DIRECTORIO Profra. Olga Margarita Uriarte Rico Secretaria de Educación Básica Lic. Jorge Aníbal Montenegro Ibarra Director General de los SEPEN Profr. Mario A. Ramírez Partida Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Básica. SEPEN Equipo Técnico Estatal de la Reforma de la Educación Secundaria en Nayarit Coordinador Mtro. Agustín Seefoó Luján Subcoordinadores Mtra. María Elena Legaspi Saldaña Mtro. Antonio Ibarra Aguirre Mtro. Francisco Javier Ávila Escobedo Diseñadores Mtro. Pedro Roberto Velasco Ortiz Mtro. Jorge Canchola Cruz Mtro. Gregorio Alfredo González Arteaga Asesores: Imelda Marisela Covarrubias María de los Ángeles Sandoval Romero Cariño Sachayansi Rea Rodríguez Genaro Rodríguez Rivas Mario Guerra Vidal Guillermo A. Ortega Sandoval Leticia Guitrón Ruelas
ÍNDICE Presentación
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Introducción
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Propósitos Generales
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Enfoque
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Orientaciones Didácticas Generales
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Sugerencias para la Evaluación de la Asignatura Asignatura Estatal.
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Bloque I: La herencia de las culturas prehispánicas en el Nayarit de hoy.
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Bloque II: Patrimonio cultural de la época colonial en Nayarit y el mestizaje.
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Bloque III: Los cambios territoriales de Nayarit durante el siglo XIX y el régimen porfirista.
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Bloque IV: El espacio geográfico de Nayarit, su interacción con otros espacios y su riqueza natural.
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Bloque V: El patrimonio cultural y natural de Nayarit. Su desarrollo social y económico actual.
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Bibliografía y fuentes de consulta
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PRESENTACIÓN La Secretaría de Educación Básica en coordinación con los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit, en atención a los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal 2009 para la Educación Secundaria, emitidos por la Secretaría de Educación Pública, asume el compromiso de diseñar para su operatividad, el programa de estudio correspondiente a la entidad; conforme lo establecen la segunda fracción del artículo 13 y el tercer párrafo del artículo 48 de la Ley General de Educación. Es mediante el Acuerdo Secretarial 384 que se define el Plan de Estudios para la Educación Secundaria; en el que se contempla un mapa curricular del cual forma parte la Asignatura Estatal; cuyo programa ha sido elaborado relacionando los campos temáticos temáticos propuestos en los documentos normativos; por tanto queda inscrito en el Campo Temático 1. La Historia, la Geografía, y /o el Patrimonio Cultural y Natural de la Entidad. Los Servicios de Educación Pública Pública del Estado de Nayarit Nayarit (SEPEN) a través de la Dirección de Educación Básica encomendó el diseño del mismo a la Coordinación Estatal de Asesoría Asesoría y Seguimiento de la Reforma Reforma de la Educación Educación Secundaria en el que que se detalla en cinco bloques los contenidos de la asignatura en mención; así también, el equipo designado para esta tarea, llevará a cabo las acciones pertinentes y periódicas que implica el proceso y que en el documento normativo se precisan; partiendo de la capacitación, asesoría para su aplicación, acompañamiento acompañamiento seguimiento, evaluación, evaluación, mejora permanente permanente y/ o ajustes del mismo a fin de mantenerlo actualizado. El programa Nayarit: tiempo, espacio y cultura , podrá ser aplicado durante dos ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, en las escuelas secundarias del Estado de Nayarit; en razón de las necesidades e intereses de los alumnos, siendo también competencia de los directivos de las escuelas secundarias secundarias participar en la elección. En su conjunto se contemplan contenidos locales, regionales y estatales que al tener relación con los propósitos y diferentes temas de otras asignaturas de primer grado, pretende promover el desarrollo de competencias para el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica como lo precisa el Plan de Estudios 2006; de igual manera se espera que, los alumnos al explorar ese camino a través de los contenidos tanto de Historia como de la Geografía local, puedan fortalecer sus saberes y acrecentar su interés por conocer el devenir histórico y geográfico de la entidad, valorando sus raíces y apreciando las luchas y esfuerzos que se han sostenido a través del tiempo hasta la actualidad; donde hoy se identifica un estado que incursiona en el camino del progreso. Los SEPEN, al reconocer la importancia de este espacio de estudio que es solamente una de las partes que contribuye a la formación integral de los alumnos; con la finalidad de ajustar y mejorar sus contenidos, manifiesta pleno respaldo a toda actividad que emprendan los diversos actores educativos que con su participación participación permitan permitan la la mejora permanente y aplicación aplicación pertinente pertinente de la presente Asignatura Estatal. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
INTRODUCCIÓN El programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura se ubica en el campo temático 1: La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural y natural de la entidad, que se señala en los Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los Programas de la Asignatura Estatal 2009 2009 q u e con base en en el mapa curricul curricular ar del Plan Plan de Estudio Estudio de Educación Secundaria 2006, debe desarrollarse desarrollarse en el primer grado de este nivel. La finalidad del programa es que los alumnos fortalezcan su identidad nacional y aprecio por la diversidad del país, a partir del conocimiento, la comprensión y la valoración de los procesos geográficos, históricos y culturales de la entidad; desarrollen las habilidades indispensables para la comprensión del espacio geográfico y del devenir histórico, así como los valores y actitudes que propician un actuar responsable con la naturaleza y la cultura, reconociendo que éstas conforman su patrimonio como nayaritas. Además, con su estudio estarán reforzando y ampliando los conocimientos histórico-geográficos de la entidad que iniciaron sistemáticamente en tercer grado de educación primaria. El programa de esta asignatura fue formulado para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias de la entidad y para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse desenvolverse y participar activamente en la construcción de una mejor sociedad nayarita. Con el desarrollo de los temas de estudio, los jóvenes continuarán utilizando el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente; emplearán la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas y proponer soluciones; seleccionarán información de diversas fuentes y desarrollarán habilidades para interpretar los procesos naturales, sociales, económicos y culturales y, actitudes que promuevan el cuidado, la difusión y la preservación del patrimonio cultural y natural de la entidad, reconociendo que tanto el estado como el país presentan características de diversidad y multiculturalidad. Así, los alumnos valorarán los recursos naturales, el legado histórico y la herencia cultural que se tiene en Nayarit, pero sobre todo, adquirirán conciencia de la importancia que implica para su desarrollo personal y formación ciudadana el estudio de la historia y la geografía de su entidad. Los temas se seleccionaron bajo el criterio de priorizar los más relevantes. Se buscó superar esa postura pedagógica que pretende hacer una revisión minuciosa de todos los elementos históricos, culturales y naturales que caracterizan a la entidad Así, los estudiantes profundizarán en el estudio e studio de los procesos que les permitan comprender los rasgos que caracterizan a la sociedad nayarita y la configuración de su espacio geográfico. El programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura contribuye al logro de los propósitos, enfoque y contenidos de los programas que conforman el Plan de Estudio de Educación Secundaria 2006 como Geografía de México y del Mundo, Mundo, Ciencias I (énfasis en Biología), Español I y Artes I (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales), que se cursan en primer grado, y Formación Cívica y Ética I y II e Historia I y II , que se estudian en segundo y tercer grado.
