KEBERKESANAN PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI MURID BERKEPERLUAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
BAB 1 : PENGENALAN 1.1.
Pendahuluan Perkembangan teknologi maklumat komunikasi (ICT) pada abad ini tidak boleh
disangkal lagi. Setiap individu mempunyai tanggungjawab tersendiri bagi memajukan diri menguasai pelbagai cabang dalam bidang ICT yang sentiasa meledak dan berkembang dari masa ke masa. Kepentingan penguasaan ICT di kalangan setiap individu tidak boleh disangkal lagi tidak kira latar belakang, keturunan, bidang pekerjaan, taraf pendidikan hinggalah pelajar dan murid berkeperluan khas sendiri. Menurut Ward & Peppard (2003),
Teknologi Maklumat Komunikasi merujuk kepada teknologi (hardware, software, telecomunication dan networks). Bidang pendidikan merupakan asas utama bagi guru memperkenalkan dan mengetengahkan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP). Guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran terutama bagi murid berkeperluan khas yang banyak bergantung kepada ilmu yang disampaikan oleh guru di sekolah.
Pada hari ini, elemen TMK digunakan dalam hampir semua aspek kehidupan dan pengaruhnya dijangkakan akan membawa impak yang lebih besar terhadap dunia akan datang (Robertson, 1998). Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti keberkesanan penggunaan elemen TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi murid berkeperluan khas masalah pembelajaran. Bagi murid berkeperluan khas, proses pengajaran dan pembelajaran secara formal adalah tidak lagi relevan dan berkesan seterusnya memerlukan teknik tersendiri untuk menarik perhatian dan tumpuan mereka supaya lebih fokus dalam kelas. Murid berkeperluan khas ataupun kanak-kanak istimewa merupakan sekumpulan murid yang kurang upaya dan mengalami masalah pembelajaran. Mereka memerlukan pendidikan dan perkhidmatan khusus bagi memperkembangkan potensi dan kemajuan kendiri. Pendidikan khas merujuk kepada pengajaran yang direka khas bagi melengkapkan keperluan seseorang kanak-kanak yang luar biasa dan memerlukan bahan-bahan pengajaran khas, teknik pengajaran yang luar biasa serta kemudahan-kemudahan yang tertentu (Hallahan & Kauffman, 1986). Pendidikan khas juga merupakan pendidikan yang
menyediakan keperluan pendidikan khas murid (Akta Pendidikan, 1996). Sampel kajian terdiri daripada 50 orang Guru Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran yang mengajar di Daerah Seberang Perai Utara, Pulau Pinang. Data daripada guru diperolehi dengan mengedarkan set soalan soal selidik yang merangkumi pelbagai soalan seperti perubahan peranan guru, keperluan aplikasi TMK dalam PdP, kemahiran dan pengetahuan TMK di kalangan guru serta kepenggunaan dan amalan pengajaran. Hjetland (1995) pula
menyatakan bahawa Technology can make our lives easier. Everyday tasks are simplified. Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengajaran pembelajaran. K-Ekonomi merupakan isu utama yang disarankan oleh Perdana Menteri kita, maka seharusnya pengetahuan tentang teknologi maklumat adalah penting bagi guru-guru dalam membentuk generasi yang akan datang. Winston Churcil menyatakan empayar di masa depan ialah empayar pemikiran dan minda. Untuk mengembangkan pemikiran dan minda pelajar khususnya, pendekatan pengajaran dan pembelajaran di sekolah perlu digubah kepada pemikiran penyelidikan, mengumpul maklumat, menganalisis data ke arah menggalakkan kreativiti dan motivasi pelajar. Holmes (1999), memberikan pandangan bahawa integrasi teknologi dalam P&P memerlukan guru yang bersedia dan fleksibel dalam menggunakan teknologi dalam kaedah pengajaran harian dengan mata pelajaran yang diajar. Manakala Menurut Pisapa (1994),
integrasi
TMK
dalam
PdP bermaksud penggunaan
teknologi
pembelajaran untuk memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. Penggunaan teknologi mesti digabungjalin bersama kaedah pengajaran. Guru perlu mengintegrasi TMK untuk memberi nilai tambah kepada aktiviti P&P. Ringkasnya peranan TMK dalam PdP akan membawa kepada kaedah-kaedah yang baru dan inovatif dalam pembelajaran dan penilaian.
1.2
Pernyataan Masalah Falsafah Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk
melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang individu dan ahli masyaraat yang seimbang dan produktif selaras dengan Flasafah Pendidikan Negara. Justeru, bagi murid berkeperluan khas, walaupun mereka mempunyai pelbagai kekurangan tetapi pendidikan yang sewajar dan maksimum perlu diberi bersama-sama kanak-kanak biasa tanpa diskriminasi (Public Law 94-142). TMK telah membawa perubahan dalam pelbagai
aspek budaya, sosial, politik, ekonomi dan banyak lagi. Kemajuan dalam bidang TMK telah menyebabkan wujudnya konsep dunia tanpa sempadan, konsep liberalisasi maklumat, konsep pembelajaran global dan konsep perubahan tingkah laku (Nesbit & Adesope 2006). Justeru, TMK telah memberi kesan yang besar ke atas anjakan perubahan sistem pengurusan pendidikan di negara-negara yang sedang membangun seperti Malaysia. TMK ialah pelbagai bentuk alat dan sistem yang digunakan dalam memproses, mengurus, memanipulasi, memindah, menyimpan dan menyebarkan maklumat melalui media elektronik. TMK kini digunakan dalam hampir semua aspek kehidupan dan pengaruhnya dijangkakan akan membawa impak yg lebih besar terhadap dunia akan datang. PdP bagi murid berkeperluan khas memerlukan guru yang bermotivasi, kreatif dan sentiasa merancang strategi untuk menarik perhatian murid. Menurut Akta Pendidikan (1996), Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas), Jilid 41, no. 26, tambahan no. 94, Perundangan yang berkuatkuasa pada 1 Januari 1998 di Bahagian II menyatakan bahawa dalam melaksanakan Kurikulum Pendidikan Khas, guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan suasana aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas. Oleh yang demikian proses PdP menggunakan TMK amat digalakkan bagi meningkatkan tumpuan murid dalam memahami kandungan dan objektif setiap mata pelajaran. Proses pembelajaran merupakan sesuatu yang menyeronokkan sekiranya kurikulum yang digubal dan guru yang melaksanakan aktiviti yang selari dengan kehendak dan minat pelajar (Brophy, 1998). Integrasi TMK dalam PdP ialah penggunaan teknologi pembelajaran untuk memperkenal, mengukuh dan menambah kemahiran. TMK dalam PdP akan membawa kepada kaedah-kaedah yang baru dan inovatif dalam pembelajaran dan penilaian. Mempelajari bagaimana menggunakan komputer belum mencukupi untuk membolehkan guru menggabungkan teknologi dalam PdP. Elemen yang penting dalam mengintegrasi teknologi ialah pemahaman guru terhadap isi pengajaran dan implikasi berhubung dengan teknologi. Guru berperanan dalam mewujudkan persekitaran TMK yang kondusif untuk semua pelajar, dimana TMK diintegrasikan menjadi sebahagian proses PdP di sekolah sebagaimana teknologi tersebut menjadi sebahagian daripada pengalaman pelajar di luar sekolah. (Norton & Wiburg 2003). Persoalan yang timbul, walaupun elemen TMK telah digunakan di kebanyakan sekolah Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran, adakah perlaksanaan dan kesannya meliputi semua murid dengan pelbagai kecacatan. Kajian sebelum ini juga tidak diketahui
tahap peningkatan murid mengikuti PdP menggunakan elemen TMK berbanding proses PdP tanpa menggunakan TMK. Kajian ini juga memfokuskan bagaimana pendekatan dan strategi dalam PdP yang digunakan oleh setiap guru di beberapa buah sekolah dalam Daerah Seberang Perai Utara. Idea dan kemahiran mereka akan digabungkan menjadi satu kaedah yang bernas, tuntas serta menjadi panduan bagi semua guru Pendidikan Khas terutama di Pulau Pinang. Berdasarkan kepada kajian-kajian yang lepas, faktor-faktor seperti umur, jantina, latihan, galakan pentadbir dan kemudahan TMK di sekolah telah dikenalpasti menjadi halangan kepada guru dalam mengaplikasikan elemen TMK semasa proses PdP. Dari itu, penyelidik ingin mengenalpasti faktor-faktor baru yang dikenalpasti dalam usaha guru mengaplikasi elemen TMK semasa proses PdP seperti pengetahuan, halangan dan cabaran,, pengalaman mengajar, faktor kemahiran, faktor sikap dan faktor kecacatan dan kekurangan murid sendiri. Oleh yang demikian, penyelidik berpendapat perlunya ada kajian tentang keberkesanan penggunaan TMK dalam PdP terutama bagi murid berkeperluan khas masalah pembelajaran. 1.3
Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap dan keberkesanan penggunaan
elemen TMK semasa proses pengajaran dan pembelajaran terutama bagi Murid Berkeperluan
Khas
Masalah
Pembelajaran
dan
faktor-faktor
yang
menghalang
penggunaannya. Fokus kajian ini juga adalah kepada pendokong utama dalam menyampai dan menggunakan TMK dalam proses PdP iaitu guru. Pelbagai faktor diambil kira dalam melaksanakan PdP menggunakan elemen TMK terutama faktor pengetahuan dan kemahiran guru, halangan dan cabaran, faktor amalan dan faktor kecacatan murid berkeperluan khas itu sendiri. Kajian ini juga ingin mengetahui tahap kesediaan murid berkeperluan khas dengan elemen TMK dan bagaimana kaedah dan proses penyampaian yang sesuai dengan kategori murid yang pelbagai. Kajian ini juga diharap dapat membantu guru menyesuaikan elemen TMK yang sewajarnya dan sesuai dengan masalah murid kerana tidak semua pendekatan menggunakan elemen TMK dapat diterima semasa mengajar murid berkeperluan khas. 1.4
Objektif Kajian
Objektif kajian ini ialah : 1) Melihat tahap pengetahuan dan kemahiran guru untuk integrasi TMK dalam PdP. 2) Mengetahui pandangan dan sikap guru mengenai integrasi TMK dalam PdP.
3) Mengetahui perubahan peranan guru kesan integrasi TMK dalam PdP. 4) Mengenalpasti cabaran yang dihadapi guru dalam mengintegrasikan TMK dalam PdP. 5) Mengenalpasti hubungan antara masalah murid dengan pendekatan TMK dalam PdP. 6) Mengetahui tahap pencapaian murid dengan pendekatan TMK. 1.5
Persoalan Kajian
1) Apakah tahap pengetahuan dan kemahiran guru mengenai TMK dalam PdP ? 2) Apakah pandangan dan sikap guru mengenai integrasi TMK dalam PdP ? 3) Apakah perubahan peranan guru kesan integrasi TMK dalam PdP ? 4) Apakah cabaran yang dihadapi guru dalam mengintegrasikan TMK dalam PdP ? 5) Apakah faktor kecacatan murid mempengaruhi penguasaan TMK dalam PdP ? 6) Apakah integrasi TMK dalam PdP memberi kesan kepada pencapaian murid? 1.6
Hipotesis Kajian
Dalam melaksanakan kajian ini berdasarkan beberapa kajian yang telah dilakukan oleh beberapa kajian lampau, maka andaian yang dibuat berhubung dengan penyataan masalah ini ialah :
H01
Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunaan TMK dalam PdP dari aspek halangan dan cabaran guru.
