República Bolivariana de Venezuela Universidad del Zulia Plan de Profesionalización Docente en Matemática y Física Cátedra: Seminario de Programas Oficiales Facilitadora: Daccy Casillas
Análisis comparativo comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.
Integrantes:
Celio Castellano. Dannibeth Aponte. Mayerlin Ferrer. Miriam Mascareño. Reynaldo Moreno Semestre: V
Maracaibo 12 de Enero del 2011
Introducción
La
física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son
las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales experimentales que conducen a una medición medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.
Introducción
La
física, según la concepción tradicional, es la ciencia cuyo objeto de estudio son
las propiedades generales de la materia, al tiempo que establece las leyes que dan cuenta de los fenómenos naturales. Pero tal visión no recoge un rasgo definitorio de la física: su objeto de estudio abarca desde el origen y formación del universo hasta la materia-energía en sus partículas últimas. Todas las ciencias de la naturaleza, excepción hecha de la biología por sus peculiares características en cuanto a campo de estudio y análisis, son realmente ramas de la física; y, en últimas instancias todas ellas se apoyan en la física. Ciertamente, existen otras ciencias que utilizan las matemáticas pero solo la física PIENSA en términos matemáticos y solo ella se propone encontrar leyes de carácter universal. El físico experimental formula preguntas concretas a la naturaleza e idea situaciones experimentales experimentales que conducen a una medición medición cuyo resultado no admite ambigüedad interpretativa, complementando así el trabajo del físico teórico quien elabora los modelos que los datos experimentales confirman, depuran o refutan. Esta asignatura tiene un rol importante en la formación integral del estudiante de educación básica, de manera que le permitirá adquirir una visión representativa del universo físico a la vez que obtendrá concepción amplia del ambiente del cual forma parte.
Análisis
comparativo del Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. Y El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez.
En la actualidad el reto de los educadores es fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y competencias académicas requeridas en la sociedad del conocimiento y para el aprendizaje de toda la vida, esto con el objeto de mejorar el trabajo en el aula así como de la gestión escolar. Al desarrollar el estudiante un conjunto de competencias, procedimientos, habilidades, técnicas y estrategias, le permitirá alcanzar actitudes de autonomía y dominio personal, así como, descubrir y solucionar problemas en el entorno escolar y el académico, y más adelante en el campo profesional. En las áreas lógicas-matemáticas, como la Física, para que el estudiante logre un aprendizaje eficaz, se requieren una serie de cambios en su estructura de conocimiento, para lo cual necesita conocer capacidades, habilidades, estrategias y técnicas que pueden utilizarse de forma general o en situaciones concretas. Por lo antes expuesto, se debe propiciar un ambiente donde el estudiante Aprenda a Aprender , para que así pueda enfrentarse a distintas situaciones de enseñanza-
aprendizaje sobre todo en las áreas lógico-prácticas como la física. Aprender se empieza desde que se nace, es algo que va ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. Aprender se puede decir que es: Acumular acontecimientos, memorizar, Adquirir hechos y procedimientos que luego se utilizaran en la práctica, extraer significado de las cosas, un proceso reflexivo que ayuda a interpretar la realidad, un cambio personal, un cambio en la forma de ver las cosas y de interpretar el mundo a medida que se va aprendiendo. En la enseñanza de la física, el aprendizaje se puede dar de muchas maneras, por ejemplo: observando lo que hacen lo demás o sucede en el entorno, a través de la enseñanza formalizada en el salón de clases, mediante el ensayo y error, es decir, mediante
la
experimentación.
Todos
estos
tipos
de
aprendizaje
son
complementarios, y se puede aplicar uno u otro dependiendo del momento, por lo que el estudiante debe Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir. Aprender
a Ser, es cuando se desarrolla la personalidad para actuar con una
cada vez mayor capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad, desarrollando, competencias como el autoconocimiento y la capacidad de autocritica, el autoconcepto y la autoestima, la adaptación a circunstancias cambiantes, la disposición a aprender y desaprender, el control emotivo y del estrés, la inteligencia emocional, la curiosidad de aprender, el gusto por aprender, interpretar y analizar con pensamiento crítico y abierto, la responsabilidad y la flexibilidad en las actuaciones. Aprender
a Conocer , Es cuando se logra compaginar una cultura amplia con la
posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, y aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida, en otras palabras, en aprender a conocer el mundo que nos rodea. En este aprendizaje se incluye la cultura, los conocimientos, las ideas, los instrumentos, las formas de comunicación, las normas, los valores, la observación, la lectura, la búsqueda de información relevante, la construcción del conocimiento, el autoaprendizaje, las técnicas y hábitos de estudio, la reflexión, el aprendizaje continuo, los idiomas, entre otros. Aprender
a Hacer, Es cuando se logra afrontar las diversas situaciones que se
presenten. Aquí se incluyen competencias como la iniciativa En el mismo orden de ideas, se debe de tomar en cuenta la inteligencia, que no es más que el proceso que una persona sigue para solucionar problemas. Cada persona puede ser más o menos inteligente según el grado de eficiencia con que se mueva a través de dicho proceso. Se entiende que una persona tiene la capacidad suficiente para solucionar problemas, y que necesita es aprender estrategias que lo ayuden a desarrollar dicha capacidad.
Específicamente en las áreas lógico matemáticas se busca aprovechar la Inteligencia
Racional , se habla de una mente racional es la que piensa, es la que
está relacionada con el aprendizaje escolar, la ciencia y la lógica; y se caracteriza porque requiere de datos para poder trabajar, permite analizar las situaciones y es más exacta, reflexiva y pausada. Esta definición lleva luego a la inteligencia lógicamatemática, que es la capacidad para usar los números de manera efectiva y no solo eso, sino, razonar adecuadamente. También puede decirse, que es la capacidad para trabajar hábil y acertadamente con los números y los razonamientos lógicos. Incluye además la sensibilidad a los esquemas y las relaciones lógicas, las afirmaciones, las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia le gusta la matemáticas, suele contar y hacer series con los objetos que lo rodean, llevan la cuenta del dinero que ahorran entre otras habilidades. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lógico-matemática incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de hipótesis. Y por otro lado se tiene, la Inteligencia Espacial , que es la capacidad para visualizar imágenes mentalmente, y para
representar figuras de dos o tres dimensiones. El estudiante que se destaca con este tipo de inteligencia les gustan los juegos de armar y ensamblar fichas, así como pintar, dibujar y graficar situaciones que se imagina, realiza con facilidad mapas y cuadros. Otro factor que debe tomarse en cuenta al abordar el proceso enseñanzaaprendizaje de la física, son los Conocimientos Previos , que es la serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de experiencias anteriores, que se utilizan como instrumentos de lectura e interpretación y determinan que clase de informaciones se seleccionaran, como se organizaran y qué tipo de relaciones se podrán establecer entre ellas. Gracias a la que ya se sabe con anterioridad, se puede abordar mas efectivamente la toma de contacto con el nuevo contenido, atribuyéndole un primer nivel de significado y sentido, antes de iniciar el proceso de aprendizaje del mismo.