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En el presente documento se describen los elementos centrales del programa de estudio de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura. Cultura. En primer lugar se enuncian los propósitos de enseñanza, en los que se especifican los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se espera logren desarrollar los alumnos; en segundo lugar, se aborda el enfoque que debe imperar en la práctica docente, considerando las orientaciones didácticas que permiten una mejor comprensión de la propuesta pedagógica; en tercer lugar, se incluye la organización de los contenidos que integran el curso y, por último, se presenta una lista de fuentes bibliográficas para para consulta del docente docente y de los alumnos. El programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura busca Cultura busca propiciar en los estudiantes que identifiquen los elementos naturales, culturales, sociales y económicos del espacio geográfico de la comunidad, municipio, región y estado en que habitan. Apliquen los conocimientos adquiridos para interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales; tomen decisiones y actúen individual o colectivamente, y promuevan el cuidado ambiental con la finalidad de mejorar su calidad de vida. Además de reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural de su entidad. Desarrollen y apliquen los conceptos de espacio geográfico, las habilidades para el tratamiento de la información, la representación e interpretación cartográfica, así como, las nociones de localización, distribución, diversidad, temporalidad, cambio, relación e interacción. De acuerdo con la organización temática del programa en el bloque 1, “La herencia de las culturas prehispánicas en el Nayarit de hoy” trata sobre las culturas originarias en el territorio de Nayarit, así como de los usos, costumbres y tradiciones de los pueblos originarios que se conservan actualmente en la entidad. El bloque 2,”Patrimonio cultural de la época colonial en Nayarit y el mestizaje” parte de los sitios arqueológicos, monumentos históricos y arquitectura colonial; además, la fundación de ciudades y el mestizaje cultural durante la época colonial. En el bloque 3, “ Los cambios territoriales de Nayarit durante el siglo XIX y el régimen porfirista” abarca desde las diferentes delimitaciones del territorio de Nayarit durante el siglo XIX hasta el porfiriato en Nayarit. En el bloque 4, “ El espacio geográfico de Nayarit, su interacción con otros espacios y su riqueza natural” se abordan temas tales como la división territorial de Nayarit en la actualidad, la relación de Nayarit con el resto del país durante el siglo XXI y los recursos naturales de Nayarit y su aprovechamiento. En el bloque 5, “El patrimonio cultural y natural de Nayarit. Su desarrollo social y económico actual”, se abordan los temas sobre el patrimonio cultural del Nayarit Nayarit contemporáneo y las actividades económicas que se practican en Nayarit Nayarit
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PROPÓSITOS GENERALES
La asignatura estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura, Cultura, tiene como propósitos generales que los alumnos de primer grado de educación secundaria: Comprendan los procesos procesos históricos y geográficos que han conformado y transformado a su entidad a través del análisis de su diversidad cultural, la dinámica de su población, la interdependencia económica y política, entre los pueblos, municipios y el estado.
Aprecien y reconozcan el medio natural de su comunidad e identifiquen los sitios de patrimonio natural y las áreas naturales protegidas, especies endémicas y en peligro de extinción que son esenciales para la conservación del equilibrio ecológico y el medio ambiente del estado de Nayarit.
Valoren el patrimonio cultural de Nayarit que se ha conservado a través del tiempo como riqueza y testimonio de sus pobladores, que ha sido trasmitido de generación en generación para conformar la identidad del estado de Nayarit.
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ENFOQUE La aplicación del programa Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura Cultura tiene como finalidad principal que el alumno de primer grado de educación secundaria continúe fortaleciendo su sentido de identificación con su estado y así contribuir a desarrollar su identidad nacional. Se parte de su entorno, introduciéndose al estudio y análisis de sucesos históricos regionales que se han venido manifestando en el transcurso del tiempo y que son causa de transformaciones de los espacios geográficos de Nayarit y de acontecimientos y procesos que están formando parte de la Historia y la Geografía de la entidad. Se propone abordar los contenidos a partir del contexto histórico y geográfico, que es el espacio vivencial; interactuando con situaciones que sean del interés del alumno para conocer, estudiar y analizar sus transformaciones para situarse en circunstancias problematizadoras que le permitan reflexionar; reflexionar; socializar sus puntos de vista; construir un conocimiento conocimiento grupal para generar un aprendizaje personal, logrando así el desarrollo de competencias para la vida y asumir un sentido de pertenencia, mediante las actividades escolares, como estudios de caso, y extraescolares, como investigaciones de campo. Se requiere que el alumno establezca una relación entre los acontecimientos expresados en el transcurso del tiempo y en espacio geográfico donde se manifestaron. Estos son algunos conocimientos que el alumno tendrá que desarrollar en esta y las demás asignaturas mediante la articulación de los temas que vienen incluidos en cada uno de los bloques de esta Asignatura Estatal. Se pretende desarrollar el programa con un enfoque pedagógico que permita a los alumnos resignificar su espacio vivido para que puedan conocer, comprender o incluso construir sus propios conceptos. Debe establecer una relación con su objeto de estudio, compartir ideas personales con su grupo, reestructurar sus conocimientos previos para hacer relevantes los conocimientos adquiridos y tener una relación adecuada y permanente con su sociedad. En los momentos actuales por los que atraviesa Nayarit, la atención al desarrollo intelectual y creativo de los alumnos constituye una exigencia social, además de ser una necesidad impostergable, de ahí que uno de los principales retos que enfrenta la sociedad nayarita mediante el programa de la Asignatura Estatal Nayarit: Tiempo, Espacio y Cultura, Cultura, es la de diseñar estrategias y situaciones de aprendizaje para llevarse a la práctica, propiciando a la par de las demás asignaturas, el máximo desarrollo de los educandos, que potencien su capacidad para hacer frente a la vida en forma crítica y reflexiva, para que puedan transformar de manera creativa la realidad que se les presente, construyendo las bases para su permanente crecimiento personal. Es indispensable que los profesores contribuyan al desarrollo de la capacidad de reflexión de sus alumnos, ejerciendo el papel de facilitadores, permitiéndole a los alumnos cuestionarse y problematizarse la información que obtengan, lo que 8
implica audacia y seguridad en sí mismos, capacidad para plantearse criterios propios, desarrollar habilidades del pensamiento y estrategias de estudio; aspectos que garantizan una orientación activa, reflexiva, crítica, creativa y transformadora del educando, interrelacionando la asimilación de conocimientos con el desarrollo de una personalidad sana, madura y permanentemente en la posibilidad de actualizar y enriquecer sus potencialidades al servicio de su sociedad y de sí mismos. En este proceso cada alumno a la par de sus compañeros estarán en condiciones de aprender tanto unos de los otros, como de los contenidos y situaciones que les presente su profesor. Situación que también permite que el profesor vaya perfeccionando sus estrategias de enseñanza. De este modo se produce un aprendizaje continuo por parte de todos los actores que intervienen en este proceso y se socializan los conocimientos adquiridos.
