %IS PADRES2 LES O8EDEZCO SIN TARDAR3 O'e#i&" 3os niños y niñas ser$n capaces de reconocer situaciones de respeto y asuir coproisos en su actuar diario. •

• • • •

#e entre!a a cada !rupo un cartel con pe'ueñas historias. 3uis, nunca coete la indiscreci"n /epito es un niño ale!re. 5o es de toar parte en la conversaci"n atrevido ni &astidioso, siepre saluda de los ayores sin 'ue lo inviten. a los ayores y es aable con todos. #e da tiepo para 'ue lean y elaboren un breve coentario. 3os !rupos pe!an los carteles en la pizarra y exponen sus coentarios. El resto escucha en silencio. Al concluir las exposiciones, se hace las re&lexiones con las si!uientes pre!untas. )3es !ust" el texto 'ue leyeron* )u- relaci"n tienen estos hechos con cada uno de ustedes* )En el aula hay estudiantes 'ue se parecen a /epito, 3uis* )u- valor nos uestran /epito y 3uis*

•

#e presenta la si!uiente idea &uerza.

!s la base fundamental para una convivencia sana y pac"#ca entre los miembros de una sociedad. Para p

4 /re!unta )e d"nde aprendeos el respeto* )#"lo le debeos respeto a las personas* )A 'ui-nes $s* 3ue!o se le rep$ra#e *na lec#*ra 9 pe:*e;" c*es#i"nari" para :*e desarr"llen

, y el hijo responde ? 5o 'uiero ? pero despu-s se arrepiente y va a trabajar. espu-s el padre llaa al otro hijo y le anda lo iso% Anda a trabajar a i viña y este responde% @oy padreB #in ebar!o despu-s de decir eso no va. 8es9s pues, pre!unt" )(u$l de los dos hijos hizo lo 'ue 'uería el padre* )(u$l de ellos obedeci"* Ellos contestaron @El prieroB A'uí teneos una lecci"n uy clara 'ue nos da personalente el #eñor. 3a obediencia a nuestros padres. 5osotros soos cristianos y se!uios las enseñanzas de nuestra &e. 5osotros conoceos los andaientos de la 3ey de ios, los aprendeos desde pe'ueños y sabeos 'ue el (uarto andaiento dice 6Conrar$s a tus padres7 Eso 'uiere decir 'ue les debeos obediencia respeto y cariño. (uando aceptaos lo 'ue nos dicen y les obedeceos, estaos honr$ndolosD y cuando no les obedeceos, no los honraos, no les ostraos respeto ni cariño. Al!unas veces los pap$s nos ordenan cosas 'ue no nos a!radan hacer pero ahí est$ nuestro cariño y respeto, 'ue nos llevan a obedecer. Ahí est$ tabi-n nuestra &uerza de voluntad 'ue vence a la &lojera y se ipone. Todos los hijos 'uieren a sus padres y los padres 'uieren ucho a sus hijos. 3os padres deuestran su aor a los hijos, cuid$ndolos alient$ndolos acopañ$ndolos, prepar$ndolos para 'ue sean &elices enseñ$ndoles los ejores h$bitos, viendo por su salud, etc.  los hijos deuestran el aor a sus padres, si!uiendo sus consejos, obedeci-ndolos en todo, no s"lo en lo 'ue nos !usta. Cay hijos 'ue obedecen a la priera, dejan lo 'ue est$n haciendo y no deoran en atender lo 'ue pap$ o a$ les est$n indicando. Esa obediencia es la ejor prueba de aor. Cay otros hijos 'ue esperan 'ue sus padres les repitan la orden dos, tres y $s veces y lue!o hacen lo 'ue les est$n pidiendo, con des!ano, con lentitud y hasta con enojo. Esa obediencia no tiene valor y no deuestra aor y respeto a los padres. (uando obedeceos así, no estaos haciendo la voluntad de ios.

C*es#i"nari" Resuelve este ejercicio con sinceridad y deseo de ser ejor%

>! /iensa en las veces 'ue obedeces a la priera y cuanto te pondrías del 1 al :F coo si &uera una nota. /ues colorea hasta donde te cali&icas. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 : 1 : < G H I J ; K 11 F : < G H I J ; K F ?! )(u$ndo te cuesta $s obedecer a tus padres* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

@! )(u$ndo te cuesta $s obedecer a tus aestros* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

! )u- les pides a tus padres para ejorar el clia &ailiar* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

B! )u- est$s dispuesto a hacer t9, para ejorar el clia &ailiar* LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL

! Aprende la poesía%

Ar-"na (a-iliar 3a &ailia es un abiente donde debe haber respeto, es para todos un reto hacer 'ue sea di&erente y deostrarle a la !ente, c"o hijos y pap$s, al son del iso cop$s, nos trataos con cariño, desde el ayor al $s niño, haciendo un ho!ar con paz.

SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción del aprendizae!

8ue!os% resistencia aer"bica, coordinaci"n especí&ica Ejecuta ,practica, deuestra

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁreaA+

C"-pe#encia

Capacidades

E+

:.

:.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades otrices b$sicas en jue!os variados.

Ins#! de e&al*ación

Indicad"res

- Mr!aniza creaciones ríticas

individuales yNo colectivas en jue!os variados. - /articipa en jue!os 'ue ipli'uen traslado de objetos. - Usa con pertinencia sus habilidades otrices b$sicas en jue!os de lanzaiento de objetos. - euestra habilidades b$sicas otrices en el correr, saltar, lanzar en di&erentes situaciones de jue!o.

Pr*e'a escri#a

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN %"-en#"s Pr"pósi#" did$c#ic"

Es#ra#e)ias - /ractica jue!os% resistencia aer"bica, coordinaci"n

especí&ica.

- Mbservan i$!enes de arat"n, cicliso y &utbol. - Responden% )+n&luyen los eleentos de la Tierra

%"#i&ación -

Inici" Sa'eres pre&i"s C"n(lic#" c")ni#i&" Desarr"ll"

%a#eriales 9 rec*rs"s

-

-

en la pr$ctica deportiva* )es i!ual realizar cicliso en la costa 'ue en la sierra* )(u$l de ellos* )e 'u- anera* )(u$ndo realizas cual'uier actividad &ísica, te cansas r$pido* )por 'u-* )/or 'u- al!unos de tus copañeros si!uen i!ual y no uestran cansancio* )A 'u- llaaos tener resistencia &ísica* )("o podeos lo!rar tener resistencia &ísica* )u- lo!rareos teni-ndola* )u- es estrate!ias utilizaríaos* #e presenta el tea% RE#+#TE5(+A Realizan calentaiento del es'uea corporal con estiraientos, &lexiones y circundaciones. #e or!anizan a los e'uipos de trabajo y participan en jue!os de resistencia. (oo% Recorre y vence. Toa la delantera /asa y !ana rible de persecuci"n Relevo de (uerdas 0al"n hacia las es'uinas Te atraparMcupa i lu!ar /ersecuci"n en cadena Realizan ejercicios de relajaci"n =vuelta a la cala>. Realizan su aseo personal.

- Textos - +$!enes - (artel

- Textos. - +$!enes - ateriales

diversos - Otiles de aseo

%"-en#"s

Es#ra#e)ias

%a#eriales 9 rec*rs"s

- Re&lexionan sobre los aspectos positivos de tener

Cierre

Tarea " #ra'a" en casa

resistencia al practicar cual'uier actividad &ísica. - Realizan etaco!nici"n% )u- parte de la sesi"n e a!rad" $s* )/or 'u-* )u- habilidades desarroll-* - (oo actividad de extensi"n practican diversos jue!os de resistencia en su casa.

- iversos

ateriales

SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Graficando aprendemos sobre nuestra gastronomía Descripcin de! 8+presen mediante ejemplos su comprensi(n sobre las propiedades de la diisi(n, 0allando el alor cal(rico de un platillo saludable llamado *esa #eruana. aprendi"a#e$


(ompetencia

(apacidades

Act+a , piensa matem-ticamente en situaciones de cantidad$

A ( I T % * E T A *

Comunica y representa ideas matemáticas.

Inst$ de e)a!uacin - 8+presa mediante ejemplos su Lista de comprensi(n sobre las propiedades de la cotejo. diisi(n con n/meros naturales. Indicadores


Inicio

.ropsito did-ctico

-

*oti)acin

-

Saberes pre)ios

-

(onf!icto cogniti)o Desarro!!o

-

oy aprenderán a e+presar, las propiedades de la diisi(n.

