BAB 1- KONSEP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN kjhiu
Pembelajaran - proses dalaman yang dialami oleh
PENGAJARAN
individu
bimbingan dan penilaian.
Belajar -
rangsangan
pengajaran guru dan pembelajaran, ataupun
ilmu
pengetahuan
dari
TEORI PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
kepercayaan baru. (Latihan/Pelaziman) PERKEMBANGAN PENGERTIAN PENGAJARAN 1. Pengajaran sebagai suatu proses
1. Mazhab Behavioris
-
Parlov, Thorndike dan Skinner.
-
Pembelajaran
dengan
penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran menguasainya dengan berkesan
-
Rangsangan
3. Pengajaran sebagai suatu bidang sains
-
gerak
balas
hasilkan
Tingkah laku boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
2. Mazhab Kognitif
-
Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel.
-
Pembelajan adalah suatu proses dalaman yg berlaku dalam akal fikiran
boleh
berlaku atas penggunaan prinsip-prinsip dan
dan
perubahan tingkah laku.
dapat berkomunikasi dengan murid secara hala).
perubahan
ujian ke atas haiwan di dalam makmal.
2. Pengajaran sebagai suatu bidang komunikasi
langsung dalam bilik darjah (interaksi dua
dengan
Teori dihasilkan daripada pemerhatian dan
-
pengajaran hanya boleh berlaku apabila guru
berkait
tingkah laku.
supaya murid-murid dapat mempelajari dan
hanya
dan
pengalaman @ ilmu yg bermakna.
pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau
berkesan
pengetahuan,
yang sesuai untuk diproses di otak menjadi
Mengajar - menukar tingkah laku dan kelakuan
yang
ilmu
persekitaran. Deria akan memilih rangsangan
pengajaran merupakan sesuatu tugasan.
pengajaran
memperoleh
kemahiran. Manusia guna deria untuk dapat
Pegajaran - sesuatu aktiviti yang meliputi
berkaitan
melalui
tingkah laku secara kekal.
aktiviti perancangan, pengelolaan, penyampaian,
yang
pelajar
diberikan dan membawa perubahan kognitif dan
penyebaran ilmu pengetahuan yang meliputi
proses
seseorang
pengalaman, pengetahuan, dan kemahiran yang
Pengajaran - aktiviti yang berkaitan dengan
sesuatu
atau
-
Kajian terhadap pelbagai jenis pembelajaran
kaedah-kaedah yang telah dikaji dan diuji oleh
dalam proses penyelesaian masalah dan celik
pakar-pakar pendidik
akal mengikut peringkat umur dan kebolehan pelajar.
4. Pengajaran sebagai suatu bidang seni
setiap individu mempunyai potensi intelek, emosi, rohani dan
-
jasmani yang tersendiri.
guru harus mempunyai bakat atau seni
Dikenali
juga
sebagai
Teori
Gestalt
(bentuk,pola,tatarajah) -
Tertumpu kepada cara pembelajaran seperti
mengajar iaitu boleh mengubahsuai model dan
pemikiran celik akal, penyelesaian masalah,
teori pengajaran pembelajaran sesuai dengan
penemuan,
kebolehan murid-murid yang berbeza.
resepsi. -
kategori
pembelajaran
dan
Manusia mempunyai struktur kognitif, otak akan menyusun maklumat dalam ingatan sewaktu proses pembelajaran
3. Mazhab Humanis 1) Perhatian & Motivasi
-
Pembelajaran manusia bergantung kepada
-
Utk mmbuat murid mudah nenangkap isi
emosi dan perasaannya.
pljaran, guru hrus mmbrikn prhatian kpd
-
Setiap individu ada cara belajar yang berbeza.
murid.
-
Strategi P&P hendaklah mengikut kehendak
-
pelajaran
Mengikut ahli mazhab humanis, termasuk Carl
keperluannya.
-
supaya
potensi
dapat
-
Sosial.
tenaga
utk
Motivasi dlm hal ini meliputi 2 prkara: mengetahui apa yang akan dipelajari, memahami mengapa hal tersebut patut Kedua hal ini sbg unsur motivasi yg mnjdi dasar
dapat
dilaksanakan
2) Keaktifan
-
ssuatu, mmpunyai kmmpuan dan aspirasi
pendekatan ‘permodelan’ Aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan juga
sendiri.
-
kefahaman pelajar.
dari diri sndri. Guru hanya mnjadi pmbimbing.
-
Thomdike- mengemukakan keaktifan murid dlm bljar dengan hukum ‘low of exercise’
dimana kegiatan bljar mmerlukan latihan2nya.
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
3) Keterlibatan langsung/ berpengalaman
P’ktaan prinsip berasal drp bhs Latin yg bererti “asas ” (kebenaran yang menjadi pokok dasar
Belajar menyangkut apa yg hrus dilakukan o murid utk diri sendri dgn inisiatif yang tertntu
aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada
Dri segi psikologi, murid adlh makhluk yg aktif. Murid mmpunyai dorongan utk mmbuat
dengan lebih berkesan dengan menggunakan
-
adlh
permulaan yg baik utk belajar.
Teori ini juga dikenali sebgai Teori Perlakuan pembelajaran
Motivasi
dipelajari
Mazhab behavioris + Mazhab kognitif =
Proses
dgn
motivasi jga mmpunyai prnan pnting dlm mggerakkan perlakuan sseorang.
Mazhab sosial
-
sesuai
Guru perlu menjaga kendiri pelajar dan beri
4. Mazhab Sosial
-
dihadapinya
pmbljarn.
dikembangkan ketahap optimum
-
yg
keinginan untuk capai kecemerlangan kendiri. bimbingan
-
Perhatian murid akn timbul apabila bahan
dan perkembangan emosi pelajar. Rogers, individu mempunyai potensi dan -
-
-
belajar hruslah dialami atau dilakukan sndri oleh murid2. Prinsip ini berhubungan prinsip
berfikir, bertindak, dan sebagainya).
aktiviti, di mana setiap individu harus terlibat Prinsip – satu kbnran atau kepercayaan yg
diterima sbg dasar dlm berfikir atau bertindak
secara langsung untuk mengalaminya.
-
mengatakan bahwa: “belajar yg baik adalah
Pmbljrn – suatu xtvt atau proses mengajar dan
belajar.
sesuai dgn konsep Edge Dale dalam Dimyati belajar melalui pengalaman langsung”
-
P’bljran dgn pengalaman ini b kn sekedar
Prinsip2 Pmbljrn – landasan berfikir, dengan
duduk
dlm
kelas
ketika
guru
sedang
harapan tujuan pembelajaran tercapai dan
menjalankan pelajaran, tetapi bagaimana
wujudnya proses pembelajaran yg dinamik dan
murid2 terlibat secara langsung dlm proses
terarah.
pembelajaran itu.
4) Pengulangan
-
6) Prinsip Maklum balas dan Pengukuhan
Pngulangan sgt pnting dlm pembljran spt yg
-
dkmukakan mlalui teori psikologi daya. -
-
mndpt kptusan yg baik.
Drp teori ini, belajar adalh utk mlatih daya2
-
-
mmbwa perubahan arah yang menyeronokkan
mengingat, menghafal, brfikir dan sbgnya)
dan
dgn adanya pngulangan ini, daya2 tersebut dpt
seterusnya. -
usaha
pembelajaran
yg
Mklum blas segera oleh murid selepas pembelajaran melalui pemerhatian seperti soal jawab, perbincangan, ujian, kaedah
stimulus dan respon (rnsangan dan tindk blas).
penemuan,
dan
dgn pengulangan pngalaman2itu, ia akn
menyebabkan
pelajar
mngkatkan tindk blas yg nyata.
belajar dengan lebih tekun dan b’smgat.
sebagainya bermotivasi
akan untuk
dlm pmbljaran, pengulangan dan ltihan2 sgt 7) perbezaan individu
5) Prinsip cabaran
Dlm bljar, akan munculnya cabaran. Tnpa
sifat2 dan sbgnya. -
utk menimbulkan motivasi yg tggi dlm konsep pmbljaran individu, maka bhn pmbljaran harus brasa
seronok
(ghairah)
utk
Prbezaan pd stiap individu mmpngaruhi cara mreka bljar dan hassil pmbljaran mereka.
-
mencabar tahap penguasaan murid2 agar mereka
Stiap individu adalah berbeza. Perbezaan ini dpt dilihat dri segi ciri2 fizikal, keperibadian,
cbaran, murid2 akn kurang kreatif.
-
dlm
evercise’ di mana bljar ialah pmbntukan antra
-
-
baik
Slain itu, Thorndike dgn teorinya ‘law of
dititikberatkan.
-
Selain itu, keputusan yg baik ini mampu
atau kmhiran yg ada pd mnusia. (daya
d’kmbgkan.
-
Murid akn lbih b’smgat jika mngetahui dan
Oleh itu, stiap murid hrus dibntu utk mngetahui klebihan dan kelemhan diri msing2.
-
Dlm konsep perbezaan indibidu ini, Guru boleh
mngatasinya.
mnggunakan pndekatan pembelajaran yg
proses bljar tdk selalu lancar, ada kelambatan
bervariasi.
dan perhentian. Masalah ini muncul apbla blum
adanya
pnyuesuaian
individu
dgn
tugasnya, ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan kurangnya motivasi.
Kesediaan psikomotor
BAB 2- PROSES PEMBELAJARAN
-
KESEDIAAN BELAJAR
Merujuk kepada penguasaan kemahiran yang berpusat kepada tindakan fizikal.
Merujuk kepada keadaan dalaman individu yang bersedia
dan
berupaya
untuk
-
mempelajari
yang memerlukan koordinasi pergerakan otot
sesuatu dengan tujuan memperolehi pengalaman yang baru
yang sempurna -
menyebut perkataan atau membutang baju
-
Melibatkan emosi dan perasaan seseorang
-
Pdp dalam suasana yang kondusif dan murid
dan sebagainya. FAKTOR KESEDIAAN BELAJAR
perlu sentiasa bersedia Apabila pelajar bersedia dari aspek afektif, ia merujuk
-
Misalnya kanak-kanak cuba mengikat tali kasut, memegang pensel untul menulis,
Kesediaan afektif
-
Kesediaan individu untuk melakukan aktiviti
kepada
aspek
sikap
1. Kematangan
keinginan,
2. Pengalaman
ketekunan dan minat murid-murid terhadap
3. Motivasi
pelajaran yang disampaikan oleh guru
4. Pemerhatian
Menurut Thondike dalam Hukum Kesediaan,
5. Kemahiran asas
apabila
6. Aspek sosial
seorang
murid
bersedia
untuk
bertindak, maka tindakan itu akan membawa
7. Aspek emosi
kepuasan. PERSEPSI/PENGAMATAN DAN PENANGGAPAN Kesediaan kognitif
-
Satu proses apabila otak menerima maklumat
Apabila seorang kanak-kanak bersedia dari
daripada deria-deria bagi menyusun
aspek kognitif, dia sudah bersedia daripada
maklumat dan memberi makna kepadanya.
aspek mental untuk melakukan sesuatu kerja, dapat -
berfikir,
menaakul,
menganalisis,
Bunyi
membina konsep dan menyelesaikan masalah.