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ORIENTACIONES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES Se sugiere que los maestros que impartan la asignatura estatal hagan uso de las herramientas y recursos didácticos con los que se cuenta en la escuela y en el entorno inmediato, ya que son los medios por los cuales se favorece la enseñanza teniendo como resultado el logro de los aprendizajes esperados, además de que los alumnos se involucran y participan activamente en la construcción de sus conocimientos, y más aún, cuando el docente toma en cuenta los intereses de los estudiantes para desarrollar los contenidos del programa, los alumnos mediante la ayuda de sus padres proponen recursos auxiliares para la enseñanza de los contenidos que se vinculan con su vida cotidiana. A continuación se sugiere emplear para el desarrollo de los bloques temáticos las siguientes estrategias y recursos didáctica s que pueden ser enriquecidas con la libertad y creatividad de los docentes y los alumnos: Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción de tiempo histórico, ya que permiten establecer secuencias cronológicas e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.
Mapas históricos y croquis. croquis. Son de apoyo para desarrollar la noción de espacio, a través de su lectura e interpretación se puede obtener y organizar información histórica, describir relaciones espaciales, hacer comparaciones y realizar inferencias para comprender por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permiten visualizar de manera sintética los cambios en el espacio
Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana que pueden convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la naturaleza; tales como: sitios arqueológicos y paleontológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, monumentos y estatuas.
Fotografías antiguas y recientes. recientes. De personajes, familiares, monumentos, vestigios arqueológicos, zonas verdes, paisajes, reservas naturales, etcétera, que les permitan realizar un análisis comparativo, así como reflexionar acerca de los cambios que se han suscitado a través del tiempo.
Videos, documentales y películas. películas. Al emplear estos recursos se puede lograr que los mediante la narrativa cinematográfica puedan comprender algunas procesos históricos por medio de las escenificaciones presentadas en las películas de corte histórico o que representan escenas de la vida cotidiana o natural de la entidad.
Libros y publicaciones seriadas. Para seriadas. Para el estudio de la Historia y la Geografía es importante que los alumnos tengan acceso a diversos documentos como: crónicas, novelas, periódicos, censos, anuarios, almanaques, fragmentos de obras
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historiográficas, biografías, así como a los acervos de la biblioteca escolar y de aula. El uso de estos recursos favorece el desarrollo de habilidades para obtener, clasificar e interpretar información. Fuentes orales. Amplían orales. Amplían el conocimiento histórico al proveer información de la memoria colectiva no incluida en los textos impresos como: mitos, leyendas, consejos y tradiciones que favorecen la recuperación de elementos de la propia identidad local, regional, estatal y nacional. Esto se puede lograr al realizar entrevistas o sostener conversaciones con las personas que tienen estos conocimientos o experiencias para que las transmitan a los jóvenes. Esta estrategia favorecen el enfoque intercultural de la Historia y la Geografía.
Gráficas y estadísticas. Son estadísticas. Son recursos que facilitan el aprendizaje de la noción de tiempo y espacio, histórico geográfico, mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población, la economía y la cultura de la sociedad.
Material cartográfico. Los mapas: topográficos, fisiográficos, políticos, climatológicos, de suelos, hidrológicos e históricos. El globo terráqueo, los planisferios, los planos y croquis. Todos ellos brindan información y muestran aspectos del espacio natural, social, tecnológico y cultural. Su uso favorece el pensamiento racional y sistemático de los alumnos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico, cultural y geográfico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen para el desarrollo de la asignatura estatal gran variedad de recursos: videos, canales de televisión especializados, paquetes computacionales, Internet, discos compactos interactivos con bases de datos, música o imágenes.
Elaboración de maquetas y prototipos. prototipos. Sirven para representar a escala algunas construcciones arquitectónicas, herramientas, artesanías, formas de relieve, etc., que existieron o se utilizaron en diferentes épocas.
Muestras gastronómicas, exposiciones de trajes típicos y la ejecución de danzas, música y canto. canto. Son estrategias que facilitan el aprendizaje vivencial, ya que los alumnos ponen en práctica lo investigado sobre la comida, la danza y vestimenta de los antepasados de su comunidad y de su estado.
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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTATAL La evaluación es un actividad que debe desarrollarse de manera continua en la tarea educativa y propiciar la emisión de juicios de valor de tipo cualitativo cu alitativo y cuantitativo acerca del trabajo de los alumnos; se realiza con el propósito de d e mejorar los procesos de aprendizaje de éstos y la práctica escolar. Se concibe a la evaluación como un proceso de carácter formativo, en el cual el alumno y el docente son coparticipes de la reflexión de los aprendizajes logrados por los alumnos y sobre el proceso seguido para apropiarse de ellos, a través de la interacción con los diferentes elementos que intervienen en el ap rendizaje. La evaluación no sólo recae en el alumno, ni su fin fundamental es la acreditación o cuantificación –aunque nos da elementos para ella-, sino que permite realizar un sseguimiento eguimiento del proceso de aprendizaje, como de los resultados; resultados; así mismo que propicie la reflexión entre profesores y alumnos; además la autoevaluación del desempeño docente. El involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación y en la selección de los criterios de acreditación desarrollará una actitud participativa y comprometida por parte de estos en el avance de sus aprendizajes; la autoevaluación estimulará el proceso de formación de los educandos, valorando los resultados alcanzados a nivel individual y de grupo. Los indicadores de evaluación brindan al docente la posibilidad de apreciar los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, destrezas y valores logrados por los alumnos en el p roceso educativo.