H02
Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunaan TMK kepada murid berkeperluan khas dari aspek kepenggunaan dan amalan guru.
H03
Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunan TMK dalam PdP kepada murid berkeperluan khas dari aspek pengetahuan dan kemahiran guru.
H04
Tiada perbezaan signifikan terhadap penggunaan TMK kepada murid berkeperluan khas dari aspek pandangan dan sikap guru.
Ha1
Terdapat perbezaan terhadap penggunaan TMK dalam PdP dari aspek pencapaian murid.
Ha2
Terdapat perbezaan terhadap penggunaan TMK dalam PdP dari segi masalah dan kecacatan murid.
1.7
Kerangka Konseptual Kajian
Rajah 1 : Modifikasi Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Teknologi TMK Berdasarkan kepada rajah di bawah, empat faktor utama menjadi fokus dalam kajian ini, iaitu, faktor pengetahuan dan kemahiran, faktor amalan, faktor halangan dan cabaran dan faktor kecacatan murid. Faktor di atas akan diterangkan dalam bab seterusnya.
KERANGKA KONSEPTUAL BAGI KAJIAN INI
Pendekatan Teknologi Maklumat Komunikasi (TMK) Pendekatan Guru
Pembolehubah Bersandar (DV) Tahap kelestarian TMK
Faktor Pencapaian
1.8
Pembolehubah Tidak Bersandar (IV) Proses Pengajaran & Pembelajaran
-
Jantina
-
Umur
-
Pengetahuan
-
Sikap
-
Tahap Pendidikan
-
Kepenggunaan/amal
-
Pengalaman Mengajar
an -
Kemahiran
-
Halangan/Cabaran
-
Kepentingan Kajian
Pencapaia n Murid
Jenis kecacatan Murid
Kajian ini penting kepada guru-guru terutama Guru Pendidikan Khas, pentadbir, Pegawai Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti sejauh mana penggunaan TMK menyumbang kepada peningkatan pencapaian bagi murid-murid berkeperluan khas Masalah Pembelajaran. Selain itu kajian ini mencari faktor halangan, pengetahuan, kemahiran dan amalan TMK di kalangan guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. TMK dan murid berkeperluan khas tidak dapat dipisahkan dan kajian memfokuskan kepada bagaimana kreativiti dan kemahiran TMK di kalangan guru dapat membantu murid berkeperluan khas belajar tanpa kaedah formal dan berpusatkan guru semata-mata. TMK merupakan elemen yang menghiburkan, sebagai terapi dan sebagai pemudah cara dalam penyampaian ilmu secara tidak langsung. 1.8.1
Guru Pendidikan Khas Kajian ini diharap. dapat membantu guru untuk lebih fokus dan mudah dalam
penyediaan bahan bantu mengajar selain menjadi lebih kreatif, inovatif dan berdaya saing. Pembelajaran menggunakan TMK menjadikan murid lebih fokus dan daya tumpuan adalah lebih panjang dengan kreativiti menggunakan elemen TMK. Murid juga lebih bermotivasi, bersemangat dan mudah memahami kandungan pembelajaran yang disampaikan. Guru yang menggunakan TMK dalam PdP akan menjadi panduan atau ”role model” bagi guruguru lain yang masih menggunakan kaedah tradisional dan biasa.
1.8.2
Pentadbir Pihak sekolah dan pentadbir khususnya akan lebih peka dengan perubahan dan
peningkatan pencapaian murid dalam PdP. Guru berpeluang membuktikan TMK merupakan elemen penting dalam proses PdP samada secara langsung mahupun tidak langsung. Guru yang mahir dan menggunakan TMK juga mampu melonjakkan imej dan nama sekolah dengan pelbagai teknologi dan kelegkapan canggih digunakan dalam proses PdP. Secara tidak langsung pentadbir akan lebih peka keperluan dan kekurangan peralatan TMK yang perlu dilengkapi untuk kemudahan murid.
1.8.3
Pegawai JPN Pegawai Jabatan Pelajaran Negeri merupakan rujukan utama dalam penyebaran
dan mengemaskini maklumat. Penggunaan TMK yang meluas sememangnya akan mambantu bukan sahaja dalam proses PdP tetapi dalam aspek perhubungan, penghantaran dan perubahan maklumat. Apabila proses pencerapan dilakukan, menjadikan seorang guru lebih berkeyakinan dan mampu menyampaikan ilmu secara berkesan, efektif dan flesibel
menggunakan elemen TMK yang merangkumi elemen multimedia iaitu unsur audio, video, animasi dan sebagainya.
1.8.4
Kementerian Pendidikan Malaysia Kajian yang dihasilkan ini dapat dijadikan rujukan dan panduan untuk pihak KPM
khususnya sekolah-sekolah yang mempunyai Program Intergrasi Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran di seluruh Malaysia dalam menyediakan kelengkapan dan keperluan yang sewajarnya bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan TMK sesuai dengan tahap kebolehan dan pencapaian murid.
1.9
Batasan Kajian Kajian ini melibatkan 50 orang Guru Pendidikan Khas Intergrasi Bermasalah
Pembelajaran yang mengajar dalam Daerah Seberang Perai Utara, Pulau Pinang. Kajian ini tidak melibatkan Guru Pendidikan Khas Bermasalah Penglihatan dan Bermasalah Pendengaran. Kaedah kajian ini adalah secara tinjauan dan mungkin banyak lagi faktor yang tidak dapat dikaji. Pemilihan respondan adalah secara rawak daripada 13 buah Sekolah Integrasi Pendidikan Khas Daerah Seberang Perai Utara dan tidak mewakili pendapat dan pandangan semua guru Pendidikan Khas sendiri.
Oleh kerana kaedah kajian secara soal selidik, kejujuran dan keikhlasan responden amat diharapkan dalam menjawab soalan dalam borang yang diberikan.
Andaian dan
jawapan yang diberi sepanjang kajian ini adalah diambil kira bagi menentukan hipotesis dan langkah susulan yang perlu diambil seterusnya. 1.10
Definisi Operational Kajian ini akan membawa beberapa istilah yang memberikan makna spesifik dan
khusus. Pemahaman istilah tersebut akan membantu dalam memahami konsep TMK dalam pengajaran dan pembelajaran bagi murid berkeperluan khas masalah pembelajaran. 1.10.1 ICT ICT merupakan akronim atau singkatan daripada perkataan 'Information and Communication Technology' yang bermaksud Teknologi Komunikasi Maklumat.
Teknologi maklumat boleh ditakrifkan sebagai sebarang kaedah yang digunakan untuk memindah, menyebar dan memapar maklumat. Definisi teknologi maklumat: Boleh diringkaskan sebagai satu proses pengaliran, penyebaran, pemprosesan dan penyimpanan maklumat menggunakan perantaraan teknologi. Teknologi maklumat tidak terhad kepda internet dan komputer sahaja tetapi ia melibatkan televisyen, telefon, telefon mudah alih, fax, telegram, PDA dan sistem satelit dalam menyampaikan maklumat kepada penerima. Definisi Maklumat : Menurut Paisley dan Chen (1982) di petik daripada Brown (1997) 'Information can be defined both structurally and functionally. Structurally it is a system og encoding a message so that it can be stored, retyrieved and manipulated and functionally it is something that alters a person cognitive organisation'. Oleh itu, maklumat boleh dikatakan sebagai sesuatu yang memberi kesan kepada cara seseorang berfikir. Ia terkandung di dalam mesej yang boleh disimpan, dicapai dan dimanipulasikan.
Komunikasi pula dirujuk sebagai : "The interchange of information and again may be viewed in terms of the structure that interchange or its function in affecting people's understanding and knowledge.
Information
and communication are, therefor, inextricably linked (Brown 1997). Daripada definisi tersebut komunikasi boleh dirumuskan sebagai proses penukaran maklumat.
1.10.2 Audio Menurut Steinmeth dan rakan (1995), audio (bunyi) adalah fenomena fizikal yang dihasilkan oleh getaran sesuatu objek contohnya petikan gitar. Dari segi multimedia audio boleh didefinisikan sebagai sebarang bunyi dalam bentuk digital seperti suara, muzik, penceritaan (narration) dan sebagainya yang boleh didengar. 1.10.3 Video Menurut Qulmann (2008), video adalah teknologi untuk menangkap, merakam, memproses, mentransmisikan dan menata ulang gambar bergerak. Biasanya menggunakan filem seluloid, signal elektronik, atau media digital. Video juga dikatakan sebagai gabungan gambar-gambar mati yang dibaca berurutan dalam suatu waktu dengan kecepatan tertentu. Gambar-gambar yang digabung tersebut dinamakan frame dan kecepatan pembacaan gambar disebut dengan frame rate, dengan satuan fps (frame per second). Oleh kerana dimainkan dalam kecepatan yang tinggi, maka
tercipta ilusi gerak yang halus, semakin besar nilai frame rate maka akan semakin halus pergerakan yang ditampilkan.
1.10.4 Animasi Menurut Neo & Neo (1997), animasi merupakan satu teknologi yang membolehkan imej pegun kelihatan seolah-olah hidup, dapat bergerak dan bercakap. Ini mungkin terjadi dengan menerapkan satu teknik kinemotografi grafik dan seni plastic untuk menghasilkan atau member ilusi pergerakan dan penghidupan kepada lukisan kartun, lukisan tangan, patung dan objek tiga dimensi. 1.10.5 Multimedia Menurut definisi Tay Vaughn (2001, ms 4), multimedia adalah sebarang gabungan, teks, grafik, bunyi, animasi dan video yang berasaskan penggunaan computer atau media elektronik yang lain. 1.10.6 Pengajaran Pengajaran adalah aktiviti yang rumit dan melibatkan penggunaan pelbagai bentuk dan kemahiran. Ianya juga melibatkan perhubungan antara guru dan murid dan juga antara murid dengan murid yang lain (Omardin:1997) 1.10.7 Pembelajaran Menurut Baharuddin (2001), pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang berlaku kepada pelajar akibat daripada interaksi dengan persekitaran. Secara umumnya pembelajaran ialah proses dengan kaedah-kaedah tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan keperluan. 1.10.8 Murid Berkeperluan Khas Menurut Akta Pendidikan 1996, murid berkeperluan khas bererti murid yang mempunyai
kecacatn
penglihatan,
atau
kecacatan
pendengaran
atau
masalah
pembelajaran. Manakala Kirk dan rakan-rakan(1993), menyatakan murid berkeperluan khas sesuai dirujuk sebagai murid yang istimewa yang berbeza dari segi mental, keupayaan deria, keupayaan komunikasi, perkembangan tingkahlaku, emosi atau berbeza dari segi cirri-ciri fizikal, saraf dan otot. 1.10.9 Masalah Pembelajaran Kanak-kanak masalah pembelajaran dikenalpasti sebagai kanak-kanak yang mengalami kecacatan yang menganggu pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai keupayaan mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkah laku yang rendah. Masalah pembelajaran dianggap berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat (Jabatan Pendidikan Khas, KPM, 2004).