-

!ialoga y se le muestras diersos platos donde damos a conocer los nutrientes y calorías que poseen. *ediante, preguntando$ i una receta para dos personas tiene  555 calorías. %cuántas calorías consumirá cada persona& i fueran cuatro personas, %ariará el resultado&, %qu" operaci(n nos permite repartir de forma equitatia& !ialoga si estos platos típicos %)u" calorías cantidad de calorías tendrá los 6 amigos& %Cuántas calorías le tocaría a sus  amigos& !ialoga y se le presenta el siguiente problema para que lo lean en forma indiidual. e pregunta$ %!e qu" trata el problema&, %)u" datos nos brinda&, %C(mo son los ingredientes de la receta&, %Cuáles ingredientes son de la Costa, de la ierra y de la ela&, %)u" nos preguntan& 8+plican el problema con sus propias palabras. Resuelen en forma indiidual el problema Luego, a los estudiantes se le pregunta$ eg/n el gráfico$ %)u" ingredientes tiene la receta& %Cuántas calorías tiene cada ingrediente& %'lguna ez 0an leído o resuelto un problema parecido&, %Cuál&, %C(mo fue resuelto&, %C(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& Conersen en equipo, se organicen y propongan formas de responder a las preguntas del problema. ;san diersas operaciones y para llegar a algunas conclusiones. Realizan las operaciones, para 0allar e! )a!or ca!rico para cada persona y se #regunta$ %qu" operaci(n realizaremos para 0allar el total de calorías&, %qu" 0aremos con la cantidad total de calorías&, %qu" tipo de operaci(n realizaremos&, %por qu"& Obsera que en la diisi(n no se puede cambiar el orden del diidendo y el diisor porque el resultado no es el mismo, por ello se dice que la diisi(n no es conmutatia. 4(u-ntas ca!orías de cada ingrediente !e corresponden a cada persona56 donde diidimos cada alimento a cada persona. 9 0acemos una comparaci(n inirtiendo el diidendo con el diisor si salen el mismo resultado. i la receta se arruina, 4cu-ntas ca!orías !e tocar-n a cada •

• •

comprendido e! prob!ema b+s/ueda de estrategias


Estrategias

• •

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Cinta mas1inteng. 2oma 3ijera #apelote oja bond

*omentos

Estrategias

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'orma!i"a

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0ef!e1iona

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.!antea otros prob!emas

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-

(ierre

persona5, i la receta se arruina, tendrá cero calorías para repartir entre las cinco personas. e obsera que cero diidido entre cualquier n/mero da cero. 8sta es una propiedad de la diisi(n. i se duplica la cantidad total de calorías de la receta, 4)ariare! )a!or tota! de ca!orías para cada persona5 !uplicamos la cantidad total de caloría y lo diidimos entre cinco personas$ #regunta$ %)u" pas( con el diidendo&, %)u" sucedi( con el cociente& se duplicamos la cantidad de calorías de la receta, el alor de calorías por personas tambi"n se duplica. i el diidendo se multiplica por un n/mero, el cociente queda multiplicado por dic0o n/mero. e acompa-a a los estudiantes durante el proceso del problema, y que de los equipos 0aya logrado resolerlo. 'l final, cada equipo dan sus respuestas. 4(u-! es e! )a!or ca!rico para cada persona5 B55 Mcal. 4(u-ntas ca!orías de cada a!imento !e corresponden a cada persona5 >65 1cal de az/car, 4N5 Mcal de arroz, B5 Mcal de papa, >55 Mcal de c0oclo, >55 Mcal de paic0e y 5 Mcal de cocona. Si !a receta se arruina6 4cu-ntas ca!orías !e tocaría a cada persona5 5 Mcal. i se duplica la cantidad de calorías de la receta, 4)ariar- e! )a!or tota! de !as ca!orías para cada persona5 í, se duplica. Responden las preguntas$ %)u" operaci(n 0emos trabajado&, %)u" elementos tiene la diisi(n&, %)u" propiedades 0emos identificado para la diisi(n& 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican sus ejemplos. obre el problema$ %)u" tipos de gráficos 0emos trabajado&, %)u" característica tiene el gráfico de puntos&, %)u" característica tiene el perímetro& #resenta tres tablas, donde an a elaborar para dos personas con tres integrantes diferentes y responden las siguientes preguntas %Cuál es el alor cal(rico para cada persona& %Cuántas calorías de cada ingrediente le corresponden a cada persona& i se duplica la cantidad de calorías de la receta, %ariará el alor cal(rico total para cada persona& ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. 8n 0ojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara cada grupo su producci(n. Concluyen cada equipo ubicará su producci(n en un lugar del aula isible para todos. 8n este problema, se debe concluir que las propiedades de la diisi(n nos ayudan a resoler rápidamente problemas de la ida diaria. 3ambi"n, aloran el contenido energ"tico o cal(rico de diferentes productos de las regiones del #er/. e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %

SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Descripcin de! aprendi"a#e$

%rea&A' .ersona! Socia!

