METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Autores por Orden Alfabético Ramón Bocanegra C. Percy Falcón G. Antenor Guerra M. Jaime Guerrero P. Francisco Morales A. Víctor Zavaleta G.
3° Edición (Corregida y Aumentada)
El uso público de este paquete instruccional requiere autorización expresa de los autores y del CEPEUNT.
CentrodePromociónEducativa"CEPEUNT"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Trujillo, Julio 1978
1
CONTENIDO Pág. Prefacio
3
Prefacio a la 3ra. Edición
4
Objetivos del Taller
5
Metodología del Taller
6
Teoría del Conocimiento Ejercicios Instructivo
7 9
El Problema Científico Ejercicios Instructivo
13 y 17 14
La Hipótesis Científica Ejercicios Instructivo
21 y 24 22
Contrastación de la Hipótesis 1. Modelos Lógico Lógico y Experimental Ejercicios Instructivo
25 y 32 28
Contrastación de la Hipótesis 2. Recolección de Datos Datos Ejercicios Instructivo
33 y 40 35
Contrastación de la Hipótesis 3. Análisis Estadístico de los Datos Ejercicios Instructivo
41 y 46 42
La inferencia Científica Ejercicios Instructivo
47 y 51 48
El Informe y Proyecto de Investigación Ejercicios Instructivo
54 y 59 55
La Bibliografía en la Investigación Ejercicios Instructivo
60 y 61 63
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CONTENIDO Pág. Prefacio
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Prefacio a la 3ra. Edición
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Objetivos del Taller
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Metodología del Taller
6
Teoría del Conocimiento Ejercicios Instructivo
7 9
El Problema Científico Ejercicios Instructivo
13 y 17 14
La Hipótesis Científica Ejercicios Instructivo
21 y 24 22
Contrastación de la Hipótesis 1. Modelos Lógico Lógico y Experimental Ejercicios Instructivo
25 y 32 28
Contrastación de la Hipótesis 2. Recolección de Datos Datos Ejercicios Instructivo
33 y 40 35
Contrastación de la Hipótesis 3. Análisis Estadístico de los Datos Ejercicios Instructivo
41 y 46 42
La inferencia Científica Ejercicios Instructivo
47 y 51 48
El Informe y Proyecto de Investigación Ejercicios Instructivo
54 y 59 55
La Bibliografía en la Investigación Ejercicios Instructivo
60 y 61 63
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PREFACIO Nadie discute que la Investigación Científica, creación de nuevo conocimiento, es una actividad fundamental de la Universidad. Sin embargo, en nuestro medio medio no siempre ésta actividad es realizada en la medida que la institución institución académica exige. Una realidad fácilmente identificable es la casi ausencia ausencia de investigación en la Universidad, Universidad, no sólo como base de la docencia, sino como actividad esencial del profesor universitario para el desarrollo de la sociedad. Por otro lado, el profesional al servicio de la comunidad, tampoco investiga, lo que es de esperar, puesto que en la Universidad no recibe un adiestramiento adecuado en el campo de la Metodología de la Investigación. ¿Cuál es la causa de esta situación? ¿Qué factores intervienen intervienen para que no se haga haga investigación como como actividad académica permanente? Son problemas problemas que debieran resolverse resolverse integralmente. integralmente. Es cierto que se han planteado (HERRERA, A. Cuadernos de CONUP, CONUP, N° 16, 1974) tres causas esenciales: esenciales: a) falta de recursos materiales, materiales, b)falta de personal convenientemente preparado, c)herencia cultural específicamente tradicionalista y resistente al cambio. Consideramos que esta última es el factor determinante de la situación y que los dos previos son causas subsidiarias o sus consecuencias. consecuencias. En efecto, la Universidad tiene Departamentos Departamentos Académicos, Académicos, mal que bien bien equipados, para desarrollar labor docente y con ello se puede hacer investigación; investigación; ciertamente no habrán de resolverse resolverse profundos o complicados problema, pero no siempre los problemas pr oblemas profundos son los primero sino justamente aquellos tan generales en un particular campo del conocimiento, conocimiento, en un país en "vías de desarrollo". Por otro lado, creemos que la falta de personal entrenado es cuestión de cultura, si conceptuamos la cultura como las actitudes vivenciales, la conducta determinada por el medio social. Para fraseando a BUNGE, la investigación no es pues pues materia de recursos sino materia de actitudes, de enfoque enfoque intelectual de la realidad; inclusive, es habilidad habilidad para conseguir conseguir recursos. Por tanto, el marco cultural es determinante en la investigación científica y creemos que el problema, al menos en la Universidad, debe enfocarse desde este punto de vista. El grupo de trabajo que hemos constituido se conforma de profesores universitarios preocupados en la "Ciencia de la Ciencia". Es así que este trabajo es consecuencia de nuestra nuestra experiencia a través de otros trabajos y actividades, tales tales como investigaciones investigaciones sobre "evaluación de tesis tesis de grado" (FALCON, et al, RISCO et al), sobre "evaluación de publicaciones periodísticas" (FALCON et al); participación como jurados de calificación de trabajos de investigación, de "trabajos de habilitación" para ingresos y ascenso a la docencia y de tesis de grado; y la realización por nosotros mismos de trabajos de investigación; actividades que nos han servido servido para identificar cuán faltos estamos estamos de enfoque epistemológico de la ciencia y cuán poco usamos el Método de Investigación Científica. Todo esto, nos ha inducido a pensar que no se hace investigación o ésta permanece en niveles pre y proto-científicos por falta de marcos conceptuales que nuestra educación no nos ha dado o nos lo ha distorsionado. Hemos emprendido esta tarea con el deseo de contribuir a subsanar estas fallas de actitud y no ha parecido lo mejor, hasta donde nuestras posibilidades alcanzan, aplicar los nuevos procedimientos de pedagogía de grupo que tan acertadamente está desarrollando CEPEUNT (Centro de Promoción Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo). Estamos conscientes de las imperfecciones del trabajo realizado; sin embargo, es nuestra esperanza ayudar a elevar el nivel de nuestra Universidad en su esencia, si ello no ha de servir para que se investigue más y mejor. mejor. Testimoniamos nuestro profundo reconocimiento al Comité Directivo del CEPEUNT por el aliento brindado, que ha sido a catapulta que nos ha lanzado a realizar este trabajo, conjuntamente con la ayuda de los integrantes del "Taller Experimental" a que fue sometido nuestro paquete instruccional, de quienes hemos recibido valiosas sugerencias y, sobre todo, el apoyo de su entusiasmo y de su trabajo diligente y fructífero, señores profesores, funcionarios y alumnos de la Universidad Universidad Nacional de Trujillo: Pedro Albújar, Wenceslao Calderón, Carlos Chirinos, Carlos Cortez, César César Jaramillo, Renato Maldonado, Rafael Narváez, César Narváez, Narváez, Carlos Rabanal, Roberto Rodríguez, Francisco Francisco Herrera. Finalmente, el reconocimiento sincero a la la Srta. Carmela Carmela Araujo Ll. Por las largas largas horas de trabajo brindadas, brindadas, mecanografiando mecanografiando las pruebas del material didáctico que constituye este paquete instruccional. LOS AUTORES Trujillo, enero de 1975
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PREFACIO A LA TERCERA EDICION El Centro de Promoción Educativa agradece la entusiasta acogida que esta actividad educativa ha tenido no sólo a nivel universitaria - docente, alumnos y ex-alumnos sino también de otras personas vinculadas o interesadas en la problemática de la ciencia. La experiencia lograda a través de la realización de innumerables Talleres nos ha permitido percibir la necesidad de dar mejor distribución a la presentación de los tópicos y, a la vez, clasificarlos, ampliarlos y profundizarlos, con la firme convicción de que no hay nada acabado o definitivo en la tarea educativa, así como en la marcha de la ciencia. Muchas de las modificaciones introducidas han tenido su origen en las observaciones y sugerencias dadas por los participantes e Instructores del Taller, a quiénes expresamos el agradecimiento institucional. Esta actitud permanentemente abierta a la crítica y evaluación de sus propias experiencias, será siempre mantenida y acogemos, con mucha simpatía, nuevas observaciones y sugerencias que nos lleven a prestar un mejor servicio. Así mismo, debemos testimoniar nuestro reconocimiento al Profesor Wenceslao Calderón Cruz, por haber colaborado en la revisión de esta tercera edición.
PERCY FALCON y VICTOR ZAVALETA. Trujillo, abril 1978
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OBJETIVOS GENERALES Obtener información y realizar experiencias sobre el método de la Ciencia con el fin: 1. De establecer criterios que permitan el uso uniforme de conceptos y sobre metodología de la investigación científica que posibilite una apropiada comunicación. 2. De utilizar el método de la investigación científica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los participantes, al finalizar el Taller: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Identifiquen la definición de "conocimiento - proceso" y de "conocimiento - estado", en una lista de definiciones. Construyan un diagrama con las diferentes etapas del proceso del conocimiento, estableciendo sus relaciones, de acuerdo al Instructivo. Identifiquen los enunciados que corresponde a "concepto" y a "definición", en una lista dada. Identifiquen la definición de ciencia - proceso y de ciencia - estructura, en una lista dada de definiciones. Construyan un diagrama con las diversas etapas del método científico, estableciendo sus relaciones, de acuerdo al Instructivo. Identifiquen proposiciones verdaderas y falsas con los términos usados en gnoseología y epistemología. Identifiquen, en una lista dada de 5 enunciados, aquél que defina la investigación científica. Formulen, por escrito, un problema de investigación científica: Con delimitación de su interrogante fundamental (relación entre dos o más variables). Enunciado en forma clara, inequívoca y preferentemente en forma de pregunta. Que sea susceptible de verificación empírica. Dada una lista de 5 enunciados, señalen aquél que corresponda a la definición de hipótesis científica. Dada una hipótesis, identifiquen si es específica, verificable y lógica. Redacten una hipótesis relativa a un problema formulado por el propio estudiante y que sea verificable, específica y lógica. Identifiquen las etapas de la "verificación de hipótesis". Formulen, dado un problema y su hipótesis, el diseño de investigación adecuado para contrastar la hipótesis de acuerdo a las normas impartidas en el Taller. Señalen si una muestra dada es representativa y adecuada r especto a su universo. En una lista de universos, identifiquen aquéllos que sean inequívocos. Dados los datos de una investigación científica, seleccionen la escala y las pruebas estadísticas apropiadas. Dados un universo y su grupo testigo, identifiquen si la relación es apropiada, de acuerdo a los criterios señalados en el Instructivo. Dado un procedimiento para obtención de datos, reconozcan si el "factor individual" está adecuadamente regulado. Dados la fórmula usada en el Taller, los valores de la desviación estándar y la tolerancia de la variación de la media, calculen el tamaño de la muestra. En una lista de "resultados" de un trabajo de investigación, diferencien la inferencia científica de los enunciados resumen. Dados los fragmentos de un informe de investigación científica, identifiquen a qué parte del informe corresponde cada fragmento. Señalen el uso oportuno de las citas bibliográficas en un fragmento de informe científico dado. Dada una lista de asientos bibliográficos, identifiquen aquéllos que son completos de acuerdo a normas internacionales.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.
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METODO DEL TALLER El presente paquete instruccional ha sido diseñado de acuerdo a la Técnica de Taller y al Método de Casos. Los estudiantes se reúnen en grupos pequeños para resolver casos dados; primero, trabajan individualmente; luego, se agrupan para exponer sus resultados, comentarios y discusión del grupo. En una segunda etapa, se brinda al participante información resumida del tópico correspondiente para estudiarlo y analizarlo individualmente y luego discutirlo en trabajo de grupo. En una tercera etapa, el participante debe usar o aplicar los conocimientos suministrados resolviendo nuevos ejercicios sometidos otra vez al análisis del grupo, la cuarta etapa, etapa final, pone al participante en la necesidad de confeccionar o producir sus propios casos para sustentarlos otra vez ante el grupo. En todo momento, el participante debe mantenerse activo. La participación activa se manifiesta mediante sus intervenciones en la discusión, cuando da sus propias opiniones, cuando esgrime argumentos a favor de sus tesis o cuando lo hace en contra de las opiniones de sus colegas aún las propias y cuando produce su propio material, esta actividad del participante se desarrolla frente a una realidad concreta dentro de una ambiente “social”, de tal manera que le permite dar y recibir “feed back”. El clima emocional adecuado se procura en una reunión inicial, de tipo vivencial, cuyo objetivo podría enunciarse diciendo que busca, en cada participante, el desarrollo de una actitud que permita dar y recibir crítica constructiva sin generar desajuste ni conflictos entre ellos y que permita la formación de un grupo de trabajo integrado. Durante la planificación del Taller se han tenido en cuenta constantemente los principios psicológicos del aprendizaje. Considerando que éste es un proceso individual, se ofrecen diversas oportunidades de aprender, de cambiar de conducta. Se ha tenido en cuenta también el papel de la motivación en el aprendizaje y se pretende mantenerla viva y creciente durante todo el Taller. Se ofrece inicialmente los principios del conocimiento como un todo, luego se estudia sistemáticamente sus partes para, al final, volver a estudiar íntegramente el conjunto. Se va de lo simple a lo complejo tratando de dar sentido al conocimiento nuevo adquirido. Se repiten constantemente los conocimientos con la finalidad de fijarlas. Se busca asociación de ideas recurriendo al campo experiencial de cada participante y la aplicación inmediata y reiterada. Se suministran criterios para la autoevaluación y se señalan con precisión las metas que queremos alcanzar. El taller se desarrolla en 10 jornadas de 4 horas cada una.
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TEORIA DEL CONOCIMIENTO
EJERCICIO 1 1. El término "conocimiento" implica tanto una acción como un efecto. En el paréntesis que precede a cada frase, escribe la letra que le corresponde: A = Si implica una acción. B = Si implica un efecto. ( ) El averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. ( ) Conjunto de datos acumulados a través del tiempo acerca de los objetos y fenómenos del universo. ( ) Cuerpo de principios, leyes y teorías, consecuencia del estudio de las cosas y los fenómenos. ( ) Proceso mental de la actividad humana, orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre. 2. ¿Cuál de las siguientes definiciones de "conocimiento" corresponde a "conocimiento científico", desde el punto de vista filosófico? Marca con un aspa la que consideres válida: ( ) Conjunto de datos acumulados a través del tiempo acerca de los objetos y fenómenos del universo. ( ) Inteligencia o sentido que se da a lo que se dice o escribe. ( ) Cuerpo de principios, leyes o teorías, consecuencia del estudio de las cosas o los fenómenos. ( ) Proceso mental de la actividad humana orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre. ( ) Percepción de un objeto como distinto de todo lo que no es él. 3. Si el conocimiento es un proceso, es decir, una elaboración mental de aprehensiones de la realidad, su acción tiene etapas, abstracciones y formulaciones que implican los siguientes factores: Definición, Conocimiento - Proceso, Realidad, Concepto, Lenguaje.
Llena los rectángulos con los factores dados; ordénalos en secuencia lógica y relaciónalos mediante flechas.
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4. El término "conocimiento" tiene dos acepciones diferentes, cuyas implicancias son: (C1)
(C2)
Acción de conocer Proceso Función Acto Aprehensión Creación
Efecto de conocer Estado Estructura Contenido Formulación Resultado
Dentro de cada paréntesis escribe (C1) o (C2), según la acepción que consideres pertinente: ( ( ( ( (
) ) ) ) )
Los conocimientos de la física se pueden encontrar en un libro de Física. El conocimiento matemático me permite formular nuevas leyes matemáticas. No es posible trasmitir el conocimiento. El conocimiento se produce a través de la experiencia y no del estudio de un texto. El definir qué es un animal es tener conocimiento del animal.
5. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los paréntesis la letra correspondiente: C = Si corresponde a concepto. D = Si corresponde a definición. ( ( ( (
) ) ) )
Contenido intelectual de las características de un fenómeno. Estructura de una cosa aprehendido por medio del conocimiento. Formulación del contenido de una abstracción mental de un fenómeno. Resultado del proceso de conocimiento que se comunica por medio del lenguaje.
6. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los paréntesis las letras correspondientes: P = Ciencia - Proceso (acción). E = Ciencia - Estado (resultado). ( ( ( ( (
) ) ) ) )
El científico crea nuevo conocimiento por medio de la observación y la razón. Las leyes matemáticas son el fundamento de la teoría de la relatividad. Los conocimientos científicos acerca de la electricidad me permiten construir un foco eléctrico. El planteamiento de un problema es el punto de partida de la Ciencia. Las ciencias biológicas son fundamentales para luchar contra las epidemias.