Kapal
Piaget membahagikan perkembangan kepada
Terbang
Saraf
Otak
4 peringkat :Umur
Peringkat
Cara berfikir
0 – 2 tahun
Deria motor
Kanak-kanak menggunakan deria motor dan deria lain utk meninjau dan memahami dunia mereka
2 – 7 tahun
Pra-operasi
Kanak-kanak prasekolah menggunakan keupayaan mereka berfikir secara simbolik untuk menyelesaikan masalah, tetapi tahap pemikiran masih tidak mengikut logik dan mudah diperdaya oleh persepsi yang berlainan
7 – 11 tahun
Operasi konkrit
Kanak-kanak mula zaman persekolahan. Mereka berfikir secara logik dan konkrit. Mereka boleh menyelesaikan masalah secara cuba-jaya (trial-and-error)
12 tahun ke Operasi atas formal
-
Remaja boleh berfikir secara abstrak konsep hipotetikal dan boleh memikirkan akibat jangka panjang sesuatu aksi.
Gambaran mental dibuat (ada sebuah kapal terbang). ini bermakna pengamatan telah berlaku Persepsi Ruang (linear) Persepsi Objek Bertindih Persepsi Kontras Persepsi Gerakan
Guru perlu mengadakan pembelajaran yang
Persepsi Masa
bermakna
Persepsi Ilusi
dan
meyediakan
berkaitan dengan kehidupan
bahan
yang
PENANGGAPAN
FAKTOR PERSEPSI/PENGAMATAN Pengalaman
Penanggapan - menangkap atau menerima
Pengamatan bergantung kepada
rangsangan
pengalaman
membentuk gambaran (bayangan) dalam hati
Tugasan jelas
dgn
pancaindera,
diikuti
dgn
Konsep - pengertian atau pendapat yg terbentuk
Pengamatan dibantu oleh pengetahuan
dlm fikiran tentang sesuatu idea.
tugasan kita. Jangkaan
Penanggapan = pengkategorisasi/ konseptualisasi
Benda yang kita amati juga bergantung pada CARA MENINGKATKAN PENANGGAPAN
jangkaan kita. Hubungan latar depan dan belakang
Ketika kita mengamati sesuatu latar hadapan dengan latar belakang adalah rangsangan yang amat penting. Penumpuan
Penumpuan teliti memberikan rangsangan Tanpa penumpuan, kita tidak dapat mengamati sesuatu itu dengan baik
gunakan konsep sedia ada
gunakan bahan konkrit
mula dgn atribut utama yg mudah
bimbing guna kaedah induksi – beri contoh
gunakan kaedah deduksi
pemeringkatan isi pelajaran
menolong kuasai bahasa utk digunakan bentuk konsep & prinsip baru
Susunan objek
Susunan juga mempengaruhi pengamatan
INGATAN DAN LUPAAN
kita Ingatan –
Tempoh masa
Tempoh masa yang mencukupi perlu untuk
Proses mental yg menyimpan perkara-perkara yg telah dipelajari & kemudian mengeluarkannya kembali sebagai tindak balas dlm situasi yg diperlukan Proses kebolehan manusia utk menerima maklumat, memproses & menyimpannya dlm otak, kemudian mengeluarkannya jika perlu
mengamati sesuatu dengan baik.
Lupaan –
Maklumat yg telah diterima dlm stor ingatan PROSES PENGAMATAN
tetapi tidak dpt diingat atau dikeluarkan sebagai tindak balas adalah dilenyapkan dlm
Ransangan
Organ
luar
deria
proses lupaan Otak
Konsep
Lupaan sebagai kelenyapan atau kehilangan dlm persepsi seseorg terhadap maklumat yg telah dipelajari
Perkara, peristiwa, fenomena, benda, ataupun gambar
Melihat, mendenga r, menyentu h, menghidu, ataupun merasa
Jenis-jenis lupaan:
Pengertia analisis,
n
tafsir, interpreta
pendapat, tanggapan
si, rumus
, gagasan, idea
Lupaan keusangan
Lupaan gangguan
Lupaan Desakan
Pemindahan mendatar – pengalaman & aplikasi
FAKTOR MEMPENGARUHI INGATAN
kpd sesuatu situasi yg serupa & mengandungi 1. Bahan Pembelajaran
prgkt kesukaran sama
2. Kaedah Pembelajaran 3. Faktor Umur
Pemindahan menegak – kenaikan pengalaman yg
4. Faktor Jantina
telah diperoleh kpd tahap 1 tahap yg lebih tinggi
5. Emosi dan Ingatan
bagi tahap pembelajaran yg lebih tinggi Pemindahan bilateral – P. Jasmani – Latihan
CARA MENINGKATKAN DAYA INGATAN
tangan kiri dipercayai membantu tangan kanan
Gunakan bahan pembelajaran yg bermakna
Gunakan panjang pembelajaran yg berpatutan
Pemindahan Pengantara – mempelajari lakaran
& beri masa yg cukup utk kekalkan dlm ingatan
boleh mempengaruhi ukiran
dgn akt sokongan
Ajar dgn cara yg menarik
Bhn
pembelajaran
dgn
Pemindahan Set Pembelajaran – Berlaku apabila
kesukaran
yg
berpatutan
Diftong biasa Bentuk iklim pembelajaran yglebar kondusif Diftong
banyak latihan CARA MENINGKATKAN PEMINDAHAN POSITIF DALAM PDP
Gunakan kaedah nemonik contoh warna Diftong –menurun pelangi Diftong sempit
Memberitahu objektif pembelajaran sebelum
Tarik perhatian dgn menonjolkan isi atau fakta
P&P
penting dgn highlighter, etc.
Mengutamakan pemerolehan konsep dan
Beri cukup ulangkaji utk kukuh ingatan
memupuk kemahiran berfikir
Elakkan gangguan retroaktif – pembelajaran
Menggunakan pengalaman kumulatif (lama)
baru ganggu yg lama sehingga hilang dlm
dan organisasi sistematik
ingatan; proaktif – kesulitan ingat kembali
Mengajar konsep dengan contoh yang sesuai
bahan pembelajaran yg berikutnya
Ajar dgn carta / gambarajah utk ilustrasikan bhg / fakta yg penting
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
Kecekapan
&
kebolehan
menggunakan
pengalaman, pengetahuan atau kemahiran sedia ada dlm ingatan utk aplikasi kpd proses pembelajaran JENIS PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
Mendatar Pemindahan Positif Menegak
CARA MENANGANI PERBEZAAN INDIVIDU BAB 3- PERBEZAAN INDIVIDU DAN
PEMBELAJARAN Perbezaan Individu - Variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dikalangan individu atau kumpulan
Pengunaan
kaedah
ii. iii. iv. v.
Kumpulan
cerdas
Kump Cerdas
pemulihan Murid yang cerdas – dihantar ke kelas
pengayaan
PB
Sederhana
P
Kump Lambat
Pemulihan
PB – Penilaian Berterusan
Kelas Biasa / Kelas Khas
P - Penilaian
Proses P&P Pemulihan dan Pengayaan
KECERDASAN Kecerdasan
-
kebolehan
manusia
dalam
melaksanakan sesuatu aktiviti selaras dengan fitrahnya TEORI KECERDASAN STERNBERG
Tingkah laku yang cerdas muncul daripada imbangan antara kebolehan analitikal, kreatif dan praktikal. K. ANALITIKAL - Kebolehan untuk menilai,
menganalisis dan membandingbeza maklumat. K. KREATIF - Kebolehan untuk merekacipta,
membuat penerokaan dan usaha-usaha kreatif yang lain K. PRAKTIKAL - Kebolehan mengaplikasi apa yang
telah dipelajari dalam keadaan yang sesuai -
Untuk
berjaya
memaksimumkan
awal bagi menagatasi masalah pembelajaran Murid yang lemah – dihantar ke kelas
Pengayaan
Kump Pengajaran Kemahiran
IMPLIKASI KEPADA GURU
diberi
Pengajaran Kemahiran Baru
Ada murid yang dapat belajar dengan lebih cepat berbanding dengan murid lain Ada murid yang dapat menyelesaikan tugasan mereka dengan cara yang lebih cepat, tepat dan kreatif berbanding dengan murid yang lain Ada murid yang bersemangat belajar dan ada pula yang lemah, putus asa dan rasa terganggu
sederhana
pemulihan
Fizikal – Berbeza dari segi sek, penampilan, saiz badan dsb Kognitif – Berbeza dari segi keupayaan berfikir, menaakul dsb Sosial – Berbeza dari segi suka bersosial atau bersendirian Emosi - Beremosional, sensitif, gembira, muram dsb Kerohanian – Sistem kepercayaan yang berbeza
Guru dapat merancang kaedah pengajaran dan pembelajaran yang efektif sesuai dengan tahap kognitif / kemahiran murid Guru dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dapat menarik minat dan semangat murid untuk belajar Guru dapat mengambil tindakan untuk membantu murid yang bermasalah supaya masalah dalam pembelajaran dapat diatasi Guru dapat mengambil tindakan pencegahan
dan
pengayaan dan kumpulan yang lambat diberi
KESAN PERBEZAAN INDIVIDU
(cerdas,
sederhana dan lambat)
JENIS PERBEZAAN INDIVIDU
i.
kumpulan
amat
penting
kita
kebolehan, bakat dan
potensi dalam ketiga kebolehan tersebut -
Penyesuaian dan adaptasi dalam diri individu adalah penting untuk kejayaan.