Los propósitos formativos para evaluar las evidencias del aprendizaje habrán de considerar: La evaluación de conceptos. Implica la comprensión que los alumnos tengan sobre un tema, objeto, situación o proceso. Un concepto puede evaluarse por medio de las siguientes técnicas: reconocimiento de la definición, exposición de temas, identificación y categorización de ejemplos y aplicación de conceptos a la solución de problemas. Los alumnos pueden producir ensayos, realizar una discusión grupal, construir opiniones y criterios sobre problemas sociales. La evaluación de los contenidos procedimentales. Lleva básicamente a comprobar la funcionalidad del conocimiento y ver hasta qué punto los alumnos, son capaces de utilizarlo en forma práctica en otras situaciones de manera flexible y según las exigencias de nuevas tareas. En este sentido se adquieren elementos para evaluar un doble aprendizaje. Es necesario que el profesor observe y analice las respuestas de los alumnos ante una situación o problema, donde se pongan en juego las actitudes que pretende evaluar. En este componente se promueve la argumentación y la escucha de los alumnos y determina que adopten una posición. Debe de procurarse la participación en eventos cívicos, históricos, culturales,
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campañas escolares y comunales, el desarrollo de proyectos escolares y sociales y sobre la conservación y mejoramiento medioambiental.
Características que la evaluación debe tener en la asignatura estatal: Que se desarrolle en torno a los aprendizajes esperados de los alumnos ya que estos muestran aspectos del desempeño que tienen. Que retroalimente tanto al profesor como a sus alumnos para que puedan identificar los logros y dificultades que enfrentan en relación con los propósitos y los aprendizajes esperados. Que proporcione información para tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos necesarios para estimular y fortalecer en los alumnos habilidades básicas para el desarrollo de aprendizajes complejos; por ejemplo, la capacidad de argumentar al participar en debates o el trabajar en equipo. Que le permita al profesor valorar su quehacer educativo en función de su práctica reflexiva que lo lleve a valorar su acción docente.
Instrumentos de evaluación: Los instrumentos de evaluación que el docente puede utilizar dependen de lo que lo que sea pertinente evaluar; el proceso educativo en sí, el avance de los aprendizajes por parte del alumno, la disposición para el trabajo o las relaciones que se dan entre los miembros del grupo, etc.
Algunos instrumentos que se pueden considerar para diferentes situaciones son: Cuaderno de notas Pruebas o exámenes a libro abierto, orales, en grupo, o estandarizadas Mapas Prototipos educativos Ensayos Síntesis o resúmenes Cuadros sinópticos o comparativos
Reporte de lecturas Informe de visitas Álbumes o Portafolios Resúmenes Entrevistas Fichas bibliográficas y hemerográficas
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Bloque I: La herencia de las culturas prehispánicas en el Nayarit de hoy. Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos: Reconozcan los aportes culturales prehispánicos prehispánicos de Nayarit y de otros pueblos para valorar su diversidad y sus manifestaciones. Reconozcan el legado cultural de los pueblos prehispánicos que permanecen en la actualidad para valorar su legado como patrimonio cultural tangible e intangible de su comunidad.
Temas y subtemas Tema 1. Las culturas originarias en el territorio de Nayarit. 1.1 Características geográficas del territorio que ocuparon las culturas prehispánicas en lo que hoy es Nayarit.
Aprendizajes Aprendizaj es esperados
Identifica en un mapa las principales formas del relieve donde se asentaron los grupos étnicos en el territorio de Nayarit durante la época prehispánica.
Sugerencias didácticas Mediante la elaboración de un mapa los alumnos identificarán las diferentes formas del relieve del territorio que ocuparon los grupos de esa época.
Reconoce mediante un cuadro comparativo. Las principales razones por las que eligieron las regiones donde se asentaron los primeros pobladores.
1.2 Razones geográficas por las que se asentaron las culturas prehispánicas en el territorio de Nayarit. 1.3 Los señoríos nayaritas. Su economía, política, estructura social, vida cotidiana y relaciones con otros pueblos.
Describe mediante un escrito las principales características de la vida de los señoríos nayaritas en los ámbitos económicos, sociales y de vida cotidiana.
Se pueden elaborar cuadros comparativos que sinteticen la información respecto a las características de la región donde se asentaron los pueblos prehispánicos, diferenciando características de las regiones ocupadas por los pobladores originarios de las que no fueron ocupadas.
El alumno puede elaborar diferentes tipos de escritos mediante los cuales cite las principales características de la vida social de los señoríos nayaritas.
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Tema 2. Usos, costumbres y tradiciones de los pueblos originarios que se conservan actualmente en la entidad. 2.1 Localidades donde actualmente existen vestigios de los pueblos prehispánicos. 2.2 Ubicación geográfica de los pueblos indígenas actuales, tales como: coras, huicholes, tepehuanos y mexicaneros.
2.3 Lenguas, fiestas tradicionales, ceremonias religiosas y del ciclo de la vida, mitos, leyendas prehispánicas y símbolos de identidad como el “Ojo de Dios”.
2.4 La vida cotidiana en la época actual de los pueblos indígenas. Alimentación Trajes típicos Música Danza Artesanías Medicina tradicional.
Ubica en mapas las localidades del estado de Nayarit en las que existen vestigios de la época prehispánica. Localiza en mapas de Nayarit los pueblos indígenas que actualmente habitan en el estado: coras, huicholes, tepehuanos y mexicaneros. Conoce, valora y respeta las lenguas, tradiciones, ceremonias mitos y leyendas de los pueblos prehispánicos por medio de la elaboración de una antología ilustrada. Conoce y describe algunas de las formas de vida actual de los pueblos indígenas, a través del uso de diferentes medios de comunicación.
Mediante la elaboración de un mapa del estado de Nayarit se sugiere que los alumnos señalen las localidades donde existen vestigios de la época prehispánica.
Se sugiere que los alumnos señalen y ubiquen en un mapa del estado de Nayarit los pueblos indígenas que habitan actualmente en él (coras, huicholes, tepehuanos y mexicaneros).
Por medio de lecturas y consultas a diferentes fuentes bibliográficas y en páginas web de los municipios, los alumnos podrán recopilar información sobre las lenguas, tradiciones, ceremonias, mitos y leyendas de los pueblos originarios. Posteriormente podrán elaborar una antología con lo investigado.
Se sugiere organizar a los alumnos en equipos, cada equipo se encargará de investigar y exponer ante el grupo los diferentes aspectos de la vida cotidiana de alguno de los cuatro pueblos indígenas más representativos del estado: coras, huicholes, tepehuanos y mexicaneros.
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Temas 3 reflexionar.
para
analizar
y
3.1 ¿Cuáles de las costumbres y tradiciones indígenas que existen en Nayarit se consideran patrimonios culturales tangibles y cuales intangibles? 3.2 ¿Cuáles de las tradiciones indígenas de Nayarit se viven actualmente en la comunidad o en tu familia?