1.11Kesimpulan
Kajian ini telah menggariskan beberapa objektif yang hendak dicapai melalui kajian yang dijalankan. Persoalan kajian juga telah dibentuk berdasarkan kepada objektif yang telah ditetapkan. Kepentingan kajian terhadap kepada Kementerian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pendidikan Negeri, pihak pentadbir sekolah dan guru-guru juga telah dijelaskan. Kajian ini juga dibataskan skopnya bagi memudahkan dan munasabah untuk dijalankan. Akhir sekali, definisi operasional telah memberikan penerangan kepada beberapa istilah yang digunakan di dalam kajian ini.
BAB 2 KAJIAN LITERATUR
2.1
Pengenalan
Di dalam bab ini, pengkaji membuat tinjauan kajian-kajian lepas berkenaan dengan faktorfaktor yang mempengaruhi penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran bagi Murid Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran. Tinjauan kajian memberi tumpuan kepada empat faktor utama iaitu faktor pengetahuan dan kemahiran, faktor amalan, faktor halangan dan cabaran dan faktor kecacatan murid. Di
samping itu, pengkaji juga cuba mengenal pasti faktor-faktor lain yang dapat menyumbang kepada fokus kajian yang dijalankan. 2.1 Kajian Kepentingan Penggunaan ICT Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan
ICT secara efisien,
terancang
dan bersesuaian untuk
meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Pada abad ke 21, kepentingan menguasai kemahiran TMK dilihat sebagai satu perkara yang amat penting dalam penyampaian maklumat
terutamanya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah mahupun institusi pengajian tinggi. Fokus dan kefahaman didapati meningkat apabila elemen ICT diterapkan terutama kepada Murid Berkeperluan Khas dan secara tidak langsung dapat membantu mereka bersedia mengharungi dunia ledakan maklumat yang semakin pantas. Justeru, pendedahan kepada alam perkomputeran perlu dilakukan pada peringkat awal secara sistematik dan terancang agar budaya perkomputeran dapat dibina dalam suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih positif. Bagi menyahut cabaran ledakan TMK, semua pihak tidak terlepas untuk merealisasikan cabaran ini kerana penggunaan TMK yang efektif akan dapat menyumbang kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh yang demikian, pengkaji berpendapat terdapat
faktor-faktor
utama
yang
dapat
membantu
meningkatkan
keberkesanan
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini dibuktikan melalui pembacaan kajian-kajian penyelidik yang lepas yang mana faktor-faktor keberkesanan itu adalah terdiri daripada pengetahuan dan kemahiran, amalan dan kepengunaan, halangan dan cabaran dan kecacatan serta masalah murid sendiri. pengurusan, pengetahuan, kemahiran dan teknologi. 2.1.1 Keberkesanan Dari Aspek Halangan Dan Cabaran
HALANGAN INTEGRASI TMK DI SEKOLAH PENDAHULUAN Dunia pendidikan telah mengalami perubahan yang pesat yang di bawa oleh kesan globalisasi, pendemokrasian pendidikan, ledakan teknologi maklumat, ekonomi yang berasaskan pengetahuan, persaingan hebat dan usaha kearah pembentukan sistem pendidikan yang bertaraf dunia. Perubahan yang berlaku secara global ialah penambahan minat dan
usaha untuk para pendidik menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam pendidikan. Walaupun wujud banyak isu yang menjadi halangan penggunaan dan integrasi TMK di sekolah malah di setiap institusi pendidikan, semua pihak wajar berperanan sebagai pembantu dalam menyelesaikan isu dengan mengutarakan cadangan dan pandangan untuk dinilai dan dibincangkan dengan lebih mendalam. TMK membawa wajah baru dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Sebagai contoh, peranan guru telah berubah dari instructor ke fasilitator dan pengajaran berasaskan kaedah eksposisi telah berubah kepada pengajaran yang membolehkan pelajar melakukan eksplorasi sama ada secara individu atau dalam kumpulan kecil. Peluang pembelajaran individu telah diberi kepada pelajar untuk membolehkan mereka belajar secara akses kendiri, terarah kendiri dan mengilut kadar yang sesuai dengan kebolehan. Pakej pembelajaran sebegini adalah sangat sesuai dilaksanakan di mana searus dengan perkembangan dunia pendidikan moden. Salah satu daripada strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk menghadapi perubahan dari segi model dan amalan pengajaran dan pembelajaran di sekolah ialah dengan mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran. Tugasan ini sedaya upaya cuba untuk mengetengahkan isu-isu halangan atau masalah teknologi atau integrasi TMK di sekolah kami dan kami berusaha mencadangkan penyelesaian mengikut model-model yang telah diperkenalkan kepada kami dalam dewan kuliah.
HALANGAN PENGGUNAAN DAN INTEGRASI TMK 1.
Halangan pihak pentadbiran sekolah Integrasi teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) penting bagi memudah
dan mempercepatkan penyampaian ilmu pengetahuan kepada pelajar. Pelaksanaannya memerlukan infrastruktur yang mencukupi dan penyelenggaraan yang baik supaya
tidak timbul banyak masalah sepanjang mengendalikannya. Realiti yang berlaku ialah menjadi satu kesukaran kepada pihak guru yang ingin menggunakan bahan teknologi sebagai alat bantu mengajar apabila terpaksa berhadapan dengan prosedur yang ketat daripada pihak pentadbiran sekolah. Ini akan menyebabkan pihak guru lebih selesa menggunakan cara tradisional berbanding bahan teknologi maklumat yang ada. Cadangan penyelesaian:Berdasarkan Model Apple Classroom of Tomorrow ( ACOT ) terdapat lima langkah perubahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan teknologi maklumat. Langkah pertama menurut model ini ialah semua pihak perlu menerima secara positif kemasukan ( entry ) teknologi dalam bidang pendidikan. Pentadbir dan guru perlu memandang positif keupayaan TMK dan berusaha memilih ( adoption ) bahan yang sesuai untuk digunakan. Pilihan yang baik pula akan disesuaikan ( adaptation ) kaedah penggunaannya supaya memberi kesan yang baik kepada pihak pentadbir, guru dan pelajar. Menurut model ini juga, penggunaan ( appropriation ) TMK dengan betul penting supaya bahan tersebut dapat digunakan secara berterusan. Apabila semua pihak mahir menggunakan bahan TMK dengan baik maka tiada lagi kerisauan pihak pentadbiran tentang kerosakan. Justeru prosedur yang membebankan pihak guru boleh diubahsuai dan mesra pengguna. Pada peringkat akhir, pihak pentadbir dan guru mampu merekacipta (invention) bahan-bahan yang sesuai untuk digunakan sebagai pemudahcara bagi menyampaikan ilmu pengetehuan kepada para pelajar di dalam bilik darjah. 2.
Kurang kemudahan internet di sekolah
Pendidikan pada masa kini telah mengalami perubahan yang ketara. Penggunaan internet boleh meningkatkan mutu pembelajaran pelajar dan juga menarik minat pelajar untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Namun masalah yang sering timbul ialah kemudahan internet tidak begitu memuaskan dan telah membantutkan masa pembelajaran pelajar. Ketiadaan internet di sekolah akan menghilangkan minat pelajar dalam mengikuti kelas yang menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran. Mereka tidak dapat memberi tumpuan yang baik dan tidak dapat menjangka sesuatu pembelajaran yang akan diajar oleh guru. Cadangan penyelesaian:Beberapa cadangan model yang boleh digunakan oleh guru dalam mengatasi masalah menggunakan teknologi maklumat dalam pendidikan. Menurut Howard Gardner ( Harvard University ) guru perlu menggunakan bahan-bahan dari internet mengikut pelbagai tahap kecerdasan pelajar (Multiple Intelligences) supaya dapat menarik minat pelajar dalam pembelajaran mereka. Guru perlu memilih bahan-bahan yang sesuai kerana sebagaimana yang kita maklum setiap insan tidak mempunyai fikiran yang sama atau kecerdasan yang sama dalam menerima maklumat atau pembelajaran
mereka.
Contohnya pelajar yang lebih cenderung kepada muzik, guru boleh memuatturunkan bahan-bahan dari internet untuk diberikan kepada pelajar dalam mengikuti sesi pembelajaran mereka tanpa perlu menggunakan internet secara langsung dan diperjelaskan kepada pelajar akan kepentingan teknologi maklumat khususnya internet dalam pendidikan. Bagi pelajar yang lebih cenderung kepada persekitaran, guru boleh memainkan peranan dengan menggunakan bahan-bahan dari internet yang mampu menarik minat pelajar dan akan membuat pelajar tertumpu pada
pembelajarannya.
Guru boleh memuatturunkan bahan-bahan tersebut untuk
dibincangkan bersama pelajar di sekolah. 3.
Kurang perancangan guru sebelum proses P&P Faktor ini merupakan salah satu halangan dalam melaksanakan penggunaan
dan integrasi TMK di sekolah. Ini kerana perancangan yang kurang baik dan teliti akan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran yang berlaku tidak menarik, membosankan dan seterusnya hasil pembelajaran tidak akan tercapai dengan berkesan. Oleh yang demikian, bagi mengatasi masalah ini, model ASSURE boleh digunakan.
Cadangan penyelesaian:Menurut model ini guru perlulah mengetahui tahap kognitif pelajar ( analyze learner ) sama ada lelaki atau perempuan dari kelas yang pandai atau pun lemah. Seterusnya guru mesti memikirkan objektif (state objective) pembelajaran yang akan diperolehi dan dicapai oleh pelajar. Ianya boleh dikenalpasti dengan kaedah ABCD ( A- pelajar, B- tingkahlaku yang hendak ditunjuk, C- suasana dan D- kemahiran yang diperolehi ). Pada peringkat seterusnya pula guru mestilah memilih kaedah interaksi yang tepat untuk memenuhi matlamat P&P, media dan bahan yang sesuai (select instructional methods, media, and materials) untuk digunakan bertujuan menarik minat pelajar. Contoh bahan yang boleh digunakan ialah teks, gambar, video, audio, dan multimedia yang mungkin di beli dan di buat pengubahsuaian atau di reka sendiri.
Langkah seterusnya ialah guru mestilah menguasai bagaimana hendak menggunakannya setiap bahan dengan baik ( Utilize media and materials ). Guru menggalakkan pelajar melibatkan diri (require learner participation ) kerana penglibatan secara aktif akan menyebabkan mereka belajar dengan baik. Tahap terakhir model ini ialah guru hendaklah mengadakan aktiviti pengukuhan (evaluate and revise) dengan memberi kerja rumah kepada pelajar. Oleh itu, guru yang dapat menyediakan perancangan rapi sebelum P&P akan dilihat lebih sistematik dan menyeronokkan. 4.