Los
conocimientos previos no solo permiten contactar inicialmente el
nuevo contenido que debe aprenderse, sino que además constituyen los fundamentos de la construcción de los nuevos significados es importante resaltar que, un aprendizaje es tanto más significativo y, en consecuencia, de mayor calidad, cuanta más relaciones con sentido es capaz de establecer entre lo que ya se conoce con anterioridad y los nuevos contenidos o conceptos que se presentan como objeto de aprendizaje. En síntesis, con el estudio de la física se pretende que en el estudiante se estimulen el aprendizaje y desarrollo de las habilidades mentales necesarias para expresar de modo personal los fenómenos que suceden en la naturaleza, adaptándolo con el uso de la metodología científica, de forma que este pueda establecer sus propios juicios a partir de sus propias percepciones y compararlas con las ya establecidas. Tomando en cuenta y como referencia lo expuesto anteriormente se comenzara el análisis estudiando tanto el programa como el texto de manera independiente para así luego establecer puntos de comparación entre ambos.
Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987.
Para este programa la enseñanza de la física juega un papel fundamental en la instrucción nacional al contribuir con la formación integral del estudiante de educación básica, de modo que adquiera una visión representativa del universo físico y una concepción amplia del ambiente que le rodea, a la vez que busca estimular en el estudiante el aprendizaje de las operaciones mentales necesarias para interpretar los hechos, fenómenos y procesos, mediante la aplicación de conceptos básicos, leyes y principios fundamentales de la física, a la vez que, lo familiariza con el uso del método científico y con el lenguaje de la disciplina, de modo tal que le va a permitir sus propios juicios, tomar decisiones y resolver problemas de la vida diaria y de la sociedad que conforma. De este modo, el programa busca que, al estudiante considere y desarrolle algunos conceptos fundamentales, leyes y principios de la física con sus aplicaciones en su entorno, logre un aprendizaje más relevante y más acorde con sus necesidades cognitivas reales. Así que para lograr la organización del conocimiento de la física, este programa, toma en cuenta los siguientes aspectos: Las
características psicológicas del sujeto que aprende.
La
imagen de la física.
La
Realidad Venezolana.
Los
avances científicos y tecnológicos de la ciencia.
Las
nuevas tendencias para la enseñanza de la física
El medio ambiente en el cual se desenvuelve el estudiante Para abordar efectivamente lo anterior, el programa se distribuye en tres dominios universales de la instrucción y el aprendizaje, que son El Dominio Cognoscitivo , El Psicomotor y El Afectivo.
Al hablar del Dominio Cognoscitivo se relaciona con el Que
o contenido
programático de la instrucción y se expresa mediante cogniciones e informaciones expuestas en términos de competencias y desempeños cognoscitivos tendientes a formar un ciudadano que piensa e imagina. Del mismo modo el Dominio Psicomotor se relaciona con él Como de la educación con el carácter prescriptivo de la instrucción y se expresa a través de habilidades y destrezas psicomotoras orientadas a formar a un ciudadano que Actúa.
Mientras que el Dominio
Afectivo
está relacionado con el Para Que de la
educación con su utilización social y se manifiesta en términos de actitudes y destrezas intelectuales orientadas a formar un ciudadano que Siente. Este programa al afrontar la enseñanza de la Física bajo estos tres dominios, pretende mediante el Que, hallar una imagen conceptualmente representativa de la Física, desde la cual se adquiere y se interprete una visión física del mundo circundante en forma global, y además para que el estudiante se ubique estratégicamente en lo que se refiere a los términos cognoscitivos, de manera tal que pueda este alcanzar de una forma conveniente un amplio rango de oportunidades científicas en el nivel superior siguiente. A través del Como se elaboran y se comparten las estrategias de instrucción así como los medios y recursos más convenientes que se deben adecuar psicopedagógicamente para lograr de una manera efectiva los fines y objetivos, a corto y mediano plazo de las actividades y tareas de instrucción, al igual que con las expectativas y aspiraciones generales de los estudiantes. Mediante el para que busca proveer las estrategias y procedimientos de reflexión intelectual que brinden al estudiante la oportunidad a los estudiantes para desarrollen la sensibilidad humana, del mismo modo que se estimule y desarrolle y el sano y libre uso de su imaginación, así como del ingenio, talento y creatividad; así como también para recibir satisfacciones intelectuales personales que satisfagan y le hagan ver el sentido a su rol como estudiante en el aula.
Tomando en cuenta lo antes expuesto se observa que el programa busca establecer una imagen que refleje grandes aspectos conceptuales de la Física, para luego desmembrar de allí las diferentes líneas de desarrollo cognoscitivos, así como los tópicos y temas que pasaran a formar parte de las correspondientes unidades cognoscitivas en los cuales se estructura el programa; es decir, se conforma la taxonomía de propósitos, mediante el que se pasa a vectorizar los objetivos a través de una técnica especifica. En este sentido El Programa plantea su Matriz Estructural que relaciona directamente los dominios de la instrucción: Cognoscitivo, Psicomotor y afectivo, es decir, el Que, el Cómo y el Para Que. Para lograr esto los objetivos específicos se presentan vectorizadamente, de forma tal de precisar su contenido, la forma de trabajo y lo que se espera lograr al final del objetivo, del mismo modo, el contenido programático que ya viene vinculado con el Que, se describe en términos de tópicos, temas, conceptos derivados y fundamentales, principios y leyes físicas, fenómenos y hechos físicos. También sugiere estrategias de evaluación que viene a comprender el Para Que del objetivo estudiado y se clasifica de acuerdo a las diversas formas e instrumentos que se emplean; él Como lo comprenden la estrategias metodológicas sugeridas, estas pueden teóricas, practicas y experimentales, y estas a su vez pueden ser tanto cuantitativa como cualitativa. Además de que algunas estrategias están dirigidas a que las realice el docente o el estudiante, y en algunos casos por ambos. Cada contenido del programa se presenta en una matriz como la de la Tabla 1.
