UCP - Monografia Metodologia

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE PETRÓPOLIS CURSO DE ENGENHARIA METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA

AS DIFICULDADES DO ALUNO EM FAZER PERGUNTAS AO PROFESSOR DURANTE AS AULAS

 por  João Carlos Bender  Leandro Moreira da Silva Marcos Gonçalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro

Petrópolis 2009

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE PETRÓPOLIS CURSO DE ENGENHARIA METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA

AS DIFICULDADES DO ALUNO EM FAZER PERGUNTAS AO PROFESSOR DURANTE AS AULAS

Monografia foi feita com o intu ntuito de ela elabora orar um umaa possível solução para a difi dificu culd ldad adee que que os alun alunos os   possu possuem em em fazer fazer pergun perguntas tas durante o decorrer das aulas.  por  Equipe nº 3 João Carlos Bender  Leandro Moreira da Silva Marcos Gonçalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro

Professor Orientador  Prof. Me. Antônio Eugênio de Azevedo Taulois

Petrópolis 2009

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE PETRÓPOLIS CURSO DE ENGENHARIA METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA

AS DIFICULDADES DO ALUNO EM FAZER PERGUNTAS AO PROFESSOR DURANTE AS AULAS

Monografia foi feita com o intu ntuito de ela elabora orar um umaa possível solução para a difi dificu culd ldad adee que que os alun alunos os   possu possuem em em fazer fazer pergun perguntas tas durante o decorrer das aulas.  por  Equipe nº 3 João Carlos Bender  Leandro Moreira da Silva Marcos Gonçalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro

Professor Orientador  Prof. Me. Antônio Eugênio de Azevedo Taulois

Petrópolis 2009

FOLHA DE APROVAÇÃO Equipe nº 3 João Carlos Bender Leandro Moreira da Silva Marcos Gonçalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro

08100299 08200362 08100175 08200339 08200348 08200368 08200333 08200372 08200314 08200423

As dificuldades do aluno em fazer perguntas ao professor durante as aulas

Monografia apresentada apresentada à Faculdade de Engenharia da UCP como requisito  para obtenção de créditos na disciplina de metodologia do estudo e da pesquisa.

AVALIAÇÃO

GRAU FINAL_______  FINAL_______ 

AVALIADO POR 

 _______________________  ___________________________________ _______________  ___  Prof. Me. Antônio Eugênio de Azevedo Taulois

Dedicatória

Dedicamos este trabalho ao nosso Prof. Me. Antônio Eugênio de Azevedo Taulois pelo apoio, contribuição e por nos passar todos os conhecimentos atuais sobre a metodologia do estudo e da pesquisa, e a todos aqueles que, direta ou indire ind iretam tament ente, e, colabo colaborara raram m para para que este este trabal trabalho ho consig consigaa atingi atingirr aos obj objeti etivos vos  propostos.

“Foi o tempo que perdeste com a tua rosa, que fez a tua rosa tão importante.” (Antoine Saint Exupéry)

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus por ter nos concedido o milagre da vida, e em nossa trajetória ter nos feito refletir para chegar onde tudo começa, dando-nos paz  para sentir o apoio das pessoas que de forma direta ou indireta contribuem para o nosso nosso cresci crescimen mento. to. Obrigad Obrigadoo aos nossos nossos pais, pais, pela pela paciên paciência cia,, apoio apoio e respeit respeitoo recíproco. Aos professores que tivemos o prazer de conhecer dos quais em diferentes momentos contribuíram com a nossa formação e aos nossos colegas de sala. Em fim fim obrig obrigad adoo por por faze fazerem rem part partee da noss nossaa hist histór ória ia.. Na qual qual nest nestaa Instituição de Ensino estamos encontrando um local expansivo e distinto, que facilita a circulação e interação dos entendimentos, das possibilidades, e de uma melhor  visibilidade. E que tudo sirva para alavancar nossas vidas na direção dos melhores ventos. Obrigado pela contribuição!!!

 João Carlos, Leandro, Mariana, Marcos, Marta, Priscila,  Rafael, Ricardo, Suellen e Vitor.

“O bom professor é o que consegue enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas”. (Paulo Freire) “O RESUMO bom professor é o que consegue enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dúvidas, suas incertezas”.