Pelajar tidak mengetahui kaedah pengajaran guru dengan jelas Setiap pelajar mempunyai tahap penguasaan tersendiri berdasarkan banyak
faktor di antaranya ialah individu, latar belakang keluarga dan persekitaran sekeliling. Guru yang cuba menggunakan dan mengintegrasikan TMK akan berhadapan dengan halangan di atas. Perbezaan tahap pelajar akan menyukarkan pihak guru menjelas dan memberi pendedahan kepada para pelajar. Kadang-kadang guru terpaksa mengambil masa yang panjang untuk memberi galakan dan minat namun pelajar masih tidak mengetahui kaedah pengajaran yang jelas oleh guru mereka. Cadangan penyelesaian:Dalam situasi ini model ADDIE boleh digunakan supaya halangan di atas dapat diatasi. Menurut model ini, langkah utama yang perlu dilakukan oleh guru ialah menganalisis (analysis) segala maklumat berkaitan pelajar. Kemudian guru perlu menetapkan (design) objektif pengajaran dengan jelas. Pada peringkat ini pelajar telah dijelaskan dengan terperinci kemanfaatan TMK dalam pendidikan. Hasilnya guru boleh mengembangkan (development) dari isi dan bahan pembelajaran berdasarkan tahap menetapkan tujuan belajar.
Pada peringkat pelaksanaan ( implementation ) segala perancangan awal tadi dimasukkan ke dalam tindakan dan prosedur untuk latihan pelajar dan pelaksanaan guru. Sebagai contoh guru menyampaikan kandungan pengajaran dan diedarkan kepada pelajar untuk dinilai keberkesanan perancangan dan tindakan. Apabila situasi ini sentiasa diamalkan maka tidak sukar bagi pelajar menjangkakan kaedah pengajaran guru menggunakan TMK dan membuat persediaan rapi. Pada fasa terakhir ini, guru perlu membuat penilaian (evaluate) secara berterusan dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan yang berlaku semasa menggunakan TMK dalam proses P&P. Suasana pembelajaran akan lebih menyeronokkan dan berkesan apabila pelajar sedia memahami kaedah pengajaran guru dengan jelas. Halangan yang timbul untuk mengitegrasi ICT dalam p & p oleh para responden ialah dari aspek kemudahan untuk mendapatkan peralatan dan tempat yang sesuai (seramai 7 orang responden menyuarakan masalah ini). Kemudahan tersebut ialah seperti komputer riba dan alatan lain-lain.
Tiga orang responden pula mengatakan mereka berhadapan dengan
masalah teknikal yang berlaku semasa dalam melaksanakan p&p yang mengintergrasikan ICT. Di samping masalah teknikal dan kemudahan yang dihadapi oleh para responden, terdapat juga beberapa cabaran lain
yang dihadapi oleh guru untuk melaksanakan
penggunaan ICT dalam bilik darjah. Antaranya ialah dari aspek penerimaan pelajar terhadap penggunaan ICT, prasarana, pengetahuan dan kemahiran yang kurang, sentiasa perlu peka dengan perkembangan teknologi, kekangan masa dan sikap pelajar.
Merujuk kepada artikel ‘Applications Of Technology In Accounting Education And Analysis Of Its Use Among Faculty’ yang ditulis oleh Nas Ahadiat, terdapat sebilangan badan-badan professional yang telah meminta supaya pihak fakulti menggunakan teknologi dalam kursus yang disediakan. Berdasarkan The Association to Advance Collegiate Schools of Business (1993), di dalam artikel ini juga meminta pihak fakulti menyediakan serta menggunakan teknologi instruksional yang bersesuaian. Penggunaan TMK juga didapati boleh mengesan sebarang kesilapan ‘human errors’. Ini bukan sahaja membolehkan tugas–tugas perakaunan dilakukan dengan cekap, malah lebih tepat dan jitu.
Walau bagaimanapun, hasil kajian jurnal ‘Factors that May Influence or Hinder Use of Instructional Technology among Accounting Faculty’ oleh Nasrollah Ahadiat (2005) mendapati pihak fakulti kurang memberi penekanan berkaitan penggunaan teknologi. Ini adalah berpunca daripada kekurangan masa dan minat terhadap teknologi, bahan kursus yang tidak relevan, ketiadaan peralatan serta perisian teknologi yang terkini, kurangnya sokongan dari aspek pentadbiran dan aspek teknologi. Maka, pentadbiran universiti atau pengarah program harus berikhtiar
mencari langkah-langkah
yang terbaik untuk
memberikan kemahiran komputer dan teknologi keseluruhannya kepada semua pihak seperti staf akademik dan pelajar. Di samping itu, sokongan dari pihak pentadbiran juga amatlah penting dalam menyalurkan tahap teknologi yang sebenarnya kepada pihak fakulti. Manakala, kajian yang dijalankan oleh Rohaila, Faridah dan Norasmah (2007) dalam jurnal ’Kesan Strategi Pembelajaran Pengalaman Terhadap Pembangunan Kompetensi: Perspektif Pendidikan Perakaunan’, mendapati kelemahan graduan dalam mempamerkan kompetensi yang diharapkan terhadap diri mereka menyebabkan banyak pihak yang menuding jari kepada pihak Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Justeru itu, adalah menjadi tanggungjawab pihak fakulti supaya inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran diberikan perhatian sewajarnya agar pembangunan kompetensi pelajar dijadikan sebagai agenda utama. Bidang pendidikan yang dianggap tunjang dalam pembangunan modal insan perlu diberi perhatian. Induk kepada pendidikan iaitu amalan pengajaran dan pembelajaran haruslah menjurus ke arah menyediakan pelajar agar dapat menjadi tenaga kerja yang bertaraf antarabangsa dalam semua bidang kerjaya dan mampu bersaing dalam pasaran kerja tempatan dan global. Di samping itu, Suryanti Awang (2008) dalam jurnal ‘ICT: Senario dan Cabaran Dalam Pendidikan’, menjelaskan bahawa terdapat juga universiti di Malaysia yang menyediakan nota atas talian (online notes) kepada pelajarnya. Para pelajar perlu ke laman yang disediakan dan memuat turunkan nota berkenaan. Sesetengah universiti membenarkan sesiapa sahaja yang melayari laman berkenaan untuk mencapai nota yang disediakan dan ada juga yang hanya boleh dicapai oleh para pelajar mereka sahaja dengan menyediakan kata laluan dan kata kunci. Terdapat laman web yang menyediakan perkhidmatan secara percuma untuk membaca buku elektronik atau nota atas talian. Laman tersebut juga menyediakan nota pensyarah secara percuma. Pengguna boleh memasuki laman tersebut untuk melihat kandungan buku elektronik berkenaan dan memuat turunnya dalam bentuk PDF.
Berdasarkan kajian-kajian lepas di atas, penggunaan TMK dapat membantu meningkatkan keberkesanan sesebuah pengurusan kerana TMK dikatakan sebagai alat pemudah komunikasi yang membolehkan pelajar dan pihak tertentu daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat yang pelbagai bentuk. 2.1.2 Keberkesanan Dari Aspek Pengetahuan Dan Kemahiran Merujuk kepada artikel ‘Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran’ oleh Norazen, Hassan Ash’ dan Mohd Ruzman pula, pengetahuan dan kemahiran mengguna serta mengintegrasikan TMK dapat membantu meringankan beban tugasan di kolej. Kelebihan seseorang pensyarah dalam menyepadukan alat teknologi pendidikan seperti komputer di dalam pengajaran, bukan sahaja dapat menarik minat dan rangsangan pelajar untuk menguasai pelajarannya dengan lebih mudah, malah dapat memotivasikan pelajar berfikir secara kreatif di samping menambahkan keseronokan kepada pensyarah itu sendiri dalam proses pendidikan (Budin, Kendall & Lengel, 1986). Pengkaji berpendapat adaptasi TMK dalam proses pengajaran pensyarah dapat meringankan beban tugas pensyarah yang semakin mencabar dewasa ini. Justeru itu, inovasi dalam pendidikan adalah merupakan agenda penting yang perlu direalisasikan oleh para pensyarah selaras dengan apa yang terkandung di dalam misi reformasi pendidikan negara. Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi dari segi pengajaran memerlukan perancangan yang cekap dan efisien supaya ilmu pengetahuan dapat disampaikan kepada setiap pelajar mengikut gaya pembelajaran masing-masing. Teknologi maklumat dan komunikasi yang digunakan dalam pengajaran juga dapat memberi peluang pembelajaran yang lebih dinamis, menarik minat serta meningkatkan ilmu pengetahuan yang relevan dan berguna kepada pelajar. Oleh yang demikian, bagi melaksanakan tugas ini pensyarah seharusnya bijak dan kreatif mendidik serta merancang pelbagai strategi, kaedah dan pendekatan dengan jayanya melalui bantuan TMK ini. Berdasarkan kajian ‘Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran’ oleh Norazen, Hassan Ash’ dan Mohd Ruzman, pensyarah atau tenaga pengajar perlu menguasai seberapa banyak pengetahuan dan kemahiran seiring dengan keperluan semasa mengikut kesesuaian pelajar dan persekitaran masa kini. Kajian ini menunjukkan kebanyakan pensyarah mempunyai sikap positif terhadap komputer dan ICT apabila hasil kajian yang diperolehi memberikan perbezaan min yang ketara iaitu 0.81 berbanding 0.00. Justeru itu, pengetahuan dan kemahiran pensyarah adalah kompeten terhadap penggunaan komputer. Menurut Gage dan Berliner (1984) dalam kajian ini juga
sikap positif terhadap penggunaan komputer merupakan faktor penting dalam meningkatkan motivasi pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, menurut Hawa binti Rahmat, Rohaidah Mashudi dan Noor Watee Rahman (2008) dalam artikel ‘Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Melalui IT Di Peringkat Universiti’, mendapati hasil kajian yang dijalankan melalui temu bual dengan responden (di kalangan pensyarah) dalam keberkesanan penggunaan IT dapat dilihat berdasarkan kepada Academic Evaluation System (AES). Melalui AES pensyarah akan dinilai oleh pelajar mereka pada setiap semester dan penilaian tersebut akan diakui sah sekiranya jumlah pelajar melebihi daripada 100 orang maka peratus penilai haruslah lebih 50 peratus. Seramai 70 peratus daripada 30 responden menyatakan bahawa AES mereka semakin menunjukkan kemajuan hasil penggunaan IT di dalam kelas. Menurut Campeau dan Higgins (1995), dalam kajian ‘Penggunaan E-Pembelajaran (ELearning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor’ yang ditulis oleh Ting Kung Shiung (2007), pengguna yang mempunyai tahap kecekapan diri yang tinggi akan kurang mengalami halangan ketika menggunakan e-pembelajaran. Menurut Eastin & LaRose (2000) dalam kajian tersebut juga seseorang yang memiliki tahap kecekapan diri terhadap Internet yang kurang akan merasa tidak yakin terhadap kebolehan beliau mengakses Internet dan tidak cekap dalam menggunakan kemahiran tersebut dalam kehidupan. Pengetahuan juga memainkan peranan yang penting untuk meramalkan kecekapan diri seseorang menggunakan komputer. Tsai et al. (2001) dalam kajian ‘Penggunaan EPembelajaran (E-Learning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor’ oleh Ting Kung Shiung (2007), mendapati pengetahuan sedia ada seseorang menggunakan Internet akan mempengaruhi sikap seseorang pelajar terhadap internet. Pelajar yang berpengetahuan menggunakan internet mempunyai sikap yang positif terhadap Internet begitu juga dengan penggunaan komputer. Menurut Tsai et al. (2001) dalam kajian tersebut, pengetahuan membantu pengguna mempunyai sikap yang lebih positif terhadap Internet terutama kepada seseorang yang mempunyai sikap bimbang dan kurang berkeyakinan terhadap Internet. Menurut Tina dan Lim Swee Kim (2004) dalam kajian bertajuk ’Kesan Efikasi Kendiri Guru Sejarah Terhadap Amalan Pengajaran Berbantukan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT)’ yang ditulis oleh Azwan Ahmad, Abdul Ghani, Mohamad Zohir et al (2005), pula mendapati penggunaan ICT dalam P&P membolehkan pelajar bersikap aktif dalam pencarian maklumat dan membina pengetahuan daripada maklumat yang diperolehnya
