UNIDAD DIDÁCTICA CONCIENCIACIÓN DE LA SITUACIÓN MUNDIAL ACTUAL A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO 15M
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL SAP003
Alejandro Teruel Vidal Anca Silvia Cristian Cristina Vicent Insa Patricia Chiva Moliner Patricia Esteve Chiva
CONCIENCIACIÓN DE LA SITUACIÓN MUNDIAL ACTUAL A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO 15M
1. Introducción 1.1. Contextualización el centro del alumnado y del tema El centro de nuestro Plan de Acción Tutorial es el I.E.S. Serra Espadà de Onda y el curso donde se implantará es 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Consideramos que este tema tiene relevancia cultural y social para los alumnos debido a su nivel de estudios y futura incorporación, en algunos de ellos, a estudios superiores, otros a Formación Profesional y otros al mundo laboral. El grupo, de 28 alumnos, contiene un 2% de alumnado inmigrante en aula mixta y no hay ningún alumno con necesidades especiales. La elección de este instituto para el presente P. A. T. se debe a que es el único instituto público en Onda y debido a los altos niveles de paro de esta población creemos que es un tema interesante e importante para los alumnos.
1.2. Nivel educativo y tiempo necesario para su aplicación El nivel educativo es el segundo nivel de especialización, que es obligatorio. La duración será de 15 horas de tutoría y 2 horas de actividades extraescolares.
1.3. Justificación de la unidad o interés didáctico de la misma La intención de esta unidad didáctica es formar a los estudiantes en el marco actual para que tengan unos mínimos conocimientos sobre la situación económica, política y social española española,, europea y mundial, mundial, a través de los nuevos movimien movimientos tos sociopolític sociopolíticos, os, creados a causa de la crisis financiera, y centrándonos en el Movimiento 15M . Este movimiento de los indignado indignadoss . Se trata de un movimiento también es conocido como movimiento
movimiento ciudadano formado a través de la protestas pacificas del 15 de mayo de 2011 y que tiene la intención de promover una democracia más participativa. Mediante el desarrollo de esta unidad didáctica el profesor no pretende influir en la ideología de los alumnos, sino que pretende darles los recursos necesarios para que ellos mismos puedan crear crear su propio pensamiento pensamiento crítico.
CONCIENCIACIÓN DE LA SITUACIÓN MUNDIAL ACTUAL A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO 15M
1. Introducción 1.1. Contextualización el centro del alumnado y del tema El centro de nuestro Plan de Acción Tutorial es el I.E.S. Serra Espadà de Onda y el curso donde se implantará es 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Consideramos que este tema tiene relevancia cultural y social para los alumnos debido a su nivel de estudios y futura incorporación, en algunos de ellos, a estudios superiores, otros a Formación Profesional y otros al mundo laboral. El grupo, de 28 alumnos, contiene un 2% de alumnado inmigrante en aula mixta y no hay ningún alumno con necesidades especiales. La elección de este instituto para el presente P. A. T. se debe a que es el único instituto público en Onda y debido a los altos niveles de paro de esta población creemos que es un tema interesante e importante para los alumnos.
1.2. Nivel educativo y tiempo necesario para su aplicación El nivel educativo es el segundo nivel de especialización, que es obligatorio. La duración será de 15 horas de tutoría y 2 horas de actividades extraescolares.
1.3. Justificación de la unidad o interés didáctico de la misma La intención de esta unidad didáctica es formar a los estudiantes en el marco actual para que tengan unos mínimos conocimientos sobre la situación económica, política y social española española,, europea y mundial, mundial, a través de los nuevos movimien movimientos tos sociopolític sociopolíticos, os, creados a causa de la crisis financiera, y centrándonos en el Movimiento 15M . Este movimiento de los indignado indignadoss . Se trata de un movimiento también es conocido como movimiento
movimiento ciudadano formado a través de la protestas pacificas del 15 de mayo de 2011 y que tiene la intención de promover una democracia más participativa. Mediante el desarrollo de esta unidad didáctica el profesor no pretende influir en la ideología de los alumnos, sino que pretende darles los recursos necesarios para que ellos mismos puedan crear crear su propio pensamiento pensamiento crítico.
1.4. Relación con otras unidades o temas Como Como este este tema tema abarc abarcaa muchos muchos temas temas gen genera erales les y tambié tambiénn espec específi íficos cos,, se pue puede de relacionar con cualquier otro tema que pueda aparecer en el temario y en la evolución de las diferentes sesiones de tutoría. Estos temas tienen principalmente una implicación social, cultural, económica, política e histórica.
1.5. Interrogantes o problemas a abarcar Los diferentes aspectos que queremos abarcar son, entre otros, la solidaridad y la participación ciudadanas, necesarias para el desarrollo del pensamiento pensamiento crítico entre el alumna alumnado. do. Tambi También én que querem remos os tratar tratar los difere diferente ntess aspect aspectos os políti políticos cos,, histór histórico icoss y económicos del Movimiento 15M , ya que la implicación, sobre todo política, que este movimiento tiene es muy grande. Por último, otro aspecto que nos gustaría tratar son las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las TIC han sido una herramienta clave para el desarrollo de este movimiento, debido a la difusión que este ha tenido en las redes sociales.
2. Objetivos didácticos específicos de la unidad didáctica 2.1. Objetivos didácticos 1. Determ Determina inarr los conce concepto ptoss previos previos que tiene tiene el alumna alumnado do sobre sobre el Movimiento 15M.
2. Faci Facili lita tarr que que los los alum alumno nos/ s/as as real realic icen en su prop propia ia orie orient ntac ació iónn facu facult ltán ándo dole less progresivamente para tomar decisiones fundadas, libres y responsables que afecten a sus vidas en lo relativo a su vida social. 3. Profundiza Profundizarr en el conocimien conocimiento to de la problemátic problemáticaa económica económica,, social y política política actual mediante un análisis crítico de los temas. 4. Cono Conocer cer las las ventajas ventajas y dificu dificultade ltadess del trabajo trabajo coope cooperativ rativo. o. 5. Facilitar Facilitar la comuni comunicaci cación ón interpers interpersonal onal y la convive convivencia ncia en el el grupo. grupo. 6. Diseñar Diseñar y elaborar elaborar en grupo grupo un proye proyecto cto común común.. 7. Adq Adquir uirir ir hab habili ilida dades des social sociales: es: capac capacida idadd de partic participa ipar, r, seguir seguir instru instrucc ccion iones es previamente pactadas, pactadas, disculparse disculparse y convencer convencer a los demás. 8. Implicar Implicar al al alumno alumno en en su proceso proceso de apren aprendiza dizaje. je. 9. Facili Facilitar tar estrateg estrategias ias de búsqu búsqueda eda de informac información ión de modo modo que sepan sepan dónde dónde y cómo obtenerla.
10. Analizar, seleccionar y valorar de forma crítica la información relevante. 11. Promover que la toma de decisiones se realice de forma fundamentada, responsable y autónoma. 12. Comparar los resultados obtenidos cuando se toman decisiones de manera individual o en grupo. 13. Propiciar la utilización de las fuentes del conocimiento en el desarrollo del trabajo cooperativo. 14. Valorar el trabajo cooperativo como instrumento eficaz que permite al alumno adquirir conocimientos a partir de su relación entre iguales y con el medio. 15. Facilitar una visión contextualizada del uso de las TIC entre los estudiantes, como recurso didáctico y comunicativo. 16. Tomar conciencia de los problemas y necesidades de la sociedad y adoptar actitudes solidarias. 17. Entrenar los mecanismos básicos que intervienen en la exposición de un tema. 18. Fomentar la actitud positiva del que escucha.