7. Llena los rectángulos que aparecen a continuación, ordenando las diferentes fases del Método de la Ciencia: Aplicación, Descripción, Percepción, Interpretación, Experimentación.
REALIDAD
Fases
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TEORIA DEL CONOCIMIENTO Instructivo 1 Usamos constantemente las palabras "conocimiento", "saber" y "conocer" en nuestra vida cotidiana y no nos parece que haya ninguna dificultad en hablar de ese modo. Cabe, sin embargo, reflexionar y cambiar de actitud en lugar de admitir sin vacilación como algo evidente y normal el hecho de conocer, ponerse a pensar críticamente sobre este hecho (SALAZAR BONDY A.). Deben plantearse problemas como los siguientes: ¿Qué significa la palabra conocimiento? ¿En qué consiste el conocer? ¿Cuáles son los fundamentos de nuestro conocimiento?. Al plantear estas cuestiones se ha adoptado una actitud filosófica. Su elaboración intelectual y su solución pertenecen al campo de la filosofía. El dominio de la "Teoría del Conocimiento" se llama "Gnoseología" (griego: "gnosis" = conocimiento), es decir, el examen crítico de los problemas del conocimiento desde el punto de vista filosófico. Por otro lado se llama "Epistemología" (griego: "episteme" = ciencia) a la disciplina filosófica que realiza la investigación crítica de la teoría de la ciencia, la estructura del conocimiento científico, su fundamento y su alcance y sirve de punto de partida de toda investigación racional de la realidad. La gnoseología es general y se refiere al conocimiento como un todo, mientras que la epistemología es específica y se refiere al conocimiento científico. Para comprender qué es la "Investigación Científica", es necesario comprender el conocimiento. Resulta así que el dominio de la Teoría del Conocimiento sobre bases filosóficas es necesario para hacer investigación y desarrollarla.
El Conocimiento Significa, por un lado, acción de conocer, proceso mental; mientras que por otro, significa efecto de conocer, resultado de la acción de conocer. Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por su "intencionalidad". La acción de conocer comienza por la percepción de un objeto o el entendimiento de una abstracción y todo el proceso psíquico de aprehensión cognoscitiva relacionada con la experiencia y la razón. Entonces, podemos definir el conocimiento como "un proceso mental, una actividad humana, orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre" y que tiene carácter histórico y social en cuanto se liga la experiencia, individual o colectiva, a través del tiempo. El segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias al proceso de conocer, al producto de la operación mental del conocer, al contenido significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las captaciones del objeto, es decir, al concepto que se ha abstraído de la aprehensión de una realidad y que puede definirse gracias al uso del lenguaje. El "conocimiento - acción" (proceso mental) no se puede adquirir ni trasmitir, mientras que le "conocimiento - efecto" (producto o contenido significativo) sí se puede adquirir, acumular, trasmitir y derivar unos de otros. Entonces, cuando usamos el término "conocimiento" estamos significando una u otra de dos situaciones diferentes: 1. El acto de aprehender la naturaleza y significado de las cosas por la "experiencia sensible", nuestros propios estados psíquicos por la "experiencia interna" un número o una idea universal por la "experiencia intelectual". 2. El efecto de acumular y formular el resultado del acto de conocer. De allí que es necesario diferenciar algunas etapas de todo este proceso de manera integral, a partir de la realidad. La REALIDAD es la fuente del conocimiento y su punto de partida. El procesamiento mental de la experiencia es lo fundamental del conocimiento y es su esencia. El resultado de ese proceso es la abstracción representativa de la realidad aprehendida, es decir el CONCEPTO. Podemos pues definir el concepto como un efecto del proceso del conocimiento, como la unidad fundamental de la actividad pensante, una abstracción generada de la captación de la realidad. Querría decir, aún cuando todavía permanezca en el plano mental. Finalmente, esta abstracción necesita ser comunicada, compartida con los miembros de la sociedad que, a la vez que demuestra el carácter social del conocimiento, la universaliza. Esta universalización sólo puede hacerse por medio de la DEFINICION. Por tanto la DEFINICION es la expresión de los rasgos fundamentales del contenido del concepto por medio del lenguaje. El lenguaje juega un rol evidentemente importante en la expresión de una definición, especialmente a través de la semántica y de la sintaxis.
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Podemos esquematizar los elementos del proceso del conocer integral de esta manera
Realidad → conocimiento Proceso → Concepto → Definición ↑
Lenguaje
Formas del Conocimiento. El Conocimiento Científico Si el conocimiento parte de la realidad, se puede diferenciar áreas del conocimiento en función de las "Clases" de realidad, lo que a su vez, permitirá definir la CIENCIA. Es posible diferenciar tres clases de realidad. 1. La realidad que puede ser empíricamente demostrable, o sea por medio de la experiencia, es el objeto de la Ciencia. 2. La realidad no empíricamente demostrable, evidentemente ideológica, problemática y crítica, es el objeto de la Filosofía. 3. La realidad que puede ser únicamente percibida por el sentir, por la experiencia de sensaciones producidas por un estímulo real, externo o interno, es decir la realidad estética, es el objeto del Arte. Entonces, la ciencia se define como el estudio de las realidades empíricamente demostrables, es decir, la creación de conocimiento a partir de realidades objetivas y objetivables por la experiencia. La Ciencia, lo mismo que el conocimiento, tiene un significado funcional. Es un proceso, razón por la cual la Investigación Científica, en cuanto a acción, es sinónimo de ciencia. Igualmente tiene un significado estructural, de acumulación de conceptos y definiciones en forma de principios, leyes, teorías, etc. La ciencia - estructura es un sistema de conceptos, un contenido de "modelos conceptuales" acerca de los fenómenos del mundo externo y de la actividad espiritual de los individuos que permite predecir y transformar la realidad en beneficio de la sociedad. En suma, la Ciencia - Acción es la investigación científica y la Ciencia - Efecto es el contenido específico de "las ciencias", tales como la física, la química, la biología, etc. En nuestra cultura no está generalmente vigente el concepto funcional de la ciencia, es decir, ciencia igual investigación científica. La definimos únicamente en su significado estructural, de contenido, de conjunto de conocimientos; concepto no operacional y sí perjudicial, porque induce al eruditismo, a la tendencia repetitiva, a la dependencia intelectual, a la importación de tecnología; en suma, al "sub - desarrollo intelectual".
El Método de la Ciencia y la Investigación Científica La ciencia viene a ser sinónimo de investigación científica cuando la investigación se realiza con el Método y el objetivo de la ciencia; lo que quiere decir que en la ciencia el Método es muy importante. ¿Y qué es el Método? Bunge afirma que el Método es una manera intelectual para tratar un conjunto de problemas y los problemas del conocimiento, a diferencia de los del lenguaje y de la acción, requieren de la invención o aplicación de procedimientos o técnicas especiales adecuada a los varios estadios del tratamiento de un problema. Es bueno recordar que el Método difiere de técnica y que se hace necesario tener un concepto de Método de la Ciencia en lo general, de Método de la Investigación Científica en lo particular. El Método de la Ciencia requiere de una obra intelectual de actividades dinámicas, de un "Quehacer" científico, que se puede definir como "procedimientos" que se interrelacionan en un "continuum" secuente de observaciones, interpretaciones, experimentaciones (que no son sino observaciones de nivel más alto), de nuevas interpretaciones (de nivel más alto, como nuevas hipótesis, teorías, etc.) y así, en cadena. Entiéndase que esta actividad dinámica del 10
quehacer científico no deja de lado el contenido de "conocimientos" científicos acumulados y que tanto impacto hacen en nuestras vidas, pero que son la consecuencia del proceso científico. En suma, la ciencia no es simplemente un método, como tampoco es simplemente una acumulación de "conocimientos".
Se puede esquematizar las fases del Método de la Ciencia de la siguiente manera:
REALIDAD
Fase de Percepción
Fase de Descripción
Fase de Interpretación
Fase de Experimentación
Fase de Aplicación
• • •
La fase de percepción corresponde a la toma de "i nformación" de la realidad susceptible de observación. La fase de descripción corresponde a la codificación, al ordenamiento de la información obtenida en la fase anterior. La fase de interpretación corresponde ya al Método de la Investigación Científica (veremos más adelante), puesto que es el proceso de planteamiento de los problemas y la hipótesis. • La fase de experimentación corresponde a la contrastación de las hipótesis, o sea, la realización activa de la comprobación de las hipótesis. • La fase de la aplicación corresponde a dos interesantes facetas: cuerpo de la ciencia y a la aplicación práctica de tales modelos, es decir, a la TECNOLOGIA. El Método de la Investigación Científica, que es el hacer "ciencia" por antonomasia, consiste en el manejo de un conjunto de problemas suscitados por el análisis crítico de una realidad a la luz de lo que ya se conoce o conjetura. Por ello, el Método de la Investigación Científica arranca en el planteamiento de un problema y termina en la construcción de un modelo conceptual (teoría) que, a su vez, plantea nuevos problemas. Podemos esquematizar, entonces, la esencia central de este método por medio de la siguiente manera:
REALIDAD
Problema
Hipótesis
Modelo de Contrastación (modelo experimental)
Conclusión (Modelo conceptual)
Nuevo problema
En resumen, para hacer investigación científica es necesario tener conocimiento del "conocimiento" y estar premunido de la herramienta intelectual que es el método y, por su puesto, de las habilidades y las técnicas necesarias que cada una de las disciplinas científicas requieren en su ámbito particular. Es decir, tener una información aunque sea elemental de los marcos conceptuales de la Gnoseología y la Epistemología y una sólida formación en las técnicas de cada ciencia. El modelo gráfico que va a continuación puede objetivar estos conceptos, que es conveniente no perderlos de vista durante el trabajo del taller.
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CONOCIMIENTO – PROCESO
GN MC
FASE DE PERCEPCION
FASE DE DESCRIPCION
FASE DE INTERPRETACION PROBLEMA
CONOCIMIENTO-ESTADO CONCEPTO DEFINICION FASE DE EXPEFASE DE APLICACIÓN RIMENTACION Teoría Tecnología
PROCESO DE CONCLUSION CONSTRASTAC (Modelo Conceptual, Teorías, ION (Modelo Hipótesis, principios, etc). experimental)
MIC HIPOTESIS
Conocimiento Conocimiento Pre – Científico Proto- Científico
Conocimiento científico
GN = Modelo gnoseológico del "conocimiento" MC = Modelo del Método de la Ciencia. MIC = Modelo del Método de la Investigación Científica.
Referencias y Bibliografías Recomendadas BLAUDERG, y, KOPNIN P.: "Breve diccionario filosófico" Ediciones Estudio, Buenos Aires, 1972. 190 pp. BUNGE, Mario:"La Investigación Científica. Su estrategia y su filosofía". Ediciones Ariel, Barcelona 1969. 995 pp. BUNGE, Mario :Filosofar Científicamente y encarar la ciencia filosóficamente. En "La Ciencia su Método y su Filosofía". Ediciones Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973. pp 123 - 156. BUNGE, Mario :Filosofía de la Investigación Científica en los países en desarrollo. En "Teoría y Realidad". Ediciones Ariel, Barcelona, 1972. pp 283 - 301. DESCARTES: "Discursos del Método" 5° Edición, Editorial Losada, Buenos Aires, 1968, 119 pp. FUNDAMENTOS DEL QUEHACER CIENTIFICO. En "Guías Metodológicas", Ministerio de Educación, Lima, 1973, pp. 41 - 53 KEDROV, M.B. Y SPIRKIN, A. : "La Ciencia". Editorial Grijalbo, México, 1968. 128 pp. KOPNIN, P.V. : "Lógica Dialéctica". Editorial Grijalbo, México, 1966. 560 pp. SALAZAR BONDY, Augusto: "Introducción a la Filosofía" 14va Edición, Editorial Universo, Lima, s/a. 277 pp. WALKER, Marshall: "El Pensamiento Científico". Editorial Grijalbo, México, 1968. 196 pp. WARTOFSKY, Marx W. : "Introducción a la Filosofía de la Ciencia", Vol. I y II, Alianza Editorial, Madrid, 1968. 699 pp.
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EL PROBLEMA CIENTIFICO Ejercicio 2a A.-
A continuación encontrarás 5 fragmentos de proyectos de investigación. La tarea consiste en transcribir literalmente en los espacios en blanco las palabras que enuncian el problema de investigación de dicho proyecto, si lo hubiere. 1. "El presente trabajo de investigación se llevará a cabo en el Valle de Chao por ser el más pequeño y el menos estudiado en la Costa Norte del Perú. Ambas situaciones nos conducen a los siguientes objetivos: precisar la naturaleza sociocultural del Valle a través de un estudio interdisciplinario; obtener la información para la planificación, programación y ejecución de programas de desarrollo; entrenar a los alumnos de la especialidad de Antropología". El Problema: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. 2. "Los diferentes proyectos para reducir el número de analfabetos han tropezado con diferentes obstáculos como elevado costo, elevado número de analfabetos, demasiada duración, intersección con las formas de trabajo, inhibición discente. Está demostrado que estas dificultades se reducen al mínimo cuando se racionaliza la enseñanza y se realizan según los principios y las técnicas de la Instrucción Programada. Por se la validación una etapa decisiva de la elaboración de material programado, este proyecto se orienta hacia la experimentación del libro "auto - aprendizaje simultáneo de la lectura y escritura". El Problema: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. 3. "La presente investigación está orientada a conocer la realidad sobre los laboratorios de Física y Química que se realizan en los colegios de la Provincia de Trujillo, con el objeto de promover la ayuda que pueden prestar los alumnos de los últimos años de Ingeniería en la organización de los laboratorios y realización de las prácticas". El Problema: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. 4. "Actualmente podemos enseñar que en la enseñanza de la lengua existe una anarquía tremenda en la aplicación de la didáctica más conveniente, como consecuencia de la diversidad de criterios que priman en los profesores que desarrollan las asignaturas relacionadas con nuestro idioma. Situación ésta que nos compromete para remediar el grave problema suscitado". El Problema: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. 5. "El estudio micológico de los suelos de cultivo en nuestro medio ha sido escasamente realizado, por lo que resulta de necesidad inmediata el inicio de un trabajo que nos permita tener una idea por lo menos aproximada de la composición de la flora micológica de dicho hábitat, puesto que ello nos permitirá conocer la incidencia de ciertos hongos fitopatógenos". El Problema: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..
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EL PROBLEMA CIENTIFICO Instructivo 2 Cuando se trata de llevar a cabo un trabajo de investigación, la tarea de plantear un problema constituye una condición primera indispensable. Por ello es conveniente que el investigador plantee, defina y formule un problema con exactitud. Un investigador estudia (descubre, explica) las realidades empíricas. En otras palabras, "descubre" esas realidades identificando cada una de sus características y determinando sus relaciones causales y sus tendencias. Igualmente, "explica" las relaciones causa - efecto de la realidad misma con otras realidades, puesto que todas se relacionan entre sí para formar la realidad integral, el conjunto universal. Estos descubrimientos y explicaciones no serían posibles si el investigador no se preguntara, o no se planteara interrogantes, que le indujeran a buscar las soluciones. Estas interrogantes constituyen los problemas. Dentro de este contexto, el investigador materializa un problema o se plantea interrogantes en las siguientes situaciones: a) cuando se encuentra frente a un hecho no identificado o que todavía no puede explicar; b) cuando descubre que algunos hechos no concuerdan con las "teorías", las explicaciones y la "creencias" aceptadas; c) Cuando advierte que existen contradicciones entre las "explicaciones" que dan sobre un hecho otros investigadores; d) cuando sus propias observaciones no concuerdan con las de otros observadores, etc. etc. Podemos definir el PROBLEMA en la investigación científica como la interrogante que se formula o se plantea el investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento, tomado este último en su significado de contenido de modelos conceptuales. Entiéndase como "defecto", la falta de información o información incompleta para explicarse un hecho; "incoherencia", a las contradicciones en la información científica; y "laguna", a la ausencia de verificación de hechos y explicaciones contenidas en la información científica. Según esto, podemos tener las siguientes formas elementales de problemas: a) Problemas de Identificación: ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde?; b) Problemas de Explicación: ¿Por qué? ¿Cómo? (tener en cuenta, sin embargo, que las palabras pueden variar su significado en función al contexto de la frase).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTIFICO Todo problema se plantea sobre un trasfondo de conocimiento científico previo, (datos, teorías de la ciencia - estado). Por eso, es indispensable elegir y delimitar un problema específico antes de emprender el proceso de la investigación, es decir, es necesario plantear una pregunta concreta acerca de la realidad que uno quiere investigar; lo que no hay que confundir con el mero enunciado de un tema de investigación. Por ejemplo, en el ejercicio N° 4, el tema sería la "enseñanza de la lengua", sin problemas planteados. Los problemas a plantearse serían múltiples: 1. ¿Quiénes aplican métodos erróneos en la enseñanza de la lengua? 2. ¿Cuál es la didáctica más apropiada para la enseñanza de las lenguas? Y 3. ¿En escuelas de qué grado la enseñanza de la lingüística sería más conveniente?, etc. etc. Kerlinger identificó tres criterios por los cuales podemos establecer el buen planteamiento. 1. Un problema debe referirse a relaciones entre dos o más "variables" de una realidad (ver nota). 2. Debe ser formulado de modo claro e inequívoco, de preferencia en forma de pregunta o proposición interrogativa. y 3. Debe ser susceptible de verificación empírica. Si el investigador satisface estos criterios en el planteamiento del problema, tendrá una idea clara y concisa de lo que él desea hacer.