Objetivo General
(Imagen que reflejara grandes aspectos conceptuales de la Física) Objetivo Especifico
Contenido
Enunciado Instruccional que fija el contenido de la enseñanza, los medios de enseñarlo y/o adquirirlo, lo que se espera lograr con él en términos de comportamientos y competencias instruccionales
(Qué) y y
y
Objetivo = (Qué, Cómo, para Qué)
y
Tópicos o Temas Conceptos Físicos Derivados y Fundamentales. Principios y leyes físicas. Fenómenos y Hechos Físicos.
Estrategias de Evaluación Sugeridas. (Para Qué)
«³Lo que se espera que logre el estudiante´« Estrategias de Metodológicas Sugeridas. (Cómo) E1. Descripción de experiencias (A). E2. Demostración de experiencias y Experimentos (P). E3. Desarrollo de pruebas y demostraciones de hechos y/o resultados (A.P). E4. Realización de experimentos Estandarizados (A). E5. Desarrollo de situaciones problematizadoras, cualitativas y cuantitativas (A.P). E6. Resolución de problemas estandarizados, aplicaciones de formulas, realización de mediciones
y cómputos (A.P).
E7. Estudios de situaciones contrapuestas y de contra ejemplos (A.P). E8. Estudio de Situaciones semejantes por simulaciones, conjeturas, especulaciones y ficciones
(A.P).
E9. Estudio e interpretación de graficas, diagramas, planos, mapas, modelos, etc. (A.P). E10. Construcción de objetos, medios, modelos, instrumentos, dispositivos, aparatos y prototipos
(A.P).
E11. Estudio de montaje, desmontaje, uso, reparación y modificación de instrumentos, aparatos y
artefactos (A.P)
E12. Diseño de situaciones, experiencias y experimentos (A.P).
Tabla 1
Este programa está conformado por cinco unidades: Unidad I: Unidad II:
Movimiento y Equilibrio. Calor.
Unidad III:
Sonido.
Unidad IV:
Electricidad y Magnetismo.
Unidad
V: LUZ.
Cada Unidad cubre una rama específica de la física cumpliendo un objetivo general con sus respectivos contenidos, como se ilustra a continuación:
UNIDAD I
Movimiento y Equilibrio
1. Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme. 2. Características Cinemáticas del Movimiento Variado. 3. Fuerza y Equilibrio. 4. Características Dinámicas del Movimiento.
UNIDAD II
Calor.
1. 2. 3. 4.
Calor y Temperatura. Estado de Agregación. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica. Reservorio de Temperatura Dilatación y Transferencia de Energía Térmica.
UNIDAD III
Sonido.
1. Naturaleza, Comportamiento y propagación del Sonido. 2. Efectos Sonoros: Eco, Reverberación y Resonancia. Audición y Habla. 3. Construcción de Instrumentos Musicales sencillos de Cuerda, Percusión y Viento. 4. Relación de Dependencia entre las Características de las Ondas Sonoras y las Cualidades del Sonido
UNIDAD IV
Electricidad y Magnetismo.
1. Naturaleza y propiedades Eléctricas y Magnéticas de los Cuerpos. 2. Carga y Campo Eléctrico. 3. Imágenes y Campo Magnético. 4. Fuerza de Interacción Eléctrica y Magnética. 5. Corriente Eléctrica, Potencial Eléctrico, Resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica.
UNIDAD
V Sonido.
1. 2. 3. 4.
Propagación Rectilínea de la Luz. Reflexión de la Luz. Refracción de la Luz. Formación de Imágenes en Medios Reflectores y Refringentes. 5. Aplicaciones de los espejos, Prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.
Puede Observarse que ninguna unidad guarda relación alguna con otra, debido a que como se menciono anteriormente cada una corresponde con una rama especifica de la física, mas no así con los contenidos específicos de cada unidad que si tienen una secuencia o correlación entre ellos, es decir, que unos contenidos sirven de base para el próximo o próximos de la misma unidad.
UNIDAD
I Movimiento y Equilibrio.
Características Cinemáticas del Movimiento Uniforme
Características Cinemáticas del Movimiento Variado
UNIDAD
Fuerza y Equilibrio
Características Dinámicas del Movimiento
Reservorio de Temperatura.
Dilatación y Transferencia de Energía Térmica.
II
Calor.
Calor y Temperatura. Estado de Agregación
Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica.
UNIDAD
III Sonido.
N aturaleza
y Propagación del Sonido
Efectos Sonoros: Eco, Reverberación y Resonancia. Audición y habla
Construcción de Instrumentos Musicales Sencillos de Cuerdas, percusión y de Viento.
Relación de Dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del Sonido
UNIDAD
IV Electricidad y Magnetismo.
Naturaleza
y propiedades Magnéticas de los Cuer os
Cargas y campo Eléctrico
Imágenes y Campo Magnético
Fuerza de Interacción Eléctrica
Corriente Eléctrica, Potencial Eléctrico, resistencia Eléctrica y Potencia Eléctrica
UNIDAD
VI
Luz.
Propagación Rectilínea de la Luz
Reflexión de la Luz
Refracción de la Luz
Formación de Imágenes en medios reflectores y refringentes
Aplicaciones de Espejos, prismas y Lentes en Algunos Instrumentos Ópticos de Observación y Proyección.
El programa presenta como objetivo general del grado: P roporcionar
un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de
la Física, mediante demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y instrumentos adecuados de estos fines, que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante, permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social, y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual.
Además cada Objetivo General tiene sus respectivos Objetivos específicos:
Objetivo General
I
Estudiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico, mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. Objetivos Específicos.