2.2. Relación con los objetivos del área o materia 1. Contribuir a la personalización de la educación integradora de todos los aspectos, contribuyendo a una educación individualizada, referida a personas concretas, con aptitudes e intereses diferenciados. Mediante la distribución de diferentes puntos de vista (social, económico, cultural, etc.) de un mismo concepto, tratados en grupos cooperativos heterogéneos. 2. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en el que viven los alumnos, al futuro que les espera, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, conectados con el entorno. Toma de decisiones de modo progresivo fundamentadas, libres y responsables que afecten a sus vidas en lo relativo a su vida social. 3. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistemas de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando opciones en su vida. Haciéndoles desarrollar su propia forma de entender la problemática para que puedan mantener una postura clara relacionada con la propia identidad y sistema de valores.
Todo ello para enseñar valores: enseñar a convivir , desarrollando sus habilidades sociales para interrelacionarse con sus iguales, enseñar a pensar , siendo capaces de razonar y establecer opiniones críticas sobre una determinada situación, y enseñar a ser , aceptando la diversidad y desarrollando su propia autoestima.
2.3. Relación con los objetivos generales de etapa 1. Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. (Mediante grupos cooperativos heterogéneos). 2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. (Mediante grupos cooperativos heterogéneos). 3. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (Mediante los grupos de investigación y el uso de las TIC). 4. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. (Mediante grupos cooperativos). 5. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. (Mediante la búsqueda y adquisición de conocimientos, obteniendo juicios y actitudes personales, respecto a la adquisición de conocimientos). 6. Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. (Utilización de las TIC como elemento de captación, exposición y búsqueda de información).
7. Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual. (Utilización de las TIC como elemento de captación, exposición y búsqueda de información, aprendiendo a discriminar y seleccionar la información relevante).
3. Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: El desarrollo de esta se plantea mediante la lectura de artículos de periódicos y de soporte informático. A través de los cuales el alumno deberá interpretar la información generando diferentes tipos de documentos. Competencia en el conocimiento y la iteración con el mundo físico: A través de las diferentes sesiones se pretende que el alumno adquiera un conocimiento desde el punto de vista económico, geográfico, histórico, social y político del contexto actual, elaborando sus propias creencias e invitándolos a la reflexión. Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia será trabajada mediante la búsqueda de información a través de internet, el tratamiento de la información a través de la utilización de soportes informáticos y utilización de las TIC para la actividad de captación y movilización de personas. Competencia social y ciudadana: El respeto y la valoración de aquello que los compañeros han elaborado, la asignación de tareas dentro del grupo y la cooperación entre los miembros de un mismo grupo. Competencia cultural y artística: Se valorará a través de las presentaciones de PowerPoint o mediante los diferentes folletos que puedan realizarse para la actividad de captación. Competencia para aprender a aprender: En esta unidad los alumnos/as trabajarán el aprendizaje a través de diferentes fuentes donde tendrán que aprender a discernir la información relevante de toda aquella que no lo sea.
Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos tendrán la oportunidad de descubrir de forma autónoma un mundo desconocido, a través de las diferentes informaciones. A través de la actividad de captación los alumnos serán capaces de desarrollar iniciativas personales relacionadas con sus gustos e intereses.
4. Contenidos específicos 4.1. Tipos
Contenidos conceptuales: Se tratará el contexto económico, político, histórico y social a través del Movimiento 15M, movimiento reaccionario surgido como consecuencia de la situación actual.
Contenidos procedimentales: A través del trabajo cooperativo, los alumnos desarrollaran sus habilidades sociales y de relación entre iguales, aprendiendo a aceptar y realizar críticas constructivas que mejoren su proceso de aprendizaje. Esto se conseguirá incorporando el uso de las nuevas tecnologías, aprendiendo a discernir la información relevante y aplicando estas tecnologías a modo de ayuda para la creación de documentos. Esto servirá para concienciar a los alumnos del gran potencial que las TIC pueden ofrecer.
Contenidos actitudinales: La actitud cobra una gran importancia en
esta
actividad, ya que como grupo cooperativo es necesaria la participación de todos los miembros, responsabilizándose de la tarea asignada, aprendiendo a valorar las aportaciones positivas de sus iguales dentro del grupo, adoptando actitudes positivas respecto a la tarea y convirtiendo el aprendizaje en una interacción entre iguales. A través del trabajo cooperativo los alumnos serán capaces de establecer normas implícitas dentro de los grupos que les ayuden a mejorar su comportamiento y rendimiento dentro de los grupos al tratarse de normas establecidas por ellos mismos. Por medio del trabajo en grupo se fomentarán en los alumnos valores tales como la cooperación, solidaridad, empatía, asertividad, etc. desarrollando su propio pensamiento y aprendiendo a aprender de forma autónoma a través de las diferentes actividades propuestas.
4.2. Relación con los temas transversales Mediante la contextualización del Movimiento 15M se tratan otros valores como son la solidaridad, la empatía, la asertividad, la cooperación positiva y la interrelación entre
iguales, a la vez de enseñarles a aprender de un modo más autónomo, ayudándoles en el desarrollo de su madurez mediante el trabajo cooperativo y su autoevaluación. Como contexto del aprendizaje hemos seleccionado capacidades que se desarrollan dentro de otras asignaturas como son: -
Castellano-Valenciano: Mediante la selección, lectura y adaptación de la información y la exposición de los documentos finales.
-
Ciencias Sociales (Geografía e Historia): Conocimiento de cómo este movimiento se ha dado como desarrollo del contexto social en diferentes partes del mundo.
-
Educación plástica y visual: Elaboración de documentos publicitarios para la campaña de captación desarrollada por los alumnos.
-
Informática: a través del uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de documentos y presentaciones y a través de la creación de los documentos publicitarios para sus actividades.
4.3. Organización de contenidos La unidad didáctica se inicia con una sesión en la que se desarrollan actividades de iniciación al tema, mediante los cuales se diagnostica el grado de conocimiento de los alumnos, provocando el interés del alumnado, para su posterior desarrollo. Posteriormente se utilizarán actividades de desarrollo en la que se trabajarán las habilidades sociales y el trabajo cooperativo, sintetizando los conocimientos adquiridos por medio de los grupos cooperativos y, finalmente, introduciremos actividades de conclusión en las que se valorará el éxito del proceso de aprendizaje, sus actitudes, trabajo y participación y el resultado del mismo.