NOTA: Variable es una característica o propiedad de una realidad que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente, tal como el peso o la edad; que puede cambiar en un individuo el sexo o la capacidad académica; que puede cambiar de un individuo a otro.
14
Variable Independiente es la causa en la relación causa - efecto; es el atributo, propiedad o característica cuyo cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente. Una variable independiente es una variable de estímulo. Variable Dependiente es el efecto en la relación de causa - efecto; es el atributo, propiedad o característica que pensamos que cambia mediante la manipulación o cambio de la variable independiente. Se llama también criterio o variable criterio. El análisis de una situación problemática es un paso que reviste fundamental importancia en la investigación. Analizar una realidad o situación problemática es identificar las variables que intervienen en ella y establecer las relaciones existentes entre sí. El gráfico siguiente resume las tareas o actividades que realiza un investigador cuando analiza una situación problemática para delimitar y precisar una interrogante, es decir, para definir un problema.
SITUACION PROBLEMÁTICA
Lista preliminar de elementos Hechos (variables) a. _____________________ b. _____________________ c. _____________________ d. _____________________ e. _____________________ f. ______________________
explicaciones
RELACIONES
a. _____________________ b. _____________________ c. _____________________ d. _____________________ e. _____________________ f. _____________________
Elementos no pertinentes
Hechos Empíricamente verificables
Elementos de probable pertinencia (variables) Hechos Explicaciones Basados en Empíricamente S conjeturas, verificables E sospechas o N O I predicciones, C pero no A L verificables E R
Explicaciones Basadas en conjeturas, sospechas o predicciones, pero no verificados
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
15
Sin embargo, no existen técnicas rígidas para formular problemas que sean a la vez profundos, fecundos y solubles, pero pueden ser de utilidad los siguientes consejos dados por Mario Bunge: •
Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos débiles en ellas (siempre los tienen), aunque no se hayan descubierto hasta el momento.
•
Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para éstas; si valen, se habrá ampliado el dominio de estas soluciones; si no valen, se habrá tal vez descubierto todo un nuevo sistema de problemas.
•
Generalizar viejos problemas, probando nuevas variables.
•
Establecer relaciones con problemas pertenecientes a otro s campos.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS BEST J. W. : Como Investigar en Educación. 2 da Edición, Editorial Morata, Madrid, 1967, (Cap. 2. Selección del Problema). BUNGE Mario: La Investigación Científica. Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 5, Hipótesis). BUNGE Mario: ¿Cuál es el Método de la Ciencia?. La Ciencia, su Método y su Filosofía. Editorial Siglo Veinte Buenos Aire, 1973, pp. 51 - 69. DUVENGER, Maurice: Métodos de las Ciencias Sociales. Editorial Ariel., Barcelona, 1971, (2da parte El Análisis Sistemático pp. 385 - 387). GOODE, William y HATT, Paulk: Métodos de Investigación Social. Editorial Trillas México, 1967, (Cap. 6. Las Hipótesis). PARDINAS, Felipe: Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. Introducción Elemental 9na. Edición, Editorial Siglo Veintiuno Editores S.A. México, 1973, (Cap. 5. La Hipótesis en el trabajo Científico). VAN DALEN D. B. y MEYER W. J.: Manual de Técnicas de la Investigación Educacional. Editorial Paidos, Buenos Aires, 1971, (Cap. 8. La Solución del Problema).
***
16
EL PROBLEMA CIENTIFICO Ejercicio 2b
B.-
Teniendo como referencia el Instructivo sobre el Problema en la Investigación Científica, la tarea consiste en identificar las variables y el problema en los siguientes fragmentos de proyectos de investigación. 1. "El propósito de este estudio es determinar si el costo de los estudios o la dificultad en el aprendizaje de los cursos son los responsables de la deserción estudiantil de los alumnos de primer y segundo año del Programa de Ciencias Médicas". a) La Variable Dependiente es: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. b) Las Variables Independientes son: …………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. c) El problema es: …………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..
2. "El presente trabajo está orientado a hacer un inventario taxonómico de las especies vegetales que componen la flora del Departamento de la Libertad, pues hasta ahora no se tienen una obra de esta naturaleza". a) La Variable Dependiente es: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. b) Las Variables Independientes son: …………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. c) El problema es: …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 3. "El problema materia de nuestra investigación queda delimitado de la siguiente manera: a) El proceso económico de la familia se caracteriza por la intervención de sus miembros en los centros de trabajo, los mismos que ambientan las condiciones materiales de existencia de la familia; b) Las condiciones materiales de existencia de la familia, inducen a la conformación del pensamiento, que como contenido semántico se manifiesta en la lengua; c) En la sintaxis se materializa con claridad el pensamiento; por lo que la sintaxis se estructura con especial característica para dar forma a un pensamiento condicionado por un contexto social determinado". a) La Variable Dependiente es: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. b) Las Variables Independientes son: …………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. c) El problema es: …………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..
17
4. "El presente trabajo está orientado a comparar el contenido proteico de las algas de mar y de las algas de río fin de recomendar su posible industrialización para satisfacer futuras demandas proteicas por el hombre". a) La Variable Dependiente es: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. b) Las Variables Independientes son: …………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. c) El problema es: …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 5. "El propósito de este estudio es determinar cuántos grados de temperatura y que tiempo de calentamiento son necesarios para vaporar 100 cc. De aceite de pescado. a) La Variable Dependiente es: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. b) Las Variables Independientes son: …………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. c) El problema es: …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 6. "El presente trabajo está orientado a determinar la distribución porcentual, referido a tipo, lugar, localización más frecuente de las lesiones de Tuberculosis Gastrointestinal; así como las características clínicas por la presentación de síntomas y signos; el tipo y frecuencia de complicaciones; la certeza de diagnóstico en relación con los procedimientos de diagnóstico bacteriológico, radiológico; además de la letalidad". a) La Variable Dependiente es: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. b) Las Variables Independientes son: …………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………….. c) El problema es: …………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………..
C.-
Teniendo en cuenta que si el investigador controla las variables, la investigación es de tipo experimental (E) y si no la controla es de tipo descriptivo (D). escribe dentro de los paréntesis la inicial que corresponde.
PROBLEMA
TIPO
1
( )
2
( )
3
( )
4
( )
5
( )
6
( ) *** 18
SABER ELEGIR ES IMPORTANTE ∗ A continuación se te ofrece 20 palabras. Es preciso que elijas aquellas características que le es esencial, entre las cuatro que se citan a continuación. Supongamos que la palabra fuera pelota y las características a elegir: ligera, redonda, blanda y liviana; la elección correcta será: Redonda; por que buena cosa es que una pelota sea ligera, magnífico que sea liviana y estupendo que sea blanda, pero lo esencial de una pelota es que sea redonda. 1.
Reloj:
Esfera
Cadena
Cristal (luna)
Manecillas.
2.
Cinema:
Pantalla
Butacas
Películas
Auditorio.
3.
Toro:
Cuernos
Pulmones
Bravura
Rabo.
4.
Rayo:
Claridad
Ruido
Electricidad
Zigzagueo.
5.
Niño:
Bondad
Estatura
Alegría
Debilidad.
6.
Iglesia:
Silencio
Imágenes
Altar
Cirios.
7.
Castigo:
Justicia
Dureza
Autoridad
Perdón.
8.
Pastel:
Chocolate
Harina
Azúcar
Adornos.
9.
Pescado:
Espinas
Carne
Escamas
Aletas.
10. Mar:
Olas
Orillas
Sabor Salado
Barcas.
11. Pozo:
Agua
Paredes
Cuerda
Profundidad.
12. Ciudad:
Multitud
Vehículos
Autoridades
Calles.
13. Abeja:
Miel
Alas
Colmena
Zumbido.
14. Montaña:
Tierra
Árboles
Rocas
Nevados.
15. Clavo:
Cabeza
Acero
Punta
Dureza.
16. Microbio:
Enfermedad
Movimiento
Pequeñez
Ciclos.
17. Vacaciones:
Viajes
Dinero
Alegría
Descanso.
18. Problema:
Cifras
Cálculos
Pregunta
Solución.
19. Camisa:
Mangas
Tela
Cuello
Botones.
20. Fútbol:
Arbitro
Vallas
Pelota
Botines.
PUNTAJE: Por cada elección correcta anótese 5 puntos y clasifíquese de acuerdo a la escala siguiente: 0 a 25 puntos:
Sus dotes para elegir son algo bajos.
26 a 50 puntos:
Sus dotes son normales y corrientes.
51 a 75 puntos:
Inteligencia Clara que sabe elegir.
76 a 100 puntos:
Es Usted una persona penetrante y de una perspicacia no común.
***
∗
Adaptado de GALI ORIOL y Colab.- A través del Ancho Mundo. Tomo II. Edit. Manuel Marín y Cía.- Barcelona, 1956, Pág. 103. 19
EL PROBLEMA CIENTIFICO Ejercicio 2c C.-
Teniendo en cuenta los criterios señalados por Kerlinger, formula un problema que puedas investigar. Usa como guía el gráfico de la página 20 y llena los siguientes ítems: a) Realidad Problemática: …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
b) Variable (s) dependiente (s): …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………
c) Variable (s) independiente (s) que probablemente explica (n) la situación problemática: …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
d) Problema Científico para investigar, relacionando las variables: …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
20
LA HIPOTESIS CIENTIFICA Ejercicio 3a 1.-
Las hipótesis científicas deben reunir las tres características siguientes: A = B = C =
Específica. Formalmente razonable y Lógica. Contrastable (confirmable).
Dentro de cada paréntesis, escribe la letra correspondiente a las características (A, B y C), que a tu criterio presentan los ejemplos de hipótesis que van a continuación: ( )
( )
( )
Si se incrementa el número de ítems del mismo grado de dificultad en un test de evaluación del rendimiento; entonces los resultados estarán en razón directa del coeficiente de inteligencia.
( )
( )
( )
La causa de la disminución de la anchoveta del Mar Peruano sería el incremento de la radioactividad consecuencia de los ensayos atómicos en Mururoa.
( )
( )
( )
La cultura Mochica, por poseer una cerámica antropomorfa, debe ser descendiente de la Cultura Maya.
( )
( )
( )
El mayor consumo de divisas en el año 1973, obedecía a la mayor inversión en el rubro de metal - mecánica peruana.
( )
( )
( )
Las mayores necesidades de las Pueblos Jóvenes de Trujillo son las higiénico sanitarias.
( )
( )
( )
La emigración de los campesinos de la sierra se debe a mejor remuneración en otros centros de trabajo.
( )
( )
( )
La "Educación por el trabajo" dará amplias oportunidades para describir temas interesantes y útiles de investigación en tecnología.
***
21
LA HIPOTESIS CIENTIFICA Instructivo 3 Planteado el problema, la HIPOTESIS es el siguiente paso importante en la investigación científica. Su formulación, fundamentación y demostración son momentos indispensables del conocimiento científico. Alrededor de la hipótesis gira prácticamente todo el proceso intelectual de la genuina investigación científica. La palabra griega HYPOTHESIS significa conjetura, construcción teórica aún no demostrada. La HIPOTESIS es, pues, una proposición general enunciada para responder tentativamente a un problema, es decir es una posible solución "a priori" del problema; por lo tanto, es únicamente una conjetura que necesita ser demostrada por medio de pruebas empíricas, esto es, por medio de la experiencia o el experimento. Como se puede corregir, la investigación científica no es sino un modelo de contrastación de hipótesis implícitas o explícitas dentro del problema. Los problemas de identificación o de descripción solo tienen hipótesis implícitas, mientras que los problemas de explicación requieren de hipótesis explícitas y definidas en todas sus "variables". El término generales, la proposición hipotética como respuesta a un problema debe contener exactamente las variables del problema, en la que la variable independiente es el sujeto y la variable dependiente, el atributo o predicado. Veamos como ejemplo un caso de estudio sobre mortalidad infantil (realidad o hecho en estudio). Se podría formular un problema en los siguientes términos: ¿En que medida el alcoholismo en los padres determina la mortalidad infantil?. La hipótesis podría expresarse así: "El alcoholismo en los padres determina alta mortalidad infantil"; en la que "alcoholismo" es la variable independiente y "mortalidad" variable dependiente. El caso que estamos tratando se refiere a un problema de explicación; si fuera un problema de descubrimiento sin variable independiente definida, tal como "¿Cuáles son las causas de la mortalidad infantil?, no habría criterio lógico para dar una respuesta a priori. Esta situación sería similar a tratar de predecir qué contiene una caja envuelta y sin rótulos. En ambos casos, se podrán plantear un número infinito de hipótesis, como una acción de adivinanza, que haría imposible la contrastación. Por esto, en el problema de descubrimiento, habitualmente, se dispensa del planteamiento de la hipótesis, puesto que la solución del problema no es sino una descripción identificatoria de la realidad en investigación, una manera de enumerar las variables que luego servirán para plantear problemas e hipótesis de explicación.
Formulación del la Hipótesis Científica: En la ciencia, "la proposición enunciada para responder a un problema" tiene que poseer ciertas condiciones que las diferencien de meras conjeturas. Las hipótesis científicas intentan dar explicación a los hechos y fenómenos. Las hipótesis científicas son proposiciones lógicas, resultado de una inferencia deductiva y susceptible de rectificación o corrección en función de nuevas observaciones y experiencias efectuadas. Las hipótesis científicas deben ser formuladas en términos inequívocos, es decir, que no den lugar a dobles interpretaciones para poder diseñar una experiencia que posibilite su contrastación. Las condiciones que caracterizan a una buena hipótesis ci entífica son las siguientes: 1. Específica o unívoca. 2. Formalmente correcta (sintáctica y semánticamente) y lógica en relación con el problema planteado. 3. Fundada en conocimientos científicos previos y, si es completamente nueva, debe ser compatible con el cuerpo del conocimiento científico existente. 4. Susceptible de contrastación empírica, es decir, confirmable o refutable con los procedimientos objetivos de la ciencia. La hipótesis o respuestas tentativas a la interrogante planteada puede surgir:
Por analogía (semejanza). Por oposición (contrario). Por generalización (aumento de la extensión). Por reducción (disminución de la extensión).
22
El siguiente párrafo de M. Bunge puede clarificar el cómo se podría formular una hipótesis científica: "Si introducimos un bastón en una piscina o un estanque llenos de agua limpia podemos observar que el bastón parece quebrado por el lugar en el cual limita el aire y el agua. Si no nos interesa el conocimiento, podemos contentarnos con admirar el fenómeno. Si somos pseudo-científicos podemos aventurar alguna conjetura más o menos fantástica son preocuparnos si cumple o no los tres requisitos de una hipótesis científica. Si somos meros recolectores de datos observaremos el fenómeno cuidadosamente, trazaremos algún dibujo o croquis. Llegaremos tal vez a tomar algunas fotografías y mediciones y concluiremos incluyendo esos datos en una descripción cuidadosa, pero superficial, del fenómeno. (Este era el alcance de lo que los romanos entendieron por "Scientia"). En cambio, si somos científicos, intentaremos explicar esa mera descripción arriesgando hipótesis que sean lógicamente consistentes, científicamente fundadas y empíricamente contrastables. Tales hipótesis nos ayudarán a su vez a contemplar ese mismo fenómeno bajo una luz nueva: posibilitarán una descripción más profunda, formulada con términos teoréticos, y no simplemente con los del lenguaje ordinario".
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA RECOMENDADAS BUNGE, Mario: "La investigación Científica". Editorial Ariel, Barcelona, 1972, (Cap. 4. El Problema). BUNGE, Mario: ¿Cuál es el método de la ciencia? "En la Ciencia, su Método y su Filosofía". Editorial Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973, pp. 51 - 98. FAYAD, Camel: "Estadística en Salud Pública". Folleto de la Universidad de Antioquia, Colombia, 1969, pp. 73. PARDINAS, Felipe: "Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales". Introducción Elemental, 9ª. Edición, Editorial Siglo Veintiuno México. 1973. (Cap.4. El Problema, objeto de la investigación).