(ono"camos !as oc7o regiones natura!es de! .er+ !e acuerdo con Jaier #ulgar y Gidal, a cada piso altitudinal le corresponden determinadas condiciones climáticas, reliee, flora, fauna y recursos, que 0an sido aproec0ados por las distintas ciilizaciones que poblaron nuestro territorio (ompetencia

(apacidades

Indicadores


Act+a *aneja y elabora diersas fuentes - Hnterpreta cuadros, Lista de responsab!emente de informaci(n y 0erramientas gráficos e imágenes para cotejo. en e! ambiente digitales para comprender el obtener informaci(n espacio geográfico. geográfica.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

*omentos

*oti)acin

Inicio

Saberes pre)ios

(onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico

.rob!emati"acin

Desarro!!o

An-!isis de informacin

*ateria!es , recursos - %Recuerdan cuáles propuestas de regiones naturales - !ialogo e+isten en nuestro país& - *ediante el juego de La *emoria P se le da arias imágenes a las regiones para que encuentra su pareja y respetarán la reglas del juego indicada - #regunta$ %Les gust( el juego&, %C(mo se sintieron&, %)u" tipo de imágenes son&, %!e d(nde son esos paisajes&, %' qu" regiones del #er/ corresponden, seg/n la propuesta de las oc0o regiones naturales&, %#or qu" nuestro país tiene ariedad de paisajes& - %abrá otras regiones que no se 0an mostrado& %)u" otras recursos o aspectos físicos faltan por aprender de nuestro #er/& - oy conoceremos las características de las oc0o regiones naturales del #er/. - Con la dinámica realizada, le preguntamos %los paisajes
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN 0econocemos e! perímetro de nuestro bio7uerto , ubicamos !os puntos críticos

poder recic!ar , e)itar !a contaminacin Descripcin de! aprendi"a#e$

Reconocemos el perímetro de nuestra escuela y ubicamos puntos críticos donde colocaremos tac0os recicladores para conserar nuestra flora y fauna, tambi"n de nuestra comunidad


(ompetencia

(apacidades

Act+a , piensa en situaciones de formas6 mo)imientos , !oca!i"acin

A ( I T % * E T A *

*atematiza ituaciones

Inst$ de e)a!uacin - Hdentifica las características y propiedades Lista de geom"tricas e+plicitas seg/n su perímetro y área en cotejo. objetos y superficies de su entorno, e+presándolos en un modelo basados en cuadriláteros y triángulos. Indicadores


Inicio

*oti)acin

-

Saberes pre)ios

-

(onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico Desarro!!o


Estrategias

-

!ialoga y salen a medir su bio0uerto si saben %cuánto tiene su perímetro& !an diersas 0ip(tesis para 0allar la respuesta. *ediante, preguntas$ %)u" 0emos utilizado para medir& %)u" figura tiene el espacio que 0emos medido& %)u" más podremos medir& %abrás otra manera de medir los objetos& %Conoces como miden los maestros constructores& oy conoceremos el perímetro y el espacio que ocupa en un lugar determinado. !ialoga y se le presenta el siguiente problema para que lo lean en forma indiidual. •

El equipo de Julia ganó la competencia de fútbol. El papá de Julia va a poner una cinta roja al borde la fotografía que se tomaron, como si fuera el marco.

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comprendido e! prob!ema -

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Si uno se sus lados mide 1 cm ! para cubrir toda la fotografía necesita " cm, #$uánta cinta necesitará para cubrir toda la fotografía% & si saca otra fotografía el doble de su tama'o #$uánto medirá sus lados% & #$uánta cinta necesitará al duplicar su tama'o%

e pregunta$ %!e qu" trata el problema&, %)u" datos nos brinda&, %Cuántos lados tiene nuestro perímetro&, %)u" otras formas podemos encontrar un perímetro&, %)u" nos preguntan& 8+plican el problema con sus propias palabras. Resuelen en forma indiidual el problema Luego, a los estudiantes se le pregunta$ eg/n el problema$ %Cuántos lados tiene la fotografía& %Cuánto mide un lado de la fotografía& %'lguna ez 0an leído o resuelto un problema parecido&, %Cuál&, %C(mo fue resuelto&, %C(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& Conersen en equipo, se organicen y propongan formas de responder a las preguntas del problema #$uánta cinta necesitará para cubrir toda la fotografía% #$uánto medirá sus lados% #$uánta cinta necesitará al duplicar su tama'o%