Identifica las tradiciones y costumbres indígenas que perduran en la comunidad y las valora como patrimonio tangible e intangible, a través de responder a las preguntas sobre el tema.
A partir de la observación directa en su comunidad el alumno podrá identificar las características, semejanzas y diferencias de las tradiciones y costumbres estudiadas en este bloque. Mediante el análisis que proponga el maestro sobre las preguntas generadoras, se podrán elaborar cuadros comparativos con los siguientes aspectos: lenguas, fiestas tradicionales, ceremonias religiosas, alimentación, trajes típicos, música, danza, artesanías y medicina tradicional.
3.3 ¿Cómo se pueden conservar y preservar para el futuro las costumbres y tradiciones de Nayarit?
HORAS SUGERIDAS: 24
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BLOQUE II: Patrimonio cultural de la época colonial en Nayarit y el mestizaje. Propósito En este bloque se pretende que los alumnos: Valoren el patrimonio cultural de Nayarit que ha permanecido a través del tiempo, heredado de los pueblos europeos, asiáticos y africanos, así como, del proceso de mestizaje producido durante la época colonial como parte de la riqueza del Nayarit contemporáneo.
Temas y subtemas Tema 1. Sitios arqueológicos, monumentos históricos y arquitectura colonial.
Aprendizajes Aprendizaj es esperados
1.1 Semejanzas y diferencias de las construcciones arquitectónicas de la época colonial entre las regiones de la costa, el centro, el sur y la sierra de Nayarit
Distingue las características geográficas de las cuatro regiones de Nayarit con relación a los tipos de construcción que se hicieron en la época colonial a través de la observación de imágenes.
1.2 Relación entre las características geográficas de las regiones costa, centro, sur y sierra, con los tipos de construcciones que se hicieron en la época colonial.
Reconoce las semejanzas y diferencias de las construcciones arquitectónicas de la época colonial en las regiones de la costa, el centro, el sur y la sierra de Nayarit mediante la observación y el análisis de imágenes.
Sugerencias didácticas Elaboración de un cuadro comparativo que contenga las semejanzas y diferencias de la arquitectura de esta época en cada región geográfica del estado.
El alumno puede elaborar un mapa del estado de Nayarit señalando la división de las regiones de la costa, el centro, el sur y la sierra, se sugiere que dibuje o pegue recortes de imágenes que representen la arquitectura de las edificaciones típicas de cada región en el mapa.
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1.3 Pueblos típicos y coloniales del estado de Nayarit y los centros de convivencia típicos de estos sitios, tales como: la iglesia, la plaza, el mercado y el palacio municipal.
Tema 2. La fundación de ciudades y el mestizaje cultural durante la época colonial. 2.1 La fundación de Tepic y sus procesos de transformación a través del tiempo: de Tepic en la Nueva Galicia a Compostela, y de Compostela a Jala. 2.2 Algunas manifestaciones del patrimonio cultural y su valor tangible e intangible originado a causa del mestizaje: arquitectura, pintura, lenguaje, religión, oficios, gastronomía, agricultura, música, formas de vestir, productos que se exportaban y productos que se importaban.
Identifica y compara a través de imágenes las características de los centros de convivencia de los pueblos típicos y coloniales del estado de Nayarit.
Reconoce la importancia de los orígenes de la fundación de las principales ciudades de Nayarit durante la época colonial.
Aprecia el patrimonio cultural en sus distintas manifestaciones tangibles e intangibles originadas por el mestizaje durante la época colonial en Nayarit a partir de su disfrute en distintos acercamientos a ellos.
Distingue en el patrimonio cultural nayarita la presencia e influencia de culturas de origen asiático y africano en la entidad, mediante su disfrute y registro de experiencias.
Se sugiere realizar algunas maquetas por equipos, que representen los pueblos típicos y coloniales de la época novohispana.
Los alumnos pueden realizar por equipos un álbum con ilustraciones y fotografías actuales de los pueblos o cabeceras municipales de la entidad que aún conservan muestras de la arquitectura colonial.
Aplicando sus habilidades en el manejo de información documental los alumnos pueden realizar cuadros sinópticos resaltando el nombre de las ciudades, la fecha de su fundación y los principales acontecimientos que dieron origen a su fundación.
Los alumnos pueden redactar narraciones donde se refleje el manejo de nociones como cambio, permanencia, relación pasado-presente donde se identifiquen características propias del patrimonio cultural originado por el mestizaje. Mediante el disfrute de diferentes muestras artísticas coloniales, los alumnos pueden apreciar el valor estético, recreativo y cultural del patrimonio tangible e intangible de Nayarit.
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2.3 Influencia cultural asiática y africana: Regiones o poblados donde se ubican comunidades de origen asiático y africano. Las aportaciones asiáticas y africanas a la cultura nayarita: elementos fonéticos, gastronomía, fiestas, artesanías, música, baile y otras.
Tema 3 reflexionar
para
analizar
Valora las raíces étnicas y culturales de las que desciende su familia a partir de la elaboración de un árbol genealógico o una línea del tiempo.
En un mapa del estado de Nayarit los alumnos pueden identificar aquellos municipios que tienen presencia cultural asiática y africana y realizar un listado de los pueblos que tienen características propias de dichas influencias culturales. Pueden analizar los rasgos culturales de los pueblos que se localizaron en el mapa, identificando su modo de hablar, su gastronomía, fiestas, artesanías, música y baile. Elaborando un listado de los rasgos y disfrutando de ellos al ejecutar la música o bailes y preparar comida típica.
y
3.1 ¿Cuáles son los orígenes étnicos y culturales de la familia a la que pertenezco?
Los alumnos podrán diseñar un árbol genealógico o una línea del tiempo donde señalen sus raíces familiares de las que desciende o al buscar el origen de su apellido, destacando la influencia étnica y cultural del pasado-presente de su familia.
HORAS SUGERIDAS: 24
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BLOQUE III: Los cambios territoriales de Nayarit durante el siglo XIX y el régimen porfirista. Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos: Reconozcan la relación que existió entre los cambios en la delimitación del territorio nayarita con los procesos históricos que se vivieron en México durante el siglo XIX. Valoren el legado cultural que enriqueció el patrimonio de Nayarit durante la época porfirista en sus manifestaciones arquitectónicas y tecnológicas que se reflejaron en el desarrollo económico del estado.
Temas y subtemas Tema 1. Las diferentes delimitaciones del territorio de Nayarit durante el siglo XIX.