serta berpeluang menghubungkait pengetahuan merentas mata pelajaran tanpa disekat oleh masa dan jarak. 2.1.3 Keberkesanan Dari Aspek Amalan Dan Kepenggunaan Teknologi
Menerusi kajian ’Aplikasi Tm Dalam Pembelajaran Penulisan Ilmiah: Tinjauan Dari Aspek Kemahiran dan Persepsi Pelajar’ oleh Nasariah Mansor, Nafisah Mahmud dan Faizah Ahmad, Hansman dan Wilson (1998) mengatakan bahawa komputer merupakan alat yang membolehkan para pelajar menguasai proses penulisan dengan lebih mudah berbanding kertas dan pen. Walaupun pada peringkat permulaan, komputer berfungsi sebagai mesin taip untuk menaip draf akhir sahaja, lama-kelamaan komputer menggantikan pen dan kertas sebagai alat menulis. Komputer dikatakan sebagai alat menulis dan dapat membantu mewujudkan suasana kerjasama sama ada dalam menulis atau belajar menggunakan teknologi. Menurut Nasariah Mansor, Nafisah Mahmud dan Faizah Ahmad dalam kajian ’Aplikasi Tm Dalam Pembelajaran Penulisan Ilmiah: Tinjauan dari Aspek Kemahiran dan Persepsi Pelajar’, Hansman dan Wilson (1998) berpendapat komputer juga amat berguna dalam pencarian maklumat atau bahan. Para pelajar dapat menggunakan komputer untuk mencari artikel dan jurnal-jurnal tertentu melalui pangkalan data perpustakaan online. Merujuk kajian ini juga Caverly (2000) menyatakan keadaan ini akan dapat menjimatkan masa kerana mereka tidak perlu lagi ke perpustakaan untuk mendapatkan maklumat. Nor Hafidah (2002) dalam kajian yang sama turut menjelaskan bahawa selain pelajar, guru-guru juga menggunakan komputer, khususnya Internet bagi tujuan mencari bahan untuk pengajaran dan pembelajaran seperti mencari bahan-bahan rujukan. Selain itu, kajian ‘Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran’ oleh Norazen, Hassan Ash’ dan Mohd Ruzman, mendapati bahawa penggunaan alat bantu mengajar dapat meningkatkan minat serta merangsang minda para pelajar dan diakui sebagai pemangkin kepada proses pengajaran dan pembelajaran (Kamps,1994; Slavin,1995; Jonassen,1996; Mackenzie & Jansen,1998; Heinich et al,1999). Antara teknik yang boleh digunakan bagi mempelbagaikan penyampaian ialah penggunaan perisian Ms PowerPoint Presentation yang dapat dipersembahkan dalam pelbagai bentuk grafik, animasi, warna, suara dan video. Alat-alat teknologi yang digunakan secara efisien dan efektif bukan sahaja dapat menarik minat dan rangsangan pelajar untuk menguasai pelajaran dengan mudah malah dapat memotivasikan mereka untuk berfikir secara kreatif (Budin, Kendall & Lengel, 1986).
Pada masa yang sama juga, kajian oleh Abdul Razak (2005) yang bertajuk ‘Penggunaan Perisian Komputer dan LCD Sebagai Bahan Bantu Mengajar dan Pemudahcara’, turut menyatakan bahawa penggunaan teknologi seperti perisian komputer iaitu PowerPoint dan Excel serta penggunaan LCD sebagai bahan bantu mengajar perlu diterapkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi menarik minat pelajar untuk menguasai kemahiran IT. Melalui hasil kajian itu, beliau telah dapat mengenalpasti keberkesanan penggunaan perisian komputer dan LCD dalam subjek tersebut. Ini dibuktikan dengan berlakunya peningkatan kemahiran pelajar setelah mengikuti pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan perisian serta LCD dalam merekod dokumen perniagaan. Kajian ‘Computer Based Accounting Education Techniques: A Response to A Dynamic Information Technology Environment’ yang ditulis oleh Kathie Cooper dan Vivienne Coomb (2004) pula melihat kepada beberapa teknik dalam penggunaan teknologi kepada para pelajar. Sebagai contoh, salah satu teknik dalam Computer Managed Learning (CML) iaitu computer based assignment membolehkan pelajar kursus Simpankira / Pendidikan Perakaunan menyiapkan tugasan seperti penyediaan jurnal, pengeposan ke lejar, imbangan duga, kunci kira-kira dan penyata kewangan. Irfan Naufal Umar (2004) menerusi kajian ‘Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor’ oleh Ting Kung Shiung (2007) pula mendapati penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran membolehkan bilik darjah bertemu dengan dunia nyata serta membolehkan pelajar-pelajar sendiri mencari maklumat dan bahan asal; memudahkan kolaboratif dan perbandingan global; serta membolehkan bahan-bahan multimedia dicipta dan disebarkan dengan mudah. Hasil kajian ‘Penggunaan E-Pembelajaran (E-Learning) di Kalangan Pelajar Jurusan Pendidikan Teknik dan Vokasional di Institusi Pengajian Tinggi (IPTA) Negeri Johor’ oleh Ting Kung Shiung (2007) terhadap 306 orang responden menunjukkan bahawa terdapat sebanyak 81.4% responden menyatakan bahawa e-pembelajaran adalah berguna untuk pengajian mereka. Sebanyak 15.4% orang responden tidak pasti sama ada e-pembelajaran berguna atau sebaliknya terhadap pengajian mereka. Manakala, hanya 3.3% responden yang mengatakan e-pembelajaran tidak berguna untuk mereka. Ini bermakna epembelajaran telah diperkenalkan sebagai satu strategi baru untuk menyokong kelemahan yang terdapat dalam sistem pendidikan yang lama. Menurut Wallace (1999) dalam jurnal ‘Technology Readiness, Internet Self-Efficacy and Computing Experience of Professional Accounting Students’ yang ditulis oleh Ming-Ling Lai
(2008), menjelaskan bahawa mata pelajaran yang lebih menekankan kepada pembacaan dan pemahaman seperti dari jabatan social and Human Science (SAHS) yang merangkumi, Psikologi, Moral dan Etika, Pengajian Islam, Malaysia Studies, dan pembangunan Manusia, 75 peratus memberikan reaksi positif terhadap keputusan AES mereka apabila mereka menggunakan banyak gambar dan animasi di dalam kelas berbanding hanya menggunakan white board dan juga transparensi sahaja. Di samping itu juga, komen daripada pelajar melalui AES menyatakan mereka sangat berpuas hati sekiranya pensyarah atau pengajar dapat menggunakan pendekatan IT di dalam kelas. Ini disebabkan oleh persembahan yang berwarna warni dan penuh emosi bukan sahaja dapat membantu penghayatan pelajar, bahkan juga cara penyampaian pensyarah menjadi lebih yakin dan bersemangat. Menurut Hawa binti Rahmat, Rohaidah Mashudi dan Noor Watee Rahman (2008), dalam artikel yang bertajuk ‘Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Melalui IT di Peringkat Universiti’, hasil daripada pemerhatian dan temu bual ke atas pensyarah yang tidak mengkhusus di dalam bidang IT juga turut memberikan reaksi yang positif (70 peratus) terhadap kemahiran mereka mengendalikan komputer, aplikasi komputer dan internet. Para pensyarah boleh memuat naik nota mereka ke dalam MMLS sendiri. Mereka tidak perlu menggunakan khidmat juruteknik atau pensyarah komputer untuk memuat naik nota-nota mereka. Nota-nota tersebut bukan hanya dalam bentuk Ms words bahkan juga menggunakan perisian terkini seperti flash. Dengan kemudahan MMLS juga mereka boleh berbual melalui chat room dengan pelajar dan memuat naik markah. Dalam jurnal ‘Technology Readiness, Internet Self-Efficacy and Computing Experience of Professional Accounting Students’ oleh Ming Ling Lai (2008), Wallace (1999) melihat kesan teknologi kepada para pelajar iaitu mereka tidak perlu beratur di bilik pensyarah atau merasa kecewa pensyarah yang ditunggu tiada di bilik. Ini berikutan 80 peratus memberikan respon positif ke atas kecanggihan IT pada masa sekarang yang membantu para pelajar menggunakan talian komunikasi sebagai alat hubungan untuk mendapatkan informasi mengenai pembelajaran mereka. Sebagai contoh khidmat General Packet Radio Service (GPRS) membolehkan pelajar menerima data seperti gambar, email, penggunaan Internet dan Intranet. Menurut Suryanti Awang (2008), dalam jurnal yang bertajuk ‘ICT: Senario dan Cabaran Dalam Pendidikan’, kaedah pembelajaran e-Pembelajaran memberikan beberapa impak kepada keberkesanan dalam penyampaian ilmu dan maklumat kepada pengguna. Antara kesan yang positif dari kaedah pembelajaran ini ialah penjimatan masa, lokasi dan kos, capaian maklumat yang tidak terhad disebabkan maklumat yang di arkibkan serta
mempunyai potensi tinggi untuk meningkatkan bilangan pelajar apabila ia di sebarkan melalui Internet. Pendidikan di Malaysia juga tidak ketinggalan dalam mengaplikasikan ePembelajaran selaras dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan rakyat yang celik IT. Kebanyakan universiti terutamanya Universiti Multimedia menggunakan e-Pembelajaran sebagai satu kaedah pembelajaran di mana semua maklumat berkaitan pembelajaran dimasukkan ke dalam e-Pembelajaran bagi memudahkan pelajar mencapai maklumat yang diperlukan sama ada nota, tutorial ataupun mendapatkan markah. Bates (1997) dalam jurnal ‘ICT: Senario dan Cabaran Dalam Pendidikan’ oleh Suryanti Awang (2008) pula percaya terdapat empat tujuan utama yang menyebabkan penggunaan teknologi di Institusi Pendidikan Tinggi, antaranya termasuk membaiki kualiti pembelajaran, membaiki pengaksesan kepada pendidikan dan latihan, mengurangkan kos pendidikan serta membaiki kos efektif bagi pendidikan. Walaupun begitu, penggunaannya yang meluas dalam bidang pendidikan adalah dipengaruhi oleh iklim atau persekitaran tempat seseorang itu belajar, institut atau kampusnya, kelompok dan juga masyarakatnya. 2.1.4 Keberkesanan Dari Aspek Kecacatan/ Masalah Murid