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23
LA HIPOTESIS CIENTIFICA Ejercicio 3b 1. Formula hipótesis científica (s) para tu problema planteado en el ejercicio 2c de l a página 20. •
Variable Independiente: ……………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
•
Relación (Verbo): …………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
•
Variable Dependiente (Atributo): …………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………..
2. Fundamenta la (s) hipótesis formulada (s): ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
3. ¿Son contrastables tus hipótesis? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
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CONTRASTACION DE HIPOTESIS Ejercicio 4a I.-
Señala cuál de las consecuencias que aparecen a continuación de las hipótesis planteadas, son lógicas: Hipótesis 1: A. B. C. D. E.
El bajo ingreso familiar del campesino serrano determina su emigración a la costa.
Todo campesino serrano tiene ingreso familiar bajo. Todo campesino serrano, con bajo ingreso familiar, emigra a la costa por tener ésta un clima favorable. El campesino serrano con alto ingreso familiar no emigra a la costa. Algunos campesinos serranos que no emigraron, mejoran su ingreso familiar. La mayoría de campesinos serranos de bajo ingreso familiar, consideró posible mejorarlo si emigra a la costa.
Hipótesis 2:
La harina de pescado tiene valor nutritivo para el ser humano.
A. El ser humano que no ingiere harina de pescado estará desnutrido. B. El ser humano desnutrido, que es alimentado sólo con harina de pescado, mejorará su estado nutritivo. C. El ser humano que se alimenta con harina de pescado, además de sus alimentos habituales, no sufrirá de desnutrición proteica. D. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentación sufrirá con mayor frecuencia de desnutrición. E. El ser humano que utiliza harina de pescado en su alimentación también puede sufrir desnutrición. Hipótesis 3:
Una política de Relaciones Humanas aumenta a productividad:
A. La productividad de una fábrica con una buena política de Relaciones Humanas, será igual a la de otra sin las mencionada política. B. Si en una fábrica de baja productividad se instaura una buena política de Relaciones Humanas, su productividad aumentará. C. Sólo las fábricas que tienen una buena política de Relaciones Humanas, alcanzan alta productividad. D. El deterioro de las Relaciones Humanas en un Centro de Trabajo determinará baja en su productividad. E. La productividad de centros laborales iguales será proporcionalmente igual, sin relación con las políticas de Relaciones Humanas existentes en ellas. Hipótesis 4: A. B. C. D. E.
El fumar produce cáncer de pulmón.
La frecuencia de cáncer pulmonar será mayor en lo s hombres fumadores que en las mujeres que no fuman. Las personas que no fuman no tienen cáncer pulmonar. Toda persona con cáncer pulmonar es fumador. Toda persona que fuma hace cáncer pulmonar. Si hacemos fumar habitualmente a sujetos no fumadores, la incidencia de cáncer pulmonar será mayor en este grupo que en otro que no adquirió el hábito.
Hipótesis 5:
La tele - educación disminuye el número de analfabetos con mayor proporción que la enseñanza clásica.
A. Los países con T.V. tienen pocos analfabetos. B. Los analfabetos deben ver T.V. para no serlo. C. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de aquéllos permanecerá inalterable. D. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de aquéllos disminuirá. E. Si en una zona con elevado número de analfabetos se imparten programas de tele - educación, el número de aquellos aumentará.
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II.-
Escribe un consecuencia lógica para cada una de las hipótesis siguientes: Hipótesis 1:
Los inadecuados programas de T.V. determinan elevada delincuencia juvenil en Trujillo.
Consecuencia Lógica:
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. Hipótesis 2:
La Reforma Educativa ha determinado un mayor rendimiento estudiantil.
Consecuencia Lógica:
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. Hipótesis 3:
El uso de Vídeo Tape en pedagogía universitaria aumenta la retención de datos en el aprendizaje de una asignatura.
Consecuencia Lógica:
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. Hipótesis 4:
La brucelosis se trata mejor con tetraciclina que con cloranfenicol.
Consecuencia Lógica:
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. Hipótesis 5:
El incremento de consumo popular de pescado determina incremento de la talla promedio del poblador peruano.
Consecuencia Lógica:
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………….. III.-
Para realizar esta actividad se te dan ejemplos en los cuales se resume el posible problema o hipótesis y una posible manera de confirmación empírica (contrastación o verificación). Teniendo en cuenta la lista que sigue, deberás indicar que tipo de diseño es aplicable a cada caso, anotando la letra correspondiente en los paréntesis en blanco. A = Diseño Clásico B = Diseño en línea o sucesión. C = Diseño con 2 grupos "después"
D = Diseño de una sola casilla. E = Diseño en estímulo creciente. F = Diseño con muestras diferentes.
( )
1.-
La emigración masiva del campesino serrano hacia la Costa, obedece al bajo ingreso familiar. Averiguar el nivel de ingreso familiar por medio de una encuesta hecha a un grupo de campesinos serranos "in situ" y a otro grupo de campesinos serranos emigrados a la costa.
( )
2.-
¿Cuál es el contenido de hierro del mineral de las minas de Marcona?. Hacer análisis de muestras de minerales obtenidos en los diversos socavones de Marcona.
( )
3.-
¿Tiene la harina de pescado valor nutritivo para el ser humano?. Tomar un grupo de niños desnutridos, valorar su estado, someterlos a dieta a base de harina de pescado, valorar su estado nutritivo.
26
III.-
( )
4.-
La Reforma Educativa ha logrado elevar e rendimiento intelectual del adolescente en nuestro país. Estudiar un grupo de ex - alumnos del año 1970 y comparar con su rendimiento con un grupo de ex - alumnos de 1978.
( )
5.-
El fumar ejerce un efecto directo en la producción de cáncer pulmonar. Someter 5 grupos de ratones de las mismas características a respirar en ambientes ricos en humo de cigarrillo por periodo de 0-1-2-3-4 semanas respectivamente.
( )
6.-
La tele - educación disminuye el número de analfabetos. Tomar 2 ciudades similares en su grado cultural, observarlas; dar un año de tele - educación a una de ellas y comparar sus resultados.
Ahora, deberás estudiar cuidadosamente los casos siguientes e indicar que tipo (s) de diseño de contrastación te parece (n) aplicable (s) a cada uno. Utiliza las letras usadas en el ejercicio III. ………………. Una buena política de Relaciones Humanas, aumenta la productividad. ………………. La delincuencia juvenil en Trujillo, depende de los inadecuados programas de T. V. ………………. ¿Cuál es la frecuencia de errores semánticos contenidos por los profesores de la UNT en sus escritos? ………………. La brucelosis se cura mejor con tetraciclina que con cloramfenicol. ………………. El uso de vídeo tape, en pedagogía universitaria, aumenta la retención de datos en el aprendizaje de una asignatura.
***
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CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS Modelos Lógico y Experimental Instructivo 4 Después de observar minuciosamente una situación o un hecho problemático, se plantea un problema (interrogante); luego se fórmula una hipótesis que debe ser contrastada necesariamente. Para esto, es indispensable deducir ciertas consecuencias lógicas de esa hipótesis, lo que sirve para plantear, a su vez, un "modelo operacional o empírico" de contrastación.
1.- Modelo Lógico de Contrastación: Dada una hipótesis, deben deducirse las consecuencias lógicas que pudieran derivarse de ella. El modo más simple de hacerlo es, emplear la forma de la proposición hipotética cuya fórmula es, SI … ENTONCES … : SI … la hipótesis propuesta es verdadera, ENTONCES … la consecuencia será verdadera. Esto quiere decir, que si se prueba empíricamente la verdad de la consecuencia se estará probando la verdad de la hipótesis propuesta. Tomemos nuestro ejemplo: SI la hipótesis "el alcoholismo de los padres determina elevada mortalidad infantil" es verdadera, ENTONCES, su consecuencia "padres no alcohólicos mostrarán menor índice de mortalidad infantil" debe ser verdadera también. Esta última aserción puede ser probada empíricamente si observamos grupos de hijos de padres no alcohólicos y grupos de padres alcohólicos y encontramos que la mortalidad es más baja en el primer grupo que en el segundo grupo. Como se puede apreciar, de este modo se está probando el papel de la variable independiente (alcoholismo) sobre la variable dependiente (mortalidad).
Este proceso puede expresarse esquemáticamente en el siguiente cuadro. Inferencia HIPOTESIS
Consecuencia Lógica o Modelo Lógico. Deductiva
Hipótesis perfeccionada (Conclusión)
Prueba empírica o diseño de la investigación Resultado empírico de la prueba
Inferencia Inductiva El planteamiento del modelo lógico de contrastación, posibilita dar el paso siguiente, es decir, trazar el diseño empírico de contrastación que consiste en proponer el cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lógica. En nuestro ejemplo, habrá de comprobar que "padres no alcohólicos mostrarán menor índice de mortalidad infantil", observando grupos de niños cuyos padres sean alcohólicos y no alcohólicos, de tal modo que los resultados de observar cada grupo (resultados empírico de la prueba), confirme o refuten la hipótesis planteada.
2.-
Modelo Experimental: Existen diversos diseños o modelos experimentales que confieren diverso grado de "validez y confiabilidad" a los resultados, según las peculiaridades de cada modelo. Para plantear estos DISEÑOS se pueden usar con ventaja el lenguaje formal que permite esquematizar un diseño gráfico (ideograma), fácil de comprender y manipular de acuerdo a las conveniencias del investigador. Para facilitarte la selección del diseño que más convenga para la confirmación o refutación de tus hipótesis, te recomendamos que dibujes los 6 diseños (esquematizado por GOODE y HATT) que encontrarás a continuación y trates de aplicarlos al caso: 28
2.1.- Diseño Clásico: Se utilizan 2 grupos pareados, uno de los cuales (grupo experimental) recibe la variable ESTIMULO, mientras que el otro (grupo testigo), no la recibe; lo que equivale a decir que recibe estímulo "nulo". En total se hacen 4 observaciones: 2 a cada grupo; una, antes de la aplicación del "estímulo" y otra, después. E Antes
Después
Grupo Experimental
A
A'
Grupo Testigo
B
B'
A=B
-
Comparar los "datos" obtenidos del mismo grupo "antes" del estímulo y "después" del mismo. A vs A' B vs B'
-
Comparar los resultados de ambos grupos "después" del estímulo. A' vs B'
2.2.- Diseño en Sucesión o en Línea: Se usa un solo grupo que sirve como grupo experimental y testigo de si mismo, pues hecha a selección, se practica el estudio antes del estímulo, para compararlo con lo observado después de la aplicación del estímulo. Selección del Grupo Experimental
Observaciones antes del Estímulo
A
A1
Observación después del Estímulo
ESTIMULO
A2
Ejemplo: A = Padres con hijos nacidos antes y después de ser alcohólicos. A1 = Determinar número de hijos muertos nacidos antes de ser alcohólicos los padres. A2 = Determinar número de hijos muertos nacidos mientras son alcohólicos los padres. 2.3.-
Diseño con Muestras Diferentes: Se utiliza dos grupos diferentes sometidos al mismo estímulo, en tiempos diferentes. Sus conclusiones pueden no ser legítimas, sin embargo, reconocidas sus limitaciones, pueden ser de utilidad.
X X1
Ejemplo: X = X1 =
Diferencia
X1 - X
Grupos de padres franceses alcohólicos estudiados 5 años antes. Otro grupo de padres chilenos alcohólicos estudiados este año.
29
2.4.- Diseño con dos Grupos "Después":Es otra variación del diseño clásico en la que se hacen sólo dos observaciones, ambas, después del estímulo, desconociéndose la situación "antes", tanto de grupo experimental como del testigo. Antes
Después
Grupo Experimental
X
X'
Grupo Testigo
Z
Z'
Ejemplo: X' = Z' =
Grupo de padres alcohólicos con hijos procreados durante su alcoholismo. Grupo de padres no alcohólicos.
2.5.- Diseño de una Sola Casilla: Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener un informe aislado de los que existe en el momento del estudio. Diseño que no es propiamente aplicable al ejemplo que venimos desarrollando; sin embargo, podría servir para una investigación previa, fundamentalmente, para resolver problemas de identificación. Ejemplo:
¿Cuál es la incidencia de padres alcohólicos en Trujillo? Problema previo, cuyo esclarecimiento determinaría la trascendencia del estudio que veníamos desarrollando como ejemplo. ¿ ?
2.6.- Diseño con estímulo Creciente: Se usan varios grupos idénticos que servirán de grupos experimentales y testigos, recíprocamente, puesto que la variable "estímulo" es aplicada en magnitudes diferentes para cada grupo, uno de los cuales es el testigo por antonomasia, ya que recibe estímulo "nulo". Este diseño confiere la mayor "validez y confiabilidad" a la prueba, por que permite establecer las variaciones concomitantes expresables, la mayor parte de veces, en fór mulas matemáticas: Grupo Testigo
A
No hay estímulo
A1
Grupos Experimentales
B
Estímulo de intensidad X
B1
C
Estímulo de intensidad 2X
C1
D
Estímulo de intensidad 3X
D1
Ejemplo: A B C D
= = = =
Padres no alcohólicos. Padres alcohólicos con un año de antigüedad. Padres alcohólicos con cuatro años de antigüedad. Padres alcohólicos con ocho años de antigüedad.
30
COMENTARIO FINAL: El uso de un solo diseño puede ser suficiente para confirmar una hipótesis, pero se logrará mayor "validez" cuando se reitera la prueba usando varios diseños o combinaciones de los mismos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS GOODE, W. J. y HATT, P.:
"Método de la Investigación Social". Editorial Trillas, México, 1967. (Cap. 7, Planteamiento de la prueba: Comprobación de la Hipótesis).
***
31
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS Ejercicio 4b 1. Para la hipótesis que has formulado en el ejercicio 3b, escribe cinco consecuencias lógicas: ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 2. Para la hipótesis que has planteado, esboza los diseños de contrastación aplicables (Ejercicio 3b, pp. 23). Puedes usar los siguientes signos:
Grupo Observado
Grupo No Observado
T
Grupo Testigo
E
Grupo Experimental
Estímulo
Después del Estímulo
Antes del Estímulo
Estímulo Creciente
32
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS Recolección de Datos Ejercicio 5a A. El Universo Muestral debe ser delimitado con claridad y precisión. La tarea consiste en señalar en la lista de ejemplos, cuáles reúnen este requisito y cuáles no. es decir, cuáles son equívocos y cuáles inequívocos. Marca con un aspa tu respuesta. Equivoca Inequívoca 1.
Todas las parejas que contrajeron matrimonio en 1970 en la Provincia de Trujillo.
( )
( )
El grupo de presos que se encuentran en la Cárcel Central de Trujillo
( )
( )
Todas las amas de casa que concurren al mercado Central de Lima, el primer domingo de diciembre de 1975.
( )
( )
4.
Todas las obras de César Vallejo.
( )
( )
5.
Los 256 casos de Ulcera Péptica que figuran en los registros del Hospital Regional de Trujillo.
( )
( )
Los estudiantes de la UNT matriculados en el presente año.
( )
( )
2. 3.
6.
B. Ahora en el espacio en blanco que aparece a continuación, anota los numerales de los ejemplos anteriores que pueden corresponder a un UNIVERSO - OBJETIVO. -----------------------------------------------C. Una buena muestra debe ser tanto representativa del universo como adecuada en proporción al mismo. 1.
2.
Problema:
¿Cual es el índice de inteligencia promedio de los estudiantes de Derecho?
Universo:
Todos los Estudiantes del Programa de Derecho de la UNT matriculados en el presente año académico.
Muestra:
100 estudiantes, tomados 1 de cada 10, de las listas oficiales que están en orden alfabético.
Problema:
Se quiere conocer el efecto farmacológico de la droga X.
Universo:
Los cuyes criados en el bioterio de la Universidad, que presentan iguales atributos y están numerados individualmente.
Muestra:
Diez cuyes cuyo numeral se encuentra en la Primera fila vertical de la tabla de Tippet.
Rpre.
Adec.
( )
( )
( )
( )
33
3.
4.
5.
Problema:
¿Qué relación existe entre la propensión a pagar impuestos y el monto de ingreso de las empresas?
Universo:
Los libros de establecimientos comerciales de Chiclayo con activo superior al millón de soles.
Muestra:
20 Libros de los primeros comerciantes que acepten colaborar con la investigación
Problema:
Se requiere conocer la difusión de la drogadicción entre jóvenes de familias "acomodadas" en Trujillo. (En otra ciudad del Perú se ha encontrado que el 20% de los jóvenes entre 10 y 15 años ya han tenido experiencia con drogas.