Aprendizajes Aprendizaj es esperados
1.1 Denominaciones del territorio de Nayarit durante el siglo XIX:
-1835 Departamento de Tepic -1846 Séptimo cantón de Jalisco -1859 Territorio de Tepic -1867 Distrito militar de Tepic -1884 Territorio federal de Tepic -1917 Estado libre y soberano de la federación mexicana. 1.2 Procesos históricos nacionales que influyeron en los cambios territoriales de Nayarit:
Relaciona los hechos históricos nacionales del siglo XIX con las transformaciones vividas en Nayarit a través de líneas del tiempo. Valora la influencia i nfluencia de los procesos históricos de México durante el siglo XIX sobre los cambios en la delimitación territorial de Nayarit comparando mapas históricos y elaborando escritos.
Sugerencias didácticas Los alumnos podrán identificar a través de mapas históricos los cambios que ha tenido el territorio de Nayarit durante el siglo XIX, hasta conformarse como un estado de la federación mexicana.
Elaboración de una línea línea del tiempo de los diferentes gobiernos de Nayarit de 1835 hasta 1917, que permita identificar los cambios y permanencias de la división territorial de Nayarit. Realizar un periódico periódico histórico donde donde el alumno trabaje noticias informativas relacionadas con el proceso de transformación del estado a partir de 1835.
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-1835 El Gobierno de Santa Anna -1846 La intervención norteamericana -1859 El Imperio de Maximiliano -1867 Restauración de la Republica por Benito Juárez -1884 La Primera reelección de Porfirio Díaz -1917 El Gobierno de Venustiano Carranza
Tema 2. El porfiriato en Nayarit. 2.1 Principales características y actividades que se desarrollaron en las haciendas de Nayarit durante el porfiriato:
Características arquitectónicas de la hacienda Organización social y económica. Agricultura y ganadería Desarrollo de oficios y técnicas de manufacturas La vida cotidiana en la hacienda
2.2 Desarrollo de la minería en Nayarit durante el porfiriato. Principales minas y tipo de minerales que se explotaban. El uso y comercialización de los minerales.
Reconoce a través de mapas históricos y análisis de documentales, la cultura y tecnología de la producción: agrícola, ganadera y minera; así como, la gran aportación de los medios de comunicación y transporte que conectaron a Nayarit con el resto del país.
Para profundizar en el estudio del proceso histórico de Nayarit durante el siglo XIX, debido a que la etapa porfirista tuvo gran importancia en el desarrollo del estado, se sugiere realizar un análisis de varias lecturas que ayuden a los alumnos a reconocer las características del modo de vida de las personas según su clase social.
Con el propósito de analizar los modos de producción agrícola, ganadero y minero porfirista, que se prolongaron hacia las dos primeras décadas del siglo XX se recomienda elaborar cuadros comparativos entre los modos de producción de esa época con lo modos de producción actuales.
Valora y respeta los vestigios que aún existen de lo que fueron las haciendas y la práctica de la actividad minera de durante la época porfirista.
Relaciona las actividades u oficios de la época porfirista que se siguen practicando y utilizando hasta nuestros días en su comunidad y en el estado.
Para profundizar en los temas del bloque se sugiere a los docentes desarrollar estrategias que favorezcan en los alumnos: a) La aplicación de sus habilidades en el manejo de información documental, estadística y gráfica para comprender las diferentes características de las haciendas de Nayarit en el siglo XIX. b) Identificar en mapas del estado los municipios que cuentan con vestigios mineros.
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c)
Buscar, seleccionar e interpretar información de diversas fuentes sobre el uso y comercialización minera, destacando aquellos lugares que mantienen vigente su extracción. d) Aplica sus habilidades para representar a través de mapas y cuadros sinópticos, los medios de comunicación y transporte que predominaban en la época del porfiriato.
2.3 Medios de comunicación y transporte que relacionaban a Nayarit con otras regiones del país y del mundo. Ferrocarril del pacifico El Puerto de San Blas El telégrafo El correo La prensa
Temas 3 reflexionar
para
analizar
y
3.1 ¿Cuáles son los vestigios hacendarios o mineros que existen en tu municipio o comunidad? 3.2 ¿Qué actividades y oficios de: haciendas, minas, medios de comunicación y transporte de esa época se siguen practicando y utilizando en tu comunidad y en el estado de Nayarit?
Organizar un debate acerca de la importancia que tuvo para el desarrollo económico del estado, la agricultura y la ganadería desarrolladas por las haciendas; la extracción de minerales y los medios de comunicación y transporte establecidos en Nayarit durante el porfiriato para exportar estos productos.
Elaborar cuadros comparativos relacionando las actividades u oficios que se practicaban durante la época porfirista y las que se siguen practicando dentro de las comunidades nayaritas.
HORAS SUGERIDAS: 24
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BLOQUE IV: El espacio geográfico de Nayarit, su interacción con otros espacios y su s u riqueza natural. Propósitos En este bloque se pretende que los a lumnos: Reconozcan los principales cambios que ha sufrido el espacio geográfico de Nayarit Nayarit en los años recientes, así como las relaciones e influencia que tiene con las entidades colindantes. Valoren la importancia de utilizar y preservar racionalmente la biodiversidad, el agua y los tipos de suelos del espacio geográfico de Nayarit.
Temas y subtemas Tema 1. La división territorial de Nayarit en la actualidad. 1.1 División política del estado de Nayarit desde 1917 hasta la actualidad.
Aprendizajes Aprendizaj es esperados Representa a través de mapas los cambios en la división política del estado de Nayarit.
1.2 Creación del fideicomiso Bahía de Banderas en 1970. Separación de Bahía de Banderas del municipio de Compostela en 1989.
Tema 2. La relación de Nayarit con el resto del país durante el siglo XX 2.1 La influencia de Nayarit con los estados colindantes de: Sinaloa, Zacatecas, Durango y Jalisco. Política Comercial Migratoria Cultural
Valora a través de una investigación documental las relaciones políticas, comerciales, migratorias y culturales que sostiene Nayarit con las entidades federativas colindantes. Valora mediante la exposición de ideas el impacto social, político y económico que ocasionó la aplicación del nuevo huso horario en Bahía de Banderas.
Sugerencias didácticas
Representar a través de mapas la evolución en la división política de Nayarit, desde 1917 hasta la actualidad.
Organizar al grupo en equipos y realizar una investigación documental sobre el proceso histórico de la fundación del municipio de Bahía de Banderas; posteriormente organizar un debate sobre las causas y consecuencias que ha tenido este hecho.
Elaborar un cuadro sinóptico donde se identifique la influencia política, comercial, migratoria y cultural que ha tenido de cada una de las entidades con las que limita el estado de Nayarit.