1. Establecer las características y regularidades cinemáticas: y , en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos, mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. 2. Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado, mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. 3. Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas, a través de ejemplificaciones, resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio, que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas, realización de cálculos e interpretación física de los resultados. 4. Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico, mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta, para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto, interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. 5. Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática, mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que, en situaciones de equilibrio, permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo, momento, estático y estabilidad. 6. Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real, mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos, para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos.
Objetivo General
II
Estudiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos, mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas, con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calórica, que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. Objetivos Específicos.
7. Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia, mediante la realización de experimentos reales controlados, con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. 8. Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico, así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura, cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. 9. Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos, con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado, independiente de su masa. 10. Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro, imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas, así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.
Objetivo General
III
Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos prácticos acerca del sonido, mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos, con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. Objetivos Específicos.
11. Explicar las propiedades, comportamiento y efectos del sonido e sólidos, líquidos y gases, mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes, unidades, y regularidades de las ondas sonoras. 12. Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias, con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. 13. Producir Sonidos de diferentes amplitudes, frecuencias y armónicos,
mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón, cuatro, guitarra, flauta violín, sinfonía, tambor, timbal, con el fin de determinar, la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical.
Objetivo General IV
Estudiar el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados, mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. Objetivos Específicos.
14. Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí, mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados, que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. 15. Analizar circuitos eléctricos simples, mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados, con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos, que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica, potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. 16. Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos
físicos,
mediante
situaciones
imaginarias
que
simulen
el
comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados, para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física.
Objetivo General V
Estudiar el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos, medios reflectores y refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles, así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico. Objetivos Específicos.
17. Estudiar los fenómenos de propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz, mediante la realización de experiencias reales con espejos, lentes y prismas, a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas, que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. 18. Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos, mediante el empleo de espejos, lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz, para observar objetos pequeños, distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia, en la construcción y uso de ellos. 19. Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos, a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.
En el siguiente cuadro se puede ver en resumen la correlación de los objetivos generales con sus respectivos objetivos específicos: Objetivo General
Objetivos Específicos.
I
1, 2, 3, 4, 5, 6
II
7, 8, 9, 10
III
11, 12, 13
IV
14, 15, 16
V
17, 18, 19
Por cada uno de estos objetivos el programa indica los contenidos que deben cubrirse, es decir el Qué, al mismo tiempo que sugiere sus respectivas estrategias de evaluación, que es el Para Qué, y las estrategias metodológicas que deberían emplearse, que es el Cómo.
El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.
Este texto es el resultado de las constantes revisiones a las ediciones anteriores, donde los autores tomaron en cuenta las sugerencias realizadas por los lectores, tanto docentes como estudiantes. Los
autores con este texto dirigieron el diseño para que los estudiantes puedan
tener una participación activa en la construcción progresiva de sus conocimientos acerca de la Física, partiendo de las nociones, ideas o experiencias previas respecto a ciertos fenómenos en particular, para que estos desarrollen sus habilidades, usando un lenguaje sencillo y adecuado a la edad y nivel que corresponde. En términos generales el texto cuenta con los siguientes elementos: y
Una Unidad
Inicial llamada cero (0) de nivelación, la cual tiene como fin
realizar un repaso de aquellas herramientas matemáticas que se debieron adquirir en años anteriores y que serán la base para desarrollar los contenidos programáticos. y
Al principio de cada objetivo se incluyen reseñas bibliográficas de algunos físicos destacados en la investigación referente a tema a tratar en dicho objetivo, esto con el objeto de dar un énfasis histórico. Con este elemento los autores buscan que el estudiante aprenda a admirar y respetar a aquellos pioneros en las áreas de las ciencias que con sus investigaciones contribuyeron a mejorar las condiciones de la humanidad.
y
Se presentan por cada objetivo una serie de problemas resueltos, desarrollados paso a paso, para que estos sirvan de guía para preparar al estudiante y logre la capacidad de resolver problemas, tanto de las actividades como de la vida cotidiana.
y
También se presentan problemas propuestos, los cuales se diseñaron aumentando progresivamente el nivel de dificultad, indicándose en cada uno su respuesta en caso de ser numérica. Estos buscan la ejercitación por
parte del estudiante, en cuya resolución este deberá aplicar uno o varios de los conocimientos adquiridos y
Se insertan al final de cada objetivo una serie de autoevaluaciones cuya función es servir de retroalimentación, para que el estudiante consolide sus conocimientos adquiridos, pudiendo también servir como guía para que el docente prepare sus evaluaciones.
y
Los
autores incluyen también sugerencias de algunas prácticas de
laboratorio con materiales de fácil adquisición y de uso común. y
Al final de cada objetivo se incluye un glosario con los términos básicos relacionados con el tema estudiado.
y
Al comienzo de cada unidad se coloca el contenido de la misma mediante una lista de los objetivos a cubrir.
En este libro de texto los contenidos se desarrollan por unidades y por objetivos, según los autores tal y como está contemplado en el programa de física de noveno grado. El texto está conformado por cinco unidades al igual que el programa oficial, pero los autores incluyeron al principio una unidad de Nivelación, así que queda conformado como sigue: Unidad
0: Nivelación.
Unidad I: Unidad II:
Movimiento y Equilibrio. Calor.
Unidad III:
Sonido.
Unidad IV:
Electricidad y Magnetismo.
Unidad
V: LUZ.
En cada Unidad se abarca una rama específica de la física con sus respectivos objetivos, como se ilustra a continuación:
UNIDAD
O
Nivelación.
Unidad I
Movimiento y Equilibrio. Objetivos y y y y y y
Movimiento Uniforme. Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado M.R. U.V. Aplicaciones del Movimiento. Estudio de la Dinámica. Estática. Aplicaciones de la Estática.
Unidad II
Calor. Objetivos y y y y
Calor y Temperatura. Dilatación. Estado de Agregación. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica. Reservorio de Temperatura. Transferencia de Energía Térmica.
Unidad III
Sonido. Objetivos y y y
El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagación. Efecto Sonoro. Eco reverberación. Resonancia. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.