Universo:
Todos los jóvenes entre 10 y 15 años de edad provenientes de familias que tienen ingresos superiores a S/. 30,000.00 al mes.
Muestra:
1,000 muchachos ente 10 y 15 años escogidos al azar en barrios de familias acomodadas en Trujillo.
Problema:
En el fundo la Isla se puede encontrar insectos transmisores de uta, en el mes de diciembre.
Universo:
Todos los insectos del fundo la Isla existentes en diciembre del presente año.
Muestra:
Todos los recolectados en el primer domingo del mes de diciembre del presente año.
Rpre.
Adec.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
D. Debe existir una relación apropiada entre el TESTIGO, el Universo y la Muestra. La tarea consiste en señalar si existe tal relación apropiada. Pon un aspa en el paréntesis correspondiente.
Aprop. 1.
2. 3.
4.
5.
No Aprop.
Para demostrar el efecto de las hormonas masculinas sobre la función muscular se tomó como muestra un grupo de 50 conejos machos a los que se castró, y como grupo testigo a 10 conejos hembras administrándoles a ambos las mismas dosis de las hormonas mencionadas.
( )
( )
De todas las verduras existentes en el Mercado de Trujillo se tomó el 20% como grupo testigo.
( )
( )
De 100 ejemplares del Diario La Industria de Trujillo escogidas 10 por año de los últimos 10 años, se tomó como grupo testigo a 20 seleccionados al azar.
( )
( )
Para conocer la proporción de profesores en la U NT que hablan más de un idioma extranjero, se tomó como grupo testigo a todos los que habían cursado post-grado en el extranjero.
( )
( )
De las cepas de gérmenes obtenidos en las manos de los vendedores ambulantes se tomaron como grupo testigo las últimas de cada día de recolección.
( )
( )
34
E. El factor individual (ecuación personal) es un factor negativo en el proceso de la investigación y debe ser limitado o controlado. ¿En cuál de las siguientes situaciones consideras que esto sucede?
Contr. 1.
2.
3.
4.
5.
No Contr.
El Dr. Pérez ha ideado un procedimiento pedagógico nuevo. Para demostrar su utilidad preparó clases diferentes para cada uno de los Programas de la UNT, aplicando su nuevo procedimiento.
( )
( )
Un profesor de Patología quiere probar la validez de una nueva técnica de tinción para lo cual encarga a sus ayudantes preparen 20 láminas, usando en 10, la técnica propuesta y en 10, la tradicional; él ignora cuáles son las láminas problema al hacer su observación y cómputo de resultados.
( )
( )
Para investigar las bondades de un curso acelerado de Quechua, el profesor selecciona a los alumnos de secundaria que obtuvieron las mejores notas en el estudio de idiomas.
( )
( )
Ayudado por un grupo de alumnos de diversos Programas de la UNT, el investigador realiza una encuesta en Trujillo. Para evitar el factor individual informa a los encuestadores y explorados, 10 minutos antes de realizarla, los propósitos del estudio.
( )
( )
El Profesor de Química da instrucciones precisas por escrito a sus 10 colaboradores sobre la técnica de una investigación y los entrena previamente hasta lograr similares habilidades.
( )
( )
***
35
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS 2.
Recolección de Datos Instructivo 5
Ya hemos estudiado el primer paso de la contrastación de la hipótesis que consiste en deducir sus consecuencias lógicas y luego diseñar las pruebas empíricas que habrían de suministrar los resultados experimentales, a partir de los cuales, por inferencia, se confirmará o refutará la hipótesis. Estos "resultados empíricos" no son sino DATOS, es decir, elementos de información obtenidos por la observación. El recolectar estos DATOS es, pues, una etapa importante y necesaria en la ejecución de la Investigación Científica. Si la recolección de los datos es hecha inadecuadamente, las generalizaciones consecuentes serán erróneas y el trabajo científico será inútil. La recolección de DATOS requiere: a) Definir convenientemente el UNIVERSO. b) Seleccionar la MUESTRA como fuente de datos observables directos. c) Seleccionar al mismo tiempo un TESTIGO como fuente de datos comparativos.
UNIVERSO: Llamado también POBLACION, es un grupo de personas, objetos, asuntos, situaciones, casos, etc. en el cual el investigador está interesado para aplicar las generalizaciones que pueda inferir de la observación de la muestra. Dicho de otro modo, UNIVERSO o POBLACION es un conjunto de elementos que poseen una o más variables (características, propiedades, atributos) comunes que deben ser precisadas en el tiempo y en el espacio para que la definición de universo resulte inequívoca.
MUESTRA: Es una pequeña porción representativa y adecuada del UNIVERSO, que es obtenida por el investigador para hacer sus observaciones, esto es, para obtener los datos empíricos que son punto de partida de las generalizaciones.
TESTIGO: Es otra MUESTRA obtenida del mismo UNIVERSO para obtener igualmente datos empíricos en condiciones específicamente iguales y estímulos diferentes a la muestra, con el objeto de compararlos entre sí como un "control".
1. DEFINICION DEL UNIVERSO: Definir el universo es precisar los atributos esenciales de sus elementos que sirvan para agruparlos como conjunto en sentido matemático. El definir correctamente el universo es condición indispensable a) Para seleccionar la muestra; b) Para asegurar que las generalizaciones inferenciales sean verdaderas. 1.1 Para seleccionar la muestra hay que distinguir si el universo es homogéneo o heterogéneo. El universo homogéneo está constituido por elementos que tienen atributos esenciales similares; mientras que el universo heterogéneo está constituido por elementos que, si bien poseen un atributo común, tienen otras características específicas que permiten agruparlos en subconjuntos diferentes. Ejemplo: Universo según sus elementos: Universo de figuras geométricas.
36
UNIVERSO HOMOGENEO
UNIVERSO HETEROGENEO
1.2 Para precisar las generalizaciones inferenciales hay que distinguir también otros dos tipos de universo: El Universo - objetivo y el Universo - muestral.
El Universo Objetivo.- Está constituido por todos los elementos, (el número total de componentes), sin límites a través a través del tiempo y del espacio, que constituyen el "objetivo final" de la generalización inferencial científica. En otras palabras, es el "conjunto universal" de todos los elementos a que se refiere el dominio del discurso de la lógica. Ejemplos: el conjunto de todos los enfermos de tuberculosis, el conjunto de todos los electores del Perú, el conjunto de toda la especie "Homo sapiens". El Universo Muestral.- Está constituido por una parte o subconjunto del Universo Objetivo que está determinado y delimitado específicamente en el tiempo y en el espacio por el investigador y de cuyos componentes, en la práctica se obtiene la muestra para realizar la investigación. Ejemplos: el conjunto de los enfermos de tuberculosis del Departamento de la Libertad; el conjunto de electores del mismo Departamento para las elecciones de 1980; el conjunto de habitantes del Perú. Algunas veces ambos universos son idénticos y no existen dificultades para generalizar a partir de muestras; pero cuando difieren, no siempre pueden aplicarse las generalizaciones con igual fuerza o exactitud a uno y otro universo. Hay mucha controversia a cerca de este asunto en la metodología científica que constituye la médula de la inferencia inductiva en la ciencia. El siguiente cuadro aclara este importante asunto.
UNIVERSOOBJETIVO
Toda la especie Homo Sapiens
Pacientes con Tuberculosis
Electorado del Perú
UNIVERSOMUESTRAL
Los habitantes de Trujillo
Historias Clínicas del Hospital
Los que figuran en las guías de teléf. del Perú
Muestra
Muestra de los hh. de Trujillo
Muestra de las Historias Clínicas
Muestra tomada de tales guías
Nota.- Las flechas indican la dirección e intensidad de la inferencia
37
2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA: MUESTRO Ya hemos mencionado que una muestra es un grupo pequeño obtenido de un todo más grande que es el universo, específicamente, en la práctica, el universo - muestral. Los elementos componentes de la muestra están bajo el control del investigador. La teoría del muestreo es la base de la estadística moderna y, a su vez, el muestreo se basa en la teoría de la probabilidad, en sentido matemático, es la expresión de la relación de frecuencias con que un hecho puede presentarse sobre el total de eventos posibles debido exclusivamente al azar y no a otro factor. Una buena muestra debe ser REPRESENTATIVA y ADECUADA a universo del procede. Sólo así se asegurará la validez y la confiabilidad de las generalizaciones.
2.1 Representatividad de la Muestra Se dice que una muestra es representativa cuando sus componentes han sido escogidos sin tendencia y con la misma probabilidad, es decir, cuando todos y cada uno de los elementos del universo tienen la misma oportunidad de ser escogidos. Para asegurar la representatividad se usan dos técnicas de muestreo: a) El Muestreo "Al Azar" o Aleatorio.- Aplicable generalmente a los universos homogéneos, no significa selección por casualidad. Sino selección cuidadosamente planeada, asegurando a cada componente del universo la equiprobabilidad de pertenecer a la muestra, evitando la existencia de propensión o tendencia a seleccionar con prejuicio. Para tal efecto, se pueden utilizar los siguientes procedimientos prácticos: - Sorteo con papelitos, dando un número a cada componente del universo. - Sorteo con moneda al aire. - Utilización de la tabla de números aleatorios, llamada Tippet. - Extracción de los componentes de la muestra de una lista, escogiéndolos por intervalos fijos. b) El Muestreo Estratificado, aplicable a los universos heterogéneos, es también una forma de muestreo al azar. Asegura que todos los componentes del universo que tienen características diferentes estén representados proporcionalmente en la muestra. Por esto, el universo heterogéneo debe ser dividido en subconjuntos homogéneos, de los cuales deberán obtenerse los elementos muestrales representativos. Los requisitos para este tipo de muestreo son que los criterios para la formación de los subconjuntos estén relacionados con las variables que se están estudiando y no genere excesiva cantidad de subconjuntos homogéneos.
2.2 Adecuación de la Muestra Se dice que una muestra es adecuada cuando está constituida por un número de componentes suficiente para garantizar la existencia de las mismas características de su universo. En otras palabras, esta muestra es adecuada cuando tiene un tamaño apropiado al del universo para que las generalizaciones sean válidas. El tamaño de la muestra debe ser planeado por anticipado y es una decisión muy importante que debe tomar el investigador, pues si la muestra es demasiado pequeña, los resultados pueden carecer de validez y si es demasiado grande, representa un dispendio de tiempo y de recursos. El tamaño de la muestra depende principalmente de los siguientes factores: a) De las variables del Problema. Si las variables están estrechamente relacionadas, requerirán muestras relativamente pequeñas y si existen diferencias muy marcadas, requerirán muestras más grandes. b) De las características del Universo.- Universos homogéneos requieren muestras pequeñas y universos heterogéneos, muestras más grandes. c) De la exactitud de los resultados que se quieren obtener.- Resultados más exactos, muestras mas grandes. Se puede calcular el tamaño de las muestras, mediante las siguientes fórmulas estadísticas que toman en cuenta los factores mencionados: 38
1) Cuando las mediciones requieren promedios:
. δ Z N 8 = T
2
2) Cuando las mediciones requieren proporciones:
n=
N8 = δ = Z = T = p = q = n =
Z
2
( p. q ) 2
T
Magnitud necesaria de la muestra. Cálculo preliminar de la desviación estándar del universo. Número de unidades de error estándar igual a la probabilidad deseada. La tolerancia permisible de la variación de la medida de la muestra. Tasa de prevalencia "desconocida" (proporción en relación a la unidad) 1-p Tamaño de la muestra.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CAMEL, Fayad: Estadística en Salud Pública. Folleto de la Universidad de Antioquia (Colombia) 1963. 73 pp. COCHRAM, W.G.: Técnicas de Muestreo. Cía. Editorial Continental S.A., México, 1971. pp. 1 - 29. COLTON, T.: Statistics in Medicine. Litle, Brown Co. Boston, 1974 pp. 1 - 7. GEIGY Laboratorios: Tablas Científicas. 6a. Edición , Editorial Geigy, Basilea, 1965 pp. 147 - 200. GOODE, W.J. y HATT, P.: Método de la Investigación Social. Editorial Trillas, México, 1967. LOBEZ, J. : Estadística 5a edición. Editorial Marcombo, Barcelona, 1965, pp. 147 - 200. TELLA, J.A. Y GARZA, R.A. : Teoría, Métodos y Técnicas en la Investigación Social. Editorial Cultura Popular S.A. México, 1974, pp. 105 - 140
***
39
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS 2.
Recolección de Datos Ejercicio 5b
A. Resuelve los siguientes ejercicios en relación con el tamaño de la muestra, utilizando las fórmulas que se encuentran en el Instructivo 5. 1) ¿Cuál será el tamaño de la muestra para una investigación en la que se estima la Desviación Standard del universo en 400, el Error Standard permitido en 0.75 y la Tolerancia de valoración con relación a la media de 60?. 2) Se desea conocer la frecuencia de cáncer uterino en las barriadas de Trujillo. Se han hecho estudios en Lima y se ha encontrado una incidencia de 6 por mil. ¿Cuál debe ser el tamaño adecuado de la muestra en la investigación propuesta? 3) Se desea averiguar la estatura de los escolares de Trujillo. Nos han informado que el Universo de escolares de 150,000. ¿Qué número de estudiantes se deben tomar como muestra? 4) Se desea conocer el contenido de glucosa en sangre del ganado ovino que se cría sobre 4,000 m de altura. En la costa este contenido varía entre 80 y 120 mg./ml. De sangre. ¿Qué número de ovinos de altura necesito examinar para que los valores tengan significado científico? B.
Para el diseño de contrastación que has propuesto en tu proyecto de investigación, realiza las tareas siguientes: a) b) c) d)
Define el universo. Calcula el tamaño apropiado de la muestra. Señala la técnico de muestreo que es necesario usar en tu caso. Señala las características del grupo testigo (si es necesario) e indica las observaciones que deben hacerse.
***
40
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS Análisis Estadístico de los Datos Ejercicio 6a A.
En los ejemplos de escala que aparecen a continuación, señala la propiedad fundamental de los números en que se basa cada una de ellas. Usa la clave y coloca en el paréntesis la letra respectiva. De Identidad = De Ordinalidad = De Aditividad =
I O A
1.- ( ) 00 - 10 - 20 - 30 - 40 - 50 gramos. 2.- ( )
S/.
101 201 301 401
a a a a
200 300 400 500
1 2 3 4
3.- ( ) En el continuum del área del conocimiento: Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
1 2 3 4 5 6
4.- ( ) para mediar la actitud de los maestros con relación a la reforma educativa: De rechazo De desagrado De indiferencia De aceptación De identificación
1 2 3 4 5
5.- ( ) Para hacer análisis gramatical: Nombre Pronombre Verbo Adverbio Adjetivo
1 2 3 4 5
6.- ( ) Metro, Decámetro, Hectómetro, Kilómetro y Miriámetro. 7.- ( )
71 a 90 91 a 120 121 a 300 301 a más
Latidos por minuto Latidos por minuto Latidos por minuto Latidos por minuto
1 2 3 4
8.- ( ) Muy bueno ( 1 ), bueno ( 2 ), regular ( 3 ), malo (4 ), y pésimo ( 5 ). 9.- ( ) Especie ( 1 ), género ( 2 ), familia ( 3 ), orden (4 ), clase ( 5 ), y filo ( 6 ).
41
10.
( ) Sea la siguiente escala: • • • •
Para hombre 1, para mujer 2. Para menores de 35 años 1, para mayores de 35 años 2. Para analfabetos 1, para estudios secundarios 2, para estudios superiores 3. Para el que trabaja actualmente 1, para el retirado 2.
a) Interpreta, basándote en la escala anterior, los atributos del caso 1. 2. 2. 1. ………………………………………………………………………………. b) Escribe usando la misma escala, tus propios atributos personales. ………………………………………………………………………………. B.
Usando la Siguiente Nomenclatura: Nominal Ordinal De intervalo. De tasa. Identifica el tipo de escala a que pertenece los 10 ejemplos del ejercicio anterior:
1.- _________________________________
6.- _______________________________
2.- _________________________________
7.- _______________________________
3.- _________________________________
8.- _______________________________
4.- _________________________________
9.- _______________________________
5.- _________________________________
10.- ______________________________
C.
Indicar el tipo de escala aplicable en cada uno de los siguientes casos. Usa la misma nomenclatura del ejercicio anterior:
_____________________
1.- Para determinar la talla del poblador peruano.
_____________________
2.- Para medir la relación del público a la propaganda televisada.
_____________________
3.- Para identificar las especies de peces del mar peruano.
_____________________
4.- Para medir la magnitud de la migración de la sierra a la costa.
_____________________
5.- Para determinar las causas más corrientes de los delitos.