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Cinta mas1inteng. Regla centimetro 3ijera #apelote oja bond

*omentos

Estrategias -

'orma!i"a

-

0ef!e1iona

-


Responden las preguntas$ %)u" es el perímetro&, %C(mo se 0alla el perímetro&, %8l perímetro solo tendrá una sola figura& - 8scribimos la informaci(n en el cuaderno y grafican sus ejemplos. E! perímetro :.; de un polígono es la medida total de su contorno y se calcula sumando la medida de todos sus lados. 2eneralmente, para e+presar el perímetro de polígonos peque-os utilizamos el centímetro ?cmA o el milímetro ?mmA y cuando son más grandes ?como el contorno de una canc0a de f/tbolA utilizamos el metro ?mA.

obre el problema$ %)u" 0emos 0allado&, %)u" sabemos para 0allar en un perímetro&, %)u" característica tiene el perímetro& %Cuáles son la medida que se utilizado en este problema& - #resenta el siguiente problema$ - Andr2s ,
-

-

(ierre

;san diersas operaciones y para llegar a algunas conclusiones. Realizan las operaciones, para 0allar las preguntas planteadas$

-

4(u-nto mide !a canc7a de futbo!56 Si Andr2s diera = )ue!tas a !a canc7a 4(u-ntos 7abr- recorrido5 > si #u!ia dio una )ue!ta , media 4(u-nto 7abr- recorrido5? si !a media de una canc7a de futbo!ito es !a tercera parte de !a futbo! 4(u-! ser- su medida de su perímetro5 ;tilizan la estrategia más adecuada para resoler cada grupo. 8n 0ojas bond realizan sus primeros resultados. Luego, presentara cada grupo su producci(n. Concluyen cada equipo ubicará su producci(n en un lugar del aula isible para todos. e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy&, %

*omentos

Estrategias


%#or qu" es importante 0allar el perímetro&

¿Qué aprendí? &educe las medidas ue faltan en cada #gura y, luego, calcula su per"metro.

Resuelve el siguiente problema

1. Una cancha de fútbol profesional debe ser un rectángulo que mida: un mínimo de 100 metros y un máximo de 110 metros de largo, y un mínimo de ! metros y un máximo de "! metros de ancho. a' (eg)n el te*to, +cul es el per"metro m"nimo ue puede tener una cancha de f)tbolb' +ul es el per"metro m*imo ue puede tener una cancha de f)tbolc' &e acuerdo a las medidas o#ciales, una cancha de f)tbol, +puede tener un per"metro de //0 metros-, +por u12. &aniel tiene dos huertos3 uno con tomates y otro con lechugas. 4bserva los dibujos ue don &aniel hi%o de sus huertos y, luego, responde en tu cuaderno.

a' &on &aniel dice ue necesita 52 m de malla de alambre para cercar el huerto de tomates. +!s correcto lo ue dice don &aniel-, +por u1b' (i don &aniel tiene 20 m de malla de alambre en su bodega, +le alcan%an para cercar ambos huertos-, +cul podr"a cercar-

c' (i compra 2 m ms de malla de alambre, adems de los 20 m ue tiene en la bodega, +podr"a terminar de cercar ambos huertos-, +por u16. &on 7uan tiene un huerto con forma de rectngulo. !l a8o 2009 las medidas de su huerto eran 2 m de ancho y 6 m de largo. ada a8o, don 7uan aumenta al doble las medidas del ancho y largo del huerto. a' +ul es el per"metro del huerto el a8o 2009b' +$mo calcular"as el per"metro del huerto los a8os 200:, 200; y 2050-, +por u1 lo har"as de esa forma-

E!aboramos trípticos para informar !as características de !as regiones de nuestro país #lanificar y redactar nuestros trípticos informatios sobre las regiones del #er/ para disponer de informaci(n clara acerca de lo que amos a informar y para organizar las ideas de forma resumida.