Unidad IV
Electricidad y Magnetismo. Objetivos y y y
Electrostática y magnetismo. Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Electrización y magnetización de cuerpos físicos.
Unidad
V
Luz.
Objetivos y y y
Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. Reflexión de la luz en espejos. Refracción en medio de caras paralelas.
Para realizar el análisis comparativo, se utilizaran los criterios de: Integralidad, Congruencia y Pertinencia. Integralidad,
mediante este criterio se determinara el tipo de contenido
dominante en cada objetivo del programa instruccional, así como, de las estrategias utilizadas en el mismo. Se determinara si cada objetivo es conceptual, procedimental o actitudinal, o si existe el caso es una combinación. Congruencia, mediante este criterio se buscara establecer la relación
existente entre los contenidos del programa instruccionales. Valiéndose de herramientas como los mapas de contenidos para visualizar gráficamente la mencionada relación. Aquí se tomara en cuenta si los contenidos corresponden con cada objetivo y si estos a su vez corresponden con cada unidad, además de corroborar que cumplen con los objetivos generales correspondientes a cada unidad, para que puedan cumplir el objetivo general del grado. Pertinencia, mediante este criterio se buscara conocer la orientación de los
contenidos hacia el estudiante, avances tecnológicos, realidad académica y tiempo disponible para el curso. Calidad del programa instruccional, mediante este criterio se evaluara si
el programa educativo es de calidad, verificando si logra sus metas y los objetivos previstos. Esto es si el alumno aprende lo que se supone que debe aprender. Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la relevancia, un programa educativo de calidad será aquel que incluya contenidos valiosos y útiles, que respondan a los requerimientos necesarios para formar de manera integral al alumno, para preparar profesionistas excelentes, acordes con las necesidades sociales, que los provean de herramientas valiosas para la integración del individuo en forma completa a la sociedad.
Una
tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y
a los procesos.
Un
programa de calidad será aquel que cuente con los
recursos necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente.
Una
buena planta física, laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico o administrativo, apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo son indispensables para el logro de la calidad. Desde luego, la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones, sino que depende de múltiples factores que van a incidir de manera directa para la obtención de una buena calidad en nuestra educación. Tomando en cuenta estas definiciones, se procede a realizar en análisis comparativo: Utilizando
el Criterio de Integralidad, se tiene que:
Tanto el programa instruccional como el libro de texto analizado presentan tanto contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como se ilustra a continuación:
Programa de Estudio de Física del Noveno Grado de la Tercera Etapa de Educación Básica. Caracas. Julio de 1987. OBJETIVO GENERAL DEL GRADO P roporcionar
un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos y prácticos de la Física, mediante
demostraciones y manipulaciones de materiales, aparatos y instrumentos adecuados de estos f ines, que además de contribuir al entendimiento del mundo físico circundante, permitan interactuar racionalmente con su entorno físico y social, y valorar la importancia de la física en el desarrollo científico y tecnológico del mundo actual. OBJETIVO GENERAL I Movimiento y Equilibrio. E studiar distintas manifestaciones y formulaciones del movimiento y equilibrio mecánico, mediante descripciones sistematizadas y análisis de graficas de los parámetros y magnitudes físicas involucradas, para adquirir aquellos conceptos básicos de la cinemática y la estática que sean de uso frecuente en la vida diaria. Objetivos Específicos
1.Establecer las características y regularidades cinemáticas: y , en el movimiento rectilíneo uniforme de diversos cuerpos físicos, mediante la realización y demostración de experiencias reales y simuladas que se ilustran con el uso de los esquemas y graficas, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático del movimiento rectilíneo uniforme. 2.Establecer las características y regularidades cinemáticas del movimiento rectilíneo uniformemente variado, mediante la interpretación física de su formulación matemática y del análisis grafico respectivo, para ejercitarse en el manejo del análisis cinemático de dicho movimiento y aplicarlo a situaciones de la vida real. 3.Analizar situaciones físicas cualitativas y cuantitativas, a través de ejemplificaciones, resolución de problemas y la realización de las actividades prácticas y de laboratorio, que ilustren y confirmen la aplicación efectiva de los conceptos y formulaciones del movimiento uniforme y variado, que permitan adquirir un dominio en el uso de expresiones matemáticas, realización de cálculos e interpretación física de los resultados.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
4.Desarrollar una primera aproximación a las ideas básicas de la dinámica del movimiento y equilibrio físico, mediante la descripción de experiencias que muestren cualitativa y cuantitativamente la relación entre la fuerza aplicada a un cuerpo y el cambio que este experimenta, para adquirir un dominio en el manejo de los conceptos de causa-efecto, interacción y fuerzas físicas en la naturaleza y en la realización de cálculos sencillos utilizando la segunda y tercera ley de newton de la Dinámica. 5.Realizar una descripción de las ideas y principios fundamentales de la estática, mediante exposiciones demostrativas y desarrollo de ejemplos que, en situaciones de equilibrio, permitan aplicar correctamente los conceptos físicos de: reposo, momento, estático y estabilidad. 6.Aplicar los conceptos básicos de la estática a situaciones de la vida real, mediante la realización de ejercicios y la solución de problemas teóricos y prácticos del reposo y equilibrio de cuerpos físicos, para ejercitarse en la realización de cálculos y en el manejo efectivo de procedimientos manuales sencillos y cotidianos.
OBJETIVO GENERAL II Calor. E studiar la transferencia de la energía térmica entre cuerpos distintos, mediante la realización de experimentos con cuerpos que se encuentran a temperaturas diferentes y análisis de situaciones térmicas análogas, con el objeto de adquirir los conceptos de temperatura, calor y capacidad calórica, que le permitan aplicarlos al tratar problemas físicos de su ambiente. Objetivos Específicos
7.Estudiar los fenómenos de dilatación de los cuerpos y cambios de fases en la materia, mediante la realización de experimentos reales controlados, con el objeto de determinar relaciones cualitativas y cuantitativas entre las magnitudes que experimentan cambios. 8.Realizar experiencias relacionadas con el equilibrio térmico entre cuerpos que en contacto intercambien calor a temperaturas diversas, las cuales produzcan a la adquisición de habilidades y destrezas en la diferenciación del equilibrio y no equilibrio térmico, así como al reconocimiento de la capacidad calórica de los
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
cuerpos, a fin de aplicar estos conocimientos en la resolución de problemas relacionados con mediciones y cálculos de temperatura, cuyas soluciones puedan ser transferidas a situaciones de la vida real. 9.Realizar experimentos con cuerpos de masas distintas cuyas temperaturas puedan mantenerse constante y construir gráficos asociados a ellos, con el fin de interpretar y determinar las condiciones necesarias que se requieren para mantener constante la temperatura de un cuerpo determinado, independiente de su masa. 10.Analizar situaciones relacionadas con la transferencia de energía térmica de un cuerpo a otro, imaginando los objetos físicos e interacciones más diversas, así como analogías ficticias con tramas vinculadas a la diaria, a fin de relacionar las representaciones imaginarias involucradas con los fenómenos asociados al calor y disfrutar del libre juego de su capacidad imaginativa.