_____________________
6.- Para determinar el activo de empresas.
_____________________
7.- Para evaluar la gravedad de una enfermedad.
_____________________
8.- Para determinar la producción de harina de pescado.
_____________________
9.- Para clasificar los montes por su altitud.
_____________________
10.- Para estudiar la conducta del individuo cuando integra pequeños grupos.
*** 42
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS Análisis Estadístico de los Datos Instructivo 6 En el proceso de contrastación de una hipótesis, hemos visto que los DATOS son el resultado empírico de las observaciones realizadas. Todos estos DATOS son MAGNITUDES, ya sean cualitativas o cuantitativas, que deben ser convertidas en numerales, vale decir, sometidas a medición para facilitar su manipulación y tomar la decisión de aceptar o rechazar tales datos como confirmatorios de una hipótesis. A este proceso se denomina ANALISIS ESTADISTICO. El análisis estadístico es indispensable en caso toda investigación bien realizada. En primer lugar, los datos pueden organizarse y resumirse en función de las unidades de medida y presentarse en tablas gráficas: Estadística Descriptiva o Estadística Deductiva. Luego, estos mismos datos numéricos, en función del problema de la investigación, pueden ser sometidos a ciertos modelos o pruebas estadísticas, que servirán para aceptar una hipótesis y/o generalizar al universo las observaciones hechas en la muestra: Estadística Inferencial o Estadística Inductiva. Para hacer un apropiado análisis estadístico, es necesario tomar en cuenta lo siguiente: a) La escala de medida en que se expresan los datos. b) El modelo estadístico aplicable a los datos obtenidos, y c) La potencia - eficiencia de la prueba estadística para confirmar o rechazar una hipótesis. 1. La Medición.- Tipos de Escala: En la investigación científica es indispensable medir. Medir es atribuir números a las magnitudes (variables o atributos de un fenómeno) comparándolas con un patrón. A este patrón se llama ESCALA que se define como un conjunto normalizado de números, capaz de identificar, ordenar, graduar y diferenciar lógicamente los fenómenos. Las magnitudes a las que debemos atribuir números son a dos tipos: a) Magnitudes Cuantitativas: llamadas también magnitudes típicas como: el tamaño, el peso, la fuerza, etc. b) Magnitudes Cualitativas: como el dulzor, la inteligencia, la piedad, la salud, etc. Seguir las reglas de la lógica es la única regla para atribuir números a los fenómenos y eventos a fin de procesarlos matemáticamente. La ESCALA, como patrón de comparación, está constituida por números en función de sus propiedades de Identidad, de Ordinalidad y de Aditividad. De acuerdo a estas propiedades existen los siguientes tipos de escala: a) Escala Nominal: Es el patrón de medida basado en la propiedad de identidad de los números, es decir, en la elemental operación intelectual y lingüística de identificar algo como perteneciente a un tipo o a una categoría específicos. Mide magnitudes cualitativas, asignándoles un número como etiqueta a cada una, sin que esto implique ordenación o realización de operaciones aritméticas. Las magnitudes, medidas con escala nominal se puede comparar y clasificar. Igualmente, se pueden realizar operaciones matemáticas de álgebra de conjuntos o álgebra de Boole. b) Escala Ordinal: Es el patrón de medida basado en las propiedades de identidad y ordinalidad de los números. Mide magnitudes cualitativas, identificándolas y ordenándolas por medio de “grados” comparativos, secuentes en “continuum”. Es decir, más, menos o lo mismo. No se puede hacer operaciones aritméticas, pero sí álgebra de Boole. c) Escala de Intervalos: Es el patrón de medida basado en los principios de identidad, ordinalidad y aditividad; es decir, que los datos pueden utilizarse en operaciones aritméticas con unidades de medida métricas convencionales. Con esta escala se ordenan los datos en un “continuum” secuente con intervalos iguales y simétricos entre clases adyacentes. Lo característico de esta escala es que carece de cero verdadero (es Cero Falso). d) Escala de Tasa: Es el patrón de medida que también se basa en las tres propiedades de los números, sólo que las mediciones métricas parten de un cero verdadero y pueden hacerse todas las operaciones aritméticas tanto con los números asignados a las magnitudes mismas como a sus intervalos entre los números. La relación cuantitativa entre dos de sus números no se altera si se multiplica por un mismo número positivo y la relación 43
entre los puntos de la escala es independiente de la unidad de medida, como por ejemplo, la relación entre dos pesos expresados en kilos es o mismo que en gramos o libras. Obviamente, se puede realizar todas las pruebas estadísticas (Cero Verdadero). 2. Modelos Estadísticos: (Pruebas Estadísticas). Las masas de datos obtenidos por muestreo (que de por sí ya es un modelo estadístico), tiene que ser organizada, resumida y presentada, luego “analizada” por medio de clasificaciones y cálculos en los que se usan fórmulas estadísticas. Este procedimiento y las fórmulas pertinentes constituyen un “MODELO ESTADISTICO” que evidentemente sirve para identificar una realidad o para generalizar y probar la validez de una hipótesis, todo ello fundado en premisas referentes al universo en estudio, al carácter de la muestra, al diseño de la experiencia y a la naturaleza de las mediciones realizadas. Estas premisas deben ser determinadas por el investigador: Es por esto que la validez de las conclusiones dependerán de esta determinación y no exclusivamente del modelo estadístico que sólo es “una idea matemática pura”. La estadística es la servidora de la lógica y no, al contrario. El investigador debe elegir correctamente entre los múltiples modelos y pruebas estadísticas, aquéllos que le sirvan para contrastar su hipótesis y enunciar generalizaciones válidas. Esto quiere decir que puede elegir modelos descriptivos e inferenciales y de estos últimos escoger modelos paramétricos y no paramétricos. Si se trata de investigar problemas de identificación, (Ejemplo: la descripción numérica de un grupo particular), se elegirán los modelos de la estadística descriptiva, tales como: a) Los modelos de distribución de frecuencias y sus representaciones tabulares y gráficas. Existen también los modelos de la “estadística vital” y “tablas de población” (proporciones de tasa y tiempo), incluidos en esta categoría. b) Los modelos de sumarización de datos por medidas de tendencia central (promedios) y por medidas de dispersión y variabilidad (desviaciones y varianza). Si se trata de investigar problemas de explicación (que impliquen generalización y comprobación de un hipótesis), se elegirán modelos de pruebas de la estadística inferencial, tales como: a) b) c) d)
Modelos de “inferencia de promedios del universo” a partir de una muestra. Modelos de inferencia de proporción o análisis de proporciones. Modelos de regresión y correlación entre variables. Modelos de contingencia.
A su vez, las pruebas estadísticas mencionadas pueden ser agrupadas en paramétricas y no paramétricas. (Los tres primeros modelos anteriores) son aquéllas que se realizan basadas en cifras estadísticas (parámetros) del universo del que se ha derivado la muestra bajo análisis. Requieren el uso de escalas de tasa y de intervalo, vale decir, unidades métricas para magnitudes cuantitativas.
Las Pruebas Paramétricas:
Las Pruebas no Paramétricas: (El
último de los modelos anteriores) se usan en magnitudes cualitativas y unidades no métricas; se realizan cuando no existen parámetros, es decir, cuando no existe referencia a datos estadísticos del universo, por que sólo son “Clasificaciones”; lo que quiere decir también que las escalas son nominales y ordinales. Se puede usar escalas de tasa y de intervalo cuando las observaciones se hacen en muestras pequeñas, de 10 o menos.
3. Potencia - Eficiencia de la Pruebas Estadísticas : En la estadística inferencial las observaciones de una muestra deben generalizarse a un universo y, consecuentemente, confirmar o rechazar una hipótesis. Toda generalización es siempre probabilística. Por tanto, cualquier prueba estadística tendrá una probabilidad de rechazar una hipótesis cuando ésta es falta o admitirla cuando es verdadera. Una prueba es potente cuando está fundada en premisas tales que exista la menor probabilidad posible de rechazar una hipótesis cuando es verdadera o aceptarla cuando es falsa. Sin embargo, este enunciado puede ser correcto para el de otra; en otras palabras la prueba es eficiente en función del tamaño de la muestra. Esta principio debe tomarse en cuenta para aplicar tal prueba. La potencia - eficiencia de la prueba define la utilidad de la prueba, según el carácter y el tamaño de la muestra. Las pruebas paramétricas más potentes son las de tipo “t” y “F” y las no paramétricas las del X 2 (Ji o Chi cuadrado), entre muchas otras. 44
Es recomendable consultar a un especialista en estadística para seleccionar las pruebas potente - eficientes para el planeamiento de un trabajo de investigación; esto quiere decir, que el estadístico debe tener una idea cabal del problema, de la hipótesis y del diseño de la Investigación Científica que se ha de realizar.
LAS CUATRO ESCALAS DE MEDICION Y LOS MODELOS ESTADISTICOS APROPIADOS ESCALA
RELACIONES DEFINIDAS -
NOMINAL
(1) Equivalencia
ORDINAL
(1) Equivalencia (2) De mayor a menor
(1) Equivalencia INTERVALO (2) De mayor a menor (3) Proporción conocida de un intervalo a cualquier otro.
TASA
(1) Equivalencia (2) De mayor a menor (3) Proporción conocida de un intervalo a cualquier otro. (4) Proporción conocida de una valor de la escala a cualquier otro.
-
EJEMPLOS DE MODELOS Y PRUEBAS ESTADISTICAS APROPIADAS Modo Frecuencia Coeficiente de contingencia Pruebas Estadísticas Mediana no Paramétricas. Percentiles Spearman: rs Kendall: r Kendall: W Media. Desviación Estándar. Correlación del momento producto de Pearson. Correlación de múltiple Pruebas Estadísticas momento – producto. Paramétricas y no Paramétricas. Media y desviación. Media geométrica Coeficiente de variación.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: BEST, J.W.: “Cómo Investigar en Educación” (Versión Española por G.G. Mainar) 2° Edición, Ediciones Morata, Madrid, 1972, pp. 153 – 207. COLTON, T.: “Statistics in Medicine”. Little, Brown Co., Boston, 1974. FEINSTEIN, A.R.: “Boolean Algebra and Clinical Taxonomy”. I.- Analytic sinthesis of the General Spectrum of a Human Disease. New. Egl. J. Med. 269 ( 18 ) 929 – 937, 1963. SEPULVEDA, B: “et al” . : Aspectos esenciales de la Metodología de la Investigación Clínica. Gaceta Médica (México), 100 ( 7 ): 723 - 769, 1970. SPIEGEL, M.R.: Theory and Problems of Statistics Schaum Publ. Co., NewYork, 1961. 359 pp. (véase también la versión Española: Mc Grawn-Hill, Panamá, 1969. 357 pp.) TELA, J.A. y GARZA, R.A.: “Teorías, Métodos y Técnicas de la Investigación Social. Edic. Cultura Popular, México, 1974,pp. 105 – 140. WARTOFSKY, M.W.: Introducción a la Filosofía de la Ciencia (Versión española de M. Andreu, F. Carmona y V. Sánchez de Zavala) vol. 1, Alianza Editorial Madrid, 1973. Pp. 204 – 238.
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CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS Análisis Estadístico de los Datos Ejercicio 6b Para el análisis de los datos de tu proyecto a) ¿Qué tipo de escala debes usar? b) Indica el tipo de prueba estadística más apropiada. ***
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LA INFERENCIA CIENTIFICA Ejercicio 7a
A. En la siguiente lista de “conclusiones” establecidas siguiendo el método científico, señala si el término conclusión se usa como: ( I ) = Inferencia Científica ( E ) = Enunciado - resumen de observaciones factuales Dentro de cada paréntesis escribe la letra correspondiente.
a) En una investigación sobre “Influencia de la TV en la conducta del escolar “ se llegó a las siguientes conclusiones: . El 60% de los niños encuestados demostró influencia negativa de la TV en su conducta escolar.
( )
. Es probable que la TV sea un factor determinante en el aumento de la agresividad que se observa en el niño escolar. ( )
b) En una investigación sobre incidencia de neoplasias en Trujillo se llegó a las conclusiones siguientes: . El cáncer del útero constituye el 29.5% de todas las neoplasias malignas en Trujillo. . La neoplasia benigna más frecuente en Trujillo es el mioma uterino.
( )
( )
c) Se hizo un trabajo de investigación en derecho sobre “ Efecto restrictivo de la buena fe en la administración de justicia” y se llegaron a las siguientes conclusiones:
. La buena fe en los testigos, si bien es un elemento importante en el fallo de los tribunales, puede distorsionar cualitativamente los hechos y quitar objetividad a los fallos. ( ) . La buena fe en los testigos puede dar validez a un hecho en controversia, pero debilita la fiabilidad de una conclusión pericial. ( )
B. A continuación te ofrecemos una serie de resultados de trabajos científicos , expresados en tablas, gráficas, etc. Analízalos y redacta por lo menos 2 enunciados- resumen y 2 Inferencias Científicas de cada caso p ropuesto.
1. Tabla de distribución de los motivos de Deserción en una muestra de 365 estudiantes de Ciencias de la Educación. CAUSAS nº casos . Económicas 154 . Vocacionales 98 . De salud 76 . Políticas 19 . Dificultad para el aprendizaje 10 . Curriculares 8 TOTAL 365
porcentaje 42.2 26.9 20.8 5.2 2.7 2.2 100.0
e) Enunciados - resumen: f)
Inferencias Científicas:
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2. Gráfico de distribución porcentual de delitos que motivaron internamiento en la Cárcel Central de Trujillo en 1 970. 5% 30% 65%
Robo Honor Sexual Homicidio
250 = 100% Enunciados- resumen: Inferencias científicas:
3. Distribución de las Empresas de Chiclayo, según su activo en millones de soles. Año 1975 100 80 60 40 20 0 1
2
3
4
5
6
7
8
9
0 1
. Enunciados – resumen: . Inferencias Científicas:
48
4. Pirámide Poblacional de Venezuela en 1972 MUJERES
HOMBRES
71 ó más 61 - 70 51 - 60 41 - 50 31 - 40 21 - 30 11 - 20 Hasta 10
8
7
6
5
4
3
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Millones de habitantes
. Enunciados – resumen: . Inferencias Científicas:
5. Los siguientes son los resultados de una investigación comparativa del cuociente de inteligencia ( IQ ) de una muestra representativa de escolares de pueblos jóvenes suburbanos y de distritos urbanos de Trujillo.
IQ X Pueblos Jóvenes Distritos Urbanos
111 128
Desv. Standard ± 23 ± 7
- Enunciados- resumen: - Inferencias Científicas:
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LA INFERENCIA CIENTIFICA Instructivo 7 En síntesis, la investigación científica consiste en resolver un problema a través de hipótesis, poniéndolas a prueba para arribar a “conclusiones” sobre su valor, por medio de la inferencia y de los “saltos inferenciales” de la mente humana. Una de las características de la actitud científica consiste en controlar estos saltos inferenciales en función de proposiciones que se deriven de la contrastación a que hemos sometido las hipótesis. De acuerdo a BUNGE, este control está seriamente limitado porque no hay ningún criterio a prueba de riesgo “ que pueda aplicarse a estos saltos inferenciales para llegar a conclusiones correctas, a menos menos que se trate de conclusiones propiamente dichas, o sea consecuencias deductivas de algún conjunto de premisas”. El problema de la inferencia científica, especialmente la inductiva, nos lleva a revisar algunos fundamentos de la lógica, para lo que es necesario aclarar el significado de inferencia, deducción, o inducción. El término inferencia tiene doble sentido:
1) Significa deducción y es sinónimo de inferencia, es decir, el paso necesario de la verdad de unas proposiciones (antecedentes) a la verdad de otras proposiciones (consecuentes) y
antecedente y la verdad del consecuente consecuente no es 2) Significa Inducción . es decir que la relación entre la verdad del antecedente necesaria sino probable. En este segundo sentido, la inferencia es diferente de deducción, aun cuando están estrechamente vinculados. En ambos casos la inferencia consiste en pasar de la verdad de una a varias proposiciones a la verdad de otras proposiciones; sin embargo, en el caso de la inferencia inferencia en sentido de deducción deducción se pasa de manera manera necesaria, mientras que en el caso de la inferencia en sentido de inducción se pasa de manera probable . Por otro lado, la deducción es un razonamiento silogístico que parte de lo general para llegar a lo particular, mientras que la inducción es el razonamiento no silogístico que parte de la experiencia y la observación singular para llegar a lo general y por ello una conclusión puede “ justificar” la premisa. En suma, la l a inferencia es el genero supremo mientras que la deducción y la inducción sus dos únicas especies (MIRO - QUESADA).