TEORI KECERDASAN EMOSI GOLEMAN
TEORI KECERDASAN PELBAGAI HOWARD GARDNER (MULTIPLE INTELLIGENCES)
Kecerdasan emosi - kesedaran diri (mengurus
Membaca, 1. Kecerdasan Linguistik – menggunakan perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi, berbahasa dan berjenaka 2. Kecerdasan Logikal – Matematikal (Mengira, menyelesaikan masalah dan menaakul) 3. Kecerdasan Visual – Spatial (Melukis, membentuk corak, mewarna, mencipta, membina gambaran dan mengamati dunia visual) 4. Kecerdasan Muzik – (Mengenal pasti bunyi, vokal, bunyian alam sekitar, menyanyi, mencipta lagu dan peka kepada ritma dan muzik) 5. Kecerdasan Tubuh – Kinestatik (Mempunyai kecerdasan gerak badan, gimnastik, kawalan dan anggota badan) 6. Kecerdasan Interpersonal – (Mempunyai kecerdasan interaksi sosial, kepandaian memimpin dan komunikasi berkesan) 7. Kecerdasan Intrapersonal – (Mempunyai kecerdasan ilmu pengetahuan dan kefahaman terhadap diri dan agama) 8. Kecerdasan Naturalis – (Mengakui dan menerima keindahan alam semulajadi) CARA
GURU
MENGAPLIKASIKAN
PELBAGAI
emosi). Melalui kecerdasan emosi sesorang itu dapat
mempelajari
cara-cara
meningkatkan
perhubungan diri dan juga perhubungannya dengan orang lain. CARA GURU MEMBANTU MURID MENGURUS KECERDASAN EMOSI DIRI
1. Kesedaran diri – mengenali emosi dan mempunyai kesedaran tentang pemikiran, perasaan dan tindakan 2. Mengurus Emosi – Memberi pandangan positif kepada diri sendiri dalam menangani masalah spt perasaan marah, takut, sedih, tertekan dsb. 3. Empati – Merasai situasi dan bertindak mengikut
perspektif
situasi
tanpa
dipengaruhi oleh perasaan emosi 4. Komunikasi
–
Kebolehan
menyatakan
perasaan tanpa perasaan marah dapat meningkatkan perhubungan yang berkualiti 5. Bekerjasama – Kebolehan memimpin dan dipimpin. Kepimpinan berkesan dibina bukan
KECERDASAN DALAM P&P
atas dasar dominasi tetapi saling bantu
1. Kecerdasan Linguistik – Menyuruh kanak-kanak
membantu antara satu sama lain bagi
meringkas dan membaca cerita
mencapai
2. Kecerdasan Logikal – Permainan Logik, aktiviti
pengiktirafan)
sesuatu
matlamat
(memberi
6. Menyelesaikan Masalah – Penyelesaian
matematik 3. Kecerdasan Visual – Aktiviti kreatif, visualisasi
masalah
tempat yang pernah dilawati, melukis peta
sesorang itu tentang bagaimana sesuatu
4. Kecerdasan Muzik –
mekanima itu berfungsi dan bukan atas
Peluang bermain alat
muzik, pergi ke konsert, mencipta lagu sendiri 5. Kecerdasan Tubuh – Adakan aktiviti fizikal,
memerlukan
kefahaman
diri
perasaan emosi 7. Elakkan konflik - kebanyakkan masalah tidak
bersenam, bersukan atau menari
dapat
6. Kecerdasan Interpersonal – Perkembangkan
dikunci oleh perasaanemosi yang gagal
kemahiran
melihat kepada isu sebenar masalah yang
komunikasi,
permainan
aktiviti
dihadapi.
kumpulan 7. Kecerdasan Intrapersonal – Galak kanak-kanak menggunakan imaginasi, menulis pengalaman 8.
Kecerdasan
Naturalis – Aktiviti
alam
semulajadi, berjalan atau mengklasifikasikan flora dan fauna
diselesaikankerana
konflik
sering
BAB 4 - PERBEZAAN INDIVIDU DAN
GAYA PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
MODEL DUNN & DUNN
Gaya Pembelajaran - merujuk kepada syarat dalam pendidikan yang membenarkan pembelajaran berlaku secara efektif dan paling diminati oleh murid.
merujuk kepada cara seseorang memfokus, memproses dan mengekalkan pengetahuan yang baru dan pelbagai
merujuk kepada perlakuan personaliti guru yang menjadikan strategi pengajaran guru
Gaya Pembelajaran - merujuk kepada cara seseorang individu memproses, mengamalkannya dan mempelajari sesuatu yang baru dan mencabar secara optima
mungkin sesuai untuk murid-murid yang tertentu sahaja 1) PERSEKITARAN
GAYA KOGNITIF
FIELD DEPENDENT/FIELD INDEPENDENT Field Dependent – Individu yang bersifat global
latar belakang spt muzik.
Suhu: Suka belajar di tempat yg panas atau di
temapt yg nyaman.
memisahkan diri dari keadaan sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh lingkungan.
Cahaya: Suka belajar di tempat yg cerah atau
di temapt kurang cahaya.
adalah individu yang menerima sesuatu lebih secara global dan mengalami kesulitan untuk
Bunyi: Suka belajar tanpa bising atau bunyi
Pola kelas: Suka belajar di tempat formal yg
ada kerusi dan meja atau di tempat tdk formal Field
Independent – Mereka
memandang
spt berbaring atau duduk di lantai.
keadaan sekitarnya lebih secara analitis 2) EMOSI HABITS OF MIND
16 gambaran kebiasaan berfikir: (1) Persisting
atau perlu dirangsang oleh guru.
Tanggungjawab:
Bertanggungjawab
utk
belajar atau perlu bimbingan guru.
(4) Thinking Flexibly (5) Thinking About Thinking
Ketabahan: Boleh belajar dlm masa yg panjang
atau belajar dalam masa yg pendek.
(2) Managing impulsivity (3) Listening with Understanding and Empathy
Motivasi: Boleh merangsang diri untuk belajar
Struktur: Suka belajar mengikut jadual waktu
(6) Striving for Accuracy
atau suka belajar sekiranya diberikan lebih byk
(7) Questioning and Posing Problems
masa utk sesuatu mata pelajaran atau perkara.
(8) Applied Past Knowledge To New Situation (9) Thinking and Communicating with Clarity and Precision (10) Gathering Data Through All Senses (11) Creating, imagining, and innovating
3) SOSIOLOGI
Sendiri: Suka belajar sendiri.
Pasangan: Suka belajar secara berpasangan.
Rakan sebaya: Suka belajar bersama rkn
sebaya
(12) Responding with Wonderment and Awe (13) Taking Responsible Risks (14) Finding Humor (15) Thinking Interdependently (16) Remaining Open to Continuous Learning
Pasukan: Suka belajar dlm kumpulan
Guru: Suka belajar bersama guru di sebelahnya
Pelbagai cara: Suka belajar dgn kombinasi
beberapa cara di atas.
4) FISIOLOGI
A)
Persepsi: Suka belajar dengan benda atau
Merupakan
pengalaman maujud atau perkara abstrak.
Makan: Suka atau tidak suka makan dan
dan
pnglman
pelajar.
Waktu: Suka belajar pada waktu yang sesuai
Pelajar belajar melalui kaedah mencuba hgga
atau bila-bila masa sahaja.
berjaya dan xtvt penyelesaian masalah. Ciri2
Gerakan: Suka atau tidak suka bergerak ketika
pelajar akomodator adalah spt berikut:
belajar
I.
cara melakukan percubaan
Global atau analitik: Murid global suka belajar
belajar
Menerima maklumat yg bersifat nyata dan spesifik dan memperosesnya dgn
II.
secara menyeluruh; murid analitikal suka mengikut
uRutan
dan
Cenderung mencari pengalaman baru dan melakukan pelbagai percubaan.
membuat
III.
analisis.
aktif
Orientasi yg tertentu harus diberikan kepada
5) PSIKOLOGI
gbungan
konkrit.
minum ketika belajar.
AKOMODATOR
Cenderung mencari pengalaman baru dan melakukan plbagai percubaan.
Otak kiri atau otak kanan: Murid otak kiri
IV.
cenderung utk memproses maklumat, belajar
Berkebolehan membiasakan diri dlm suasana yg baru dan asing.
bahagian demi bahagian, pengiraan dan analisis;
otak
keseluruhan,
kanan,
sintesis,
belajar
melukis,
secara membuat
B)
Gabungan peringkat pengalaman konkrit dan
pemerhatian yg reflektif.
gerakan dan mencipta sesuatu.
Impulsif
atau
DIVERGER
reflektif: Murid
impulsif
Ciri-ciri pelajar adalah seperti berikut:
I.
bertindak secara spontan manakala murid yg
Menerima
maklumat
dan
yg
membuat
nyata
dan
reflektif akan berfikir sebelum bertindak
spesifik
pemerhatian
melakukan sesuatu.
mendalam terhadap maklumat tersebut sebelum membuat keputusan
MODEL KOLB
II.
Kebolehan berimaginasi.
Pembelajaran dianggap sebagai proses yang
III.
Berkebolehan menjana pelbagai idea
holistik dan tidak ada titik hujungnya.
IV.
Cenderung dlm bidang kemanusiaan dan
Proses
pembelajaran
akan
menunjukkan
sastera.
dengan jelasnya cara bagaimana pengetahuan diperolehi
dan
dicipta
melalui
interaksi
seseorang itu dengan persekitarannya.
C)
ASSIMILATOR
Merupakan gabungan dimensi pemikiran
reflektif dan konseptualisasi abstrak. I.
Menerima maklumat bersifat abstrak dan rumit serta memprosesnya dgn cara membuat pemerhatian yg mendalam sebelum membuat sebarang keputusan.
II.
Kekuatannya
adalah
daripada
segi
kebolehan membuat model teoritikal III.
Berkebolehan menggabungkan pelbagai idea bagi membentuk suatu konsep
D) KONVERGER
2. Reflektif
Gabungan peringkat konseptualisasi abstrak
dan eksperimen aktif. I.
Menerima
membuat
maklumat
yang
bersifat
dengan cara melakukan percubaan II. Tidak gemar berimaginasi. dan tepat dalam menyelesaikan masalah
termasuklah
untuk mengimbas kembali, kecenderungan kesimpulan
dan
3. Teoris
Sebagai penerangan ke atas sikap dan individu
pemikiran yang praktikal atau menerima unsur
Sikap dan tingkah laku terbahagi kpd 4 kmpln:
logik.
fenomena yg berlaku di persekitaran mereka.
Muird yg ada gaya pmbljaaran aktivis ialah
mementingkan rumusan yg berdasarkan bukti,
adalah penuh dgn aktiviti yg mencabar supaya dpt memberi pengalaman yg baru
kpd
mereka. mudah membuat sesuatu tanpa memikir
analisis, kenyataan atau idea yang wujud. 4. Pragmatis
seorang yg peramah dan suka bersosial tetapi xtvt
yg
dilakukan
sering
persekitaran diri sendiri.
tertumpu
pd
mereka.