(ompetencia .roduce te1tos escritos$

(O*UNI(A(IÓN

Inst$ de e)a!uacin #lanifica la producci(n - elecciona de manera aut(noma Lista de de diersos te+tos el destinatario, el tema, el tipo de cotejo. escritos. te+to, los recursos te+tuales y algunas fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su prop(sito de escritura. (apacidades

Indicadores

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos *oti)acin


Estrategias se dialoga sobre la imagen de #er/ tour y que otras imágenes más 0emos isto en el área de personal social y ciencia y ambiente. - #reguntamos$ %!e qu" 0emos 0ablado en la anterior clase& y %)ue regiones 0ablemos escuc0ado& %C(mo podemos transmitir esta informaci(n& -

-

Lámina.

Saberes pre)ios Inicio


#reg/ntales$ además de presentar informaci(n en fic0as informatias, %)u" otro tipo de portador de te+tos podríamos utilizar para presentar informaci(n& %recuerdan que es un tríptico& 9 se muestra listado de portadores te+tuales en una fic0a. - oy escribiremos un te+to informatio y lo presentaremos en un tríptico. En forma indi)idua! - Hnita a los estudiantes a leer un tríptico. 8ntr"gales uno de los trípticos. - 8ntr"gales la fic0a I > y pide que trabajen en grupo$ Obseren el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el orden de la lectura, detallen la informaci(n que tiene, describan la informaci(n que encuentren en cada parte, obseren de qu" manera se encuentra la informaci(n, y e+pliquen cuál es el prop(sito del tríptico. - Obsera c(mo están trabajando, fíjate c(mo 0an colocado la numeraci(n, seg/n la lectura, escuc0a y plantea otras consignas en la fic0a de trabajo. -

•

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Cinta m"trica. Dalanza. ilbato. 3Eister. Ftiles de aseo.

*omentos

.!anificacin

Estrategias En grupo c!ase - 'nalizan el prop(sito de la sesi(n. - Hndícales que amos a planificar c(mo 0aremos el tríptico$ %qu" tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico& - 8ntrega a cada estudiante la
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Te1tua!i"acin -

(ierre

-

-


Hndica que elaboren sus trípticos y los an a dise-ar. 8ntrega una 0oja bond para cada dos ni-os pídeles que armen el folleto doblando la 0oja en tres partes. 8scribirá en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado. Recuerda el prop(sito de la sesi(n. Refle+ionen sobre las siguientes preguntas$ %0emos logrado planificar nuestro tríptico&, %es importante planificar antes de escribir&, %por qu"& e refuerza la importancia de la planificaci(n antes de escribir y c(mo esta planificaci(n nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el tríptico. Recu"rdales que se reisarán y publicarán su tríptico en la pr(+ima clase.

Ficha de trabao !" #

Ficha de trabao !" $

“Plani#camos nuestros tr"pticos”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Descubrimos 4cmo est-n formados !os ecosistemas en mi regin5 ada regi$n tiene sus peculiaridades y caracter"sticas. !sto, se Descripcin de! debe al tipo de suelo, al clima, la temperatura, la salinidad y aprendi"a#e$

otros factores abi$ticos importantes= tambi1n los factores bi$ticos son importantes, por ue cumple un papel fundamental en el ecosistema. Por ello, investigan de fuentes con#ables los componentes de los ecosistemas y su organi%aci$n. &onde formularn preguntas e hip$tesis y contrastarn sus resultados con la informaci$n de fuentes con#ables.


(ompetencia

(iencia , Ambiente

>ndaga mediante m1todos cient"#cos situaciones ue pueden ser investigadas por la ciencia.

(apacidades Problemati%a situaciones.

Indicadores -


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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos *oti)acin


Estrategias se dialoga sobre la imagen de #er/ tour y que otras imágenes más 0emos isto en el área de personal social y ciencia y ambiente. - #reguntamos$ %!e qu" 0emos 0ablado en la anterior clase& y %)ue regiones 0ablemos escuc0ado& %C(mo podemos transmitir esta informaci(n& -

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Lámina.

Saberes pre)ios Inicio


#reg/ntales$ además de presentar informaci(n en fic0as informatias, %)u" otro tipo de portador de te+tos podríamos utilizar para presentar informaci(n& %recuerdan que es un tríptico& 9 se muestra listado de portadores te+tuales en una fic0a. - oy escribiremos un te+to informatio y lo presentaremos en un tríptico. En forma indi)idua! - Cinta - Hnita a los estudiantes a leer un tríptico. 8ntr"gales uno de los m"trica. trípticos. - Dalanza. - 8ntr"gales la fic0a I > y pide que trabajen en grupo$ -