NATURALEZA DE LA INFERENCIA CIENTIFICA.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION Consideramos ahora que la investigación científica tiene las siguientes funciones: descubrir nuevos hechos acerca d e las propiedades de las cosas (identificación), y descubrir relaciones entre tales hechos (explicación) para ordenarlos y predecir sus operaciones (planteamiento de hipótesis, principios y leyes). Estos descubrimientos, explicaciones y predicciones deben hacerse por medio de la inferencia. Se puede definir la INFERENCIA CIENTIFICA como el proceso lógico de partes de un conjunto de proposiciones originadas en la observación científica (antecedentes) a otro conjunto de proposiciones (consecuentes) que son las CONCLUSIONES. Este paso debe hacerse bajo el estricto control de los modos de la inferencia deductiva o inductiva, teniendo en cuenta que es necesario transformar los hechos observados en proposiciones o sea en juicios lingüísticamente lingüísticamente correctos; algo así como hemos en la medición al transformar característica en numerales. Ahora bien, en la realidad encontramos dos clases de estructuras del pensamiento aplicable a los hechos: a) “leyes” ya descubiertas, enunciadas y aceptadas como verdaderas y b) las tendencias o pautas seguidas por las relaciones entre sucesos y fenómenos. fenómenos. Así en la argumentación inferencial científica hallamos hallamos dos clases de estructura lógica :
1) La estructura inferencial deductiva, cuando se pasa necesariamente de premisas que se consideran verdaderas (leyes, principios, teorías) o se aceptan como verdaderas por convención, a la verdad de otras proposiciones. Este tipo de inferencias se usa para plantear hipótesis, para arribar a otras “verdades” científicas a partir de observaciones hechas por otros: o sea para predecir, y para hacer demostraciones en matemáticas.
2) La estructura inferencial inductiva , que es la inferencia científica por antonomasia, cuando se generaliza a partir de proposiciones observacionales empíricas y cuando de la verdad del consecuente se puede derivar la verdad del antecedente. Estas “verdades” inferenciales inductivas son siempre probabilísticas puesto que al no observarse todo el universo sus supuestos no pueden tomarse como absolutamente seguros. 50
Los resultados finales de toda investigación científica son generalizables, es decir aserciones de que lo observado en una pequeña muestra puede ser atribuido a todo el universo. Obviamente sólo es genuina generalización cuando el universo tiene más miembros que los que se hayan observado en la muestra y se admita que todos ellos también son observables. Podemos inferir entonces que una genuina CONCLUSION científica es siempre una generalización y no meramente un ENUNCIADO-RESUMEN ACERCA DE UN LIMITADO NUMERO DE MIEMBROS QUE NO CONLEVA GENERALIZACION ALGUNA. Los enunciados observacionales de una muestra son siempre enunciados-resumen; lo son igualmente los resultados de un censo. Puesto que no hay universo para generalizarlos. El enfoque científico de una investigación consiste en que las observaciones hechas sean “preparadas” para hacer una generalización. La observación singular de un fenómeno o de un grupo de fenómenos es únicamente únicamente una “curiosidad” si no presupone la probabilidad de generalizarse a un universo lógica y metodológicamente, no hay modo de concluir en una generalización razonablemente válida.
LOS MODOS DE LA INFERENCIA INDUCTIVA La inducción es la inferencia científica por antonomasia y se inferencia de la inferencia deductiva por su carácter probabilístico y su “informalidad lógica”, puesto que sólo en la inducción pueden admitirse saltos inferenciales heurísticos a partir de observaciones ya ya sea (a) para enunciar proposiciones de generalización generalización simple ó (b) para contrastar proposiciones teóricas como son las hipótesis. - El primer caso es una mera generalización estadística a partir de proposiciones observacionales observacionales directamente contrastables. Ejms.: “el conjunto de pedazos de hierro que se calientan se dilatan” de lo cual se infiere que “el calor dilata el hierro”. - En el segundo segundo caso las proposiciones observacionales necesitan de otras proposiciones teóricas, vale decir, de otras hipótesis no necesariamente observacionales, para llegar a conclusiones: Ejm.: “ un conjunto de pedazos de hierro, cobre, y zinc se dilatan cuando se calientan” (proposición observacional) “todos ellos son metales y tienen una estructura molecular semejante” (teoría no necesariamente observacional) observacional) de lo que se infiere que “todos los metales se dilatan por el calor” (generalización o hipótesis contrastada). Estos ejemplos nos muestran que existen inferencias de (1) proposiciones observacionales directamente contrastables y (2) proposiciones indirectamente contrastables. Por otro lado, podemos también conceptuar que una observación empírica puede inducirnos a una extensión (ya mencionada) y a una comprobación de “relaciones invariantes” entre fenómenos, es decir inducciones por analogía y por descubrimiento de relaciones de causalidad. causalidad. Veamos qué esquemas esquemas de inducción podemos identificar desde desde estos puntos de vista:
1. Por generalización estadística. (extensión) de una muestra a una población, que es el caso del ejemplo de la dilatación de los metales. Aquí también se puede inferir de la generalización a la muestra puesto que de de la verdad del consecuente se puede derivar y “justificar” la verdad del antecedente.
2. Por analogía que puede ser tanto sustantiva como estructural: ejemplo: se ha observado que los alquitranes producen cáncer en la piel de conejo, es probable que también puedan producirlo en la piel de los hombres que estructuralmente es semejante a la del conejo.
3. Por descubrimiento y prueba de relaciones causales, llamado también inducción eliminadora o métodos de las concordancias y diferencias de STUART MILL, que consiste en hallar la relación causal no sólo por la observación de relaciones positivas sino también de relaciones negativas y luego generalizarlas: El método de las concordancias se puede resumir así: si se observan que los fenómenos fenómenos A, B y c se presentan con Z e igualmente A, D y E, quiere q uiere decir que A y Z tienen algunas relaciones de causa- efecto. El método de las diferencias. Si A, B y C se presentan con con Z y B y C sin Z, existe relación causa-efecto entre A y Z. Z. Cuando se emplean ambos métodos a la vez, se llama el método de las variaciones concomitantes y sirve para descubrir las “relaciones invariantes” entre fenómenos; o sea si las causas son condiciones suficientes y/o necesarias, ejemplos: suficiente de la tuberculosis (A), puesto que se ha (1) El bacilo de Koch (B) es condición (causa) necesaria aunque no suficiente observado que A y B se representan juntos, aunque B puede aparecer sin A y nunca sin B. 51
(2) La desnutrición (B) es condición suficiente aunque no necesaria del bajo rendimiento escolar (A) puesto que se ha observado que A y B se presentan juntos, aunque A que aparece sin B nunca B sin A.
(3) Si el volumen de un gas se mantiene constante, el aumento de temperatura (B) es condición necesaria y suficiente de aumento de presión (A) pues se ha observado que siempre que aumenta aumenta A aumenta también B y nunca A ó B se presentan aisladamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BUNGE, M.: La Investigación Científica. Edit. Ariel, Barcelona, B arcelona, 1 969 (Cap. 10 La inferencia Científica) MIRO-Quesada, e.: Lógica, Lógica, 13ª. De., Edit. Universo. Lima s/a. (Cap. 13. 13. La Inducción). STUART-MILL, J. A system system of logic apud apud WARTOFSKY, M., Op. Cit., pp. 291 - 295. SEPULVEDA, B. et al.: Aspectos esenciales de la metodología metodología de la investigación clínica. Gaceta Med. México México 100 (7): 723 - 769, 1 970. WARTOFSKY, M.: Introducción a la Filosofía de la Ciencia. Vol. 1, De. Alianza Universitaria, Madrid, 1 973 (Cap. (Cap. 9, la Inducción y la Probabilidad).
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LA INFERENCIA CIENTIFICA Ejercicio 7b Sobre la base del diseño y de los posibles resultados de tu “investigación”, proyectada en los ejercicios anteriores, redacta:
a) Las conclusiones que puedan ser resultados observacionales. b) Las Inferencias científicas que puedan derivarse de ellas.
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INFORME Y PROYECTO DE LA INVESTIGACCION CIENTIFICA Ejercicio 8a A. Dentro del correspondiente paréntesis, marca con una X los títulos apropiados para un Informe Científico.
1. Encuesta sobre hábitos de fumar de los estudiantes.
( )
2. Parasitosis Intestinal en estudiantes del Núcleo Escolar Nº 90 de Trujillo.
( )
3. Proyecto Moche.
( )
4. La Política Agraria en las obras de Ciro Alegría.
( )
5. Socialismo en Latinoamérica: II.- Significación de Ernesto “che “ Guevara.
()
6. Inventario de problemas de los estudiantes universitarios.
( )
7. Prevalencia del alcohol y otras formas de beber en Trujillo.
( )
8. Investigación de la realidad de una comunidad rural.
( )
9. Formación del Investigador Científico en la Universidad Peruana.
( )
10. Bacterias productoras de Acido Sulfhídrico.
( )
B. Generalmente un informe de investigación consta de las siguientes partes, a saber: Introducción, Material y Métodos,
Resultados, Discusión, Resumen y conclusiones y Referencias Bibliográficas; tal como se presentan en los siguientes fragmentos, tomados del trabajo titulado “PRODUCCION EXPERIMENTAL DE MALFORMACIONES CONGENITAS EN RATAS POR ENVENENAMIENTO CON SALICILITOS” (Am. Jour. Path. 36:315, 1959) y que han sido resumidos y adaptados para propósitos didácticos, dejando de lado las referencias Bibliográficas. La tarea consiste en identificar cada una de las partes del trabaj o, exprofesamente colocadas en desorden.
FRAGMENTO 1: Se estudia el efecto teratogénico de los salicilatos. Se puede inducir malformaciones congénitas por inyección de altas dosis de salicilatos a ratas preñadas, mientras los embriones se encuentran en sus etapas muy precoces de desarrollo. La anomalía más frecuente y grave que se observó fue cráneo-raquisquisis (fisuras del cráneo y espina vertebral) con preservación de la estructura histológica de ambos órganos. Este tipo de malformación puede ser comparable con los estadios muy precoces de cráneo-raquisquisis en los fetos humanos. Otras malformaciones observadas fueron hidrocefalia, hendidura del paladar, y anomalías de vértebras y costillas. FRAGMENTO 2: Existen muchos medicamentos que pueden producir malformaciones congénitas entre los que se han señalado a los salicilatos, que son capaces de producir trastornos metabólicos teratógenos, especialmente en el sistema nervioso. Es necesario estudiar el tipo específico de tales trastornos metabólicos pero para eso se hace imprescindible reunir mayor cantidad de evidencias que tipifiquen a los salicilatos como drogas específicas productoras de malformaciones. Nos proponemos reunir tales evidencias. Por otro lado deseamos estudiar qué formas específicas de malformación del sistema nerviosos se producen por envenenamiento con salicilatos. FRAGMENTO 3: De los 298 fetos obtenidos de las ratas tratadas con metil-salicilato, 45 presentaron claras anormalidades externas y 253 fueron aparentemente normales; sin embargo con exámenes radiológicos y estudios histológicos detallados, 75 mostraron anomalías en los huesos y 52, anomalías tisulares microscópicas. En suma, el 40.3% de los 298 fetos examinados mostraron anomalías congénitas. De los 100 fetos obtenidos de madres tratadas con salicilato de sodio, 15 fueron externamente anormales y otras 11 mostraron anormalidades esqueléticas, o sea que el 26% de los fetos mostraron malformaciones congénitas. Las 100 ratas que fueron tomadas como controles no presentaron fetos con malformaciones. Entre las malformaciones congénitas más frecuentes se observaron cráneo-raquisquisis, especialmente en los tratados con metil - salicilato. 54
FRAGMENTO 4: Se trabajó con 116 ratas hembras cuyo peso variaba entre 170 y 200 gr. Y que fueron obtenidas directamente de un bioterio comercial de la localidad. Todas las ratas fueron dejadas con los machos y cuando se encontró esperma en los extendidos vaginales se consideró el primer día de preñez. Todas las ratas del primer grupo recibieron una inyección subcutánea de metil-salicilato en una dosis de 0.1 a 0.5cc al noveno, décimo y undécimo día de preñez. Seis ratas murieron espontáneamente y las restantes fueron sacrificadas al 21 día de la preñez, habiéndose recuperado 100 fetos en total. Un tercer grupo de 100 ratas hembras fue sometido a similares procedimientos, excepto a inyecciones de salicilato. FRAGMENTO 5: Se ha inducido malformación congénita con dosis cercanas a la dosis letal de salicilatos, o sea que se produjo grave toxicidad tanto en la madre como en el embrión: lo primero está probado por las muertes espontáneas de las madres y lo segundo, por las malformaciones. Esto quiere decir que el efecto teratogénico podría deberse más al efecto tóxico “per se” que a alguna interferencia metabólica provocado por los salicilatos. Es de notar que las dosis fueron casi el triple de las dosis para humanos en función del peso de los animales. Más específico es el efecto de la toxicidad de los salicilatos en el sistema óseo que en e sistema nervioso y más grave en las ratas que recibieron metil-salicilato. Las cráneo-raquisquisis fue lo más relevante y comparable con lo que se produce en un feto humano, precozmente. Existe una clara analogía en este punto particularmente podría servir para entender mejor las anormalidades humanas. Las malformaciones extracraneales fueron raras y variadas y no mostraron la gravedad que se observó en el sistema nervioso. NOTA: Te sugerimos leer nuevamente los fragmentos, antes de resolver la tarea que viene a continuación: El Fragmento 1 corresponde a ------------------------------------------------------------------------------porque -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 2 corresponde a-----------------------------------------------------------------------------porque -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 3 corresponde a ---------------------------------------------------------------------------porque ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 4 corresponde a ----------------------------------------------------------------------------porque -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento5 corresponde a-------------------------------------------------------------------------------porque --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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INFORME Y PROYECTO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA Instructivo 8 El informe del trabajo realizado es el corolario indispensable de toda investigación científica, constituye la médula del contenido de la ciencia y el punto de partida de otros trabajos, para asegurar su continuidad. La relación del informe científico, cuya extensión dependerá de la naturaleza de la materia que se ha investigado y del estilo del autor, debe ajustarse a ciertas normas (tales como las recomendadas p9r la UNESCO) que permitan la intercomunicación sistemática, organizada, clara y concisa de la investigación científica. Los modelos que se recomiendan a continuación, son sólo guías generales y paradigmáticas que pueden variar de acuerdo a las necesidades del tema o las conveniencias del autor. MODELO I ( Para publicaciones en revistas) Los escritos (originales o manuscritos), aceptados en forma convencional por casi la totalidad de las revistas científicas, constan de las partes siguientes: título, autor o autores, introducción, material y métodos, resultados, discusión, resumen y conclusiones y referencias bibliográficas.
a) Título.- debe ser lo más corto posible, describiendo adecuadamente el contenido del trabajo, de tal modo que pueda ser registrado en un índice de materias. Lo práctico es que el título contenga las variables del problema que se está investigando.
b) Nombre del autor o autores.- Debe incluir nombres y apellidos completos, así como también el nombre y dirección de la institución donde se realizó el trabajo.
c) Introducción.- Es la presentación del trabajo por medio de la formulación y definición del problema que es la base fundamental de toda investigación científica. Dependiendo de las necesidades y detalle de la definición del problema, será necesario lo siguiente:
-
el análisis del problema en relación a sus variables el planteamiento de la hipótesis. los límites y el alcance de la investigación los fundamentos previos del problema (literatura)
En general, se debe dar toda información que permita comprender, claramente, la naturaleza de la investigación, incluir ítems específicos por ejemplo, los neologismos usados, los términos técnicos, ciertos antecedentes históricos, etc.
d) Material y Métodos.- Esta sección del escrito debe comprender, esencialmente, las fuentes de los datos y el diseño de la investigación, con especial énfasis en : -descripción detallada de la muestra (material) en la que se han realizado las observaciones: su técnica de muestreo, definición del universo del que procede la muestra y el grupo testigo. -presentación del diseño o el esquema de la investigación (método) adecuado al problema y a las hipótesis planteadas, es decir, el procedimiento de obtención de los datos, de tal modo, que otro investigador pueda repetir la experiencia. Es en esta sección que se debe informar acerca de las técnicas y nuevos procedimientos utilizados.
e) Resultados.- en esta parte del trabajo, debe presentarse los datos obtenidos de la observación de las muestras, comúnmente ordenados y resumidos en tablas, gráficas, fotografías, esquemas, etc., que deben ser explicativas por sí mismas, incluyendo títulos adecuados para comprenderlos claramente y sin necesidad de referirse al texto.