2.2
Teori Pembelajaran ICT Pada awalnya penggunaan ICT dalam kelas adalah untuk melakukan latihan atau
pengetikan. Akan tetapi pada perkembangannya dengan perkembangan internet,web dan kemampuan guru dalam menggunakan ICT didapatkan hasil yaitu: peningkatan proses kreatif dan interaktif, aktifitas belajar berbasis internet, desain web dan penerbitan secara elektronik. Akan tetapi penggunaan ICT tergantung pada tujuan dari pengalaman belajar yang akan didapatkan. Berikut ini akan dipaparkan tentang bagaimana hubungan dan penerapan ICT pada teori belajar yang sudah kita kenal. 2.2.1. Konsep Teori Behavior Dan ICT Teori behaviorisme berpendapat bahawa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon. Belajar didefinisikan sebagai upaya pencapaian materi dan mencapai perubahan tingkah laku. Komputer atau ICT dapat berguna untuk tujuan ini. Sebelum datangya era komputer B.F Skinner secara pribadi mendukung penggunaan mesin/ alat untuk mengajar sebagai jalan untuk menyediakan reinforcement (penguatan) dalam meningkatkan belajar dan merespon kebutuhan individu dalam belajar. Dalam konteks ICT teori belajar behavior menjadi eksponen pendukung untuk menggunakan software komputer
sebagai tutor. Dalam teori belajar Behavior kita menganl adanya prinsip stimulus-respon dan hadiah-hukuman, dalam ICT komputer dan software berfungsi sebagai tutor, sehingga kita akan mengenal adalanya CAI (Komputer Assited Instruction) atau yang sering kita kenal sebagai CBI (Komputer Based Instruction) atau CAL (Komputer Assited Learning). Beberapa pola yang akan ditemui dalam CAI/CBI/CAL adalah: · Komputer dapat menyediakan informasi · Pengguna akan diberikan pertanyaan atau sebuah masalah · Komputer akan memberikan evaluasi pada pekerjaan atau jawaban yang diberikan oleh pengguna · Komputer akan merespon jawaban pengguna Beberapa contoh aplikasi tutorial meliputi drill dan latihan, problem solving dan games. Aplikasi drill dan latihan biasanya digunakan untuk membantu siswa dalam keterampilan berhitung (angka). Drill dan latihan berdasarkan pada prinsip masteri learning, dimana setiap orang dapat belajar dengan keadaaan yang baik (pengkondisian) dan latihan yang cukup. Salah satu keunggulan dari penggunaan software CAI adalah dilengkapi dengan adanya stopwatch (untuk memperlihatkan kemampuan atau kecepatan siswa dalam menyelesaikan soal), siswa juga dapat kembali pada soal terdahulu yang tidak dapat terjawab dan mengulanginya kembali untuk melatih keterampilan dan kemampuan dalam menjawab sebuah soal. Selain itu komputer dapat diprogram untuk mengacak soal dengan tipe yang sama sehingga tidak ada dua orang siswa yang mengerjakan soal dengan jenis pertanyaan yang sama dan retesting dapat berguna. Permainan dalam komputer merupakan contoh lain penggunaan komputer sebagai tutor. Seperti diketahui banyak dari siswa saat ini yang tumbuh dengan memainkan jenis game seperti Nintendo , Pokemon, Sony Play Station atau Permainan Catur di komputer. Semua contoh diatas itu merupakan permainan yang kompetitif baik yang dilakukan antara pemain dengan komputer, atau antar pemain dengan feedback singkat dan dihubungkan dengan minat dan motivasi. Hal ini tentu sangat menguntungkan karena CAI dapat meningkatkan kesuksesan secara langsung. CAI menyediakan tingkatan keterampilan yang paling rendah hingga yang paling sulit. Kulik (1994) menyimpulkan bahwa siswa biasanya dapat belajar lebih banyak dan menggunakan waktu yang lebih cepat untuk memahami suatu materi dengan menggunakan CAI/CBI/CAL
2.2.2 Teori Pembelajaran Kognitif, Konstruktivisme dan ICT Ahli teori belajar koginitif seperti Piaget memaparkan pentingnya problem solving dan pemaknaan sebagai bagian dari seorang pembelajar. Dalam teori belajar kognitif seperti yang telah Piaget dan Vygotsky paparkan peru adanya interaksi sosial dalam belajar. Salah satu karakteristik kunci dalam pembelajaran dengan menggunakan ICT adalah adanya interaksi antara mesin (computer/telekomunikasi) dengan pengguna dan diantara pengguna itu sendiri. Komputer dalam hal ini memiliki fungsi sebagai “partner intelektual” untuk memunculkan adanya pola berpikir kritis, dan proses kognitif yang lebih besar. Teks, musik, grafik, foto, animasi dan video dikombinasikan untuk menciptakan proses berpikir dan mendorong pembelajar untuk lebih kreatif dan menghadapi tugas dengan tingakatn yang sulit. ZPD (Zone of Proximal Development) Vigotsky dan ICT Seperti telah diungkapkan oleh Vigotsky bahwa dalam belajar seseorang perlu untuk bekerja bersama untuk menyelesaikan suatu masalah. Dalam ICT computer merupakan partner yag dapat digunakan untuk bekerja sama (sebagai pengganti manusia) untuk membantu dalam menyelesaikan suatu masalah. Sehingga guru dalam hal ini perlu untuk melakukan seleksi dan memonitor siswa untuk menggunakan sumber belajar dan teknologi yang paling baik untuk mengajar secara lebih efektif dan menciptakan interaksi kelompok. 2.2.3. Teori Humanis Dan ICT Teori belajar humanis lebih menaruh perhatian pada personal (pribadi seseorang), sosial dan aspek kualitas belajar. Dalam teori belajar humanis diciptakan belajar yang holistik dan pengembangan potensi kemanusiaan seseorang. Melalui ICT maka diharapkan seseorang dapat meningkatkan kesadaran siswa pada hubungan antara dirinya, dan interaksi dengan orang lain, baik secara lokal maupun global.
2.3
Teori Perkembangan Kanak-Kanak
2.4
Model Keberkesanan ICT
2.4.1 Model Robert Glazer Robert Glaser mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan proses pengajaran kepada empat komponen utama iaitu objektif pengajaran, pengetahuan sedia
ada pelajar, kaedah mengajar dan penilaian. Beliau juga menekankan maklum balas pelajar sebagai aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai dengan pengetahuan sedia ada pelajar. Kemudian, kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objektif pengajaran dan pengetahuan sedia ada pelajar. Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran dengan tujuan untuk mengesan kelemahan, agar guru dapat mengubahsuai proses pengajarannya, demi meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan. Kesimpulannya, Model Pengajaran Robert Glaser dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai suatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran iaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.
2.4.2 Model Sim Model Pengajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses pengajaran yang berlaku adalah melalui interaksi di antara beberapa unsur iaitu guru, murid, isi pelajaran dan juga objektif. Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang komunikasi, iaitu interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran tertentu. Berdasarkan model ini, objektif pelajaran harus ditentukan secara explisit dan mengikut kebolehan murid. Apa yang membezakan model ini dengan Model Glaser ialah Model Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru dengan murid supaya menimbulkan interaksi yang sihat dan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur persekitaran seperti keadaan bilik darjah yang kondusif sesuai dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya pelajar. Kesimpulannya, dengan pertimbangan-pertimbangan tersebut, interaksi di antara guru, pelajar, objektif, isi pelajaran dan persekitaran dapat diwujudkan dengan berkesan. Seterusnya, keberkesanan proses pengajaran akan dapat dicapai ke tahap optimum.
2.4.3 Model Taba Model Pengajaran Taba pula menekankan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam suatu sistem yang sesuai yang dapat
meningkatkan kemahiran berfikir pelajar.
Penyusunan maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah diutamakan dalam model ini. Model ini menerangkan bahawa seseorang pelajar melakukan operasi kognitif ke atas bahan pengajaran atau pemilihan sesuatu konsep haruslah dilakukan melalui empat peringkat seperti berikut; menyusun data atau fakta dengan memerhati ciriciri persamaan dan perbezaan, menggolong dan mengelas fakta-fakta menjadi kategori dan memberi label kepadanya, membuat generalisasi atau kesimpulan atas hubunganhubungan antara kategori-kategori itu, dan mengaplikasi generalisasi yang diperolehi. Rumusannya, dengan
merujuk
kepada
model
ini,
guru
dapat
merancang pengajaran
dengan
membahagikan topik kepada generalisasi, konsep dan fakta-fakta yang berguna untuk menentukan kaedah pengajaran yang sesuai.
2.4.4 Model Latihan Terus Model Arahan Terus pula merupakan satu model pengajaran yang bertujuan untuk membantu pelajar mempelajari ilmu pengetahuan atau kemahiran asas yang boleh diajar dengan cara langkah demi langkah. Model ini juga dikenali sebagai ‘Model Latihan’ dan ‘Model Pengajaran Aktif’. Model ini dibentuk khas untuk merangsang pembelajaran pelajar berkaitan pengetahuan berprosedur (procedural knowledge) yang memerlukan sama ada
kemahiran asas atau komprensif dan juga berkaitan ilmu pengetahuan yang memerlukan pengajaran langkah demi langkah. Model ini menekankan aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang ditunjukkan oleh guru sebelum pelajar melakukannya semula.
2.4.5 Model Inkuiri Model Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan. Aktiviti soal selidik ini memerlukan pelajar mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis, merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan jawapan dan membuat rumusan. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua jenis teknik inkuiri iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Inkuiri terbimbing memerlukan guru membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri terbuka, pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh pelajar sendiri. Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti di universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna bagi mendapatkan maklumat dan pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang pendidikan.