5. Metodología: Estrategias didácticas La metodología que se pretende seguir en este Plan de Acción Tutorial es muy diversa, sin embargo, se busca principalmente el trabajo por parte del alumno, tanto de manera individual como en grupo. Esto se debe al carácter autónomo que tienen las clases de tutorías, donde el profesor funciona como guía y es el alumno el que desarrolla sus diferentes puntos de vista, opiniones y conocimientos. Mediante estas sesiones tutoriales
se pretende que los alumnos adquieran responsabilidades de trabajo y participación en grupo, cooperación, tolerancia y respeto a sus compañeros y a sus opiniones. Consideramos que se deben seguir una serie de principios metodológicos básicos que toda acción tutorial debe seguir, que son los siguientes: individualización, socialización, personalización, actividad y participación, creatividad, optimización, libertad, integración y normalización. De entre estos principios básicos, en este Plan de Acción Tutorial trabajaremos especialmente
los
principios de individualización
y
personalización, mediante el trabajo autónomo de las primeras sesiones donde los alumnos tendrán un primer contacto con el tema que se va a tratar. También haremos especial hincapié en los principios de socialización, integración, actividad y participación mediante el trabajo en grupo durante las diversas actividades que los alumnos seguirán. Se fomentará la creatividad de los alumnos a través de actividades tales como la creación de las presentaciones de PowerPoint y de los planes de captación de personas y también se fomentará la libertad del alumno al tener plena autonomía, ya sea individualmente o en grupo, al desarrollar estas actividades. Durante las sesiones tutoriales se tendrá en cuenta la heterogeneidad del grupo, ya que este cuenta con capacidades, necesidades, intereses y motivaciones diferentes. Por este motivo se fomentará el equilibrio del grupo en las actividades y para ello se utilizarán recursos metodológicos distintos para llegar a este fin, como por ejemplo: - Exposiciones: después de la creación de las diversas presentaciones de PowerPoint, los alumnos expondrán estas a sus compañeros a modo de lección magistral entre iguales. Esto les servirá a ellos para saber seleccionar la información y presentarla al resto de sus compañeros de forma ordenada, y también le servirá al profesor para valorar/evaluar el trabajo cooperativo de sus alumnos. - Dinámicas de grupo: el presente Plan de Acción Tutorial pretende fomentar este recurso metodológico en mayor medida debido a la importancia que tiene esta destreza para desarrollar determinados valores y actitudes en el alumnado. - Trabajo individual y/o grupal de carácter aplicativo: mediante la lectura de los diferentes artículos periodísticos, por ejemplo, los alumnos trabajan individualmente y debaten en grupo para extraer una serie de conclusiones que ayudarán al profesor a guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aprendizaje autónomo: también se impulsa con este recurso metodológico la iniciativa personal del alumno durante el proceso. Esto se consigue mediante la búsqueda autónoma de información, su selección, el análisis de las páginas web y la elaboración final de esta información. - Trabajo tutorizado: este recurso metodológico es la piedra angular de todo el Plan de Acción Tutorial, ya que el profesor funciona como eje central, aunque son los alumnos los que tienen que desarrollar las habilidades necesarias para conseguir un trabajo adecuado. El tutor participa en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y orienta a sus alumnos, también facilita la integración de los alumnos en el grupo y fomenta su participación en las diversas actividades. El profesor además coordinará el proceso de desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Durante este Plan de Acción Tutorial, se pretende seguir una serie de estrategias didácticas para conseguir el pleno desarrollo del alumno. En primer lugar será necesario que el profesor averigüe los conocimientos previos del alumnado y favorezca la búsqueda de la información teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones. Es importante el refuerzo positivo de los alumnos para no llevar a la desmotivación de estos y, por lo tanto, al fracaso escolar. Para alcanzar esto es necesario conseguir un buen clima en el aula, favorecer la autonomía del alumnado y evitar la discriminación entre los alumnos promoviendo el respeto mutuo, la aceptación y la cooperación. Por último, otra de las estrategias metodológicas es el uso de las nuevas tecnologías. Los alumnos que trabajarán este Plan de Acción Tutorial son seres digitales y, por ello, es conveniente la utilización de estas herramientas tan comunes en sus vidas.
6. Materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos que se pueden emplear en este Plan de Acción Tutorial son muy diversos pero todos atienden a tres criterios distintos:
Recursos humanos: los elementos más importantes aquí son el alumno y el profesor. Ambos están presentes durante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje y ejercen una gran influencia los unos a los otros. Esta influencia viene dada en función al carácter de la actividad. La actividad podrá estar guiada por el profesor, podrá ser una actividad en el grupo-clase o podrá ser una actividad en el grupo entre iguales. Otros de los elementos presentes en el Plan
de Acción Tutorial son los familiares y la comunidad, ya que estos participarán activamente cuando los alumnos tengan que hacer uso de estos para la actividad de captación de personas.
Recursos materiales: Se deberá disponer de imágenes representativas y recortes de titulares sobre el Movimiento 15M, además de artículos periodísticos para su análisis (ver anexo).
Recursos espaciales: el aula de tutorías deberá disponer de un ordenador con proyector y una pantalla donde el profesor pueda exponer las diapositivas y los alumnos puedan hacer sus exposiciones de PowerPoint. También, el centro deberá disponer de un aula de informática con equipos con conexión a internet donde los alumnos puedan buscar la información necesaria.
Recursos organizativos: el aula en la que los alumnos trabajen deberá tener el espacio suficiente para que estos puedan distribuirse entre grupos de la forma más cómoda posible. Es importante que puedan realizar cambios en la disposición de mesas y sillas para facilitar la realización de las diversas actividades, tanto individuales como grupales.
7. Temporización La duración total del plan tutorial es de 17 horas divididas en 15 horas de tutoría y 2 horas de actividades extraescolares. Las actividades iniciales durarán 2 horas. Las actividades de desarrollo constarán de 13 horas. Y las actividades finales tendrán una duración de 2 horas. 2 horas de las actividades de desarrollo tendrán lugar fuera del aula, algo que se podría contemplar como una actividad extraescolar donde los alumnos pongan en práctica el plan de captación y movilización de personas que hayan ideado en sesiones anteriores.
8. Actividades. Secuenciación de actividades El desarrollo de las actividades se llevará a cabo en horario de tutorías, que tienen lugar una hora a la semana y algunas clases se realizarán en el aula de informática para poder disponer de equipos con conexión a internet. Se promoverán las actividades cooperativas y el trabajo en grupo, que ayudan a fomentar la toma de decisiones y la comunicación interpersonal. Las actividades se dividen en tres tipos: actividades de
iniciación y de diagnóstico, actividades de desarrollo y aprendizaje y, por último, actividades de terminación o conclusión y refuerzo Sesión 1: Se trata de una actividad de iniciación que sirve para introducir el tema. Tiene una duración de una hora, y se divide en las siguientes fases: -
Introducción del tema mediante imágenes relacionadas con el Movimiento 15M . El profesor realiza preguntas abiertas tales como: ¿Qué creéis que son
estas imágenes? ¿Qué representan? ¿Dónde tienen lugar? ¿Por qué ocurren? -
Continuación de la presentación del tema mediante la muestra de recortes de periódicos con titulares en los que se mencione el 15M. El profesor realizará preguntas abiertas tales como: ¿Qué es el 15M? ¿Por qué se ha generado? ¿Dónde tiene lugar y se lleva a cabo?
-
Lluvia de ideas: el profesor pedirá a los alumnos que le propongan diferentes ideas sobre el tema para que el profesor compruebe lo que los alumnos saben y este pueda introducir ya alguna idea de lo que es realmente el Movimiento 15M .
-
Generar grupos: el profesor ayudará a la creación de los grupos de 4 personas para que estos estén equilibrados.
-
Reparto de artículos periodísticos sobre el 15M entre los diferentes grupos. Los artículos deberán ser diferentes para que tengan una visión más general del movimiento. Los recortes ofrecerán además una visión amplia ya que no se busca encerrar el Movimiento 15M en el marco nacional, sino elevarlo a nivel internacional.
-
Por grupos leerán los artículos y sacarán las ideas más importantes de estos. De cada noticia tendrán que sacar cinco ideas base por escrito que les ayudarán a exponer la noticia a posteriori.
-
Cada grupo nombra un portavoz que expone las ideas que han extraído.
-
Comparar las ideas que han extraído con las ideas que se habían propuesto en la lluvia de ideas a modo de conclusión.
Sesión 2: Esta sesión, que tendrá una duración de una hora, se divide en dos fases: -
Fase de iniciación:
o
El profesor les entregará una ficha con tres columnas que incluirán las siguientes preguntas:
o
¿Qué sé?
¿Qué quiero aprender?
¿Qué he aprendido?
Para que el profesor tengan una evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los alumnos, estos rellenarán las dos primeras columnas con ideas propias sobre el Movimiento 15M .
-
Fase de desarrollo: o
El profesor presenta la siguiente tarea que consiste en la realización de un trabajo cooperativo.
o
El profesor divide a la clase en grupos de cuatro personas. Estos grupos serán los grupos base.
o
Se asigna un tema de investigación diferente para cada integrante del grupo, que en este caso serán los siguientes temas:
o
Aspecto económico del Movimiento 15M
Aspecto histórico-geográfico
Aspecto político-social
Aspecto tecnológico y uso de las TIC
Los especialistas de cada aspecto se reúnen en grupo para establecer las pautas de la investigación pero sin iniciarla todavía. ¿Qué voy a hacer en la siguiente sesión para investigar sobre mi tema?