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2.2 La adopción del huso horario 900 en el municipio de Bahía de Banderas
Tema 3. Los recursos naturales de Nayarit y su aprovechamiento. 3.1 Componentes naturales de la región norte de Nayarit: Relieve Aguas continentales y oceánicas Clima Flora y fauna Áreas naturales protegidas
Compara las diferencias y similitudes de los componentes naturales que caracterizan las regiones naturales del estado de Nayarit mediante cuadros sinópticos y mapas. Reconoce la importancia de la riqueza natural con la que cuenta Nayarit y valora la necesidad de preservar la biodiversidad a través de foros de análisis y propuestas.
Investigar a través de la páginas web del municipio de Bahía de Banderas o en notas periodísticas, las causas y consecuencias de la aplicación del nuevo horario para organizar un debata con dicha información.
Elaborar un cuadro sinóptico que contenga las características de clima, flora y fauna, de cada región de Nayarit y se aprecien las diferencias y similitudes que existen entre ellas.
Señalar en mapas de Nayarit que representen las regiones del estado y los componentes geográficos como los siguientes: relieve, ríos, lagos, lagunas, esteros, océano, y áreas naturales protegidas.
3.2 Componentes naturales de la región centro- sur de Nayarit: Relieve Aguas continentales y oceánicas Clima Flora y fauna Áreas naturales protegidas
Identifica, reconoce y valora a través de la observación directa los espacios naturales que en su comunidad se encuentran alterados o dañados por la acción del ser humano.
3.3 Componentes naturales de la región sierra de Nayarit: Relieve Aguas continentales Clima Flora y fauna Áreas naturales protegidas
Reconoce y valora la importancia de proponer y realizar acciones concretas en la comunidad para restablecer las áreas naturales que se encuentran afectadas por la acción humana.
A través de foros de análisis sobre la importancia de la riqueza natural con que cuenta la entidad, los alumnos elaboran propuestas para el uso sustentable de los recursos y la manera de preservar la biodiversidad de Nayarit. Se sugiere que los estudiantes elaboren una lista de los lugares naturales de su comunidad que han identificado y que reconocen que están alterados por efecto de la acción humana.
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3.4 Componentes naturales de la región sur de Nayarit: Relieve Aguas continentales Clima Flora y fauna Áreas naturales protegidas
Temas 4 para analizar y reflexionar
Se sugiere promover y realizar campañas permanentes de concientización de la población local sobre el cuidado de los recursos naturales y la preservación del ambiente, mediante campañas de reforestación, limpieza de patios y calles, descacharrización, uso de abonos orgánicos, reciclaje, reducción y reutilización y clasificación de la basura, entre otras.
4.1 ¿Qué lugares naturales de la comunidad se encuentran alterados o contaminados por la acción de las actividades del ser humano? 4.2 ¿Qué acciones concretas se podrían realizar por los integrantes de la comunidad para restablecer los componentes naturales del lugar que se encuentren afectados?
HORAS SUGERIDAS: 24
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BLOQUE V: El patrimonio cultural y natural de Nayarit en su desarrollo social y económico actual. Propósitos En este bloque se pretende que los alumnos: Analicen y valoren la diversidad cultural y natural de Nayarit Nayarit asumiéndolas como parte de su legado patrimonial. patrimonial. Relacionen la distribución del espacio geográfico nayarita con con las actividades económicas de la población, con los recursos naturales disponibles y con las actividades culturales que se realizan actualmente; para difundir y acrecentar el patrimonio cultural y natural de Nayarit.
Temas y subtemas Tema 1. Patrimonio cultural del Nayarit contemporáneo. 1.1 Obras de ingeniería destacadas como las presas hidroeléctricas Aguamilpa, El Cajón y La Yesca. 1.2 Desarrollo de las artes y otras manifestaciones culturales: pintura, escultura, música, literatura, fotografía, cinematografía y teatro. 1.2.1 Principales representantes: Amado Nervo, Alí Chumacero, Estela Montaño, Vladimir Cora, Pedro Casant, Nicolás Contreras, Luis Castillo Ledón, Mónica Miguel, Irma Gutiérrez Barbosa, entre otros. 1.3 Tradiciones y artes populares. Gastronomía Danza folklórica Trajes típicos Artesanías
Aprendizajes esperados
Aprecia y valora mediante foros de análisis los beneficios que producen a Nayarit y México la construcción de las presas hidroeléctricas de Aguamilpa, El Cajón y La Yesca, así como otras obras de ingeniería estatal. Reconoce y aprecia el desarrollo de las artes y de otras manifestaciones culturales realizadas por artistas nayaritas contemporáneos a través del disfrute de sus obras. Valora la importancia de conservar, trasmitir y desarrollar las tradiciones y las artes populares de Nayarit aprendiendo acerca de la elaboración de alguna de ellas o participando en las que son típicas de su localidad.
Sugerencias didácticas
Investigar en páginas web y en periódicos el inicio y término de las construcciones de las presas, su ubicación, el desarrollo tecnológico que se empleó para su y construcción y los beneficios que aportan al país. Señalar en mapas la ubicación de las tres presas y los cambios que generaron en la hidrografía de Nayarit. Realizar una investigación documental sobre las principales manifestaciones artísticas y cultura que se han desarrollado en Nayarit recientemente y sus repercusiones nacionales e internacionales. Investigar y exponer ante el grupo las características e importancia de la obra de algunos de los artistas representantes del arte y la cultura en Nayari
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Tema 2. Actividades productivas en Nayarit y su riqueza económica
2.1 La agricultura, la ganadería, la explotación forestal y la pesca. 2.2 El comercio nacional e internacional y el turismo. Su relación con las principales vías de transporte terrestre, aéreo y marítimo y los servicios de comunicaciones.
Temas 3 para analizar y reflexionar 3.1 ¿Cuáles son las aportaciones culturales, naturales y económicas que Nayarit ha hecho a la Republica Mexicana?
Relaciona las principales redes de transporte y comunicaciones con las actividades de importación y exportación de productos nayaritas. Valora las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales en la entidad.
Reconocer la necesidad de conservar el patrimonio cultural y natural de Nayarit promoviendo su preservación para que las generaciones futuras puedan disfrutar de las riquezas patrimoniales del estado.
3.2 ¿Qué acciones se pueden realizar para desarrollar y acrecentar las riquezas patrimoniales cultural y natural de Nayarit?
Relaciona la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales y pesqueras con la disponibilidad de los recursos naturales en la entidad.
Organizar una muestra gastronómica, un concurso de danza, una exposición de trajes típicos o proponer la creación de algunas artesanías típicas de la localidad con la colaboración de los padres de familia.