OBJETIVO GENERAL III Sonido.
Proporcionar un conjunto de experiencias y conocimientos teóricos - prácticos acerca del sonido, mediante la consideración de situaciones simples e imaginarias donde se utilicen objetos, instrumentos y aparatos que produzcan efectos acústicos, con el fin de comprender el comportamiento y naturaleza de las ondas sonoras. Objetivos Específicos
11.Explicar las propiedades, comportamiento y efectos del sonido e sólidos, líquidos y gases, mediante la realización de experiencias que conduzcan a la determinación de las magnitudes, unidades, y regularidades de las ondas sonoras. 12.Analizar efectos sonoros a partir de situaciones reales e imaginarias, con el fin de dar interpretaciones físicas adecuadas de los fenómenos físicos involucrados. 13.Producir Sonidos de diferentes amplitudes, frecuencias y armónicos, mediante la construcción y uso de diferentes instrumentos musicales: diapasón, cuatro, guitarra, flauta violín, sinfonía, tambor, timbal, con el fin de determinar, la relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido para despertar su aprecio por el arte musical.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
OBJETIVO GENERAL IV Electricidad Y Magnetismo. E studiar
el comportamiento y las propiedades de diversos cuerpos físicos electrizados e imanados,
mediante la realización de experiencias reales que ilustren interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de determinar magnitudes y establecer relaciones y regularidades de estas interacciones, que conduzcan a la comprensión de los conceptos e ideas básicas de la electricidad y magnetismo. Objetivos Específicos
Conceptuales
Procedimentales
14.Analizar el comportamiento de cuerpos físicos electrizados e imanados cuando interactúan separadamente y entre sí, mediante la realización de experimentos con cuerpos cargados e imanados, que permitan comprender la naturaleza y establecer las interacciones eléctricas y magnéticas. 15.Analizar circuitos eléctricos simples, mediante el empleo de sus conocimientos y la utilización de componentes e instrumentos eléctricos adecuados, con el fin de comprender el funcionamiento y uso de dichos circuitos e instrumentos, que además de contribuir a la adquisición de los conceptos de corriente eléctrica, potencial eléctrico y resistencia eléctrica permita transferirlos a situaciones de su ambiente. 16.Estudiar los fenómenos de electrización y magnetización de cuerpos físicos, mediante situaciones imaginarias que simulen el comportamiento de de cuerpos electrizados e imanados, para ejercitar la imaginación en el análisis de interacciones eléctricas y magnéticas, con el fin de valorar la importancia de la electricidad y el magnetismo en el mundo actual y dentro del campo de estudio de la física.
Actitudinales
OBJETIVO GENERAL V Luz.
E studiar
el comportamiento de la luz, al incidir sobre diversos tipos de objetos, medios reflectores y
refringentes, a fin de hacer observaciones e interpretaciones de imágenes y efectos ópticos visibles, así como de resolver problemas sencillos de carácter óptico.
Objetivos Específicos
Conceptuales
Procedimentales
17.Estudiar los fenómenos de propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz, mediante la realización de experiencias reales con espejos, lentes y prismas, a fin de determinar regularidades ópticas cualitativas y cuantitativas, que permitan el uso correcto y apropiado de aparatos e instrumentos ópticos. 18.Construir y utilizar instrumentos y aparatos ópticos, mediante el empleo de espejos, lentes y prismas y de sus conocimientos de propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz, para observar objetos pequeños, distantes y algunos que no puedan ser observados directamente y desarrollar pericia, en la construcción y uso de ellos. 19.Simular imaginariamente los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, en situaciones que muestren dichos fenómenos con y sin el uso de aparatos e instrumentos ópticos, a fin de ejercitar la imaginatividad óptica y de comprender el significado de los conceptos físicos involucrados.
Actitudinales
El texto de Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006.
En el libro de texto lo que el programa llama Objetivos Generales, este lo llama unidad, y, lo que en el programa aparece como objetivo especifico en el libro aparece como Objetivo, es decir, que el libro cuenta con seis unidades que mantienen los contenidos sugeridos por el programa, pero se debe de hacer notar que, los autores no especifican en ninguna parte del contexto los objetivos en sí, sino que se enfocan es en el contenido que como ya de menciono son los sugeridos en el programa. Así entonces se tiene:
Teoría y Práctica de Física de Noveno Grado de Educación Básica Eli Brett C. y William Suarez. Marzo 2006 UNIDAD
0 Nivelación. Contenidos.
Esta unidad incluye contenidos tanto Conceptuales, como Procedimentales y Actitudinales. UNIDAD I
Objetivo
Movimiento y Equilibrio. Conceptual Procedimental
1. Movimiento Uniforme 2. Movimiento Rectilíneo Uniformemente variado M.R. U.V. 3. Aplicaciones del Movimiento. 4. Estudio de la Dinámica 5. Estática. 6. Aplicaciones de la Estática.
Actitudinal
UNIDAD II
Calor. Conceptual Procedimental
Objetivo
7. Calor y Temperatura. Dilatación. Estados de Agregación. 8. Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica 9. Reservorio de Temperatura. 10. Transferencia de energía térmica.
Actitudinal
UNIDAD III
Sonido. Conceptual Procedimental
Objetivo
11. El sonido. Propiedades Efectos. Propagación. 12. Efecto Sonoro. Eco Reverberación. Resonancia 13. Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.