A pesquisa de campo foi realizada com alunos universitários, com o objetivo de identificar hábitos inadequados de estudo e o intuito de proporcionar um melhor  entendimento das razões por detrás do baixo rendimento acadêmico de estudantes. A pesquisa bibliográfica, realizada nesta monografia, mostra as deficiências encontradas nos hábitos de estudo dos alunos. Deficiências estas originadas por  fatores psicológicos, físicos ou sociais. Foram analisadas as condições de alunos e   professores, pois ambos devem estar preparados para as atividades. A interação entre aluno e professor é importantíssima para a construção dos trabalhos em sala de aula. Também é necessário que professores tenham uma formação de qualidade e que os alunos tenham interesse e gosto pelo estudo. Diversos fatores podem diminuir ou impedir o aluno de participar dos assuntos abordados em sala. É importante destacar que os estudantes são diferentes uns dos outros seja no desenvolvimento físico, emocional ou intelectual, nas atitudes, nos interesses e ambições, enfim, cada um tem sua capacidade e seu tempo. Se o professor não entende que o aluno é um indivíduo com experiências de vida diferente e com direito a ter preferências e opiniões diferentes da sua, ele pode destruir o potencial de criatividade e o interesse do aluno. O papel do professor é facilitar a aprendizagem do aluno e promover atividades para melhor assimilação do conteúdo. Assim, a relação entre professor e aluno também depende do afeto e da capacidade do  professor saber ouvir, refletir e discutir o nível de compreensão do aluno, buscando sempre educar para as mudanças e para a formação de um cidadão consciente de seus deveres e responsabilidades sociais. Fazer perguntas é uma habilidade técnica de condução de aulas que o  professor deve desenvolver em favor do estudante. E saber fazer perguntas em sala de aula é a maneira mais comum de se promover a interação professor-aluno, aluno  professor e aluno-aluno. É neste processo de questionamento que está o caminho eficaz para a formação de pessoas capazes de lidar com as questões da realidade social de forma criativa, construtiva e responsável.

Resumo língua inglesa

Sumário

Lista de Abreviaturas............................................................................................10 Lista de Ilustrações................................................................................................11 Lista de Tabelas.....................................................................................................12 Introdução..............................................................................................................13 1ª Parte: Pesquisa de Campo.................................................................................14 Descrição................................................................................................................14 Gráficos..................................................................................................................15 Questionário Sobre Hábitos E Atitudes Em Relação Ao Estudo........................16 Resultado Dos Pontos Atribuídos A Cada Pergunta, Em Ordem Crescente......17 Conclusão...............................................................................................................18 2ª Parte: Pesquisa Bibliográfica............................................................................19 1 O Surgimento do Problema........................................................................19 1.1 Evolução das Técnicas de Ensino........................................................20

2 Dificuldades dos Alunos.............................................................................21 2.1 Fatores Não Psicológicos.....................................................................21

2.1.1 Fatores que diminuem a participação do estudante em sala...21 2.2 Fatores Psicológicos............................................................................22

3 Dificuldades dos Professores......................................................................24 3.1 Por que Falham os Professores?...........................................................24

3.1.1 Condições Predeterminadas de Aprendizagem.......................24 3.1.2 Manipulação Cuidadosa............................................................24 3.1.3 Os Adultos sabem mais.............................................................26 3.1.4 Um Processo Único....................................................................26 3.1.5 Um Único Critério de Aproveitamento....................................27 4 Consequências para os Processos Escolares..............................................28 4.1 Livro Fechado......................................................................................28 4.2 Verdades Patentes................................................................................28 4.3 Submissão............................................................................................29 4.4 Coação e Castigo.................................................................................29 4.5 Estratégias de Luta...............................................................................30 4.6 Destruição da Individualidade..............................................................30

5 A Relação Professor/Aluno no Processo de Ensino e Aprendizagem......31 6 Soluções Cabíveis ao Tema........................................................................32 6.1 Solução dos Fatores Não Psicológicos.................................................32

6.1.1 Fatores que diminuem a participação do estudante em sala...32 6.2 Solução dos Fatores Psicológicos........................................................34 6.3 Solução das Dificuldades dos Profesores.............................................35 6.4 A Relação Professor/Aluno no Processo de Ensino e Aprendizagem...36

7 A Arte De Perguntar..................................................................................37 7.1 Porque é Importante o Exercício de Perguntar na Educação Escolar?......................................................37 7.2 Como Aprender a Perguntar?..............................................................39

7.2.1 Organização da Pergunta.........................................................39 7.2.2 Esclarecimento da Pergunta....................................................39 7.2.3 Conveniência da Pergunta........................................................40 7.2.3.1 A boa pergunta resulta de um  planejamento de expressão oral..........................................40 7.2.3.2 A pergunta deve ter um objetivo bem definido...................41 7.2.3.3 A pergunta resulta de idéias...............................................41 7.3 Tipos de Perguntas..............................................................................41

7.3.1 Perguntas Fechadas...................................................................41 7.3.2 Perguntas Abertas.....................................................................00 7.3.2.1 Pergunta de Investigação....................................................42 73.2.2 Pergunta de Informação......................................................42 7.3.2.3 Pergunta de Esclarecimento...............................................42 7.3.2.4 Pergunta de Algibeira.........................................................43

8 Conclusão...................................................................................................44 Referências Bibliográficas.....................................................................................45 Anexo......................................................................................................................47 Ilustração final.......................................................................................................53 LISTA DE ABREVIATURAS

UCP – Universidade Católica de Petrópolis MEPEN – Metodologia do Estudo e da Pesquisa PhD – Philosophical Doctorate (doutorado) QI – Quociente de inteligência HE – Hábitos de estudo TA – Trabalho Acadêmico

LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 6  – Foto da Equipe 3 ......................................................................................00

LISTA DE TABELAS

Figura 1 –  Classificação das Perguntas .....................................................................00 Figura 2 –  Classificação dos Hábitos .........................................................................00 Figura 3 –  Tabulação e pontuação das respostas....................................................... 00 Figura 4 –   Resultado dos pontos................................................................................ 00 Figura 5 –  Conclusões tiradas do exame do quadro de questionário......................... 00