*omentos

Estrategias

Obseren el tríptico y enumeren las caras, teniendo en cuenta el - ilbato. orden de la lectura, detallen la informaci(n que tiene, describan - 3Eister. - Ftiles de la informaci(n que encuentren en cada parte, obseren de qu" aseo. manera se encuentra la informaci(n, y e+pliquen cuál es el prop(sito del tríptico. - Obsera c(mo están trabajando, fíjate c(mo 0an colocado la numeraci(n, seg/n la lectura, escuc0a y plantea otras consignas en la fic0a de trabajo. En grupo c!ase - 'nalizan el prop(sito de la sesi(n. - Hndícales que amos a planificar c(mo 0aremos el tríptico$ %qu" tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico& - 8ntrega a cada estudiante la
.!anificacin

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Te1tua!i"acin -

(ierre

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Hndica que elaboren sus trípticos y los an a dise-ar. 8ntrega una 0oja bond para cada dos ni-os pídeles que armen el folleto doblando la 0oja en tres partes. 8scribirá en casa el primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado. Recuerda el prop(sito de la sesi(n. Refle+ionen sobre las siguientes preguntas$ %0emos logrado planificar nuestro tríptico&, %es importante planificar antes de escribir&, %por qu"& e refuerza la importancia de la planificaci(n antes de escribir y c(mo esta planificaci(n nos ayuda a tener ideas más claras para redactar el tríptico. Recu"rdales que se reisarán y publicarán su tríptico en la pr(+ima clase.
SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Las parce!as de! bio7uerto planteen relaciones entre los datos, en problemas sobre bio0uertos, que impliquen repartir, Descripcin de! medir longitudes y partir superficies= e+presándolos en un modelo de soluci(n con fracciones aprendi"a#e$


(ompetencia

*ATE*%TI(A

Act+a , piensa matem-ticamente en situaciones de cantidad$

(apacidades *atematiza situaciones.

Inst$ de e)a!uacin #lantea relaciones entre los datos, en problemas Lista de que impliquen repartir, medir longitudes, partir cotejo. superficies= e+presándolos en un modelo de soluci(n con fracciones. Indicadores

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos *oti)acin Saberes pre)ios Inicio (onf!icto cogniti)o .ropsito did-ctico Desarro!!o


Estrategias !ialoga con respecto a sus e+periencias en el cultio de alg/n alimento y qu" necesitaron para 0acerlo. - *ediante, preguntas$ %saben qu" es un bio0uerto&, %qu" podemos cultiar en un bio0uerto&, %c(mo se realiza un bio0uerto&, %c(mo nos ayuda la matemática para 0acer un bio0uerto& - !ialoga la importancia de organizarse para tener un bio0uerto, por ejemplo$ 0acer un presupuesto, conocer las medidas de la parcela, medir los tiempos para regar las plantas, entre otras actiidades. - 0oy aprenderán a e+presar la partici(n como fracci(n

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comprendido e! prob!ema

!ialoga sobre los alimentos que se pueden sembrar en un bio0uerto. !espu"s se presenta el siguiente problema. e realiza las siguientes preguntas$ %!e qu" trata el problema&, %)u" datos nos brinda&, %C(mo son las parcelas del bio0uerto&, %Cuántas parcelas de lec0ugas 0ay&, %Cuántas parcelas de betarragas 0ay&, %Cuántos equipos 0ay en el aula&, %)u" nos preguntan en el problema& 8+plican el problema con sus propias palabras. Organiza grupos para que resuelan las preguntas usen su fic0a indiidual y tiras de papel del mismo tama-o. Luego, a los estudiantes se le pregunta$ eg/n el problema$ %C(mo podemos asignarle a cada equipo de forma equitatia una porci(n de parcela& %'lguna ez 0an leído o resuelto un problema parecido&, %cuál&, %c(mo fue resuelto&, %c(mo podría ayudarles esa e+periencia en la soluci(n de este nueo problema& Conersan en equipo, se organicen y propongan formas para responder las preguntas del problema. Resuelen el problema usando las tiras como si fueran las parcelas. Orienta mediante preguntas la representaci(n de las parcelas de beterraga para saber qu" parte del bio0uerto le corresponde cuidar a un equipo. Obsera que 0ay tres porciones de >N, de manera que a cada equipo le corresponde cuidar 4N del cultio de betarragas. Como 0ay 4 parcelas para N equipos, significa que a cada equipo le corresponde 4N o >6 del cultio de beterragas. Otra forma de 0allar la respuesta es usar fracciones$ se •

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Cinta mas1inteng. Regla centimetro 3ijera #apelote oja bond