Actitudinal
UNIDAD IV
Objetivo
Electricidad y Magnetismo. Conceptual Procedimental
14. Electrostática y Magnetismo.
Actitudinal
15. Corriente Eléctrica. Circuitos Eléctricos. 16. Electrización y magnetización de cuerpos físicos. UNIDAD
V
Luz.
Objetivo
17. Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz. 18. Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. 19. Reflexión de la Luz en espejos. Refracción en medio de caras paralelas.
Conceptual Procedimental
Actitudinal
Basándonos en estos análisis individuales tanto del programa oficial, así como del libro de texto, se puede decir que ambos cumplen el criterio de integralidad debido a que cumpliendo la premisa del programa que es ³Física para la Vida Diaria´ cada tema que se trata engloba tanto contenidos conceptuales, como procedimentales y actitudinales, logrando así que el estudiante maneje la parte cognoscitiva dominando los conceptos básicos referentes al tema, también desarrolla la parte psicomotora adquiriendo de esta manera la habilidad resolver problemas y realizar trabajos manuales durante la realización de experimentos demostrativos, y por otro lado desarrolla la parte afectiva cuando relaciona los contenidos los procedimientos y situaciones con lo que sucede a su alrededor. Sin embargo existen algunos aspectos que deben ser considerados y tomados en cuenta: Llaman
Objetivo al nombre de la unidad, siendo esto una falla debido a que
un objetivo es aquello que se desea lograr en el estudiante, dicho de otra manera, es lo que se desea que el estudiante alcance al concluir los
contenidos instruccionales correspondientes al tema a tratar, y por su parte una unidad es la agrupación de objetivos y contenidos referentes a un área especifica.
Cuando se denota un objetivo en el libro, que es equivalente a un objetivo especifico del programa oficial no se está haciendo de la forma correcta, causando así una falta de orientación en el camino que el docente y el estudiante deben trazarse a lo largo del tema, ya que por ejemplo en el objetivo número uno del libro con solo decir Movimiento
Uniforme,
no se
especifica ni se detalla que es lo que se quiere lograr con el tema.
Utilizando
el Criterio de Congruencia , se tiene que, tanto el programa
instruccional del ministerio de educación y el libro texto son congruentes debido a que como se menciono anteriormente las unidades son independientes, pero los contenidos de cada unidad llevan una secuencia lógica de lo más sencillo a lo más complejo para que de esta manera el estudiante logre alcanzar los objetivos de una forma progresiva, resaltando como también se menciono anteriormente que en el libro de texto las unidades son los objetivos generales del programa. Se observa además y se puede verificar en los mapas de contenidos que siguen a continuación que algunos contenidos propuestos por el programa son fusionados y en otros casos son desglosados según su complejidad, como el caso por ejemplo del contenido de características cinemáticas del movimiento rectilíneo uniforme que el libro lo desglosa en: Movimiento Rectilíneo Aplicaciones del Movimiento.
Uniformente
Variado y
Mapa estructural de los contenidos del programa oficial.
Unidad Unidad
Unidad
I
II
9.- Naturaleza, comportamiento y propagación del sonido. 10.- Efectos sonoros: eco, reverberación y resonancia. Audición y habla 11.- Construcción de instrumentos musicales sencillos de cuerda, percusión y viento. 12.- Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido
5.- Calor y temperatura. Estado de agregación 6.- Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica. 7.- Reservorio de temperatura. 8.- Dilatación y transferencia de energía térmica
1.-
Características Cinemáticas del MRU 2.- Características cinemáticas del MRUV 3.- Fuerza y Equilibrio. 4.- Características dinámicas del Movimiento
IV
Unidad
Electricidad y magnetismo
Sonido
Calor
Movimiento y Equilibrio
Unidad
III
13.- Naturaleza
y propiedades eléctricas de los cuerpos. 14.- Carga y campo eléctrico. 15.- Imágenes y campo magnético. 16.- fuerza de interacción eléctrica y magnética. 17.- Corriente eléctrica, potencial eléctrico, resistencia eléctrica y magnética
V
Luz 18.-
Propagación rectilínea de la luz. 19.- Reflexión de la luz. 20.- Refracción de la luz. 21.-Formacion de imágenes en medios reflectores y refringentes. 22.- Aplicaciones de los espejos, prismas y lentes en algunos instrumentos ópticos de observación y proyección.
Mapa estructural de los contenidos del libro de texto.
Unidad
Unidad
Unidad
0
Nivelación
-Notación científica -Medición. - Definiciones básicas. - vectores. - Graficas. - Entre otros
Un
I
Unidad
II
Movimiento y
Calor
equilibrio
7.- Calor y Temperatura. Dilatación. Estado de Agregación. 8.- Equilibrio Térmico. Capacidad Calórica. 9.- Reservorio de Temperatura. 10.- Transferencia de Energía Térmica.
1.-
Movimiento uniforme. 2.- MRUV 3.- Aplicaciones del Movimiento. 4.- Estudio de la Dinámica. 5.- Estática. 6.- Aplicaciones de la Estática.
III
Sonido
El Sonido. Propiedades. Efectos. Propagación. 12.- Efecto Sonoro. Eco reverberación. Resonancia. 13.- Relación de dependencia entre las características de las ondas sonoras y las cualidades del sonido.
Unidad
11.-
Unidad
IV
Electricidad y magnetismo 14.-
Electrostática y magnetismo. 15.- Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. 16.- Electrización y magnetización de cuerpos físicos.