Sesión 3: Esta sesión tendrá una duración de tres horas y se desarrollará en el aula de informática. El funcionamiento de la misma consistirá en el desarrollo de la investigación de cada grupo especialista sobre las pautas que en la sesión anterior habían establecido. Con los resultados obtenidos mediante la consulta de páginas web, de buscadores de información y de redes sociales, cada grupo especialista tendrá que generar un documento que contendrá una recopilación de la información encontrada y diez preguntas que cada grupo de especialistas tendrá que formular en relación con el tema de su investigación.
Sesión 4: Los alumnos vuelven al grupo base y en una hora explican los temas de los que son especialistas a sus compañeros del grupo base. El objetivo de esta sesión es que generen un documento único que contenga el resumen de los cuatro temas y que signifique la compilación que resuma el Movimiento 15M . Sesión 5: Los alumnos acuden al aula de informática para generar una presentación de PowerPoint con su grupo base. Podrán utilizar ese documento único que utilizaron en la sesión anterior para su realización y la duración de esta sesión será de dos horas. Sesión 6: Esta sesión tiene una duración de dos horas y consistirá en la exposición de las presentaciones que los grupos base han creado. Esto servirá como evaluación formativa para el profesor. Este valorará oralmente las exposiciones de los alumnos para que estos reciban un feedback de lo que han hecho y sepan si van bien encaminados. Sesión 7: Retomando las preguntas que los alumnos generaron en la sesión 3 se realizará un concurso Vries con duración de una hora. En este concurso se contestarán las preguntas realizadas anteriormente. Los alumnos que deberán contestar estas preguntas no serán especialistas en este tema, de esta manera el profesor comprobará si todos comprenden los contenidos que han sido explicados por los especialistas. Sesión 8: A través de esta sesión que tiene una duración de una hora se pretende ver el 15M como un movimiento generado en mayor medida mediante las redes sociales. En esta sesión se generarán dos grupos de nueve y uno de diez alumnos, intentando que estos estén equilibrados. Cada grupo propondrá un evento social mediante el cual tienen que captar la máxima atención para conseguir la participación de cuanta más gente les sea posible. El aliciente que ofrece esta actividad es que tienen conseguir la participación mediante el uso de las nuevas tecnologías. Para ello podrán utilizar elementos tales como redes sociales (Facebook, Tuenti y Twitter), mensajería instantánea (mensajes de texto, mensajes multimedia, Whatsapp) y otras formas de publicidad como anuncios, carteles y panfletos. Alguno de los ejemplos de eventos puede ser la realización de un flashmob, un concurso de cocina, conseguir que el mayor número de gente posible vista prendas de un mismo color en un momento o día determinado, etc. Ellos crean su propio evento de captación y la finalidad de esta actividad es ver cuántas personas puede movilizar cada grupo. A mayor número de
personas, mayor éxito de la actividad. En la sesión 8 tan solo se reunirá el grupo para pensar qué evento van a crear y cómo van a convocar al mayor número de gente posible. Sesión 9: Esta sesión se realizará en el aula de informática para que los alumnos puedan disponer de todos los medios electrónicos que ellos necesiten para movilizar a la gente y en ella establecerán las pautas que van a seguir para crear ese plan de captación, como por ejemplo crear eventos en Facebook, hacer envíos masivos de mensajes instantáneos o diseñar carteles publicitarios. Sesión 10: En esta sesión se llevarán a cabo los tres eventos que los alumnos han propuesto en la actividad anterior y por ello la sesión durará dos horas. Se deberá plantear la actividad como una forma de fomentar el trabajo en equipo, la participación ciudadana, la solidaridad, etc. Esta actividad tiene sentido si se realiza fuera del aula para conseguir una mayor participación de todas las personas a las que los alumnos puedan convocar, por ello se plantea como una actividad extraescolar fuera del aula. Sesión 11: Esta sesión tiene una duración de una hora y se divide en dos fases: -
En una primera fase se presentarán los resultados que se han obtenido con el plan de captación. El profesor planteará si se ha conseguido movilizar a un gran número de personas y preguntará si los resultados que se han obtenido con plan de captación se asemejan en cierta medida con lo que el Movimiento 15M ha
llevado a cabo desde su creación. Si yo he conseguido
movilizar a pequeña escala a 30 personas para que participen en un flashmob, ¿qué pasa si se crea un evento a gran escala donde se movilice a
un mayor número de gente para reivindicar la situación mundial actual? ¿Son estos los orígenes del Movimiento 15M ? -
En la segunda fase se retomará la ficha de la sesión 2 para rellenar la tercera columna. Cada alumno expresará qué ha aprendido y lo relacionará con lo que sabían y lo que querían aprender de forma que cada alumno compruebe si ha habido una evolución en su aprendizaje. Se trata de una actividad de terminación y su fin es realizar una conclusión y comprobar todo el conocimiento adquirido desde la primera sesión.
9. Evaluación del alumnado. Con los criterios, los instrumentos y las estrategias de evaluación pretendemos conocer la efectividad de la unidad didáctica propuesta, de las intervenciones realizadas y revisar aquellos aspectos (objetivos, estrategias de intervención, recursos, actividades, etc.) que son susceptibles de mejora en el próximo curso. La evaluación en tutorías no se limita a certificar con una nota un determinado nivel de aprendizaje. No va a haber un momento en el cual el profesor evalúe al alumnado, sino que, durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, usará diferentes tipos de evaluación (diagnostica, formativa y sumativa), ya que la evaluación puede ayudar al alumnado a aprender o a corregir errores.
Los criterios de evaluación del alumnado son los siguientes:
Participación en todas las actividades de la unidad didáctica
Interacción en las actividades grupales
Interés por el tema
Ayuda a sus compañeros si ellos lo necesita
Respeto por las reglas del trabajo cooperativo
Para evaluar el proceso del aprendizaje utilizaremos fundamentalmente la observación, tanto directa como indirecta, y el análisis de la tarea.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a la observación, valoraciones verbales, análisis de los niveles de participación en las actividades realizadas, trabajos prácticos (realización de PowerPoint y presentación de los mismos; organización de eventos; creación de material publicitario) y ficha de evaluación diagnostica y sumativa.
La estrategia de evaluación incluye una fase diagnostica en la primera sesión y al principio de la segunda sesión, que se realizará mediante el uso de una ficha en la cual el alumnado escribirá toda la información que conoce previamente sobre el Movimiento 15M (ver
anexo). La evaluación formativa tiene como finalidad calificar, ayudar a
aprender, corregir errores a tiempo y evitar el fracaso, condicionar un estudio inteligente y condicionar un estudio continuado a lo largo de la unidad didáctica. La evaluación sumativa
se realizará al final de la unidad didáctica, en la última sesión, mediante la
misma ficha. Al principio, los alumnos han completado durante la fase diagnóstica las
primeras dos columnas y al final de las sesiones completan la tercera columna escribiendo qué han aprendido durante las 17 horas de duración del Plan de Acción Tutorial. Las tres formas de evaluación, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, están incluidas en nuestra propuesta. La heteroevaluación se lleva a cabo por el profesor y es generalmente una evaluación formativa. La coevaluación se realiza en las sesiones seis y once, cuando los grupos presentan el PowerPoint y cuando presentan el evento realizado y los resultados obtenidos. Se fomentará que todos los miembros de los diferentes grupos comenten y formulen sus opiniones sobre el trabajo de sus compañeros de manera democrática y objetiva. La autoevaluación está incluida en la última sesión, cuando los alumnos comprueben la acogida que su evento ha tenido y valoren los resultados obtenidos.