3. Turutan AktivitiUntuk RPH ini, saya menggunakan model Hunter’s Lesson Cycle Design kerana modelini banyak membantu pelajar untuk mengukuhkan tahap penerimaan mereka untuk subjektersebut dengan adanya permodelan, guru menyemak kefahaman murid, guru memantaudan mengubahsuai sekiranya ada perkara yang perlu dibetulkan, mengadakan praktisterbimbing dan juga praktis bertempoh yang boleh mengkonkritkan pelajar untuk topikberkenaaan.Set Induksi:Untuk set induksi, proses ini cuma dijalankan secara ringkas iaitu selama 4 minit sahajadimana saya menggunakan bahan maujud atau alat fizikal yang pelajar boleh lihat,sentuh, rasa dan bau iaitu dengan menggunakan tomato dan sayur kangkung dimanasedikit sebanyak pelajar dapat gambaran mengenai tajuk yang akan guru ajar pada hariitu. Dalam set induksi, kemahiran berfikir secara secara kritis dan kreatif, pelajar dapatmenjana minda mereka untuk meneka apakah tajuk yang akan diajar oleh guru. Nilaikerjasama juga diterap dimana 2 daripada 20 orang pelajar memberi kerjasama denganmeneka secara sukarela pengajaran yang ingin guru ajar pada hari itu.Maklumkan objektif pembelajaran:Guru memaklumkan objektif pembelajaran kepada pelajar supaya mereka mendapatgambaran apakah yang perlu mereka dapat pada akhir pengajaran nanti dan apakepentingan menguasai isi pelajaran tersebut.Input pengajaran:Untuk menyampaikan input tentang topik yang ingin diajar, guru menggunakan alatbantu mengajar daripada slaid powerpoint yang telah disediakan guru (Rujuk LampiranBBM- 2) untuk memberi penerangan kepada pelajar tentang klasifikasi, pemilihan
danpenyimpanan sayur-sayuran. Guru menggunakan slaid powerpoint yang disediakan olehguru keran ia lebih mudah untuk difahami oleh pelajar daripada menggunakan buku teks.
2.4.6 Model ASSURE Digubal oleh Heinich dan rakan-rakannya(1982) bertujuan menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media. Ia berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah dan bukan merangkumi nsatu skop rekabentuk pengajaran yang luas. Model ini telah mengalami perubahan dan penambahbaikan pada tahun 2002. Model ASSURE yang terbaru. A-Analyse learner(Analisis pelajar) S-State objective(Nyatakan objektif) S-Select method, media, ands materials(Pilih kaedah, media dan bahan) U-Utilise media dan materials(Gunakan media dan bahan) R-Require learner participation(Dorong penglibatan pelajar) E-Evaluate and revise (Nilai dan semak) ANALISIS PELAJAR – Menganalisis semua ciri pelajar yang ada. Ciri2 umum – deskripsi umum tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio-ekonomi dan sebagainya.Dengan mengetahui ciri-ciri ini, pengajar dapat menjadikannya sebagai asas dalam pemilihan media dan bahan. Untuk mengetahui ciri-ciri ini, guru haruslah meneliti rekod pelajar serta berinteraksi dengan pelajar secara langsung. kompetensi khusus peringkat masuk – berkait dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran. Maklumat ini diperolehi daripada ujian kemasukan dan juga interaksi bersama mereka. stail pembelajaran – merujuk kepada kluster trait psikologi yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu menanggap, berinteraksi dan bertindak balas dengan persekitaran. Stail ini akan memberi kesan yang besar kepada pelajar ketika merekaa belajar melalui pelbagai kaedah dan media.Guru-guru yang merancang program pembelajaran berdasarkan analisis daripada instrumen ini mendapati ia berjaya meningkatkan pencapaian akademik. NYATAKAN OBJEKTIF Objektif pembelajaran bukan bertujuan menyekat pelajar untuk belajar Cuma ia merupakan tahap yang minimum tetntang apakah yang sepatutnya dipelajari oleh pelajar daripada pengajaran yang dijalankan.
Apa yang dipelajari itu bukan perkara lama, tetapi sesuatu yang baru kerana pembelajaran itu sendiri bermakna perubahan atau pembaharuan.Ini bermakna objektif harus difokuskan kepada apakah pengetauan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari. PILIH KAEDAH, MEDIA DAN BAHAN. Terdapat 3 langkah dalam pemilihan di sini : Menentukan kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran Memilih media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yag dipilih Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan. GUNAKAN MEDIA DAN BAHAN 5 Langkah bagi penggunaan media yang baik.
Priview bahan
Sediakan bahan
Sediakan persekitaran
Sediakan pelajar
Sediakan pengalaman pembelajaran
LIBATKAN PELAJAR Pastikan segala strategi dan aktiviti pengajaran anda dirancang bagi memastikan penglibatan murid secara aktif seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dan sebagainya. NILAI DAN SEMAK Penilaian ialah proses membuat pertimbangan nilai tentang sesuatu perkara.Penilaian melibatkan aspek :
Menilai pencapaian pelajar
Pembelajaran yang dihasilkan
Menilai media dan kaedah
Kualiti media
Penggunaan guru
Penggunaan murid.
Pencapaian pelajar dibahagikan kepada 3
Prestasi pelajar berdasarkan rujukan kriteria
Prestasi pelajar dalam aspek kemahiran
Sikap pelajar.
MENILAI KAEDAH DAN MEDIA Antara garis panduan ketika menilai media:
Amat kreatif dan berkaitan dengan isi pelajaran yang menarik minat pelajar.
Menyokong pemikiran tinggi(sokratik)
Memperkembangakan kemahiran berfikir.
Menyampai kandungan secara mendalam
Meransang naluri ingin tahu pelajar
Dapat melibatkan murid secara aktif
Menghubungkaitkan bidang pelajaran
Meningkatkan nilai murni.
MODEL ASSURE Pengenalan Penggunaan kaedah, cara dan model pengajaran adalah penting dalam menentukan objektif pembelajaran dapat dicapai. Model pengajaran yang sesuai diperlukan
untuk
membantu
guru
mengajar
dan
menyampaikan
bahan
pengajaran kepada murid. Diharapkan murid akan lebih jelas, faham dan berkesan serta objektif pengajaran pada hari itu dapat dicapai. Model pengajaran yang tepat dapat membantu guru melaksanakan pengajaran dengan berkesan dan murid menerima pengajaran dengan mudah serta memahami apa yang diajar oleh guru.
Proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan serta mudah mencapai objektif sekiranya perancangan yang baik dilakukan. Seseorang guru perlu memahami dan mengetahui perkara yang hendak diajar sebelum, semasa dan
selepas
pengajaran.
Perancangan
yang
rapi
amat
diperlukan
agar
pengajaran dan pembelajaran dijalankan berkesan dan menjadi daya tarikan murid untuk memberi tumpuan dan mudah menerima ilmu yang diajar oleh guru. Oleh itu, model ASSURE adalah dicadangkan.
Model ASSURE Model ASSURE dicadangkan penggunaannya di dalam bilik darjah kerana model
ini
sangat
meluas
penggunaannya
dikalangan
guru-guru
untuk
merancang pembangunan media instruksional secara sistematik. Model ASSURE merupakan singkatan kepada: Analyze Learners (Analisa pelajar) Ciri pertama adalah menganalisa pelajar. Sesuatu bahan yang dibina oleh guru perlu mengenalpasti pelajar dari segi umur, latar belakang sosioekonomi, kebolehan dan pengetahuan sedia ada. Murid pasif perlu ada bahan yang mampu menarik minat pelajar. Analisa pelajar ini penting supaya bahan yang dibina mencapai objektif guru. Pada tahap ini, masalah pengajaran, objektif dan matlamat pengajaran perlu diteliti dahulu. Soalan seperti berikut boleh dijadikan panduan: a. b. c. d.
Siapa kumpulan sasar? Apakah cirri-ciri mereka? Apakah hasil pembelajaran yang hendak dicapai? Berapa lama tempoh perlaksanaan? Maklumat pelajar ini boleh diperolehi dengan meneliti rekod pelajar atau berinteraksi secara bersemuka dengan murid. Guru akan dapat mengetahui harapan, sikap, latar belakang, aras kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid terhadap tajuk tertentu. Maklumat juga boleh diperolehi melalui ujian dan interaksi bekaitan beberapa soalan mudah berkaitan tajuk. Guru juga dapat menentukan bahawa murid memperoleh maklumat samada daripada buku rujukan atau pendedahan melalui majalah dan televisyen.
Proses menganalisa murid penting kerana berdasarkan maklumat ini guru mampu membangunkan bahan yang baik dan bersesuaian dengan latar belakang murid. Penghasilaan bahan yang sesuai mampu membantu murid memahami dan mengenal pasti maklumat pembelajaran berkaitan tajuk dengan mudah. Model yang tepat, penganalisaan guru yang betul dan kebolehan guru menyampaikan maklumat dengan baik akan mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik di dalam bilik darjah seterusnya mencapai objektif pembelajaran tajuk tersebut.
State Objectives (Nyatakan objektif) Guru perlu menentukan objektif atau hasil pembelajaran yang mahu dicapai. Objektif mestilah dinyatakan secara eksplisit supaya mudah diukur dan dicapai. Sebelum pembelajaran bermula, menentukan objektif adalah penting supaya guru dapat menetapkan sasaran yang mahu dicapai dan seterusnya menetapkan apa yang murid perlu dapat. Yusup.(2006).p.7. Objektif haruslah berdasarkan peringkat prestasi atau hasilan yang ingin di capai. Objektif yang
jelas mampu membantu guru fokus kepada yang
sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar. Penggunaan kaedah dan bahan yang bersesuaian mudah dipilih oleh guru kerana guru telah menetapkan objektif terhadap pengetahuan, kemahiran, dan sikap baru yang perlu dikuasai oleh pelajar. Secara langsung, objektif pengajaran amat penting untuk dicapai kerana ia memberi panduan untuk guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Begitu juga pemilihan bahan bantu mengajar dalam aktiviti murid turut dapat membantu mencapai objektif. Oleh itu, analisa guru, pemilhan bahan, penetapan objektif dan pelaksanaan pengajaran yang berkesan mampu mencapai objektif pengajaran sesuatu tajuk.
Select Methods, Media and Materials (Memilih kaedah, media dan bahan) Memilih kaedah, media dan bahan merupakan salah satu cirri model ASSURE.
Guru
perlu
mengetahui
tahap
kebolehan
murid
dan
objektif
pembelajaran yang ingin dicapai dalam menentukan proses pemilihan, membaiki dan mengubahsuai media atau bahan. Sebelum sesuatu tajuk diajar, guru perlu memilih dahulu kaedah, media dan bahan yang sesuai untuk memastikan objektif pembelajaran bagi tajuk tersebut tercapai. Memilih kaedah yang sesuai dalam sesuatu pengajaran daripada pelbagai kaedah adalah penting untuk disesuaikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
seperti
set
induksi,
pengenalan
kepada
konsep,
aktiviti
berkumpulan dan latihan. Guru perlu mampu menarik perhatian murid kepada set
induksi
yang
berteraskan
pengetahuan
sedia
ada
murid.