INTRODUÇÃO

Este trabalho tem por objetivo tratar de uma das possíveis deficiências dos hábitos de estudos analisados em uma pesquisa de campo realizada na Universidade Católica de Petrópolis. O estudante de quaisquer disciplinas pode encontrar em algum momento de sua busca pelo conhecimento, barreiras, que podem ter origens  psíquicas, físicas ou sociais. Conhecer as origens de tais deficiências e os métodos  para suas soluções é sem dúvidas, proveitoso. Durante o decorrer de uma aula, dificilmente vê-se um aluno fazendo   perguntas ao palestrante. Essa ausência de interrogações pode representar uma deficiência de hábito de estudos. Desde que o aluno sinta-se constrangido em fazêlas. Analisaremos as condições dos alunos e dos professores. No que se refere aos alunos, vamos ponderar a respeito de fatores que propiciam uma falha. Como falta de estímulo por parte da família, religião sociedade, etc. E no que se refere aos  professores; falta de preparo para lidar com a diversidade de opiniões em sala de aula e a importância da motivação no ambiente de estudo. Saber fazer perguntas na sala de aula é a maneira mais comum de promoverse a interação professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Trata-se de uma forma de aprofundar conhecimentos a respeito de certo conteúdo e, por meio deste recurso o professor pode avaliar o andamento da construção do conhecimento do estudante. É o exercício de perguntar que transforma a aula em uma aprendizagem significativa e conduz ao mais eficaz caminho para formarmos pessoas munidas de recursos e capazes de responder às questões da realidade social de forma criativa, construtiva e responsável.

1ª Parte: PESQUISA DE CAMPO

DESCRIÇÃO  PESQUISA DE CAMPO

Esta é uma pesquisa de campo realizada com alunos universitários, com o objetivo de identificar hábitos inadequados de estudo e o intuito de proporcionar um melhor entendimento das razões por detrás do baixo rendimento acadêmico de estudantes. Foi apresento a um grupo de dez alunos, todos estudantes de MEPEN, um questionário contendo vinte perguntas sobre seus HE, (anexo#1). Para a conclusão das respostas (anexo#2) foram atribuídos pesos a cada uma das opções de respostas. Foram consideradas positivas as perguntas para as quais a resposta,  Sempre, representa a situação mais favorável. Assim: Resposta NUNCA – 1 ponto, resposta ÀS VESES – 2 pontos, resposta QUASE SEMPRE – 3 pontos, resposta SEMPRE –  4 pontos. As respostas ao questionário foram tabuladas (anexo#3) e, a partir do resultado, foi possível identificar os quesitos de maior concentração de respostas desfavoráveis à aprendizagem. Desta forma foi possível qualificar as respostas às vinte perguntas em um resultado numérico que as tornou facilmente comparáveis. Em seguida, foi computado o índice numérico de cada resposta através da soma dos produtos dos estudantes que optaram por cada uma das alternativas (nunca, às vezes, quase sempre e sempre) multiplicada pelo peso atribuído a cada alternativa de resposta conforme explicado acima. A cada pergunta do questionário foi atribuído um determinado número de pontos, conforme as respostas dos estudantes. Foram classificadas as vinte perguntas (anexo#4) em ordem decrescente de acordo com o resultado numérico obtido para cada uma delas e, estabelecidas três faixas para classificar os resultados numéricos para um grupo de dez estudantes; dando números finais à pesquisa. GRÁFICOS 

Figura 1 – Classificação das Perguntas

40 35 30 25 20 15 10 5 0 1

*O resultado da pesquisa se encontra nos anexos.

Figura 2 - Classificação dos Hábitos

pergunta 1 pergunta 2 pergunta 3 pergunta 4 pergunta 5 pergunta 6 pergunta 7 pergunta 8 pergunta 9 pergunta 10 pergunta 11 pergunta 12 pergunta 13 pergunta 14 pergunta 15 pergunta 16 pergunta 17 pergunta 18 pergunta 19 pergunta 20

Pergunta número 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Pontos obtidos 34 39 30 17 30 25 14 34 23 22 27 17 35 33 36 19 30 35 29 33

15

Háabitos salutares de estudo

10

Hábitos satisfatórios

5

Hábitos insatisfatórios

0 2

30 a 40 pontos (Hábitos Salutares de estudo) 25 a 29 pontos ( Hábitos Satisfatórios) 10 a 24 pontos (Hábitos insatisfatórios de estudo)

QUESTIONÁRIO SOBRE HÁBITOS E ATITUDES EM RELAÇÃO AO ESTUDO Revisto em set 2005 1 – Você se preocupa em chegar antes do professor para as aulas? 2 – Em dias de prova, você costuma chegar à sala de aula antes do  professor? 3 – Suas anotações em sala de aula são feitas com facilidade? 4 – Você faz perguntas em aula quando não está entendendo? 5 – Você procura esclarecer com colegas o que não entendeu em aula? 6 – A sua relação com seus professores favorece a sua aprendizagem? 7 – Você costuma rever a matéria já lecionada antes de assistir a aula seguinte? 8 – Você dispõe de ambiente de estudo adequado para estudar  (iluminação, conforto, etc.)? 9 – Quando você inicia seu estudo individual você faz um plano que leve em conta o que deve ser estudado, no tempo disponível para esse estudo? 10 – Quando você está estudando um assunto mais complicado, você consegue se concentrar nele com facilidade? 11 – Suas anotações em aula garantem uma boa preparação para a aula seguinte? 12 – Você tem o hábito de fazer resumos e esquemas de material a ser  estudado? 13 – Você consulta os livros indicados pelo professor para tirar dúvidas?