10. BIBLIOGRAFÍA: - Normativa: DECRETO 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana. ORDEN de 14 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria. - Fuentes documentales: http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_15-M http://innovacioneducativa.upm.es/inece_09/Evaluacionformativa.pdf http://www.abc.es http://www.democraciarealya.es/ http://www.elmundo.es/elmundo/2011/05/20/espana/1305914690.html http://www.elmundo.es/elmundo/2011/10/14/barcelona/1318580039.html http://www.elmundo.es/elmundo/2011/10/15/espana/1318669970.html http://www.elpais.com/articulo/espana/chispa/Movimiento/15M/elpepiesp/20110517elpepinac_9/Tes http://www.elpais.com/articulo/portada/articulos/escritos/15M/elpepusoceps/20110724elpepspor_2/Tes http://www.ies-mcatalan.com/otrasweb/orientacion/archipdf/pat.pdf
http://www.iesvillegas.com/docs_pdf/p_at_y_poap.pdf http://www.larazon.es/noticia/5761-los-lideres-de-la-ue-ven-legitimas-lasreivindicaciones-de-los-indignados http://www.rtve.es/noticias/movimiento-15m/ http://www.vanguardia.com/historico/105343-apoyo-al-movimiento-15-maumenta-fuera-de-espana http://www.youtube.com/watch?v=3dxj0qpxrca
ANEXO: 1. Imágenes:
2. Titulares
El movimiento 15m acampa en el kilómetro 0 Madrid, 16-05-2011 (El País)
Los indignados, sin consigna de voto AGENCIA ATLAS, 22-05-2011 (El País)
"Estamos viviendo en un momento de extraordinaria confusión" 19-05-2011 (El País)
'Es el mejor momento de la historia porque todos pueden contribuir al cambio' 24-10-2011 (El Mundo)
Los disturbios de Roma marcan la protesta en el mundo por el cambio global 16-10-2011 (ABC)
Indignados de todo el mundo se suman a la iniciativa «Ocupar Wall Street» 17-09-2011 (ABC)
3. Artículos
La chispa del Movimiento 15-M La manifestación del domingo en 50 ciudades reunió a un grupo heterogéneo, del “ni ni” a profesionales enfadados, con un frente común: los políticos. SOLEDAD ALCAIDE - Madrid - 17/05/2011 La sociedad civil se ha organizado al margen de los cauces establecidos para protestar.
Ocurrió el pasado domingo en más de 50 ciudades de toda España. Miles de personas convocadas por una organización de apenas unos meses de vida, Democracia Real Ya, a la que se sumaron unas 200 microasociaciones de todo tipo, se echaron a las calles para gritarles a los políticos que están hartos y que se han cansado de que no se molesten en escucharlos. Los organizadores están sorprendidos del eco que han tenido en la prensa Creen que el movimiento es imparable porque atañe a mucha gente
Demostraron que a través de las redes, además de por las vías tradicionales, en un masivo boca a boca digital, es posible convocar a muchos, a gentes que no representan a nadie en concreto y a otras que sí, del ni ni (ni estudia ni trabaja) a profesionales enfadados, pasando por los activistas de todo tipo de causas, pero en las que confluye un enemigo común: los políticos. Sobre todo, del PSOE y el PP. "Allí estaban representados los que han estado hasta la fecha no ocupándose de la política", explica Javier de la Cueva, abogado de 48 años especializado en Internet, activista contra el canon digital y la ley Sinde y uno de los defensores del movimiento No les Votes. "Fue toda la gente que no estaba en la política y que ahora quiere reincorporarse". Fueron convocados por una pequeña asociación, de apenas unos meses de vida, Democracia Real Ya, que aglutina a gentes diversas, pero con un nivel de organización tan eficaz que pudieron sacar a las calles madrileñas un cordón de seguridad de 200 personas para evitar altercados o que tuvieron la visión de utilizar todos los trucos que permite Twitter para mantenerse como uno de los temas de conversación más populares del mundo durante todo el día, bajo la denominación común de 15-M o 15mayo. Se inspiraron en las revoluciones árabes y, antes, en las revueltas de los estudiantes en Grecia por la crisis económica, cuenta uno de los integrantes de Democracia Real Ya, Iván Olmedo, de 22 años, estudiante de turismo. Durante tres meses prepararon la manifestación, a la que se sumaron asociaciones y diversas personalidades a través de adhesiones en su web. También convocaron a través de las redes sociales y en asambleas locales. Casi sin ayuda y, desde luego, sin ninguna repercusión mediática. Hasta el punto de que a la rueda de prensa para anunciar la manifestación, celebrada en
el Ateneo de Madrid, solo fueron tres medios, entre ellos EL PAÍS. Ayer se los rifaban para tratar de averiguar quiénes eran. "Cualitativamente es muy importante lo que ha sucedido", admite Ramón Espinar, estudiante de 25 años que pertenece a Juventud sin futuro, que hace un mes convocó otra gran manifestación para protestar por la precaria situación de una generación sin expectativas, y que pronto se sumó al movimiento 15-M. "Es la primera vez que la izquierda, fuera de los grandes partidos y de los sindicatos, y sin su apoyo, con una organización espontánea, sale a la calle a escenificar la quiebra del modelo", explica. "La gente está visiblemente cansada". Como ellos, todas las personas contactadas para este reportaje, que fueron a alguna de las manifestaciones convocadas, creen que el movimiento es imparable y que irá a más porque recoge el hartazgo de mucha gente. En la organización aún están sorprendidos de lo que han conseguido -miles de personas en las calles en toda España y una gran repercusión en la prensa, compitiendo con el encuentro en el Ayuntamiento de Madrid de los expresidentes Felipe González y José María Aznar y con la detención del director del FMI, Dominique Strauss-Kahn- y quieren ir con pies de plomo. Pero ya piensan en mantenerse "como un foro donde pueda tener voz la sociedad civil", explica uno de sus portavoces, Fabio Gándara, abogado en paro de 26 años, que ahora oposita. "Esto estaba latente y no se ha querido ver, y a más que va a llegar", advierte la periodista Rosa María Artal, prejubilada de Televisión Española. Insiste en recordar que en las primeras manifestaciones contra la guerra de Irak apenas había gente y acabó siendo una protesta masiva, también un día 15, en febrero de 2004. Ese es el futuro que le augura al movimiento. "Es terrible que la sociedad se organice por su cuenta y no quiera la firma de partidos ni de sindicatos", avisa. De su misma opinión es otro experto en las redes sociales, Enrique Dans, profesor de Sistemas de Información en IE Business School y activista de No les Votes. "No hay alternativa, esto tiene que tener una continuación", asegura. "Los partidos se han convertido en grandes empresas ineficientes y enormemente corruptas y la ciudadanía ya es consciente de esto y les ha dicho: 'No nos representáis". Otro de los testigos fue el presidente de Coca-Cola, Marcos de Quinto, según él mismo
contó en su cuenta personal de Twitter, y que rechazó la invitación de este periódico para comentar su experiencia. A través de un portavoz, explicó que se encontró con la manifestación a la salida del Círculo de Bellas Artes, y que su impresión es que había una heterogénea representación de la sociedad: de las familias con niños a jubilados y jóvenes universitarios. "Hoy vi el desamparo de gente huérfana de representación política, sin futuro laboral y que hasta cuando se echa a la calle se la silencia", escribió en Twitter. "Para mí fue histórico", afirma Ricardo Galli, de 45 años, socio fundador de Menéame.net y profesor de la Universidad de las Islas Baleares. Él salió a la calle en Palma de Mallorca, donde vive, y vio el mismo descontento que desde hace tiempo llena las redes sociales. "Lo triste es cómo hemos llegado a esta situación, después de que todos los reclamos fueran ignorados: la crisis económica, la ayuda a los bancos o la ley Sinde",concluye. Pero se dio, en su opinión, un paso a la salida del túnel: "Fue un examen a lo que somos capaces de hacer desde las redes y lo hemos sacado con nota". Inicio » Actualidad » Mundo Sábado 21 de Mayo de 2011 - 12:00 AM