Kaedah
perbincangan, latihan dan latih tubi boleh dijalankan sebagai satu kaedah mencungkil pengetahuan yang baru. Memilih media yang sesuai dalam sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran merupakan faktor yang penting yang membolehkan mesej atau maklumat dapat disampaikan dengan berkesan. Media yang sesuai seperti tayangan CD, televisyen, komputer dan gambar statik. Media yang dipilih perlu sesuai dengan kebolehan murid. ASSURE mencadangkan 5 prinsip dalam penggunaan media iaitu “preview” media, memastikan media tidak bermasalah, menentukan lokasi, menentukan pelajar serta memastikan media tersebut mampu memberi pengalaman baru kepada pelajar. Penggunaan media menghasilkan
pengajaran
dan
berdasarkan 5 prinsip di atas mampu pembelajaran
yang
berkesan.
Walau
bagaimanapun kos dan waktu pengajaran perlu diambil kira. Adakalanya media yang bersesuaian dengan topik tidak dapat dipertontonkan pada waktu mata pelajaran tersebut. Memilih bahan sumber pengajaran dan pembelajaran perlu berpandukan kepada isi pelajaran yang menjadi matlamat pembelajaran. Bahan yang boleh dipilih seperti buku teks, carta, dan lembaran latihan. Bahan yang tidak melibatkan pelajar secara aktif akan menyebabkan pelajar pasif dan tidak efektif. Pemilihan dan penyediaan bahan yang kreatif dan mempu merangsang pelajar dapat memupuk minat dan budaya berfikir. Oleh itu, penyediaan bahan mengikut model ASSURE mampu merangsang tingkah laku
dan minda pelajar. Hal ini amat diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran seterusnya mencapai objektif guru.
Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan) Penggunaan media dan bahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat penting kerana penggunaan bahan dan media yang betul akan dapat menentukan keberkesanan proses pembelajaran tersebut. Mencari sumber maklumat melalui internet dalam menyediakan bahan adalah salah satu penggunaan yang baik. Guru juga boleh menggunakan ninternet semasa mengajar. Buku teks, carta visual dan lembaran latihan juga boleh diaplikasikan. Pemilihan dan penggunaan bahan dan media akan menjadi daya penarik dan menyediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran pelajar. Namun begitu dalam pemilihan dan penggunaan bahan dan media, guru perlu memastikan kesesuaian dengan pengalaman sedia ada murid. Sekiranya murid tidak pernah melayari internet, sekiranya pengajaran dan pembelajaran berjalan, murid akan ketinggalan dan menjdai bosan. Walaupun
pelbagai
media
boleh
digunakan,
guru
perlu
mempertimbangkan media yang sesuai seperti tayangan CD kerana ia lebihb menarik dan mampu memberi gambaran sebenar dan jelas tentang sesuatu tajuk. Oleh itu guru perlu bersedia dengan pilihan lain seperti rakaman atau siaran tertunda. Guru perlu diingatkan supaya menentukan arah tuju pengajaran dan pembelajaran. Pada masa kini penggunaan bahan capaian daripada internet, elearning, online learning, laman web dan sebagainya sudah lumrah digunakan. Namun begitu kawalan, ubah suai, tambah baik dan baik pulih perlu dipastikan agar sesuai dengan situasi semasa.
Require learner and participation (Tindak balas pelajar) Bagi memastikan proses pembelajaran berjalan, murid perlu terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran. Kaedah ini dinamakan pembelajaran berpusat murid. Antara aktiviti yang boleh dilakukan adalah kuiz, latih tubi, kerja
berkumpulan, perbincangan, latihan dan projek. Pembelajaran berpusat murid mampu merangsang minda dan tingkah laku murid. Contohnya aktiviti melabel berdasarkan bahagian-bahagian pokok, nama bandar, nama haiwan, dan peta Malaysia. Aktiviti ini mampu mencetuskan pengalaman baru kepada murid. Ini kerana murid mempelajari sesuatu yang baru berbanding hanya guru yang menerangkan sesuatu tempat. Pengukuhan serta merta perlu diberikan kepada murid yang member tindak balas yang betul. Ini sebagai satu kaedah merangsang atau motivasi kepada murid untuk menarik minat seterusnya turut terlibat aktif dalam aktiviti di dalam bilik darjah. Murid pasif juga akan menjadi terikut untuk turut sama terlibat. Walau bagaimanapun, guru perlu memastikan kaalan kelas dalam keadaan baik agar tidak berlaku proses pembelajaran menjadi tidak terkawal yang boleh menyebabkan objektif pembelajaran tidak kesampaian.
Bahan atau media yang digunakan sekiranya tidak mampu menarik minat murid secara aktif sebenarnya kurang membantu murid dan tidak efektif untuk dilaksanakan. Oleh itu, penyediaan bahan yang kreatif dan mampu menarik minat murid secara tidak langsung memupukm budaya berfikir murid seterusnya memastikan objektif pembelajaran dapat dicapai. Oleh sebab itu, guru perlu memastikan bahan dan media yang dipilih berasaskan model ASSURE perlu dapat merangsang tingkah laku dan minda murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran.
Evaluate and revise (Menilai dan menyemak semula bahan) Menilai ialah satu proses untuk melihat keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah. Penilaian boleh dilakukan setelah selesai proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian berasaskan juga keberkesanan atau kekuatan bahan dan media yang dipilih serta pencapaian murid mengikut aras kebolehan.
Setelah tamat proses pengajaran dan pembelajaran, penilaian perlu dilakukan untuk melihat kekuatan dan kelemahan serta keberkesanan bahan dan
media secara menyeluruh agar penambah baikan dapat dijalankan supaya penggunaan
media
dapat
dilaksanakan
semaksimum
mungkin
dalam
pembelajaran. Beberapa aspek perlu difikirkan dalam menentukan pencapaian penilaian seperti yang dinyatakan oleh Yusup.(2006): a. b. c. d. e.
Adakah objektif tercapai? Adakah alat atau bahan media yang digunakan membantu proses pengajaran dan pembelajaran? Adakah kesemua pelajar menggunakan alat atau bahan media dangan betul? Adakah suasana pembelajaran selesa? Adakah peluang pemerhatian individu diberi? Proses menilai sesuatu bahan media berlaku sebelum, semasa dan selepas menghasilkan bahan media tersebut. Proses pembaikan perlu dilakukan agar bahan media tersebut benar-benar sesuai dengan murid seterusnya menepati objektif pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Penilaian boleh dilakukan secara lisan atau tulisan, secara formatif atau sumatif. Menilai bahan media yang dibina amat perlu kerana guru mampu melihat kekuatan dan kelemahan bahan media tersebut. Seterusnya guru mampu menambah baik mana yang lemah dan memperkukuh mana yang sesuai. Perlu menilai juga bahan media tersebut mengikut aras kebolehan murid. Oleh sebab itu, pemerhatian individu perlu ditekankan agar tiada murid yang tertinggal dalam penyediaan atau pembinaan bahan media.
Oleh itu guru perlu sentiasa peka dan kreatif dalam menilai murid, bahan media pencapaian objektif. Pemerhatian yang berterusan dapat mengesan sebarang kelemahan dalam penyediaan bahan. Kelemahan penyediaan bahan mampu menggagalkan objektif pembelajaran. Kealpaan memerhati murid mampu membiarkan murid pasif terus pasif. Murid pandai pula akan menguasai ruang tanpa memberi peluang kepada murid lain. Adakalanya perancangan pengajaran dan pembelajaran kelihatan hebat dan sempurna tetapi gagal apabila dilaksanakan. Justeru, guru perlu mencuba perancangan pengajaran terhadap sekumpulan kecil murid untuk mendapatkann maklum balas keberkesanan dan mencari kelemahan perancangan tersebut.
Keputusan penilaian akan mempengaruhi keputusan yang akan diambil terhadap perkara yang dinilai. Pencapaian murid boleh diketegorikan sebagai rujukan criteria mengikut objektif yang ditetapkan, dari segi kemahiran diperoleh dan sikap murid selepas pengajaran dan pembelajaran. Murid boleh menjawab soalan pemahaman atau berstruktur. Model ASSURE amat menekankan penilaian formatif dan juga sumatif.
Kesimpulan Model
ASSURE
mempunyai
asas
yang
kukuh
dijadikan
panduan
pembinaan bahan media pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana berdasarkan kajian lalu, model ini bukan sahaja memberi panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malahan cirri-ciri yang terkandung dalam model ini mampu mengubah tanggapan pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang selalu diperkatakan sebagai membosankan. Sekiranya model ASSURE ini diguna pakai sepenuhnya dalam menyedia dan membina bahan media untuk pengajaran dan pembelajaran, sudah sepastinya murid-murid akan senantiasa menunggu kedatangan guru untuk mengajar. Pengajaran akan menjadi lebih mudah, menarik dan berkesan.
Oleh
itu
kemahiran
guru
dalam
melaksanakan
pengajaran
dan
pembelajaran berdasarkan objektivisme atau kontruktivisme akan memastikan hasil pembelajaran pada hari tersebut tercapai. Persediaan dan peralatan bantu mengajar amat penting agar murid berasa seronok mengikuti pengajaran mata pelajaran tersebut. Samada pengajaran berpusat guru atau murid, pelaksanaan aktiviti dan penglibatan aktif murid dapat dilihat berdasarkan minat murid terhadap pengajaran guru itu. Sekiranya murid kelihatan pasif, maka guru tersebut
gagal,
matlamatnya.
pengajaran
dan
pembelajaran
juga
gagal
mencapai
Pastikan guru memahami dan mahir pengajaran bermatlamat objektivisme dan kontruktivisme. Kegagalan memahami konsep tersebut, bermakna guru mengajar tanpa matlamat.
Murid juga tidak terarah. Pengajaran akan jadi
syarahan. Pada akhir pengajaran, murid tidak mencapai apa-apa dan guru dikatakan syok sendiri
2.4.7 Model ADDIE
2.5
Kajian-kajian TMK Luar Negara
2.6
Kajian-kajian TMK Dalam Negara
2.7
Kesimpulan
Berdasarkan kajian-kajian lepas yang telah dibincangkan, dapatlah disimpulkan bahawa aspek pengetahuan dan kemahiran, aspek kepenggunaan dan amalan, aspek halangan dan cabaran dan aspek masalah dan kecacatan murid adalah faktor-faktor yang mmberi kesan kepada keberkesanan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) dalam pengajaran dan pembelajaran bagi Murid Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran. Maka, pengkaji terdorong untuk mengadakan kajian terhadap empat faktor tersebut ke atas Murid Berkeperluan Khas Masalah Pembelajaran bagi memastikan faktorfaktor tersebut mempunyai hubungan signifikan yang amat positif dengan keberkesanan penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran.
3
METODOLOGI
3.1
Pengenalan
3.2
Kerangka Konsep Kajian
3.3
Rekabentuk Kajian
3.4
Lokasi Kajian
3.5
Populasi dan Sampel Kajian
3.6
Instrumen Kajian
3.6.1
Bahagian A: Latar Belakang Responden
3.6.2
Bahagian B: Tahap Stres
3.6.3
Bahagian C: Faktor-faktor Stres Kerja Guru
3.7
Kajian Rintis
3.8
Prosedur Kajian
3.9
Penganalisaan Data
3.10
Rumusan