14 – Você tem o hábito de fazer todos os exercícios propostos pelo  professor? 15 – Você se aplica nos estudos durante todo o período e não somente nas épocas de prova? 16 – Você considera o estudo feito em grupo mais eficiente do que o que é feito individualmente? 17 – Você tem o hábito de ler toda a prova antes de iniciar a solução das questões? 18 – Sua prova é sempre bem apresentada e com boa letra? 19 – Você tem o hábito de consultar os gabaritos após a realização da  prova? 20 – Você cultiva algum lazer, entremeado com as suas tarefas acadêmicas?

RESULTADO DOS PONTOS ATRIBUÍDOS A CADA PERGUNTA, EM ORDEM CRESCENTE I

II

Pergunta Número (1)

Nº.de pontos obtidos

III

IV V Classificação das respostas Hábitos Hábitos Hábitos Salutares de Satisfatórios Insatisfatórios estudo (2) (3) (4)

(1)Em ordem decrescente dos totais dos pontos em cada resposta. (2)Para a classificação dos hábitos. De 30 a 40 pontos (Hábitos Salutares de estudo) De 25 a 29 pontos (Hábitos Satisfatórios) De 10 a 24 pontos (Hábitos insatisfatórios de estudo). (3) Se o número de estudantes for menor do que 10, multiplicar esta tabela  por 0, (número de estudantes). Por exemplo: se forem 6 estudantes, multiplicar por 0,6.

CONCLUSÃO

Essa pesquisa teve como finalidade, a verificação de HE e dificuldades de aprendizado que os estudantes possuem, qualificou respostas e interpretou resultados, localizando assim as maiores dificuldades de estudo entre um grupo de dez alunos; os itens com maior índice problemático foram selecionados para poder  encontrar soluções para a resolução dos mesmos. Esses problemas muitas vezes são de fácil resolução, dependendo apenas da maneira que o aluno se dispõe a enfrentálos. A dedicação do aluno e a obtenção de certos HE contribuirão muito na melhor  forma de se aprender.

PALAVRAS-CHAVE: Hábitos, Estudo, Soluções, Pesquisa.

2ª parte: PESQUISA BIBLIOGRÁFICA 1 O SURGIMENTO DO PROBLEMA Uma das tarefas do professor é ajudar os alunos a identificar e alcançar seus   próprios objetivos educacionais, e um elemento necessário para o sucesso é a habilidade de comunicar- se, cooperar bem e esclarecer idéias. A interação é um dos  pilares que constrói o trabalho na sala de aula. Por isso é importante que o professor  reflita os padrões de interação que utilizou em sala de aula caso o aluno não compreenda o que fora exposto.   Não apenas os professores precisam se preparar para as atividades, mas também os estudantes. Uma atividade não será eficaz se os alunos não estiverem equipados com todos os instrumentos necessários para realizá-la. Portanto o  professor deve entender a dúvida do aluno e quais os fatores que influenciam para o não entendimento. Para isto deve o professor perceber se o aluno não entende,   porque seus métodos expositivos são precários e pouco compreensíveis ou se é necessário alguma ferramenta ao aluno que o capacite a compreender o que lhe é ensinado. A questão da formação do professor é polêmica, pois qualidade da competência profissional, em certos casos, possui sérias deficiências na sua formação e desempenho. Uns dos problemas da educação do professor são: 

Método inadequado para expor o material preparado;



Incapacidade do professor de conciliar teoria e prática;





 Necessidade de treinar o professor em ambientes diversificados; Informações deficientes sobre o papel e funções do professor.

  Num curso de licenciatura o futuro professor estuda aprendizagem e as características do aluno que aprende, quando na verdade o aluno está interessado em conhecer características do professor e do ensino. Então os futuros professores querem saber como ensinar. Os cursos oferecem conhecimentos sobre as matérias a serem ensinadas, quando na verdade os futuros professores já as dominam suficientemente. É obvio que o conhecimento da matéria não faz o bom professor. Quem já não viu um PhD de matemática confundir completamente uma classe de calouros? Assim, gerações de alunos dos programas de formação de professores têm sido treinados inadequadamente. Eles não aprendem a organizar a disciplina, planejar  as aulas, manejar a classe, dar explicações, despertar interesse e motivação, reagir às  perguntas dos alunos. Em síntese não aprenderam a ensinar. O ensino é o processo central da educação, e sua intenção é a aprendizagem. O ensino pode ter uma significação muito pessoal e emocional; um mau professor    pode nos confundir e nos tornar infelizes. Então a maneira que é aplicada é importante. O ensino em uma sala de aula significa a combinação de todas as maneiras de ensinar, acrescidas de outras técnicas, tais como questionários, trabalhos de pesquisas, etc. o ensino inclui tudo isto e mais uma variedades de atividades que mantém todo o processo caminhando de modo ordenado. O ensino é uma parte prática ou instrumental. Requer improvisação, espontaneidade, manejo da forma, estilo, distribuição do tempo, ritmo e atribuições tão complexas que exigem competência para tal ato.