Mereka
dilihat oleh mereka sendiri.
Murid jenis ini dpt bekerja dgn berdikari
Secara ksimpulan, murid jenis ini merupakan
pembelajaran
hanya pentingkan bukti dan hakikat yg dapat
kira kesan pada sesuatu perkara.
orang lain.
memiliki fikiran yg rasional dan logikal terhadap
panjang kerana mereka tidak akan mengambil
kerana mereka tidak mmerlukan dorongan drp
Secra ksimpulan, mereka sentiasa m’ggunakan
teori utk membuat kesimpulan serta lebih
sesuatu yang baru dan kehidupan mereka
mereka merupakan golongan yg kurang kreatif dan suka m’bntuk hipotesis dan mgkaji
murid yg mempunyai sikap ingin mencuba
mudah terangsang dgn teori dan sistem
yang mengamalkannya.
1. Aktivis
sentiasa memiliki fikiran yg rasional dan logikal.
Persepsi dan pengamatan mereka agak tajam dan sensitif.
kecenderungan memastikan implementasi.
akan bekerja dgn sistematik utk mengelakkan mmbuat ksilapan.
semasa mempelajari sesuatu, kecenderungan membuat
mereka akan mengumpulkan maklumat yg byk berkaitan dgn pembelajaran dan membuat
kecenderungan untuk memiliki pengalaman
untuk
sentiasa mengimbas kembali t’hdap keputusan
analisis pengalaman tersebut.
MODEL HONEY DAN MUMFORD
ini
dan
yg belum diambil ataupun telah diambil.
IV. Tidak gemar menjana pelbagai idea
Kecenderungan
memikir
ada di persekitaran.
III. Mencari hanya satu idea yang paling logik
pemerhatian,
membuat refleksi kendiri terhadap apa yang
abstrak dan rumit dan memprosesnya
berminat dlm mengulas pengalaman dan suka
mereka gemar mencuba idea , teori dan teknik utk menguji sama ada ia berguna atau tidak dlm situasi yg sebenar.
PRINSIP-PRINSIP ASAS GAYA PEMBELAJARAN
Semua murid mempunyai kekuatan sendiri
Semua individu mahu belajar
Guru boleh menjalankan pengajaran secara individu
Guru
perlu
mengajar
mengikut
gaya
meningkatkan
gaya
pembelajaran murid
Semua
murid
dpt
pembelajaran mereka IMPLIKASI GAYA PEMBELAJARAN KE ATAS PROSES PDP
Menjadikan guru lebih sensitif terhadap keperluan murid
Boleh memandu guru untuk menggunakan kaedah pengajaran yang dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran murid
Sekiranya
guru
pembelajaran
dapat
yang
menyediakan
dapat
disesuaikan
dengan gaya pembelajaran murid,mereka akan dapat belajar dengan berkesan dan begitu sebaliknya
Guru
dapat
mengesan
menunjukkan
tindak
bila
murid
balas
yang
bertentangan dengan keadaan semulajadi atau persekitaran
Guru
dapat
mengajar
muridnya
untuk
mengenali gaya pembelajaran yang sesuai
Teori Pelaziman Watson
BAB 5 & BAB 6- TEORI-TEORI PEMBELAJARAN TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURIS
-
Pavlov, Thorndike dan Skinner
-
Pembelajaran berkaitan dengan tingkah laku
-
Teori pembelajaran adalah hasil daripada
Experimen - Bayi + tikus putih
pemerhatian ke atas anjing, tikus , kucing dan
Tikus ditunjukkan – Albert berminat
Tikus putih dengan dentuman kuat-Albert
Ditumpukan kepada hubungan rangsangan
Experimen diulang
dan gerakbalas -
takut
burung dalam keadaan bilik makmal -
Pembelajaran emosi
Albert ditunjukkan tikus –berasa takut (dipelajari)
Tingkah laku boleh diperhatikan, dikawal dan diramal
Teori Pelaziman Operan Thorndike
Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Experimen - (Kucing keluar dari sangkar)
Pembelajaran proses cuba –ralat ( trial and
Experimen – Anjing
error )
Bilangan latihan, keadaan kesediaan individu dan keberkesanan latihan
1 Rangsangan
Gerak balas
Tak Terlazim
Tak Terlazim
(UCS) makanan
(UCR) air liur
Teori Pelaziman Operan Skinner
Experimen tikus- (Makanan dan kejutan elektrik)
2
Berkait dengan konsep peneguhan positif dan peneguhan negatif
Rangsangan
Gerak balas
Terlazim
(perhatian)
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF Pembelajaran – suatu proses dalaman yang
(loceng) (CS)
berlaku dalam akal fikiran dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah
3
laku manusia. Rangsangan
Rangsangan Terlazim
Tak Terlazim
Gerak balas Tak Terlazim
(loceng) (CS)
(UCS) makanan
(UCR) air liur
-
Tumpuannya ialah kepada cara pembelajaran seperti
pemikiran
celik
akal,
kaedah
penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi
4 -
Rangsangan Terlazim
Perkaitan
(loceng
Baru
Gerak balas
diganti dgn makanan)
Tak Terlazim (CR = UCR air liur dikesan)
1. Guru mengajar - tiada tumpuan 2. Guru mengajar dengan menarik 3. Guru mengajar – memberi tumpuan Guru menggunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan gerak balas terlazim
Manusia mempunyai struktur kognitif dan dalam
proses
pembelajaran
otak
akan
menyusun segala maklumat dalam ingatannya -
Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila seseorang itu mempunyai cukup pengalaman yang
berkaitan
pengalanman
yang
untuk baru,
mempelajari disamping
mempunyai motif serta rela mengambil inisiatif diri sendiri untuk menjalankan aktiviti pembelajaran
Teori Pembelajaran Kohler Experimen Cimpanzi menyelesaikan masalah untuk mendapatkan sebiji pisang pisang yang tergantung dibumbung sangkar
1. Cimpanzi melompat-lompat – tiba-tiba dapat melihat pertalian antara susunan kotak –kotak dengan cara mendapatkan pisang. 2. Cimpanzi menggunakan alatan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan pengalaman dan persepsinya tentang perkaitan kotak-kotak dan pisang dalam situasi masalah yang dihadapinya.
Teori Pembelajaran Kognitif Piaget
-
sebagai -
yang
penting
untuk
Pembelajaran:
Skema – (kebolehan atau pengalaman) &
berubah mengikut masa
Adaptasi dan Kesimbangan – individu perlu
mengubahsuai dan mengadaptasikan diri dengan alam sekitar yang sebenarnya merupakan proses pembelajaran
Asimilasi dan akomodasi – menggunakan
struktur kognitif yang sedia ada dalam pengalaman baru untuk megadaptasikan
Membimbing pelajar menggunakan persepsi untuk hubungkait unsur-unsur dalam persekitaran Menggunakan contoh khusus dan membimbing pelajar supaya menggunakan celik akal demi membuat kesimpulan atau generalisasi Mengajar pengalaman berdasarkan kebolehan dan pengalaman pelajar
Implikasi Teori Tolman Pembelajaran mesti ada unsur perkaitan rangsangan-rangsangan dengan objektif dan melatih pelajar menggunakan persepsi mereka dengan tepat Hukum, prinsip, teorem mestilah dipersepsikan secara keseluruhan Guru perlu membimbing pelajar supaya membentuk peta kognitif yang tepat dalam proses pembelajaran – memberi gambaran keseluruhan
faktor
perkembangan kognitif individu
Implikasi Teori Kohler
Teori Pembelajaran Isyarat Tolman Experimen menggunakan tikus. 1. Tikus melalui T- Maze suatu jenis reka bentuk jalan yang mempunyai sekatan untuk mendapatkan makanan 2. Tikus berkenaan mendapat suatu peta kognitif dan memilih jalan yang tepat apabila telah dapat memahami keseluruhan situasi sebenar.
Pengubahsuaian diri dalam alam sekitar
keperluan baru dalam situasi yang dihadapi (asimilasi) mengubahnya apabila tidak sesuai
dan proses adaptasi ini dikenali
sebagai akomodasi Implikasi Teori Piaget
Isi pelajaran mesti disusun mengikut peringkat perkembangn kognitif kanak-kanak Guru perlu mengalakkan pelajar terlibat aktif dalam aktiviti P&P Teori Pembelajaran Maklumat Gagne
-
Teorinya tentang bagaimana manusia manusia memperolehi maklumat
-
Lapan fasa yang biasa dialami oleh manusia dalam suatu proses pembelajaran
1. Fasa Motivasi 2. Fasa Kefahaman 3. Fasa Penyimpanan 4. Fasa Penahanan
5. Fasa Ingatan kembali 6. Fasa Generalisasi 7. Fasa Prestasi (perubahan tingkah laku – pembelajaran telah berlaku) 8. Fasa Maklum balas
Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam PdP
Teori Pembelajaran Bruner, Ausubel dan
Guru sebagai penolong, pemudah cara dan
Metakognisi
Teori
pembentukan
(membentuk
konsep
konsep
dan
perancang
Bruner
–
Pelajar memainkan peranan yang aktif
membuat
Model pengajaran yang sesuai ialah koperatif
generalisasi)
Teori
pembelajaran
resepsi –
dan kolaboratif
Ausubel
(pembelajaran bermakna )
Pengalaman
Teori Metakognisi – berkait rapat dengan
diutamakan
pemikiran
mengarah,
Keutamaan
termasuk
perolehan
seperti
mengawal,
merancang,
menyemak,
menilai
pembelajaran
ialah
belajar hasil
Penilaian dibentuk oleh guru dan bersama
menyelesaikan masalah (Ilmu, Kemahiran dan
murid TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL
-
TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Asal
daripada
perkataan
Mazhab Behaviouris + Mazhab Kognitif = Mazhab Sosial (Neobehaviouris)
Constructivism -
bermaksud membina -
kesediaan
berfikir kritis , kreatif membuat keputusan dan Pengalaman)
-
dan
Teori Pembelajaran Sosial melibatkan tiga
Ilmu dibina daripada proses saling pengaruh
unsur utama individu (proses), persekitaran
dan mempengaruhi pengalaman lama dengan
(environment) dan tingkah laku (behaviour)
pengalaman baru bagi mencapai kefahaman baru
INDIVIDU
-
Merupakan proses metakognitif
-
Individu harus melihat dirinya secara aktif
-
Berbentuk evolusi , tidak tetap dan sering
-
TINGKAH LAKU
PERSEKITARAN
berubah Imu tidak digunakan untuk menjelaskan kebenaran
tetapi
sebagai
Interaksi 3 unsur asas dalam pembelajaran sosial
rasionalisasi
tindakan dan pengalaman -
Ilmu diperoleh setiap individu adalah berbeza
-
intrinsik, persekitaran sebagai rangsangan luar
Teori Von Glaserfeld
-
Imu pengetahuan dibentuk atas inisiatif sendiri
-
Individu dirujuk sebagai keadaan motivasi dan tingkah laku sebagai perlakuannya.