En este tema se pretende que los alumnos reconozcan cómo están distribuidas las actividades económicas en el estado, en función de la disponibilidad de los recursos naturales. Los alumnos pueden establecer relaciones entre estos aspectos a través de mapas para reconocer la organización de las regiones económicas en Nayarit. También pueden investigar datos como superficie cultivada, rendimiento y producción por municipio y después hacer comparaciones para representar los resultados en mapas. Contextualizar el papel del comercio, el transporte y las comunicaciones en la economía del estado. Investigar el tipo de productos o mercancías que se comercializan y transportan a nivel local, nacional e internacional y su valor y volumen. Esta información la puede representar en mapas.
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Se sugiere sugiere presentar presentar a los alumnos por medio de mapas las principales rutas terrestres, aéreas y marítimas que existen en la entidad
Es importante que los alumnos caractericen la actividad turística a nivel local y definan sus tipos en función de los atractivos naturales o culturales principalmente. En la página electrónica de la Secretaria de Turismo del estado se puede encontrar información al respecto.
A través de una lluvia de ideas los alumnos exponen de manera individual los conocimientos adquiridos sobre las aportaciones culturales, naturales y económicas de Nayarit. Posteriormente elaborar un cuadro sinóptico con las aportaciones hechas por los estudiantes.
HORAS SUGERIDAS: 24
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BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA GENERAL PARA EL DOCENTE Batalla Bassols, Ángel, Geografía, Subdesarrollo y Marxismo, Bloques I, II y III, Editorial Nuestro Tiempo. S. A. /Primera Edición, 1983/México, págs., 102-115. Benítez, Fernando, Los Indios de México, 7ª. México, 7ª. Reimpresión: 2002 Ediciones Era, S. A. México/ págs.; 25-39/ 6-117(Bloques I y II). Blackaller González, C. , Luis Ramírez Guevara “Síntesis de hi storia de México”, Bloques I, II y III, (Libro de texto para segundo grado de escuelas secundarias) Séptima Edición/ Editorial Herrero México, D. F. 1958 págs., 294-342. Cardona Hernández, F. Xavier, “Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia” , Reforma Integral para la Educación Básica. Secundaria, págs., 35-188 (para los cinco bloques). Primera edición SEP/Editorial Graó, 2008, México. Gonzalbo Escalante, Pablo; et al, Nueva Historia Mínima de México, México, Bloque I y II, Primera Edición SEP/ (Colección RIEB) El Colegio de México, 2008, Coordinación Editorial: Esteban Manteca, Aguirre, México pág. 25-33. HISTORIA DE MÉXICO / Coordinación: Gisela Von Wobeser, México: FCE, SEP, bloque I, II y III, Academia Mexicana de la Historia, 2010. Pág. 19 a la 43. México. Una historia contada por sus protagonistas. La revolución. (Selección, notas y cronologías) José Luis Trueba Lara. México, 2005. Meyer, Jean, Breve historia de Nayarit, 2ª Nayarit, 2ª ed. Editorial Clío/México 1997, FCE (todo el libro para los cinco bloques).
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BIBLIOGRAFÍA GENERAL PARA LOS ALUMNOS Anguiano Ayala, Armando, Historia esencial de México, Tomo México, Tomo 2, De la Independencia Porfirio Díaz”/ 2ª Edición 2004 Editorial Contenido, Impreso en México, págs.; 89 -109/199-212 (Bloque III). Blackaller González, Ramírez Guevara Síntesis Guevara Síntesis de Historia de México, Bloques México, Bloques I, II y III, (Libro de texto para segundo grado de secundaria), págs., 183-231, Editorial Herrero, Décima Edición. Cervantes M., Angélica, Tesoros de la Bio- Diversidad, Primera Edición SEP/ Editorial Santillana, 2006, México págs. 68-106 /144-150 (Bloque I). Coordinación Editorial de Geografía, Atlas Universal y de México, México, Primera Edición SEP/Editorial Ediciones Castillo, 2006 México, pág. 125 (Bloque I y II). Cuatli Campillo, Héctor, Diccionario Academia de Nayarit, págs., Nayarit, págs., 3-41, (Bloque I, II y III) Reimpresión de la primera Edición, 1998, Editorial Fernández Editores, México, págs., 3-41. Gonzalbo Escalante, Pablo; et al, Nueva Historia Mínima de México, Cuarta México, Cuarta Reimpresión, 2007, México, págs. 58-85 (Bloque III). Monsiváis, Carlos,Yo Carlos,Yo te bendigo vida, Amado vida, Amado Nervo: crónica de vida y obra, Primera edición, 2007, Editorial Raya en el agua. México, (Bloque IV). Rajchenberg, Enrique y Catalina Giménez, Historia de México Línea del Tiempo, Tiempo, Primera Edición, México, 1998, Editorial PLAZA JANES, México, págs., 28-32/ 54-62 /74-83 (Bloques I, II y III). Salinas Montes, Araceli / Eulalia Ribó Bagaria, Guía XXI Historia y Geografía de Nayarit, Editorial Santillana, México, 2004. Salmoral Lucena, Manuel, Descubrimientos y Descubridores, Editorial Raúl Gómez, España, págs., 119-127 (Bloque II y III).
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PÁGINAS WEB SUGERIDAS: http://www.nayarit.gob.mx/ http://www.congreso-nayarit.gob.mx/ http://rosamorada.gob.mx/ http://www.tepic.gob.mx/index2.php http://huajicori.gob.mx/ http://www.delnayar.gob.mx/ http://municipiodelayesca.gob.mx/ http://acaponeta.nayarit.gob.mx/ http://www.tuxpan.gob.mx/ http://ruiznayarit.gob.mx/ http://www.santiago-ixcuintla.gob.mx/ http://jalanayarit.gob.mx/ http://ahuacatlannayarit.gob.mx/ http://ayuntamientoamatlan.com/page2.aspx http://ayuntamientosanpedro.gob.mx/ http://www.bahiadebanderas.gob.mx/principal/index.php http://www.e-compostela.gob.mx/
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http://www.e- local.gob.mx/work/templates/enciclo/nayarit/mpios/ local.gob.mx/work/templates/enciclo/nayarit/mpios/18012a.htm 18012a.htm http://www.e- local.gob.mx/work/templates/enciclo/nayarit/mpios/ local.gob.mx/work/templates/enciclo/nayarit/mpios/18014a.htm 18014a.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Nayarit http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx?s=geo&c=124&e=18 http://www.santillana.com.mx/libro.php?ean=9789702912200# http://www.santillana.com.mx/libro.php? ean=9789702912200# http://circulonayarit.org/index.html http://www.nayaritas.net/content/blogsection/0/3
Aportación especial de la Secretaría de Turismo del Gobierno del Estado de Nayarit. Serie: “Ven, Nayarit te va a gustar” y “Riviera Nayarit
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