1.1 EVOLUÇÃO DAS TÉCNICAS DE ENSINO 1º) Ensino Verbalista: Plano pedagógico dos jesuítas. Na história da educação da América Latina as primeiras escolas aparecem na igreja, nas capelas e sacristias. O primeiro professor foi “um padre”, ou seja, um pai, um irmão que estabeleceu o modelo do educador da região. O propósito deste modelo foi o de civilizar os índios.

2º) Ensino Tradicional: característico do ano de 1883 até 1930. O professor  que era o transmissor do conhecimento e, portanto colocado como mais importante no processo para o aprendizado. 3º) Pedagogia Nova: presente em meados de 1930. Oposição ao ensino tradicional, onde o aluno é colocado como peça primordial para a aprendizagem. 4º) Pedagogia Tecnista: a partir da década de 1970 até o seu final. Tipo de aula expositiva dando enfoque a habilidades técnicas a serem desenvolvidas pelo  professor. 5º) Nova tendência Pedagógica: Busca novas técnicas de ensino.

2 DIFICULDADES DOS ALUNOS 2.1 FATORES NÃO PSICOLÓGICOS

2.1.1Fatores que diminuem a participação do estudante em sala

Dentre os diversos fatores que impedem os alunos de participarem efetivamente dos assuntos abordados em sala, classificaremos da seguinte forma: 

Condições impostas pela sociedade: Freqüentemente a falta de

 participação dos alunos, esta ligada às impressões que os mesmos trazem de casa: autoridade excessiva dos pais; da igreja: ouvir somente; da comunidade: “só falem quando lhe dirigirem à palavra”, etc. Ouvir torna-se uma atividade simples, que não exige esforço, ficar calado parece à atitude correta. Estes são apenas alguns fatores que diminuem a participação dos alunos. 

Condições materiais: Muitas vezes uma boa aula é prejudicada pelas

condições materiais do ambiente. A sala de aula pode estar muito cheia, a temperatura pode ser desagradável (muito quente ou muito fria), pode ser mal iluminada, as cadeiras podem estar mal arrumadas ou são desconfortáveis, os alunos não conseguem ver ou ouvir perfeitamente o professor, etc. 

Freqüência e pontualidade: A falta de assistência regular às aulas é

uma das causas do estudo defeituoso, mal orientado e feito com baixo índice de eficiência. Além das dificuldades naturais provocadas pela perda de uma aula, o não

cumprimento dos horários de chegada às aulas contribui para baixar o índice de  participação dos alunos em sala, pois sem as explicações iniciais, o estudante fica  perdido em classe e, dificilmente poderá acompanhar o desenvolvimento do restante do assunto. Isso faz com que, em geral, o estudante tome uma das três seguintes decisões: Torna-se passivo, sonolento e alheado da aula; torna-se insatisfeito, aflito e angustiado na busca de explicações para o que não consegue entender; torna-se disperso e angustiado. Os hábitos de estudo: Os hábitos de estudo são fatores relevantes em



relação à participação dos alunos em sala, visto que a falta de tais hábitos impedirá o estudante de alcançar o nível cognitivo necessário para acompanhar os temas abordados na sala. O interesse do aluno: A falta de interesse dos alunos pelas aulas está



ligada a dois fatores: 1) O estudante de fato não se interessa pelo estudo, está na sala somente por obrigação, por pressão de alguém ou talvez porque todos os seus amigos estão estudando e ele não quer ser diferente. 2) A apresentação do assunto, em aula, não é feita de forma dinâmica, é tão monótona que o aluno fica com sono e só reflete a sua falta de interesse pela aula ou segue apenas o “comando” do professor.

2.2 FATORES PSICOLÓGICOS

2.2 FATORES PSICOLÓGICOS

Professores bem atualizados, dinâmicos e entusiasmados, fazem com que os estudantes sintam prazer em aprender. É de grande importância que as idéias apresentadas e os exercícios propostos sejam adequados ao nível de conhecimento do estudante e tenham uma gradação que o leve naturalmente do simples ao complexo, sem

colocar

diante

dele

dificuldades

insuperáveis.

Tais situações

são

constrangedoras e geralmente conduzem a efeitos negativos, estimulando o medo e ocasionando reações de fuga, que aparecem sob a forma de desinteresse e apatia. Alcançar o sucesso nas tarefas executadas faz aumentar a confiança do estudante em si mesmo e estimulará positivamente sua auto-estima, impulsionando-o para novos

estudos e novas conquistas. Quando o professor sabe ouvir, dar credibilidade as opiniões do aluno, valorizar sugestões, demonstrar acessibilidade e disponibilizar  mútuas conversas, ele dá abertura para o aluno se expressar. É irrefutável que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligência. Sem afeto não haveria interesse e nem motivação. Conseqüentemente, perguntas e problemas nunca seriam colocados e não haveria inteligência. O afeto é uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo. O funcionamento psicológico também se fundamenta nas relações

sociais

entre

o

indivíduo

e

o

mundo

exterior.