-
Pembelajaran = I X P X T
Tujuan ilmu ialah mengubahsuai diri dalam
Model Bandura (1986)
alam sekitar
Terdapat
Proses
pembentukan
ilmu
adalah
hasil
daripada rasionalisasi pengalaman individu
4
unsur
pembelajaran
utama
melalui
dalam
pemerhatian
proses atau
permodelan iaitu
Zon Perkembangan Prokimal Vygotsky
perhatian (attention)
Prestasi pelajar jika di bawah bantuan orang
mengingat (retention)
dewasa atau kerjasama rakan akan menunjukkan
reproduksi (reproduction)
kebolehan
peneguhan (reinforcement) / motivasi
penyelesaian
masalah
keperluan kebolehan diri sendiri
melebihi
(motivation)
Teori Pembelajaran Abraham Maslow
1. Perhatian – pembelajaran akan berlaku jika ada
-
penumpuan perhatian
Seseorang
manusia
akan
memenuhi
keperluan asas sebelum memenuhi keperluan 2. Mengingat – butir-butir tingkah laku boleh
dikekalkan
dgn
menggunakan
bahasa
sekunder
dan
imaginasi
TEORI- TEORI BERKAITAN MOTIVASI
3. Reproduksi – pemerhatian akan berjaya
melakukan semula tingkah laku yang ditirunya
Estetik Mengetahui
4. Peneguhan/Motivasi - Individu biasa meniru
Sempurna kendiri
tingkah laku sekiranya mendatangkan kepuasan
Penghargaan kendiri
atau ganjaran dan tidak melakukannya sekira
Kasih sayang
ditegur/ didenda
K. PSIKOLOGI
Keselamatan
K. FISIOLOGI Makanan, minuman, oksigen, rehat, p. kotoran & kejantinaan
Implikasi Teori Permodelan Bandura
Keperluan Mengikut Hieraki Maslow
Penyampaian guru mesti cekap dan menarik supaya dapat menjadi role model Demontrasi mesti cekap dan menarik agar
-
Keperluan
kekurangan
potensinya
Hasil guru mesti tinggi nilai mutunya
watak-watak bersejarah dengan mnggunakan teknik main peranan atau simulasi
yntuk
memenuhi
kekurangan
dalam keperluan penyuburan (kognitif fdan
Guru boleh menggunakan rakan cemerlang Guru boleh mengajar nilai-nilai murni melalui
dipenuhi
sebelum seseorang berusaha menggunakan
pelajar dapat menirunya dengan cepat
sebagai role model
mesti
estetik) -
Menurut
maslow
apabila
individu
mendapat kepuasan dalam sesuatu hieraki ,keperluan dalam hieraki yang lebih tinggi akan berlaku secara semulajadi
TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK
Implikasi Pendekatan Pendidikan Mengikut
Pendekatan Pendidikan Mengikut Carl Rogers
Abraham Maslow
-
Pendidikan mesti berpusatkan pelajar
Pastikan keperluan asas pelajar dipenuhi
-
Prinsip
Jadikan suasana bilik darjah kondusif
pembelajarn
mesti
berasaskan
Bersifat penyayang dan memenuhi keperluan
kebebasan
mengikut naluri
pembelajaran
-
kasih sayang berlaku
sekiranya
nilai
memberi motivasi
keberkesanan pembelajaran sekiranya
Merancang
tiada ancaman
kebolehan pelajar.
aktiviti
sekiranya
pelajar
mengambil inisiatif sendiri -
Memupuk
bermakna
Keberkesanan
telah
Membimbing dan mengkaitkan pembelajaran dengan hidup yang nyata
penghargaan
aktiviti
pengajaran
kendiri
/
mengikut
Inkuiri
BAB 7- MODEL-MODEL PENGAJARAN Model Pengajaran - Panduan untuk merancang
Murid akan melibatkan diri dalam proses penaakulan
kurikulum, kursus dan unit pengajaran.
Menyediakan bahan-bahan pengajaran:
Bagi
mengasahkan
kemahiran-kemahiran
menyoal dan membuat kesimpulan, serta
- program multi-media
membina dan menguji konsep dan hipotesis.
- berbantukan komputer
Ketara digunakan pembelajaran sains.
- lembaran-lembaran kerja
Contoh: murid mengumpul data, menyemak hipotesis dan teori, kemudian membuat
FUNGSI UTAMA MODEL PENGAJARAN
refleksi terhadap pembentukan ilmu yang timbul.
1. Memberi panduan kepada guru tentang langkah-langkah mengajar yang utama. 2. Membentuk rangka pengajaran yang lengkap
Ekspositori
untuk penyelia dan penyelidik sebagai rujukan.
Maksud penerangan yang jelas dan terperinci.
3. Panduan asas bagi guru dalam sesi maklum
Penyampaian maklumat atau isi kandungan
balas serta pengubahsuaian.
secara langsung kepada pelajar di dalam kelas.
JENIS-JENIS MODEL PENGAJARAN
Kaedah :
Model Pemprosesan Maklumat
-
menerang
bercerita
demonstrasi
Berfokuskan kepada naluri semulajadi kita
Implikasi Model Pemprosesan Maklumat dalam
melalui :
PdP
i.
kepekaan terhadap masalah yang timbul
ii.
pemerolehan dan penyusunan maklumat
Guru dapat menghuraikan konsep secara lisan
iii.
penjanaan cara-cara penyelesaian yang
sambil menulis fakta-fakta yang penting.
sesuai
Guru
pengembangan konsep yang berkenaan
mengajar.
iv.
dapat
menjimatkan
masa
ketika
Hanya sesuai digunakan untuk menyampaikan Pengajaran Konsep
pelajaran dalam peringkat perkembangan
Model ini berpaksikan kajian Bruner, Goodnow dan Austin. Direkabentuk untuk meningkatkan kecekapan pelajar. cara-cara
persembahan
maklumat yang berkesan Menunjukkan
cara
penyampaian
menjadi kaedah syarahan. Kaedah
ekspositori
berkesan
dalam
merupakan
penyapaian
kaedah
kemahiran,
konsep dan prinsip matematik, sains dan
Mengembangkan konsep-konsep. Menunjukkan
pelajaran sahaja. Jika tidak, kaedah ini akan
dan
penjelasan konsep ( inkuiri dan ekspositori)
sebagainya.
Model Sosial
Model Behavioral
-
Dikenali sebagai pembelajaran masteri.
-
Berasaskan
eksperimen
klasik
-
Pavlov, -
Thorndike dan kajian Watson. -
Guru perlu memberi tugas p&p yg perlukan interaksi sosial bagi mencapai matlamat. Apabila murid-murid bekerjasama dalam menyiapkan sesuatu tugas,mereka akan lebih berjaya menjana tenaga berbentuk kolektif yang dikenali sebagai sinergi. Budaya sekolah yang positif dapat mengembangkan cara-cara berinteraksi yang berintegrasi dan produktif.
Untuk memastikan pelajar dapat menguasai apa
diajar adalah
yang
berkesan
dan
mencapai objektif pelajaran.
-
Pengajaran Langsung
Kenalpasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin
Model Sosial
dicapai. Rangsangkan minat murid-murid terhadap apa yang akan disampaikan. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan
Pembelajaran Koperatif
Tinjau semula praktis tersebut melalui kuiz yang akan dijawab mereka. Beri maklumbalas ke atas kertas jawapan yang
betul, dan ajar semula kemahiran-kemahiran tertentu jika perlu. kerja
rumah
untuk
mengukuhkan
kefahaman kereka lagi. Pembelajaran Masteri
Memastikan pelajar mempunyai kemahiran yang diwajibkan sebelum boleh maju ke unit
yang berikut. Melakukan analisis tugas agar lebih bersedia. Menyatakan dahulu
hasil
sebelum
pembelajaran
terlebih
merancang
aktiviti
Menyediakan pelbagai bahan pengajaran bagi pengajaran semula mana-mana unit pelajaran
yang difikirkan perlu. Menyediakan ujian-ujian pelbagai bentuk bagi setiap unit yang berkenaan. Guru-guru dapat menggabungkan modeldaripada
kumpulan
model
yang
berlainan dalam sesi pengajaran. Guru-guru yang berkesan perlu menguasai beberapa model seterusnya berusaha untuk mengasah yang sedia ada dan menambahkan yang baru kepada yang senarai lama.
Berfokuskan perkembangan konsep dan kemahiran melalui kerja berkumpulan. Selain meningkatkan kemahiran sosial dan perpaduan antara ahli kumpulan, pembelajaran koperatif mempunyai impak ke atas pencapaian akademik dan harga diri murid-murid berkenaan. Melalui kerja kumpulan bersifat koperatif, murid-murid belajar bersama-sama untuk menguasai maklumat, idea dan kemahiran yang penting di samping memikirkan cara-cara penyelesaian bagi masalah yang timbul. Mereka boleh bersaing antara satu sama lain dalam suasana yang kondusif.
Main Peranan
pembelajaran yang sesuai.
model
Simulasi
Pembelajaran Koperatif
kefahaman mereka.
Beri
Main Peranan
kita untuk Membantu murid-murid memahami tingkahlaku sosial , peranan mereka dalam interaksi sosial dan cara-cara bagi menyelesaikan masalah dengan berkesan. Membantu mereka mengumpul serta mengurus maklumat mengenai isu-isu sosial , mengembangkan sifat empati terhadap orang lain, dan menambahkan kemahiran sosial mereka. Main perananberlakon watak-watak berdasarkan satu situasi yang telah dikenalpasti. Dgn ini pelajar lebih peka terhadap masalah sosial yang timbul dalam kehidupan seharian.
Simulasi
Synectics
Menggabungkan maklumat mengenai satu-
satu kemahiran melalui demonstarasi, praktis
kemahiran menyelesaikan masalah, aktiviti
dan
penulisan dan bidang-bidang yang lain.
latihan
khusus
sehingga
kemahiran
tersebut berjaya dikuasai oleh murid-murid
Simulasi
dibentuk
berasaskan
mereka
perihalan
mewujudkan situasi yang mirip kepada situasi
dan kumpulan koperatif.