*omentos

Estrategias

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'orma!i"a

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0ef!e1iona

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(ierre

representa las parcelas de lec0ugas para saber la parte del bio0uerto le corresponde cuidar a un equipo. #regunta$ %c(mo pueden representar las parcelas de lec0ugas&, %8n cuántas partes debemos partir cada parcela&, %por qu"&, %qu" representa cada parte& !ialoguen, grafiquen y concluyan basándose en los gráficos. Como son seis equipos, cada parcela se puede diidir en seis partes iguales, obteniendo cada equipo >N de cada una de las cuatro parcelas de lec0ugas. e obsera que 0ay cuatro porciones de >N, de manera que a cada uno de los seis equipos le corresponde cuidar N del cultio de lec0ugas. Otra forma de encontrar la respuesta es usando fracciones$ ay  parcelas para N equipos, lo que significa que a cada equipo le corresponden 4N o 64 de las parcelas. 'l final, cada equipo llegar a la conclusi(n de que a cada equipo le tocan 4N de las parcelas de betarragas y N de las parcelas de lec0ugas. #regunta$ en total, %cuánto le toca cuidar a cada equipo&, %qu" deben 0acer para encontrar la soluci(n& 4N S N T N 8n total a cada equipo le toca cuidar N de las parcelas. !ialoga que las fracciones tambi"n nos ayudan para realizar repartos equitatios de determinadas cosas entre un conjunto de indiiduos o equipos. e les pregunta$ %qu" se 0a 0ec0o con cada parcela&, %por qu"&, %qu" representa cada una de las seis partes de cada parcela& #regunta$ %cuáles son los t"rminos de una fracci(n&, %c(mo se lee la fracci(n& 8n su cuaderno toman apuntes sobre las fracciones sobre el problema$ %de qu" forma podemos e+presar una fracci(n&, %c(mo puede ser el todo&, %qu" significa el numerador&, %qu" significa el denominador&, %c(mo se lee una fracci(n& Hndica a los grupos que respondan las preguntas en papelotes. Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producci(n en un lugar del aula isible para todos. 8l problema, se debe concluir con fracciones, tambi"n las podemos usar para representar partes de un conjunto. e resalta la importancia de la matemática en la producci(n agrícola de nuestra localidad. e preguntas sobre la sesi(n$ %)u" 0an aprendido el día de 0oy& %

SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Descripción del aprendizae!

(rean &lores arti&iciales con aterial reciclable coo botellas

observa, diseña, prepara, elabora, hace, expone

APRENDIZAJES ESPERADOS %rea&A' E T 0 A

(ompetencia >. 8+presa con espontaneidad sus sentimientos, emociones y percepciones, en libertad, 0aciendo uso de los elementos propios de

(apacidades


Indicadores

>.>. 8+plora y - 'plica crean diersos e+perimenta los procesos maseteros de seguidos en la producci(n materiales reciclables. de tejidos, cestería, masa

Lista de Cotejos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN *omentos %"#i&ación

Estrategias -

Inici"

Sa'eres pre&i"s C"n(lic#" c")ni#i&" Pr"pósi#" did$c#ic"

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Desarr"ll"

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ap*Cierre

Tarea " #ra'a" en casa

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#e colocan i$!enes de &lores (oentan y dialo!an sobre )("o podeos elaborar estas &lores* )u- &lores se podr$n elaborar de las botellas descartables* )e d"nde podeos epezar priero* )u- &lores podeos diseñar* )("o lo decorareos* )(on 'u- aterial de los encionados podeos trabajar* Eplea diversos diseños para elaborar adornos con botellas descartables. /resentaos el tea% utilizaos botellas reciclables para crear &lores para decorar nuestro jardín. (oentan y dialo!an 'ue necesitaos para aplicar esta t-cnica. #e coloca texto instructivo. Recolectan ateriales y elaboran sus trabajos. iseñan diversas &i!uras con ateriales reciclables. Explican coo lo hicieron y cu$nto tiepo les deoro Elaboran un texto instructivo de coo los hicieron y 'ue pasos han se!uido. etaco!nici"n% )u- aprendí hoy* )("o aprendí* )Tuve al!unas di&icultades* )("o super- las di&icultades* Realizan exposici"n de sus trabajos. Realizan dos diseños $s en su casa y di&erentes &i!uras.

*ateria!es , recursos - +a!en

- Tijera - 0otella

descartable Apu - /incel - dibujos

Modelo de Sesion de Clase 2016-1

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