Apoyo al movimiento 15-M aumenta fuera de España Las concentraciones en apoyo del movimiento ciudadano "Democracia real ya" se extendieron ayer, por segundo día consecutivo, fuera de las fronteras españolas, con movilizaciones en Praga, Budapest o Rabat. Tras las movilizaciones celebradas el jueves en algunas ciudades de Europa occidental, como París, Berlín o Lisboa, ayer las protestas se extendieron a Centroeuropa. En Budapest, decenas de jóvenes "indignados" se reu-nieron ante la Embajada de España para apoyar la protesta con carteles en los que se podían leer frases como: "¡Estamos hartos" o "¡No aguantamos más!". Situaciones similares se vivieron en Praga, Varsovia y Viena, todas concentraciones convocadas a través de las redes sociales en apoyo al Movimiento 15-M. "No es una concentración contra el Gobierno de España, no es contra un partido en
concreto, sino contra el mal uso que los políticos están haciendo de la democracia", aseguró a Radio Praga Daniel Vázquez Touriño, uno de los organizadores de las manifestaciones en la República Checa. Publicada por EFE, MADRID Javier Cercas (24/07/2011)
"Sólo un Gobierno europeo de verdad podría imponer reglas que nos sacaran de la crisis" El artículo sobre el 15-M que más me alegro de no haber escrito es un artículo que hubiera escrito en caliente, el 18-M o el 19-M o el 20-M, un artículo que no hubiera sido un artículo, sino un acto, porque en él hubiera anunciado que desenterraba de mi armario el tenderete del general O'Neil y el saco de dormir, que abandonaba esta columna, la novela que estoy escribiendo y mis deberes paterno-conyugales y, disfrazado de perroflauta con barriga y casi 50 años y venciendo la oposición de mi mujer y mi hijo -que habrían intentado que depusiera mi actitud, habrían cerrado la puerta de mi casa y habrían escondido la llave, obligándome así a saltar por el balcón-, me plantaba en la plaza de Cataluña de Barcelona, a echar mi suerte con los acampados. En cambio, me arrepiento de no haber escrito un artículo en el que no hablaba yo, sino un antiguo perroflauta, un hippy de los años setenta convertido en enemigo a muerte de los perroflautas y en partidario fervoroso del palo a la burra blanca y palo a la burra negra. El artículo debería haberse publicado al día siguiente de los violentos sucesos del 16 de junio en el Parlament de Cataluña y en él el antiguo perroflauta, ultraderechista a fuer de moderno y predicador habitual de la idea de que todos los políticos son corruptos, calificaría el 15-M de demagógico, populista, fanático, antipolítico y antisistema, y a los acampados, de horda o turba violenta (aunque antes de los hechos del Parlament los hubiese calificado de nenazas, y a su movimiento, de mariconada: una revolución seria quema el Parlament o toma a sangre y fuego la Bastilla o el Palacio de Invierno, coño). El final del artículo hubiese sido constructivo.
En él, el antiguo perroflauta propondría como solución al 15-M una idea tomada de un cuento de J. G. Ballard: se trataría de confinar a todos los parados de Europa en campos de vacaciones permanentes situados en las Canarias; una vez allí, no podrían volver a casa, para que dejaran de tocarnos las pelotas con sus revoluciones y sus 15-M. Hubiera dado cualquier cosa por escribir un artículo que contuviese una frase de Sergi Pàmies escrita a pie de calle el día de los sucesos del Parlament: "Reducir este sentimiento (el del 15-M) a un aquelarre de perroflautas sería tan estúpido como considerar a todos los políticos una panda de corruptos". También me hubiera gustado escribir un artículo sobre el 15-M y el nacionalismo, o, mejor dicho, sobre el nulo entusiasmo nacionalista del 15-M, hecho en el que al parecer nadie ha reparado excepto los propios nacionalistas, y de ahí su nulo entusiasmo por el 15-M. Pero el artículo que más me hubiese gustado escribir hubiera sido un artículo que contuviese una defensa feroz de Europa. Se preguntarán ustedes qué tiene que ver el 15-M con Europa; mi respuesta es que no sé si tiene que ver, pero debería tenerlo. Sobra decir que no comparto todas las propuestas y proclamas del 15-M; algunas, francamente, me parecen idiotas (y más de una, peligrosa). Pero eso no significa que no comparta lo esencial o lo que a mí me parece esencial: necesitamos más y mejor democracia. De ahí que eche de menos en el 15-M un énfasis mayor en Europa, porque no puede haber más y mejor democracia sin más y mejor Europa y, por tanto, sin menos nacionalismo (menos nacionalismo catalán o vasco, por supuesto, pero sobre todo menos nacionalismo alemán, francés, español, etcétera). De hecho, todo indica que la única solución a esta crisis que no acaba y que ha sido el detonante del 15-M no es menos, sino más Europa, porque sólo un Gobierno europeo de verdad podría imponer reglas de verdad a unos mercados cuya falta de reglas ha provocado la crisis, y porque sólo un Gobierno europeo de verdad podría sacarnos del aprieto (la deuda griega significa en torno al 2% del PIB europeo: para una Europa unida, eso no es un problema; a la desunida Europa actual, en cambio, puede arrastrarla a la catástrofe). Durante más de dos siglos, Europa ha sido, si se me permite el oxímoron, nuestra única utopía razonable; a mí me parece que sigue siéndolo.
PROTESTAS | Desde París a Rabat
El 15-M crece en Europa y se extiende a EEUU, Oriente Próximo y Asia Protesta en Jerusalén. | Atlas Efe | Madrid
Actualizado sábado 21/05/2011 22:34 horas
Las concentraciones en apoyo del movimiento ciudadano Democracia Real han cruzado las fronteras españolas y continúan extendiéndose por todos los continentes. Praga, Budapest o Rabat son algunos de los puntos que ya se han sumado a las protestas junto a París, Berlín o Lisboa, y hoy se suman a EEUU y Egipto, entre otros. La última acampada, en Taiwán. En Budapest , decenas de jóvenes "indignados" se reunieron ante la embajada de
España para apoyar la protesta con carteles en los que se podían leer frases como: "¡Estamos hartos" o "¡No aguantamos más!". "El sistema no funciona. Tenemos que cambiarlo por otro mejor que nos represente a todos", explicó a Efe uno de los participantes, que no quiso revelar su nombre. Situaciones similares se vivieron en Praga, Varsovia y Viena , todo concentraciones convocadas a través de las redes sociales en apoyo al Movimiento 15-M. "No es una concentración contra el Gobierno de España, no es contra un partido en concreto, sino contra el mal uso que los políticos están haciendo de la democracia ", aseguró a Radio Praga Daniel Vázquez Touriño, uno de los organizadores de las manifestaciones en la República Checa. En Varsovia, medio centenar de jóvenes se juntaron ante la embajada española, para reclamar "una democracia real, de verdad, participativa" , como explicó uno de los manifestantes, Jordi, un gerundense estudiante de Física. Los manifestantes corearon consignas como: "Queremos un pisito como el del principito" o "Lo llaman democracia y no lo es", y mostraron pancartas con lemas similares a los que se pueden ver en las ciudades españolas.