Compreendemos então que afetividade e inteligência são aspectos indissociáveis, intimamente ligados e influenciados pela socialização. Afetividade no ambiente escolar é se preocupar com os alunos e reconhecê-los como indivíduos autônomos, com uma experiência de vida diferente, com direito a ter preferências e desejos nem sempre iguais ao do professor. Concebemos então, a afetividade, assim como o conhecimento construtivo através da vivência. As dificuldades nas relações sociais, na maioria das vezes, estão relacionadas com experiências anteriores negativas, com conflitos e problemas não superados, e reflexo de dificuldades decorrentes do meio familiar. Opressões dos pais, divórcios, doenças graves, deficiências físicas, são inúmeras as ocorrências que podem desestabilizar o aluno emocionalmente, criando  bloqueios, medos, timidez. As relações perturbadas, a comparação, o excesso ou a falta de autoridade, a tendência ao perfeccionismo, a inconstância educacional, são fatos que influenciam decisivamente no equilíbrio emocional do estudante e conseqüentemente em seu sucesso escolar. Quando o aluno é julgado negativamente ele se sente diminuído e perde sua autoconfiança. Um estado de desequilíbrio ou crise emocional tem impacto direto sobre as ações. Sob o efeito de emoções descontroladas também se perde o comando das ações. As angústias, ansiedades, medos, inibições e outras tensões psíquicas  provocam dificuldades de aprendizagem e de adaptação. Uma pessoa inibida e tímida é uma pessoa bloqueada. Não tem espontaneidade nas suas reações, perturba-se ao ser interrogada, tem vergonha de falar em público e tem dificuldades em estabelecer  relações com outras pessoas.

Várias podem ser as causas deste tipo de comportamento: desajustamento familiar, falta de adaptação ao meio, sentimentos de insegurança ou de inferioridade  provocado por inabilidades físicas ou defeitos. Outros fatores que prejudicam o rendimento do aluno é o medo e a ansiedade que, em muitas vezes, é provocada pelo excesso de severidade e pela autoridade exercida de forma inadequada pelos  professores. A educação em grupos, mesmo que um pouco forçada, pode ajudar em tais distúrbios, pois oferecem inúmeras vantagens. Sofrendo a influência do grupo aos poucos o indivíduo: irá libertar-se dos bloqueios que o inibiam; tem a oportunidade de descarregar suas tensões; satisfaz necessidades de auto-realização e de segurança e desejo de projeção social; tem a oportunidade de aprendizagem de liderança; pode desenvolver a criatividade individual; desperta maior interesse pelo estudo e retém o conteúdo por mais tempo. A experiência em grupo favorece o desenvolvimento afetivo, emocional e social do indivíduo que são fatores indispensáveis ao pleno aproveitamento de sua capacidade mental.

3 DIFICULDADES DOS PROFESSORES 3.1 POR QUE FALHAM OS PROFESSORES?

3.1.1 Condições Predeterminadas de Aprendizagem Cada professor tem suas próprias teorias a respeito de por que os alunos se comportam em desempenho como o fazem, e acerca do que é um bom ensino. Em compensação, suas teorias próprias servem de base para o emprego de métodos também próprios, na classe. Podemos deduzir do que foi dito que a maior causa do insucesso escolar é encontrada nas pressuposições injustificadas a cerca da aprendizagem humana e do desenvolvimento, sustentadas pelos professores, e nas  práticas de ensino que delas derivam. A mais difundida, talvez, de todas as convicções a respeito da aprendizagem humana e do desenvolvimento, e sobre a qual se fundamentam diversos métodos e   processos de ensino indefensáveis, é a de que sem o conjunto predeterminado de condições, os alunos não têm possibilidades de aprender e de desenvolver-se de forma construtiva e válida pra si mesmos e para a sociedade. Esta idéia está baseada em quatro suposições errôneas: primeira, a de que uma cuidadosa manipulação é

necessária para que o aluno aprenda; segunda, a de que os adultos sabem melhor do que o aluno precisa aprender; terceira, a de que existe um processo determinado de aprendizagem, através do qual todos os alunos devem ser orientados; quarta, a de que existe um determinado nível de conhecimento e de desempenho que todos os alunos devem alcançar. No entanto, haverá necessidade dessa cuidadosa manipulação, para que o aluno aprenda e se desenvolva de forma construtiva?