Melalui sumbangsaran yg digunakan, murid-
Simulasi dapat membantu murid-murid kita
murid akan menjadi lebih kreatif dan bebas
untuk melihat perwakilan objek yang sebenar.
daripada
Contoh:
rigid.
Pembedahan katak dgn menggunakan
Menunjukkan cara seorang juruterbang
Model Personal
Model ini berpegang pada unsur keperibadian individu
Model ini cuba membentuk pendidikan agar membolehkan kita lebih memahami diri kita, bertanggungjawab
atas
pendidikan
kita
seterusnya mencapai tahap perkembangan yang jauh melebihi tahap maksimum ke arah kualiti hidup yang tinggi. Model ini menekankan perspektif bersifat individu serta menggalakkan sifat berdikari yang produktif demi peningkatan kesedaran kendiri dan tanggungjawab terhadap nasib masing-masing. Dengan meningkatkan kualiti peribadi serta perasaan mereka dan mewujudkan satu
suasana p&p berasaskan komunikasi yg berkesan sesama kita. -
Dgn
menggunakan
meningkatkan
perjumpaan
bersifat
Akibatnya mereka akan memperoleh satu
Ia dpt memupuk rapo dan kemesraan satu yang aktif.
-
pemikiran
sama lain serta menggalakkan penglibatan
memandu kapal terbang.
-
kongkongan
kerangka pemikiran dan perspektif yang baru.
komputer.
-
mengaplikasi
prosedur-prosedur tertentu secara individu
-
berupaya untuk
mengenai situasi sebenar di mana kita yang hidup dalam sesi pengajaran.
Dalam konteks bilik darjah, murid-murid kita akan mengikuti satu siri bengkel sehingga
kita.
Model ini direkabentuk untuk mengajar
kreativiti
kelas
pembelajaran komuniti.
synectics
utk
mereka
dan
bagi
membina
Pendekatan Mengajar Eklektik
BAB 8- PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH
-
PENGAJARAN
Pendekatan eklektik merupakan gabungan pendekatan-pendekatan
PENDEKATAN MENGAJAR Pendekatan dalam bidang pendidikan merujuk kepada satu set teori pembelajaran yang beraksiomatik dan diamalkan dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran berdasarkan kepada objektifnya Pendekatan Mengajar Induktif Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul, mentafsir maklumat-maklumat kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan
sebagai
strategi
yang
digunakan
pengajaran
untuk
melaksanakan sesuatu pelajaran di dalam kelas -
Contoh
Pendekatan
Induktif
dengan
pemulihan
dengan
Pendekatan Deduktif -
Melaksanakan
aktiviti
pengayaan serentak Pendekatan Mengajar Bersepadu
-
Dalam KBSR kesepaduan diamalkan dalam penggunaan strategi penggabungjalinan dan
Contohcontoh khusus
Memerhati dan mengkaji
penyerapan
Mentafsir dan membuat genralisasi
dan
KBSM
pula
konsep
kesepaduan berlaku dalam semua peringkat aktiviti P&P, aktiviti kokurikulum , bahan pelajaran, bahasa, dan nilai-nilai
Ikan emas, Ikan Yu, Ikan Paus
Bernafas melalui insang
murni di
antara mata pelajaran.
Haiwan hidup dalam air mempunyai insang untuk bernafas
Penggabungjalinan
-
Penggabungjalinan
melibatkan
beberapa
kemahiran asas seperti mendengar, lisan,
Contoh pengajaran mata pelajaran Sains
membaca, menulis secara besrsepadu dan menyeluruh dalam sesuatu waktu pelajaran.
Pendekatan Mengajar Deduktif Pendekatan deduktif digunakan untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi yang baru daripada rumus, prinsip, hukum atau teorem yang diketahui.
-
Penyelesaian masalah : Setelah murid diajar fungsi imbuhan ‘ber’ , mereka disuruh membuat beberapa ayat menggunakan imbuhan ber.
-
Membentuk generalisasi baru : Setelah murid mempelajari rumus luas segi empat, mereka diminta menggunakan rumus tersebut mencari luas segitiga. Membentuk Hipoteis : Setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus, mereka diminta untuk menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah 180 darjah
Penggabungjalinan boleh melibatkan bahasa atau bahasa dengan kemahiran lain seperti matematik Penyerapan
Manakala penyerapan pula melibatkan proses menyepadu atau mengintegrasikan unsurunsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam suatu pelajaran spt. Moral, Pend. Seni dan Muzik diserap dalam program Bahasa sebagai aktiviti sokongan.
Pendekatan Mengajar Tematik - Pendekatan tematik merupakan pengajaran
yang disampaikan melalui konsep atau idea
Strategi Pemusatan Murid
dalam proses pembelajaran
besar. -
Contoh satu tema akan dipecahkan kepada
-
pembelajaran sama ada kumpulan atau
Keluarga- ahli-ahli keluarga
individu
STRATEGI PENGAJARAN
mencapai matlamat atau kejayaan Merujuk
kepada
kebijaksanaan
dalam
memilih
pendekatan
serta
kecekapan merancang kaedah dan teknik pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan
Guru menguasai dan mengawal segala aktiviti pelajaran – banyak memberi penerangan dan murid hanya mendengar kelas,
demonstrasi,
Strategi P&P lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru
Teknik pengajaran guru ialah ditumpukan kepada
penyampaian
fakta-fakta
secara
menghafal. Murid kurang berupaya membuat intepretasi
Guru
membimbing
murid
berfikir
dan
bertindak balas dengan memberi jawapan
Murid digalakkan memberi pendapat
Strategi lebih mengutamakan pencapaian
Merujuk kepada dua kategori iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran
Bahan pengajaran – carta, graf, peta, spesimen, model, gambar, slaid, radio, pita rakaman, video, telivisyen, projektor
Bahan pembelajaran – buku teks, kad kerja, bahan bercetak, radas, alat-alat ujikaji dan
Strategi ini mementingkan pencapaian murid berdasarkan keputusan ujian dan peperiksaan
penyelesaian
sumbangsaran digunakan
syarahan, becerita, pengajaran berkumpulan.
penyoalan,
,
Strategi Pemusatan Bahan
Guru memainkan peranan utama
keseluruhan
inkuiri-penemuan
objektif pembelajaran murid
Kaedah
kumpulan,
masalah, bermain, simulasi, main peranan dan
Strategi Pemusatan Guru
Kaedah
perbincangan,
Dalam pendidikan strategi merujuk kepada kebijaksanaan
Lebih banyak masa diperuntukkan untuk pembelajaran murid
menguruskan sesuatu perkara -
Guru memimpin murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran
Merupakan rancangan yang teratur untuk
-
Murid melibatkan diri secara aktik dalam
komponen-komponen kecil
-
Murid memainkan peranan yang penting
komputer
Bahan pelajaran memainkan peranan utama
Guru dapat menyampaikan pelajaran dengan mudah dan menarik serta berkesan
Murid-murid dapat memahami pelajaran dengan
Murid-murid menjadi kurang kreatif dan tidak
lebih
berkesan
serta
dapat
menjalankan aktiviti pembelajaran secara
berinisiatif
bersendiri atau kumpulan tanpa kehadiran guru
Strategi lebih mengutamakan kecekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran mencapai objektif pelajaran
Dapat memupuk sikap berdikari dengan menjalankan aktiviti pembelajaran tanpa kehadiran atau pertolongan guru
Strategi Berasaskan Tugasan Dan Aktiviti
Merujuk kepada gerakkerja atau tindakan
Melalui aktiviti murid, intelek, rohani, sosial dan jasmani mereka dapat dikembangkan secara menyeluruh dan seimbang
Murid belajar dengan lebih seronok melalui cara praktik
Guru banyak membimbing murid menjalankan aktiviti pembelajaran
Aktiviti tugasan yang boleh digunakan ialah membaca,
menulis,
mengira
,
bermain,
membuat model, melukis, menyelesai masalah , menyanyi dsb KAEDAH PENGAJARAN Kaedah mengajar – satu siri tindakan guru yang
sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa yang pendek. Sumbangsaran
Merujuk
kepada
percambahan
fikiran
(brainstorming)
Merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan
setiap
ahli
kumpulan
menyumbangkan pendapat dan idea terhadap seuatu topik (sesi buzz) Perbincangan
Merupakan kaedah dan teknik mengajar yang melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan murid-murid dalam kelas atau sejenis aktiviti pembelajaran secara bertukar fikiran atau idea serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara di bawah penyeliaan seorang Guru
perlu
membuat perbincangan
Main Peranan Merupakan lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang skrip. Aktiviti ini adalah berdasarkan situasi atau masalah yang timbul. Tujuan main peranan supaya murid dapat mengukuhkan kemahiaran pertuturan, melatih diri untuk berfikir spontan supaya dapat menyelesaikan masalah secepat mungkin dalam situasi terkawal. Penyelesaian Masalah Merupakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan masalah berbentuk perkataan, bukan mekanis, teka-teki, kuiz atau kemahiran matematik dalam situasi sebenar. Melibatkan kaedah penyelesaian masalah sendiri, sumbangsaran, kaedah inkuiri, kaedah dapatan dan teknik TOC Kanak-Kanak Berkeperluan Khas
Guru perlu mempunyai ilmu pedagogi yang
murid
untuk
meluas dan boleh mengubahsuai proses pdp
terhadap
hasil
selaras dengan kebolehan fizikal, minat dan
membimbing rumusan
Belajar Sambil Main peluang kepada murid-murid Memberi melakukan aktiviti berpura-pura di bawah keadaan yang terkawal Aktiviti permainan biasanya dijalankan untuk aktiviti pengukuhan , pengayaan dan pemulihan Contoh – teka –teki, lakonan, mencari benda dll.
guru. ( melibatkan sumbangsaran )
Demonstrasi (Tunjuk cara) Merupakan teknik PdP yang melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti dihadapan murid Biasanya 3 cara digunakan - Model hidup - Model simbolik (langkah-langkah bertulis) - Model persepsi (tayangan video)
gaya pembelajaran murid yang berbeza-beza.