f) Discusión.- el propósito de esta sección del informe científico, es demostrar la validez y la confiabilidad de los datos para inferir las conclusiones. No es inútil recalcar que debe discutirse y no recapitular los resultados en forma de enunciados-resumen. Una buena discusión debe contener lo siguiente: -análisis en conjunto de los principales hallazgos para determinar relaciones causales entre las variables y demostrar la validez de estos datos para justificar las generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. 56
-explicación de las teorías de excepción y oposición. -señalar la validez de las evidencias para cada conclusión. El autor debe poner especial énfasis en los puntos no solucionados y sujetos a controversia, en los puntos que necesitan investigación complementaria y en señalar la posible aplicación de sus conclusiones.
g) Resumen y conclusiones.- en forma sumaria, se debe replantear el problema y la hipótesis; informar sucinta pero claramente acerca del material (la muestra) y los métodos utilizados, de tal modo, que el lector pueda darse cuenta de la validez y la confiabilidad de las conclusiones, las que deben ser enumeradas en su totalidad. Es recomendable completar esta sección con la formulación de nuevos problemas y recomendaciones para investigaciones futuras. Recuerda siempre, que un investigador ocupado sólo tiene tiempo de leer esta sección.
h) Referencias bibliográficas.- Se debe incluir las referencias de toda la literatura citada en el texto del trabajo. La manera de realizar las referencias bibliográficas está sujeta a normas internacionales o, específicamente, al estilo de la revista en que debe publicarse el trabajo. Estos detalles serán tratados más adelante. NOTA.- En los trabajos de investigación se acostumbra, habitualmente, reconocer y agradecer a los colaboradores que no figuran como autores y a las instituciones que brindan su apoyo para la investigación científica. MODELO II: (para tesis e informes monográficos de investigación) En general, trabajos que necesitan más de cincuenta páginas, o, informes más detallados en forma de monografías, pueden ser divididos en capítulos. Es imprescindible que el conjunto de capítulos informen, con secuencia lógica, acerca del problema, la hipótesis, el material, el método, la discusión y las conclusiones, siguiendo los mismos principios mencionados en el Modelo I. De acuerdo a normas internacionales, los trabajos de esta naturaleza tienen, generalmente, el formato siguiente: i
Título, en página especial, que incluya nombre del autor o autores, la finalidad del trabajo (tesis de Bachiller, de doctor, etc.), el editorial, etc.
ii
Agradecimientos y dedicatorias si es necesario)
iii
Contenido (sumario o índice)
iv
Lista de tablas y figuras (si las hay)
v
formulación y definición del problema, propiamente la introducción, en uno o más capítulos dedicados a ítems específicos, tales como, el problema, los antecedentes, las fuentes, la literatura referente, etc.
vi
Presentación e interpretación de los datos (igualmente en uno ovarios capítulos, referentes a material y métodos, resultados, discusión, etc.)
vii Resumen y conclusiones. viii Bibliografía o Referencias Bibliográficas ix
Apéndice (si lo hay)
x
Índice alfabético (generalmente en trabajos impresos)
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EL PROYECTO DE INVESTIGACION Muchas instituciones, especialmente las que proporcionan ayuda económica para la investigación, acostumbran pedir un proyecto, “que es un” plan previo sobre la formulación del programa de acciones del trabajo y de los recursos necesarios para llevar a cabo la investigación. Generalmente, cada institución posee formularios con ítems específicos para ser llenados. Estos formularios son explícitos en lo que se refiere a los recursos necesarios, tanto humanos como materiales e incluyen un presupuesto económico. Sin embargo, lo más importante desde el punto de vista de la investigación, es la formulación y el desarrollo de un problema como un plan previo a la realización de la investigación. Lo sistemático es que todo esté previsto, aún la probabilidad de los “imprevistos”. Todo proyecto de investigación debe contener la investigación que se presenta en la investigación en la introducción y en “material y métodos” del informe, con cierto detalle en los siguientes puntos:
1) el enunciado del problema de investigación, ya sea en forma de interrogación explícita o en una proposición interrogativa directa.
2) La definición detallada del problema, cuyas frases esenciales son las siguientes: -
Análisis del problema en sus variables esenciales y elementos constitutivos. Límites y alcance de la investigación en función del asunto (realidad) que se va a investigar. Revisión de la literatura pertinente, ya sea como antecedente del asunto o como delimitación de sus alcances en la investigación. Supuestos iniciales e hipótesis paralelas. Terminología por usar.
3) Planteamiento de la hipótesis de trabajo (en los problemas que lo requieran).
4) fuentes de los datos y diseño propuesto para resolver el problema y contrastar la hipótesis. El plantear un buen proyecto significa más de la mitad de la realización de la investigación, facilita e trabajo y evita improvisaciones. El “tiempo perdido” en plantear un proyecto es realmente importante en la investigación y en la práctica se traduce en “tiempo ganado” para la ejecución del trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LITERATURA RECOMENDADA ASTI - VERA, A. : Metodología de la Investigación Científica . Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1968, 195pp CARRILLO, F.: Cómo hacer la tesis y el trabajo de investigación universitaria , 3ª. Ed. Ediciones de la Biblioteca Universitaria, Lima, 1972, 124 pp. CONFERENCE OF BIOLOGICAL EDITORES, Comittee on Form and Style Manual for Biological Journals, 2ª. De. American Institute of biological Sciences, Washington D.C., 1964, 116 pp. FALCON, P.: Normas de Literatura Médica. Revista de Medicina y Cirugía de Trujillo 1(2): 93 -100, 1963. GOOD, C.V. y SCATES, D.E., Methods of Research. Educational, Psychological, Sociological. Appleton-CenturyCrofts, New York, 1954, pp. 832-896. ORR, R. H. y DEKOVEN, D.M.: The summary. The most neglected Part of Scientific Paper. J. Alb. Einstein Med. Cent. 8 (e) : 270-275, 1960. TRELEASE, S.F. How to Write Scientific and technical Paper. Williams & Wilkins Co., Baltimore,1958. 185 pp. UNESCO: Guía para la redacción de artículos científicos destinados a la publicación. Bol. Unesco para Bibliotecas 27: 72-77, 1969. (ver también documento UNESCO NS/177, Julio 1962; mimeografiado).
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INFORME DE LA INVESTIGACION Ejercicio 8b Después de escribir el título apropiado para la investigación que vienes proyectando, anota sumariamente el contenido de cada una de las partes del informe. Título: ………………………………………………………………………………………………………………. Introducción: ……………………………………………………………………………………………………….. Material y Métodos: ……………………………………………………………………………………………….. Resultados: ………………………………………………………………………………………………………… Discusión: ………………………………………………………………………………………………………….. Resúmenes y Conclusiones: ………………………………………………………………………………………..
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LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA Ejercicio 9a Para mañana, deberás confeccionar una lista de asientes de referencias bibliográficas que te servirán para tu proyecto de investigación. Esta lista debe ser presentada al grupo de discusión.
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LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA Ejercicio 9b
A.-
CONFECCIONA 1.
Ficha bibliográfica de un libro.
2.- Ficha bibliográfica de un artículo científico (revista).
B.
En los espacios entre paréntesis que figuran en el siguiente fragmento de un trabajo de investigación, señala con un aspa el lugar en donde debe colocarse las llamadas de las correspondientes referencias bibliográficas. Nos proponemos estudiar los factores que intervienen en la producción de la tuberculosis ( ). Es acuerdo general señalar el bacilo de Koch como la causa determinante de esta enfermedad ( ); sin embargo, ya desde los trabajos de RICH ( ) mencionados por RODRIGUEZ ( ) se plantea la hipótesis de que la sola intervención del bacilo no necesariamente produce la enfermedad. FORBUS ( ) al hacer estudios sobre etiología afirma "no hay enfermedades que tengan un solo factor causal" ( ), sino que en su producción intervienen necesariamente un sistema de factores "Causales" ( ) cuya incidencia en el ser vivo produce la enfermedad, ( ) hecho que ha sido confirmado por varios autores ( ). Estudios realizados en nuestro medio ( ) casi no mencionan la influencia del ambiente ( ), y, en general, del medio económico social en la producción de la tuberculosis ( ). TANTALEAN y otros ( ) mencionan de manera superficial en un trabajo epidemiológico ( ) este hecho ( ). Pensamos que la alimentación es un factor que debiera considerarse ( ) como un factor causal de importancia ( ).
C.- A continuación, tienes una serie de asientos de referencias bibliográficas. Examínalas cuidadosamente antes de resolver los ítems del ejercicio que va a continuación. 1. PLATONOR, S. (1963) Darwinismo y Filosofía. Editorial Lautaro, Buenos Aires, pp. 38 - 46. 2. "Id" op. cit., p. 89 3. GRANEL, Elena, ACOSTA, C., ANDRADE, J. y CONTASTI, M.: Validez Predictiva del Sistema de Admisión. Educación Médica y Salud 2 (4): 325 - 352, 1968. 4. MOSS, F.A.: Aptitud Test in Selecting Medical Student. Personnel J. 10: 1931 5. ________ Report of the Committee on Aptitud Test for Medical Schools. J. Assn. Am. Med. Coll. 17: 321 - 315, 1942 6. QUEROL, M. "et al": Métodos de selección y rendimiento académico. Publicación de la Universidad Cayetano Heredia. Lima. 61
7. "Informe sobre selección de estudiantes que presenta el Decano de la Asamblea de la Facultad". Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Central de Venezuela, Caracas, mayo, 1951. 8. BAKER, R.D.: Infecciones Micóticas, en Texto de Patología por W.A.D. ANDERSON, 3a. Edic., Mosby Co., St. Louis, 1957. 342 pp. 9. HOEL, Paul G.: Estadística Elemental. Versión española por BUCLIER, A.A. 3A Edic., Cía. Continental , México, 1971 p.326 10. "Ibid" p. 896. D.-
Ahora, coloca los numerales de los asientos en los espacios correspondientes, ubicándolos según tu criterio, como: Referencias de Libros:
…………………………………………………………………………
Referencias de Revistas:
…………………………………………………………………………
Referencias de otro tipo:
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Asientos sin defectos:
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Asientos incompletos:
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Asientos con defectos formales: …………………………………………………………………………
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LA BIBLIOGRAFIA EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA Citas y Referencias Bibliográficas Instructivo 9 Hemos estudiado que la investigación científica comienza con el planteamiento de un problema sobre una realidad en base a conocimientos previos, luego se deducen hipótesis a partir de observaciones y de otros planteamientos teóricos no necesariamente observacionales, después se contrastan estas hipótesis con diseños que requieren de técnicas específicas, muchas ya establecidas, y finalmente se comparan las conclusiones con otros planteamientos teóricos. Como es fácil colegir, todos estos procesos requieren de la información científica escrita con la que el investigador debe estar en frecuente contacto. Esto quiere decir que el que investiga o quiere investigar debe estar constantemente recopilando datos bibliográficos que los debe registrar ordenadamente para su fácil acceso y manejo. No es ocioso insistir que todo lo que se haga en la investigación está basado en la información científica y muchos de sus resultados deben ser sustentados, reforzados y complementados por ella; es por esto que todo trabajo científico es tanto mejor cuanto posee "referencias bibliográficas" completas y exactas. Como sucede en todo proceso metodológico, en la investigación científica desde el punto de vista de la información bibliográfica, hay que seguir los siguientes pasos: a) b) c) d)
Búsqueda de los datos bibliográficos en las fuentes de referencia. Recopilación de datos en ficheros. Uso de estos datos para las citas pertinentes, y. Uso de técnicas de referencia bibliográfica en el informe de investigación.
1. FUENTES DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Casi todas las disciplinas científicas tienen publicaciones que recopilan toda la información especializada que aparece en el mundo y que constituyen las fuentes primarias para la búsqueda de bibliografía; ya sea sólo para información del investigador o para plantear un proyecto de investigación. Estas "fuentes de referencias" son publicaciones planteadas como fuentes de información y no como material de lectura, a cargo de Centros de Documentación, de alta calificación. Ninguna biblioteca universitaria debiera carecer de este tipo de publicaciones de referencias puesto que es fundamental para la investigación científica. Existen dos tipos esenciales de fuentes bibliográficas, además de otros de menor importancia. A.- Índices.- (Index) ordenados alfabéticamente en materias y autores que proporcionan la referencia bibliográfica completa; es decir, el nombre de os autores, el título del trabajo, la revista en la que fue publicada, el volumen, el año y las páginas. B.- Resúmenes (excerptas, "abstracts") igualmente ordenadas por materias y autores, que además proporcionan un resumen o sinopsis del trabajo, es decir, proporcionan mejor información que una simple referencia bibliográfica. Además de estos dos tipos de publicaciones, existen múltiples formas de difusión de bibliografía científica, como por ejemplo, recopilaciones bibliográficas sobre temas específicos, informaciones periódicas sobre publicaciones de una región o de un país, y revisiones bibliográficas ("Review") sobre "avances" en un determinado tema. Toda esta maquinaria está complementada con facilidades para conseguir fotocopias desde Centros de Documentación Científica e intercambios de separatas sobre investigadores. Es necesario mencionar que la mayoría de los Centros de Documentación operan en lengua inglesa que es el idioma de la ciencia mundial moderna.
2. RECOPILACION DE DATOS BIBLIOGRAFICOS : El fichero
Todo investigador debe organizar su propio fichero bibliográfico, primero para registrar todo lo que lee en revistas científicas, y segundo para preparar las "Referencias Bibliográficas", ya sea de su proyecto de investigación o de su informe de investigación. La mejor manera de hacerlo es manteniendo un fichero de apropiadas tarjetas 63
bibliográficas, que contengan los datos que se necesiten para cada propósito. Estas fichas bibliográficas poseen ciertas características básicas que la definen como el almacén inmediato de los datos bibliográficos necesarios para el trabajo científico, para lo cual deben tener, por lo menos las siguientes características: (ver figura). Figura 1.-
Modelo de tarjeta bibliográfica 15 cm MENINGIOMAS - Origen
REFERENCIA
BAYLEY, P. y BUCY, P.C.: The Origen and Nature of Menengial Tumors. Am J Cancer 15: 15 - 54, 1931
TEXTO DEL RESUMEN
Se ha revisado 563 tumores de la meninges, consecutivamente vistos en el Hospital X para estudiar su origen histológico y se concluye que los meningiomas son tumores fibrosos cuyo origen es el tejido de las meninges.
10 cms
Se diferencian de los fibromas puros por presentar histológicamente cuerpos calcáneos llamados psamomas.
A.- Epígrafe.- Que indica la materia general y específica que trata el artículo consultado, es decir, que tenga por lo menos dos "entradas" para poder ordenarlos alfabéticamente por materias, de tal modo que sea fácil localizarlos cuando se necesiten, especialmente al redactar el trabajo y requerir de una cita. B.- La Referencia Bibliográfica Completa.- Comenzando con el apellido del autor, de manera que resalte, para facilitar el orden alfabético, cuando sea necesario componer las referencias bibliográficas del escrito científico. C.- El Resumen.- O extracto del trabajo, que debe referirse esencialmente a hechos y generalizaciones científicas y no opiniones e ideas del autor: algo que diferencia una ficha científica de un resumen de ensayo literario. En todo caso se deben registrar las conclusiones y los antecedentes que den validez y confiabilidad a tales conclusiones, por lo tanto dar también una información de la muestra y de los procedimientos seguidos. 3. LA CITA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
La cita constituye la presencia inmediata de la bibliografía en el informe de investigación, puesto que es necesario siempre referirse a conocimientos previos y a datos que sirvan para confirmar y apoyar las observaciones del investigador y señalar la responsabilidad de los autores de los datos citados. En general, en un trabajo de investigación, cada vez que se use el nombre propio de un autor debe acotarse su respectiva cita bibliográfica, lo mismo que cuando es necesario referirse a un hecho o dato ajeno al que escribe el trabaj o. Hay dos maneras de hacer la cita: A.- La Cita Literal.- Que generalmente se usa para tomar un juicio o una interpretación muy especial del autor referido: utiliza las fórmulas lingüísticas textuales y enmarcado entre comillas. B.- La Cita Interpretativa o Paráfrasis.- que utiliza la información interpretada por el que escribe y sin las formas lingüísticas del autor citado: requiere de una capacidad de asimilación e interpretación exacta de las fuentes. En esta forma usual de la cita o acotación en la investigación científica, puesto que se refiere específicamente a hechos y situaciones y no a interpretaciones u opiniones. 4. TECNICAS DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
Las referencias bibliográficas del trabajo de investigación constan de dos partes que deben ser claramente establecidas: A.- La "Llamada".- Signo o acotación que figura en el texto con el objeto de referirse a la fuente de la bibliografía y que significa la deferencia que se hace al autor del juicio o del dato que se está empleando en el trabajo. Para hacer las 64