3.1.2 Manipulação Cuidadosa O tipo e a quantidade de liberdade que se deve dar ao aluno constituem um dos pontos mais discutidos. Existe ainda bastante confusão quanto ao conceito de orientação. Dificilmente conseguem, os educadores, fazer distinção entre impor um conjunto predeterminado de condições de aprendizagem a um aluno e planejar as condições mais apropriadas para que ele aprenda. O primeiro ponto de vista pressupõe que o aluno precisa ser obrigado a aprender; que, se não forem enquadrados à força, em determinados padrões, os   jovens não se desenvolverão de modo favorável a si mesmo e aos outros. Em oposição a este ponto de vista, está a idéia de que é inerente à natureza do individuo o impulso básico que o leva a descobrir, a conhecer, a buscar sentido na realidade, e a desenvolver as potencialidades de desempenho necessárias a torná-lo competente no trato com o seu meio. Os jovens não precisam ser coagidos a aprender e a desenvolver-se de maneira construtiva. Cada individuo é valorizado por si mesmo, quando lhe é assegurada assistência no momento em que ele necessita e na forma em que ele precisa, então ele desenvolve adequadamente a faculdade de comunicar-se, de lidar com os outros de modo a contribuir para o bem estar de todos os que com ele se envolvem. Devemos esclarecer que a questão não está em saber se “o controle e estabelecimento de condições de aprendizagem é desejável”. É claro que o estabelecimento das condições é necessário para a aprendizagem efetiva. A questão será então: “Como devem ser estabelecidas essas condições?”. Mais especificamente: “Devem essas condições ser estabelecidas com o objetivo de ajudar cada aluno,

individualmente, a aprender e a desenvolver-se de maneira satisfatória, ou devem ser  estabelecidas com o propósito de satisfazer às necessidades de quem ensina?”. Quando os elementos da escola estabelecem condições de aprendizagem ou tentam dirigir o pensamento, a aprendizagem e o comportamento do estudante, de forma que este não encontra nenhuma compensação pessoal — inadequada a suas experiências e objetivos — nada poderão esperar se não resistência por parte desse estudante. O aluno passara a demonstrar notável talento na descoberta de estratégias de luta e de sobrevivência, necessárias para evitar e escapar das atividades escolares que, para ele, se apresentam como impostas e sem sentido. Passara a faltar às aulas, a simular doença, a “render pouco”, mentir, sonhar acordado, “colar” e a resistir  abertamente. Nada mais se pode esperar quando o estudante esta legitimamente interessado em suas próprias necessidades e ambições e a escola prefere ignorar ou rejeitar esse interesse. A coação e o castigo tornam-se necessários, para conseguir  que o aluno se desempenhe de maneira incompatível com seus próprios objetivos, necessidades e valores. A coação é necessária, para manipular os aluno e conseguir  que se desempenhe de maneira à qual geralmente se opõem. Quando os alunos resistem aos reforços do professor no sentido de conseguir  que cumpram as suas ordens, o professor acusa os alunos de não estarem motivados  para aprender. Ele não compreende que os motivos que encontra para criticar os alunos provêm do fato de serem os objetivos, o conteúdo e os métodos de aprendizagem, na maioria dos casos, inadequados ao feitio, à capacidade e às necessidades do estudante. A observação demonstra que, quando as condições e oportunidades de aprender estão de acordo com as predisposições do aluno para aprender,

o

problema

da

motivação

desaparece.

Conseqüentemente,

a

responsabilidade fundamental do professor esta em tornar possíveis diversos tipos de oportunidades e em assegurar a estrutura e a assistência de que cada aluno necessita  para explorar, descobrir e desenvolver-se conforme a sua própria natureza. 3.1.2.1 Os Adultos sabem mais A segunda pressuposição básica contida na despropositada generalização acerca de aprendizagem e desenvolvimento é a de que os adultos sabem melhor que é importante útil e valor para o jovem. O processo de raciocínio é mais ou menos o seguinte: “Os jovens não sabem o que é a verdade, o bem e o belo. Mas, os adultos já

amadurecidos sabem. Portanto, devem apresentar os jovens a verdade, o bem e o  belo”. Muitos educadores acreditam que a melhor maneira de conseguir que os  jovens conheçam a verdade, pratiquem o bem e apreciem o belo consiste em fazer  com que os alunos cumpram um programa, cujos objetivos, conteúdo métodos de aprendizagem sejam cuidadosa e claramente definidos pelos “especialistas” em educação.

3.1.2.2 Um Processo Único A terceira pressuposição contida na absurda generalização a respeito da aprendizagem e do desenvolvimento humano é a de que existe um único processo, adequado a todos os que aprendem. Muitos educadores julgam que todos os educandos, em determinada faixa de idade, devem ser orientados por meio dos mesmos conteúdos, ao mesmo tempo e da mesma forma. Entretanto o conhecimento das diferenças individuais indica que dois educandos não reagem da mesma forma e,   pelo mesmo motivo, na mesma época, a uma mesma aprendizagem oferecida. Os estudantes diferem uns dos outros quanto à média de desenvolvimento de suas capacidades físicas, emocionais e intelectuais; quanto às suas experiências com companheiros da mesma idade, com os pais e irmãos; quanto às suas atitudes, interesses e ambições; e quanto à forma pela qual todas estas características agem entre si. Em compensação, essas características de interação, particulares de um estudante individualmente, resultam na existência de uma única forma de aprender, que ele trás consigo para a situação de aprendizagem. Podemos deduzir daí que nem um único conjunto de objetivos, nem um único processo de aprendizagem e nem uma época é adequada para que todos os educandos aprendam e se desenvolvam de forma ótima. Nenhum método de agrupar  estudantes quer por idade, sexo, tamanho, rendimento ou QI é capaz de sozinho lidar  com as predisposições de aprendizagem significativa que cada estudante traz consigo   para o trabalho escolar. Para tornar possível que cada aluno extraia de sua  permanência na escola o máximo benefício, para assegurar objetivos, conteúdos e