BAB 9- PEDAGOGI MASA KINI CIRI-CIRI PEDAGOGI MASA KINI 2. Komunikasi Dan Kolaborasi serta Literasi TMK
Peningkatan mutu pendidikan adalah satu perkara penting yang boleh mencorakkan suatu masa depan yang cerah. Sistem pendidikan di Malaysia perlu mengikut perkembangan Pedagogi Berbantukan ICT yang semakin meledak. ICT pada masa kini digunakan secara global dan revolusi ini telah meresap ke semua sektor dalam kehidupan masyarakat. Untuk mengharungi cabaran ini serta mencapai matlamat Lebuhraya Multimedia (MSC) dan Wawasan 2020, inisiatif untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran Pelbagai usaha telah dijalankan untuk memaksimakan penggunaan ICT dalam mentransformasikan masyarakat Malaysia kepada masyarakat bermaklumat (knowledge based society). Ini selaras dengan matlamat Wawasan 2020 yang telah diutarakan oleh bekas Perdana Menteri. Proses pengajaran dan pembelajaran berkembang mengikut peredaran masa dan zaman. 1. KBAT KBAT – Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
3. Penyelesaian Masalah guru akan menggalakkan murid menjanakan idea-idea kritis dan kreatif aktiviti sumbangsaran yang boleh digunakan oleh guru ialah seperti pemetaan minda, pemikiran lateral dan kreatif. banyak menggunakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti membandingkan dan membezakan, mengumpul dan mengelaskan, mencirikan, membuat urutan, menganalisis, mengesan kecondongan, menilai serta membuat kesimpulan. banyak mementingkan aspek seperti menjanakan idea, membuat inferens, membuat hubungkaitan, meramal, membuat hipotesis, mesinfesis, membuat analogi, membuat gambaran mental, merekacipta Strategi berfikir terdiri kemahiran mengkonsepsi, menyelesaikan masalah, membuat keputusan, kemahiran menaakul. 4. Pembelajaran Berasaskan Projek Merupakan kaedah pembelajaran dan pengajaran yang berfokus tugasan secara sistematik atau perancang: Melibatkan pembelajaran berpusatkan pelajar, Boleh menghubungkaitkan antara pelbagai bidang dan kesepaduan dengan masalah kehidupan seharian, Merupakan satu kaedah yang amat menarik untuk memantapkan minat pelajar. Memberikan pengalaman berbentuk praktikal. Contoh melukis pelan sekolah, projek mural dan lain-lain. 5. Kreativiti dan Inovasi Ciri-ciri Guru Inovatif: Menilai keberhasilan yang ingin dicapai Kreatif Pemikiran Strategik Mengenali diri pelajar Menekuni Kurikulum Daya imaginasi yang tinggi Mempunyai unsur kecindan Mempelbagaikan kaedah pengajaran
6. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Kontekstual – konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata pelajar dan mendorong pelajar membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka seharian. - Lima langkah yang boleh digunakan untuk
melaksanakan pengajaran kontekstual menghubungkait
pengajaran
yang
adalah
menggunakan
strategi
pengalaman
kehidupan pelajar atau pengetahuan sedia ada pelajar. Pengajaran yang baik biasanya bermula dengan soalan dan fenomena yang menarik dan merupakan pengalaman biasa pelajar, bukan dengan pengabtrakan dan fenomena di luar lingkungan
persepsi,
kefahaman
atau
pengetahuan pelajar (American Association for the Advancement of Science Project 2061, 1993). b. Mengalami
Strategi ini melibatkan murid dengan akiviti penerokaan,
penemuan
Pengalaman
‘hands-on’
dan ini
perekaan. termasuklah
penggunaan manipulative, aktiviti penyelesaian masalah dan aktiviti makmal. c.
Menggunakan
Strategi
menggunakan
memberikan
focus
ialah
strategi
kepada
yang
penggunaan
pengetahuan. Latihan-latihan yang relevan dan realistic
member
motivasi
kepada
pelajar
mempelajari konsep-konsep akademik pada aras kefahaman yang lebih mendalam. Masalah yang mengandungi situasi kehidupan sebenar akan menggalakkan pelajar untuk menghubungkan kandungan pengetahuan sains dengan situasi kehidupan sebenar.
Tujuan murid-murid bekerja secara berkumpulan adalah untuk meningkatkan keyakinan dan motivasi murid dalam pembelajaran. Aktiviti kumpulan akan menstrukturkan suatu bentuk kebergantungan
positif
dan
menggalakkan
interaksi dan menimbulkan rasa tanggungjawab. e. Pemindahan
a. Menghubungkait
Strategi
d. Bekerjasama
Dalam
kelas
kontekstual
peranan
guru
diperluaskan untuk merangkumi pencipataan pelbagai
pengalaman
pembelajaran
dengan
memberi focus kepada pemahaman berbanding penghafalan. Keupayaan murid menggunakan pengetahuan baru alam pelbagai konteks akan bertambah melebihi apa yang dipelajari di dalam kelas apabila guru membuat generalisasi terhadap maklumat asas selepas menggunakan maklumat atau pengalaman di dalam konteks yang spesifik (Perfetto et al., 1983). KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN MASA KINI Flipped Classroom
Unsur-Unsur pembelajaran berbasis blended learning mengkombinasikan antara tatap muka dan e-learning yang memiliki 6 unsur: a. tatap muka b. belajar mandiri, c. aplikasi, d. tutorial, e. kerjasama, dan f. evaluasi. Pembelajaran tatap muka dilakukan seperti yang sudah dilakukan sebelum ditemukannya teknologi cetak, audio visual, dan komputer, pendidik sebagai sumber belajar utama. Blended Learning memiliki tujuan: a. Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam proses belajar, sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar. b. Menyediakan peluang yang praktis realistis bagi pendidik dan peserta didik untuk pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan terus berkembang. c. Peningkatan penjadwalan fleksibilitas bagi peserta didik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi online. Kelebihan dan Kekurangan Blended Learning Kelebihan blended learning: Pembelajaran terjadi secara mandiri dan konvensional, yang keduanya memiliki kelebihan yang dapat saling melengkapi. Pembelajaran lebih efektif dan efisien. Meningkatkan aksesbiltas. Dengan adanya blended learning maka peserta didik semakin mudah dalam mengakses materi pembelajaran.
Blended Learning Blended
learning
pembelajaran pembelajaran
merupakan
yang tradisonal
pendekatan
mengintegrasikan tatap
muka
dan
pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar online dan beragam pilihan komunikasi yang dapat digunakan oleh guru dan siswa.
Pelaksanaan
memungkinkan
pendekatan
penggunaan
sumber
ini belajar
online, terutama yang berbasis web, tanpa meninggalkan kegiatan tatap muka.
Kekurangan blended learning: Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung. Tidak meratanya fasilitas yang dimiliki peserta didik, seperti komputer dan akses internet. Padahal dalam blended learning diperlukan akses internet yang memadai, apabila jaringan kurang memadai akan menyulitkan peserta dalam mengikuti pembelajaran mandiri via online. Kurangnya pengetahuan masyarakat terhadap
penggunaan teknologi.
4. Active Learning
Project Based Learning
PBL – sebuah
model
pembelajaran
yang
menentukan, melakukan dan mengevaluasi
menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran.
Dalam
kegiatan
ini,
siswa
melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan sintesis informasi untuk memperoleh berbagai hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan sikap)
Anak sebagai subyek belajar yang aktif (PLAN-DO-REVIEW)
5. Learning Interesting
Pembelajaran
lebih
menarik
dan
menyenangkan bagi anak karena anak terlibat langsung dalam menentukan masalah. Fasa-fasa PBM:
Langkah-langkah PBL adalah;
Fase 1: Pengajuan permasalahan.
1. menentukan pertanyaan dasar;
Fase2:
Apa
2. membuat desain proyek;
permasalahan?
3. menyusun penjadwalan;
Fase
4. memonitor kemajuan proyek;
permasalahan?
5. penilaian hasil;
Fase 4: Alternatif Pemecahan.
6. evaluasi pengalaman.
Fase 5: Laporan dan Presentasi Hasil.
3:
yang
Apa
diketahui
yang
tidak
diketahui
dari
diketahui
dari
Fase 6: Pengembangan Materi. Problem Based Learning Inquiry Based Learning PBM – metode pengajaran yang bercirikan adanya
IBL – suatu pendekatan yang digunakan dan
permasalahan nyata sebagai konteks untuk para
mengacu
peserta
didik
keterampilan
belajar
berfikir
memecahkan
pada
suatu
cara
untuk
kritis
dan
mempertanyakan,
masalah,
dan
(informasi), atau mempelajari suatu gejala.
mencari
pengetahuan
memperoleh pengetahuan Strategi pembelajaran Unsur-unsur yang mendasar pada pendidikan
inkuiri
akan
efektif
manakala :
dalam PBM: 1. Siswa dapat menemukan sendiri jawaban 1. Integrated Learning
Pembelajaran
dari
mengintegrasikan
seluruh
bidang pelajaran
Pembelajaran bersifat menyeluruh melibatkan Anak
membangun
pemikiran
melalui
Anak belajar sesuatu yang nyata, terjadi, dan
untuk kehidupannya
Learning by doing
berpikir. banyak.
pemikirannya
menggunakan pendekatan yang berpusat melalui
pengalaman langsung (hand on experience)
ingin tahu siswa terhadap sesuatu
6. Guru memiliki waktu yang cukup untuk
3. Constructivist Learning
membangun
berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi
5. Jumlah siswa yang belajar tidak terlalu
Anak merasakan langsung manfaat belajar
Anak
dipecahkan
rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan
dialami dalam kehidupannya
ingin
4. Guru akan mengajar sekelompok siswa yang
2. Contextual Learning
yang
3. Proses pembelajaran berangkat dari rasa
pengalaman langsung
permasalahan
2. Bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak
aspek-aspek perkembangan anak
suatu
pada siswa.
Tujuan utama pembelajaran melalui model
inquiry based learning ini adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan
Kelebihan dan Kelemahan IBL Kelebihan
a. Dapat membentuk dan mengembangkan
dan
“self -concept” pada diri siswa, sehingga
mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin
siswa dapat mengerti tentang konsep dasar
tahu mereka.
dan ide-ide lebih baik.
Langkah-langkah model IBL:
b. Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang
a. Orientasi
baru.
langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif.
c.
inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka.
b. Merumuskan masalah
langkah membawa siswa pada suatu persoalan
d. Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
yang mengandung teka-teki. c.
Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas
Merumuskan hipotesis
e. Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik.
jawaban sementara dari suatu permasalahan
f.
yang sedang dikaji.
Situasi proses belajar menjadi merangsang.
g. Dapat
mengembangkan
bakat
atau
kecakapan individu.
d. Mengumpulkan data
aktifitas menjaring informasi yang dibutuhkan
h. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri.
untuk menguji hipotesis yang diajukan i.
e. Menguji hipotesis
Siswa dapat menghindari dari cara-cara belajar yang tradisional.
menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
j.