17.-
Propagación, reflexión, refracción y dispersión de la luz. 18.- Construcción y uso de instrumentos y aparatos ópticos. 19.- Reflexión de la luz en espejos. Refracción en medio de caras paralelas.
punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una
unidad
de
nivelación,
que
busca
refrescar
todos
esos
conceptos,
representaciones, concepciones, y conocimientos adquiridos en grados anteriores, para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse, además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. Utilizando
V
Luz
el Criterio de Pertinencia, se puede decir que en ambos casos se
abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante, así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos,
Un
punto importante que se debe resaltar es que el libro de texto cuenta con una
unidad
de
nivelación,
que
busca
refrescar
todos
esos
conceptos,
representaciones, concepciones, y conocimientos adquiridos en grados anteriores, para que así el estudiante pueda afrontar de una manera efectiva el nuevo conocimiento que debe aprenderse, además de fundar los cimientos para los nuevos significados que se le darán en el futuro. Utilizando
el Criterio de Pertinencia, se puede decir que en ambos casos se
abarcan conocimientos físicos cuali-cuantitativos que el estudiante puede utilizar para comprender muchos de los hechos y situaciones que suceden en el día a día de esta era tan cambiante, así como de los adelantos tecnológicos que en los últimos tiempos hemos sido protagonistas del crecimiento exponencial de estos, tal es el caso de el movimiento de vehículos en los que nos desplazamos o la rapidez con un pitcher realiza un lanzamiento, así como comprender los efectos físicos mecánicos que pueden tener la luz, el sonido o el calor sobre diversos medios y de qué forma se pueden aprovechar esas propiedades para darle aplicaciones prácticas y productivas, en la tecnología, arte, actividades deportivas y aplicaciones domesticas; como por ejemplo la importancia del sonido en las comunicaciones y en el esparcimiento, las aplicaciones de la luz para iluminar las calles y avenidas de un pueblo y nuestros hogares, de la misma forma deberá comprender las propiedades y características de la electricidad y el magnetismo de tan importancia en la vida de todos hasta el punto que hoy día es una necesidad, a la vez que conociendo de qué manera se pueden relacionar diversos fenómenos físicos se han logrado los avances tecnológicos con los que contamos hoy día, tal es el caso de que la electricidad se puede transformar en luz, calor y en sonido. Se busca que todos estos contenidos sean comprensibles y asimilables para que se formen en el estudiante preconcepciones científicas para que en el futuro reciban un tratamiento más formal, buscando así que esta asignatura no solo contribuya a desarrollar sus capacidades intelectuales, sino que además a proporcionarle los recursos conceptuales prácticos para que tenga una participación activa en el mejoramiento de las condiciones de vida de su entorno social, su comunidad, así como en el desarrollo del país. Cuando el estudiante
comprenda y tome para sí lo antes mencionado podríamos decir que se cumple el sentido de pertinencia. En cuanto a La Calidad del Programa , basándonos en los criterios establecidos anteriormente podemos decir que un programa es de calidad cuando el producto, es decir el estudiante que aprueba, logra alcanzar los objetivos planteados y logra relacionar los contenidos con situaciones de su entorno. También se aprecia que el programa cuenta con contenidos valiosos y útiles que buscan formar al estudiante de una manera integral, pretendiendo que este desarrolle una personalidad autónoma para actuar, de pensar, interpretar y analizar con pensamiento crítico formándose a sí mismo como un ser. Del mismo modo también busca formar al estudiante en el Hacer y el Conocer ya que le provee de valiosas herramientas y situaciones que al desarrollarlas y aplicarlas permitirán desarrollar las destrezas psicomotoras y cognoscitivas que permitirán la integración de este de una manera completa en la sociedad. Pero tomando en cuenta la ultima perspectiva planteada nos encontramos por un lado lo que está planteado por el programa y por otro lo que es la realidad de los planteles venezolanos; debido a que cuando se estudia la calidad en base a los recursos y los procesos, es decir, se plantea que un programa es de calidad cuando cuenta con los recursos necesarios, vale decir, una buena planta física, laboratorios, programas de capacitación docente, un buen sistema académico o administrativo, apropiadas técnicas de enseñanza y suficiente equipo. en base a lo antes expuesto, se debe hacer notar que en la mayoría de las instituciones públicas no se cuentan con algunos de los recursos antes mencionados, la planta física es deficiente poca iluminación, deficiente ventilación, antiguos pizarrones de tiza; además de no contar con laboratorios para realizar las practicas que son pieza fundamental en el proceso de asimilación de los contenidos; aunado a esto tenemos la poca formación docente debido a que existen muy pocos cursos o talleres para la enseñanza de la física que permitan la formación continua del
docente lo que conlleva su vez a no tener las apropiadas técnicas de enseñanza, además de no contar con equipos apropiados. Por lo antes expuesto se puede afirmar que el programa vigente si es de calidad, ya que cubre todas las áreas de la física y busca que el estudiante las conozca, las desarrolle y las utilice, planteando un conjunto de experiencias y conocimientos prácticos de física que contribuyen al entendimiento del mundo físico circundante y permitan interactuar racionalmente con el entorno físico y social, pero en la mayoría de los casos no se cuentan con los recursos y procesos que permitan lograr las metas establecidas.
Propuesta. Luego
de haber discutido y analizado el análisis realizado tanto al programa oficial
como al libro de texto elegido, hemos intercambiado opiniones para elaborar la siguiente propuesta: Antes que nada se debe tomar en cuenta que la unidad de nivelación que presenta el libro al comienzo llamada unidad cero no existe en el programa oficial sino que es un aporte de los autores del libro y que tiene como fin recordar y repasar los conocimientos que el estudiante debió haber aprendido en años anteriores, que de hecho ese contenido no es netamente de física si no de matemáticas, y no asumir que los contenidos de dicha unidad se les está presentando por primera vez, ya que se da el caso de que se le da mucha importancia y se le dedica más del tiempo que en realidad debería, llegando en algunos casos pasar hasta dos lapsos académicos en esta parte, lo que repercute en que apenas en lo que queda de año solo se les da una pequeña porción del programa establecido. En otro orden de ideas, se debe tomar en cuenta que la unidad I del libro de texto se presenta muy extensa y proponemos en que no se desarrolle de esta manera debido a que es un tema que también se estudiara en año siguiente, permitiendo así que se pueda disponer de más tiempo para cubrir los contenidos posteriores que en la mayoría de los casos pasan sin ser tomados en cuenta, sabiendo que su comprensión es de gran importancia. Por el contrario temas como el calor, el sonido y la luz son tratados de manera muy superficial, así que proponemos que se amplíen un poco más motivado a que son fenómenos que están presentes en todos los aspectos de nuestro quehacer diario. Al igual que el tema de movimiento y equilibrio, el tema de electricidad y magnetismo se hace muy extenso, así que proponemos que se presente de una manera más resumida y sencilla, debido a que también será tratado a profundidad en quinto año.