Los acampados de la Puerta del Sol de Madrid han inspirado también una movilización de decenas de jóvenes portugueses en la plaza del Rossio, en el corazón de Lisboa, para pedir también cambios en el sistema económico y político. Las manifestaciones ante el consulado de España en Lisboa protagonizadas el jueves y viernes por un grupo de estudiantes españoles en solidaridad con la protesta de Sol, han dado lugar a la formación de un heterogéneo grupo dispuesto a mantener viva la protesta. Su componente nacional es principalmente hispano-luso y se ha instalado en
el Rossío tras desfilar hasta allí los miembros del grupo inicial. Decenas de estudiantes y trabajadores se congregaron también de nuevo ante la
embajada española en Londres para continuar mostrando su rechazo a un sistema político "que no funciona" y mostrar su apoyo al Movimiento 15-M. A las doce del mediodía empezaron a reunirse los primeros manifestantes, mientras que "un grupo minoritario" proseguía la protesta tras haber pasado la noche a la intemperie. Cerca de un millar de manifestantes, mayoritariamente españoles pero con aportes solidarios alemanes, también hicieron llegar la voz de los "indignados" a la Puerta de Brandeburgo. Las consignas de "Manos arriba" y "Queremos un país al que poder
volver", en español, se mezclaron con el "Wir sind das Volk" alemán de las revueltas que precipitaron la caída del Muro, en 1989, ante el más emblemático monumento de la capital de Alemania. La gran mayoría de los concentrados eran jóvenes españoles, de edades y aspiraciones muy parecidas a los de la Puerta del Sol, que acudieron convocados a través de redes sociales, mensajes en el correo electrónico o a través del celular. Incluso Islandia se ha sumado a las protestas.
En Israel y Marruecos Fuera de Europa, las concentraciones llegaron a Israel y Marruecos . En Jerusalén
Este, unos cuarenta jóvenes españoles, principalmente cooperantes, se congregaron frente al consulado de España, después de marchar por el barrio palestino de Sheij Yarraj. En su recorrido por las calles, los activistas iban coreando frases como "Nadie
se esperaba, España en la Intifada", o "El pueblo no se calla, sabemos lo que falla". En Marruecos, hubo movilizaciones en Rabat y Tánger, donde decenas de personas, en su mayoría españoles, se concentraron frente a los consulados para apoyar al 15-M. Unas 30 personas se reunieron ante el consulado en Rabat y exhibieron carteles y consignas similares a las que se están viendo estos días en las principales plazas españolas. Los manifestantes españoles en Rabat contaron con el respaldo de la presidenta de la Asociación Marroquí de Derechos Humanos (AMDH), Jadiya Riyadi, y con uno de los miembros del Movimiento 20 de Febrero, el grupo de jóvenes que ha organizado multitudinarias manifestaciones en Marruecos reclamando democracia y libertad.
Turquía También los españoles residentes en Turquía se han movilizado. La primera convocatoria ha sido este sábado, donde se congregaron medio centenar — prácticamente todos jóvenes— ante el Consulado español de Estambul, según informa Ilya U. Topper. "Queremos cambiar el sistema y que la gente se inicie en el activismo y se motive ", explica Patricia García, una de las impulsoras de la cita, difundida por Facebook y Twitter. Algunos jóvenes turcos, varios de ellos estudiantes de español, se unieron para apoyar la protesta. Este domingo, los participantes de la sentada se reunirán en la céntrica calle de Istiklal, escenario de prácticamente todas las manifestaciones políticas turcas. Esta vez es posible que la policía intervenga, aunque muy inverosímil que haya un enfrentamiento.
Al otro lado del 'charco' Las protestas han llegado a varias ciudades de Estados Unidos y Canadá . Desde la red social Facebook, los grupos "Democracia Real NYC" y "Democracia Real DC" han convocado acciones en las plazas de las capitales , similares a las que se desarrollan desde hace cinco días en muchas ciudades de España.
En Nueva York , el lugar elegido por los convocantes es el Washington Square Park, donde 200 personas han bailado al son de cánticos como 'No es crisis, es estafa'. En
Washington, la popular plaza Dupont Circle ha sido el lugar elegido para que medio centenar de españoles expresen su descontento. "El enfado es el mismo que en Sol, pero aquí hay una reivindicación adicional: muchos de los que hoy están en esta plaza querrían volver a España y no pueden, porque allí no hay oportunidades", dijo a Efe el joven organizador de la protesta, Octavio Medina. En Chicago, unos 50 españoles han protestado ante el consulado, en 180 North Michigan Avenue, y ante la vigilancia policial, según informa María Sainz. También en Miami un grupo de unas 25 personas se ha sumado a la llamada 'Spanish Revolution'. En México , un centenar de españoles y algún mexicano han apoyado las protestas con lemas como 'El sol también sale en México' o 'los exiliados por la crisis con el corazón en Sol', informa Isabel Longhi-Bracaglia . Tampoco en Argentina han pasado por alto las concentraciones. Además, las concentraciones de jóvenes en España en demanda de un cambio político y social han sido además recogidas en algunos medios informativos europeos, algunos de los cuales destacaban su coincidencia con las elecciones municipales y autonómicas.
PROTESTAS | Manifestaciones convocadas en toda Cataluña
El 15M quiere rearmarse hoy en una marcha 'global' y 'pacífica' •
En Barcelona, el recorrido va de plaza Catalunya a Arc de Triomf desde las 17.00
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Una vez disuelta, tres columnas defenderán la salud, la educación y la vivienda
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En Tarragona, la protesta saldrá a las 18.00 de la plaza Imperial Tarraco
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En Lleida, la manifestación empieza a las 18.30 horas en la Plaza Ricard Viñes
Eva Belmonte | Roberto Villarreal | Marta Serret | Barcelona | Tarragona | Lleida
Actualizado sábado 15/10/2011 10:37 horas
Barcelona lleva semanas empapelada con el cartel del 15O y grandes pancartas, como la que preside la entrada del metro de Peu Ventura, en Badalona, anuncian la cita: en negro y con un escueto '15 de Octubre, 17.00 horas, plaza Catalunya'. Tras una nueva noche de encierros en hospitales y en la facultad del Raval de la UB, los 'indignados' preparan pancartas y lemas para unirse a la marcha global. El mensaje es claro - 'De la indignación a la acción. Nuestras vidas o sus beneficios' y la efeméride, anunciada. Cinco meses después del 15M, el día que marcó el inicio del movimiento de los 'indignados', las reivindicaciones se rearman para celebrar un 15O que quiere ser "global" y "pacífico", como apunta Democracia Real Ya (DRY) Barcelona. Diversas ciudades de Cataluña se han sumado a la convocatoria que se repite como un eco en más de 650 ciudades y 80 países de todo el planeta. En Barcelona , los manifestantes saldrán de plaza Catalunya hacia Passeig de Gràcia, Aragó y Passeig Sant Joan hasta acabar en Arc de Triomf. Allí se dará por desconvocada la marcha y se desplegarán tres columnas hacia diferentes puntos de la ciudad. La blanca, para acciones relacionadas contra los recortes sanitarios; la verde, para defender el acceso a una vivienda digna; y la roja, que reclama una educación de calidad. Aunque los recortes -cercanos y cotidianos- serán, una vez más, protagonistas de las protestas catalanas, lo importante es "que sea una movilización global contra la expropiación de los bienes comunes -salud, educación...- y de nuestra propia vida", argumenta Aitor Tinoco, de DRY-Barcelona. El objetivo, volver a movilizar el 15M en un 'plan de rescate ciutadano' mundial. Las previsiones para la capital catalana:
"80.000 ó 90.000 personas estaría bien" .
Tarragona El portavoz de la Plataforma en defenda de los Derechos Públicos de Tarragona, el líder vecinal Antoni Peco, espera una manifestación "contundente y multitudinaria", con cifras cercanas a las 8.000 personas que lograron reunir el pasado 19 de junio y que
sobrepasaron todas las expectativas. La protesta recorrerá desde la Plaza Imperial Tarraco a partir de las 18 horas las principales arterias de la ciudad hasta llegar al Ayuntamiento. Una hora antes saldrán
dos caravanas de manifestantes de algunos de los focos reivindicativos más activos, por la N-340 desde el barrio de Bonavista, y por la N-240 desde Sant Salvador y Sant Pere y Sant Pau.