Dapat
memberikan
secukupnya mengasimilasi
f.
Merumuskan kesimpulan
proses diperoleh hipotesis.
mendeskripsikan berdasarkan
waktu
sehingga dan
pada
mereka
siswa dapat
mengakomodasi
informasi. temuan hasil
yang
Kelemahan
pengujian a. Diharuskan adanya kesiapan mental pada siswa. b. Perlu adanya proses penyesuaian/adaptasi dari metode tradisional ke pendekatan ini.
BAB 10 – MOTIVASI DAN PEMBELAJARAN
Menurut
Ormord,
2008,
aktiviti
yang
menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu motivasi
peneguhan
intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
merosot jika peneguhan itu dihentikan.
ekstrinsik.
Perlakuan
akan
Peneguhan ekstrinsik akan memberikan kesan jika murid mempunyai tanggapan bahawa peneguhan sebagai mengawal atau memanipulasi, bukan sahaja merangsang penambahbaikan dan kemajuan.
Peneguhan ekstrinsik amat berguna jika murid tidak mempunyai keinginan untuk bertingkah laku sedemikian bagi mewujudkan suasana bilik darjah yang teratur dan produktif.
Peneguhan
ekstrinsik
yang
berterusan akan meningkatkan kemahiran dan kompetensi murid bertambah baik.
Motivasi perlu diberikan kepada murid-murid untuk memenuhi keperluan; • fizikal / biologikal • pelaziman operan tingkah laku • kognitif • afektif • sosial
2. PERSPEKTIF KOGNITIF
1. PERSPEKTIF BEHAVIORIS
Ahli behavioris – motivasi merujuk kpd perubahan
tingkahlaku
akibat
interaksi
pengalaman seseorang dengan persekitaran.
cth: kata-kata pujian, komen positif.
Ahli
behaviorisme
persekitaran
luaran
dipelajari melalui peneguhan kognitif individu tentang pemikiran atau konseptualisasi (
menitikberatkan bagi
Joiner dan Swayer, 1992 ).
memotivasikan
seseorang.
Ahli kognitivis – memberi penekanan kepada kepercayaan, jangkaan dan keperluan untuk peraturan, ramalan dan pemahaman. Dimotivasikan untuk memenuhi keperluan kita memahami dunia kita. Motivasi memperlihatkan tingkah laku
Menurut
Woolfolk,
menekankan
Salvin,
200;
motivasi
bahawa
tingkah
kognitif laku
perspektif
dipengaruhi oleh cara mereka berfikir tentang
behaviorisme amat berkait rapat dengan
mereka dan persekitaran. Kearah mana
prinsip dimana tingkah laku yang telah
tingkah laku diambil diterangkan berdasarkan
diberikan
empat pengaruh berikut;
peneguhan
dari
pandangan
akan
berlaku
berbanding dengan tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan, malahan dendaan.
i. keperluan
untuk
membina
suatu
asas
b.Teori atribusi ( Weiner, 1979 )
pengetahuan yang teratur dan konsisten. ii. harapan seseorang untuk menyempurnakan
o
kontemporari
yang
akademik.
iii. faktor-faktor di mana seseorang percaya akan o
Menegaskan bahawa murid akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini.
iv. kepercayaan seseorang terhadap kebolehan o
kognitif.
teori
berpengaruh terhadap implikasi untuk motivasi
tugasan dengan berjaya. menghasilkan kejayaan atau kegagalan.
Merupakan
Teori ini mengandungi teori efikasi kendiri, dimana
penekanan
ditumpukan
kepada
Pengaruh motivasi terhadap terhadap teori-teori
persepsi pelajar yang mempengaruhi cara
kognitf;
mereka mentafsir kejayaan atau kegagalan usaha. Teori dissonance kognitif ( convington ) Teori atribusi ( Weiner, 1979 ) Teori ekspektansi x nilai Teori efikasi kendiri ( Bandura )
o
Teori ini menerangkan kejayaan atau kegagalan boleh dianalisis seperti berikut : Kejayaan atau kegagalan boleh disebabkan oleh faktor luaran atau dalaman
a.Teori dissonance kognitif ( convington ) o
o
Dibentuk oleh Festinger ( 1957 ) – menekankan
tidak stabil.
hubungan antara kognisi.
Sebab kejayaan atau kegagalan mungkin
Terdapat mencari
o
kejayaan atau kegagalan mungkin stabil atau
kecenderungan ketekalan
individu
antara
untuk
kognisi,
iaitu
boleh dikawal atau tidak boleh dikawal. o
Faktor dalaman boleh dikawal sepertimana jika
kepercayaan atau pandangan.
kita lebih berusaha atau tidak boleh dikawal jika
Apabila terdapat ketidakketekalan antara sikap
kita agak sukar mengubah kebolehan kita
atau tingkah laku (dissonansi), sesuatu harus dilakukan untuk mengurangkan dissonansi. o
Dua faktor yang mempengaruhi kekuatan dissonansi; Kepentingan yang berkait dengan setiap dissonansi. Tiga cara untuk menghapuskan dissonansi; Kurangkan
kepentingan
kepercayaan
dissonansi tersebut. Tambahkan
lebih
banyak
kepercayaan
konsonansi untuk melebihi kadar bilangan kepercayaan dissonansi. o
Ubah kepercayaan dissonansi supaya mereka tidak konsisten lagi.
o
Dissonansi
berlaku
dalam
situasi
dimana
individu membuat plihan antara dua tindakan atau kepercayaan yang bertentangan. o
Peranan guru dalam meningkatkan motivasi murid adalah seperti berikut;
Bilangan kepercayaan dissionansi.
o
o
Kognitif dissonansi – ketidakselesaan yang dirasai antara apa-apa yang kita sudah tahu atau percaya dengan maklumat atau tafsiran.
Guru
perlu
membantu
murid
dengan
memastikan mereka percaya bahawa mereka adalah kompeten. Galakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya, mereka akan melipat gandakan usaha mereka. Pastikan murid berusaha dan beranggapan bahawa mereka boleh berjaya. Adalah baik jika guru membantu murid memahami bahawa tingkah laku mereka akan membawa mereka ke tahap kejayaan atau kegagalan. Merangsangkan konsep kendiri murid dan sentiasa berfokuskan kepada usaha sebagai faktor ke arah kejayaan.
3. PERSKPEKTIF HUMANISTIK
c.Teori ekspektansi x nilai
o
Pendekatan
ini
menekankan
kebebasan
peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri. o
Bagi memotivasi murid, guru harus menyentuh domain afektif, kompetensi, harga kendiri, autonomi dan penyempurnaan diri mereka.
o
o
Menurut Atkinson 1964,teori ini bermakna
Manusia didorong untuk melakukan tingkah
bahawa motivasi ialah gabungan antara dua
laku tertentu kerana penyempurnaan kendiri
kekuatan, iaitu harapan seseorang itu untuk
iaitu semua manusia mempunyai keinginan
mencapai ke arah matlamat yang ditujunya dan
dalaman untuk mencapai segala yang diingini
nilai matlamat itu untuk dirinya.
oleh mereka.
Daripada teori, dua prediktor motivasi ialah nilai tugas dan ekspektasi (Pintrich dan Schunk)
o
o
Jika salah satu elemen iaitu ekspektansi atau nilai tidak ada, maka kemungkinan besar
o
Antara cara bagi membantu murid supaya menjadi lebih berautonomi ialah; i. membantu mereka menentukan matlamat
motivasi untuk berusaha mencapai matlamat itu akan menjadi lemah dan tidak signifikan lagi. o
yang realistik. ii.
Nilai adalah kepercayaan kognitif peribadi setiap individu dan ini termasuklah matlamat,
matlamat. iii.
nilai dan minat mereka. o
Merupakan kepercayaan tentang kompetensi
iv.
pelaksanaan
sesuatu tugasan.
keputusan.
Pandangan
kognitif
tanggungjawab
kepada
memberi mereka peluang berdikari dalam
peribadi serta kebolehan individu terhadap
tugasan
dan
membuat
v. memberi mereka peluang untuk membuat pilihan.
menekankan
bahawa
tingkah laku dipengaruhi oleh cara mereka berfikir tentang diri mereka dan persekitaran. o
memberikan
mereka atas tindakan yang mereka lakukan.
d.Teori efikasi kendiri ( Bandura ) o
merancang aktiviti yang boleh mencapai
vi. menilai prestasi mereka. 4. IMPLIKASI MOTIVASI TERHADAP PdP
Arah dimana tingkah laku diambil diterangkan
Guru memainkan peranan penting bagi
berdasarkan empat pengaruh;
memastikan setiap pendekatan motivasi yang
i. untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan konsisten. ii. iii.
harapan
memberi
kesan
terhadap
pengajaran dan pembelajaran murid.
seseorang
untuk
Pembelajaran murid biasanya akan meningkat
menyempurnakan tugasan dengan berjaya.
jika insentif yang diberi adalah selaras dengan
faktor-faktor di mana seseorang percaya
keperluan
akan
pengalaman baru, mengasah kemahiran-
menghasilkan
kejayaan
atau
kegagalan. iv.
digunakan
kepercayaan
mereka
termasuk
menimba
kemahiran tertentu, mengatasi cabaranseseorang
kebolehan kognitif.
terhadap
cabara tertentu, mencapai kejayaan ataupun berinteraksi dengan orang lain.
1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan; Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan m engambilkira soalan-soalan yang ingin
ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;
i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah - Menarik perhatian dan menumpukan murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah. ii.
Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan murid-murid.
iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik. iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Mewujudkan semangat persaingan dengan penyediaan tawaran ganjaran.
Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru menggunakan pelbagai kaedah untuk memperkenalkan sesuatu topik.
Pengajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
Pembelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses pembelajaran.
Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
Sesuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan diaplikasikan dalam situasi baru.
Kejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua akiviti.
Antara motivasi-motivasi yang boleh diwujudkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran adalah seperti berikut; i.
Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
ii.
Penawaran ganjaran
iii.
sikap positif
iv.
Memenuhi keperluan murid-murid
Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran
murid perlu diberikan waktu untuk membuat renungan/refleksi. Proses refleksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat pada diri mereka.
Antara motivasi yang boleh diwujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah; i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid. ii. Aktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran. iii. Sikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.
2. Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut; Memberikan bantuan pengajaran Penerangan yang jelas Pemberian ganjaran Tetapkan matlamat Ambil berat Penglibatan murid Penuhi keperluan murid. Lebihkan pembelajaran visual. Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi. o
Terima murid seadanya.
o
Berikan kata perangsang