Lleida En Lleida la manifestación empieza a las 18.30 horas en la Plaza Ricard Viñes. Sin embargo, el movimiento de Indignados ya ha empezado a calentar motores. Durante toda la semana ha difundido la manifestación con puntos de información en lugares concurridos, como los mercadillos, y ha colgado carteles con fotos de políticos y empresarios bajo el lema 'Wanted'. Algunas de las caras son las de Mariano Rajoy,
Isidre Fainé, Esperanza Aguirre, Boi Ruiz o el alcalde de la ciudad, Àngel Ros . Hoy la agenda de actividades en la plaza, que fue el lugar donde se instaló la acampada en mayo, tiene actividades cada hora desde la una hasta el inicio de la protesta . La primera es una representación teatral, a las dos habrá una paellada popular, y después cada hora habrá conciertos. A las seis saldrá un grupo de manifestantes del barrio de Cappont para unirse al punto de salida de la marcha.
En Girona, la marcha arrancará a las seis de la tarde en la Plaza del Barco. Las capitales de provincia no se manifiestan solas, ya que hay convocadas protestas en más de una decena de municipios catalanes, aunque todas las miradas están puestas en plaza Catalunya, epicentro de la 'indignación' en Cataluña.
MANIFESTACIÓN | Miles de personas secundan la indignación mundial
Renace el espíritu del 15-M con una respuesta masiva en las calles de España ELMUNDO.es | Efe | Madrid
Actualizado domingo 16/10/2011 14:15 horas
Los indignados españoles se han echado masivamente a la calle en la jornada mundial de la indignación, promovida en cientos de ciudades del planeta. El movimiento 15-M ha exhibido la fuerza de aquellos días de mayo y su símbolo, una Puerta del Sol a rebosar, ha sido el epílogo y espejo de una protesta de miles de ciudadanos en unas 80 localidades españolas. Bajo el lema 'Unidos por el cambio global', cientos de miles de personas se han manifestado por toda la geografía nacional con un mensaje: los "poderes establecidos" deben actuar en beneficio de todos y no de unos pocos. Con esta premisa, pancartas y lemas de todo tipo. Contra los bancos, los políticos y los mercados financieros, en defensa de los derechos sociales, contra los recortes en
sanidad y educación , exigiendo un empleo digno... Las consignas no son nuevas, pero hoy la voz no sólo ha sido española, sino mundial. Cinco meses después de aquel 15-M había expectación por cómo iba a responder la gente. Pues bien, la sensación es que la indignación sigue instalada en la ciudadanía
y el espíritu rebelde ha renacido . Ahora habrá que comprobar si esta jornada de protesta convocada en todo el mundo tiene continuidad según se acerquen las elecciones del 20-N y, por tanto, incidencia en el resultado, precisamente en un momento en el que partidos como IU, Equo, UPyD e
incluso el PSOE lanzan guiños al 15-M . En todo caso, la actividad de los indignados en las redes sociales no ha dejado de ser muy 'ruidosa'. Las manifestaciones se han sucedido en la mayoría de las capitales, no sólo en Madrid y Barcelona, y en municipios como Mieres han salido a la calle unas 15.000 personas, cifra similar a la de Valencia y Zaragoza, o las 50.000 de Sevilla.
Madrid Ni la Delegación del Gobierno, ni el Ayuntamiento de Madrid han dado cifras sobre el número de manifestantes, que han abarrotado la Puerta del Sol y una parte de las calles por las que han pasado. Al término de la marcha, los organizadores, por megafonía, han estimado la participación en "más de medio millón de personas".
Muchos manifestantes vestían la camiseta verde con la que los profesores de la
enseñanza pública madrileña protestan por los recortes del Gobierno regional. "Esto es esperanza y no la presidenta", han coreado delante de la sede de la Presidencia regional, donde han pedido la dimisión de Esperanza Aguirre.
Cataluña El Ayuntamiento de Barcelona ha cifrado en 60.000 personas los manifestantes, aunque los organizadores hablan de unas 250.000. Familias, jóvenes, profesionales afectados por los recortes... La protesta ha sido multitudinaria y en un ambiente festivo que sólo han enturbiado pequeños incidentes, casi anecdóticos, como el lanzamiento de basuras en la puerta de la Bolsa de Barcelona o las pintadas en bancos en el Passeig Sant Joan,
informa Xiana Siccardi y Eva Belmonte . Los lemas, todos dirigidos a los líderes económicos y políticos, han ido desde el "Fuera democracia dictatorial" a "El enemigo no viene en patera: viene en limusina" pasando por un austero "Indignación/acción".
Comunidad Valenciana La marea indignada ha sido agitada en Valencia. Los participantes han coreado proclamas contra los recortes en los servicios sociales ("No es copago, es repago"), al tiempo que han hecho un llamamiento a una huelga general. Como en anteriores citas tampoco ha faltado la ambientación musical, con batucada, ni una sucesión de pancartas reivindicativas contra la banca, los desahucios y la corrupción política. "Aviones para el aeropuerto Castellón", "La banca siempre gana, no me da la gana", "De norte a sur, de este a oeste, la lucha sigue cueste lo que cueste", informa
Francisco Álvarez y Rodrigo Terrasa .
Andalucía Los andaluces también han acudido a la llamada. Las concentraciones más populosas se han registrado en Sevilla, con 50.000 participantes, en Málaga con 20.000 y en Granada con 7.000, según los organizadores. La mayoría de estas marchas ha tenido que hacer frente a un fuerte calor, de más de 30
grados. Pero el ambiente ha sido festivo. En Sevilla, por ejemplo, una batucada puso ritmo y color a decenas de pancartas contra la banca, los mercados y los políticos. En otras tantas comunidades autónomas se han repetido las mismas escenas, como Galicia, Baleares, Castilla y León o Aragón.
Los líderes de la UE ven «legítimas» las reivindicaciones de los indignados Los presidentes de la Comisión Europea (CE) y del Consejo Europeo, José Manuel Durao Barroso y Herman Van Rompuy, afirmaron hoy que ven "legítimas" y comprensibles las reivindicaciones del movimiento de los indignados, expresadas en las manifestaciones celebradas en todo el mundo el pasado sábado. 17 Octubre 11 - Bruselas - Efe "Comprendo la frustración y la indignación de tantos ciudadanos en Europa y más allá", afirmó Barroso al ser preguntado en una rueda de prensa tras la cumbre social tripartita celebrada hoy en Bruselas. Van Rompuy dijo que las preocupaciones de los manifestantes "son legítimas", aunque añadió que algunas de las medidas que se están tomando contra la crisis "pueden ser impopulares, pero son indispensables". El presidente de la CE admitió que el movimiento de los indignados "se ha convertido en global", y ha afirmado que es resultado de algunas decisiones "irresponsables" y en algunos casos "ilegítimas" tomadas en el sector financiero. Van Rompuy destacó que la austeridad "es necesaria para restablecer el equilibrio en la economía", pero añadió que lo más importante es "mostrar resultados concretos" en términos de empleo. El presidente del Consejo Europeo también destacó que las medidas de austeridad se deben tomar "sin crear nueva pobreza y de una manera justa en la distribución de los esfuerzos", y en concreto, mencionó la aportación del sector financiero. Barroso también pidió "una contribución justa" de todos los actores, pero fue más allá al afirmar que "algunos comportamientos concretos" del sector financiero "han sido merecedores de una sanción penal", y anunció que la CE presentará esta semana una propuesta