  processos de aprendizagem validos para cada estudante a administração e os  professores da escola devem construir condições e oportunidades para o tipo de desenvolvimento e para o quadro único das predisposições de aprendizagem de cada estudante. Traduzido em práticas escolares diárias, isto significa que conceitos como freqüência regular as aulas, aprendizagem metódica e “professor = adulto” não resultam sempre no processo mais adequado. Em muitos casos, o estudo independente, os grupos auto-selecionados, a aprendizagem casual e o “professor = adulto” garantem uma abordagem bem mais adequada no ensino.

3.1.3 Um Único Critério de Aproveitamento Em decorrência de que todos os educandos de determinada idade devem ser  orientados através dos mesmos conteúdos, na mesma época e do mesmo modo, segue-se inevitavelmente, que o mesmo critério de avaliação de aproveitamento deve ser aplicado a todas as crianças daquele determinado grupo. Esta ideia baseia-se na suposição fixa de desempenho, é igualmente aplicável a todos os alunos de grupo, a despeito das diferenças individuais de capacidade e motivação.  Na prática, o conceito de ano escolar ilustra claramente esta afirmação. A maior parte dos professores relutam em abandonar a noção de ano escolar ao estabelecer padrões de desempenho acadêmico. No entanto, as diversas médias de aprendizagem e os diversos tipos de estudantes indicam que o emprego de um único critério de aproveitamento é absurdo e destrutivo, quanto aos efeitos que produz sobre os alunos. Dentro de um mesmo ano escolar, a gama de capacidades e de velocidades de aprendizagem frequentemente abrange diversos anos.

4 CONSEQUÊNCIAS PARA OS PROCESSOS ESCOLARES 4.1 LIVRO FECHADO Acredita-se que exista um conteúdo, um processo e uma época de aprendizagem que são os melhores para todos os estudantes. Acredita-se ainda que são conhecidos, seguindo-se daí que as idéias e crenças que têm importância e valor 

  para o estudante, tanto na escola como na vida, são aquelas que foram préselecionadas para ele. O que é bom e verdadeiro apresenta-se para o estudante como um livro fechado. Num ambiente de ensino como este, não é dada aos alunos uma oportunidade de apresentar idéias ou hipóteses diferentes, ou de testar de novo, de redefinir ou reavaliar velhas idéias e valores. Não é permitido ao estudante achar que o que se sabe naquele momento é apenas a hipótese mais plausível que pode ser  formulada em determinado ponto do tempo e não lhe é dada à chance de compreender que o que é verdadeiro hoje pode ser uma fantasia amanhã e o que é uma fantasia hoje pode ser verdadeiro amanhã. Se os professores acreditarem que toda a verdade é conhecida e que tudo que tem valor é predeterminado, a escola se tornará um processo trágico de doutrinação e de supressão do potencial humano. 4.2 VERDADES PATENTES Se na mente do professor, a verdade é conhecida e os valores foram cuidadosos e claramente definidos, segue-se, inevitavelmente, que existem respostas e soluções certas e erradas para perguntas e problemas. Não se espera que o aluno vá à escola para explorar as diferentes dimensões das perguntas ou as várias soluções  para os problemas. Espera-se ao invés disso, que ouça aceite e repita a maneira certa e melhor de fazer as coisas. Muitos alunos vão para a escola acreditando que suas idéias, sentimentos e crenças têm valor e que suas opiniões serão consideradas, na classe. No entanto, ao entrar na escola, aprende depressa que, por mais plausível que sejam suas idéias e hipóteses na resolução das questões, o professor só recompensa a resposta “correta”. Muitos professores ficam impacientes e demonstram-se intolerantes para com o aluno que não concorda com a resposta certa, e não chegam a perceber que a sua intolerância com relação a qualquer idéia ou desempenho em desacordo com aqueles que valorizam pode destruir o potencial de criatividade do aluno e o seu sentimento de auto-valorização.

4.3 SUBMISSÃO A condição básica da aprendizagem controlada, clara tanto para os  professores como para os alunos, é a submissão. Esta palavra é, entretanto, raramente usada na escola; ao contrário, dizemos que as crianças devem ser ensinadas a agir em

cooperação, a tornar-se bons cidadãos e a agir como pessoas amadurecidas. A exigência de submissão se faz não apenas para crianças pequenas como também para estudantes de curso secundário e superior. O filósofo Edgar Z. Friedenberg assiná-la,   por exemplo, que na escola os alunos não podem ir ao saguão, a biblioteca ou sanitário, sem permissão. O que é segundo o filósofo contemporâneo Herbert L.A. Hart, um processo escolar prejudicial. A despeito dos argumentos e das razões lógicas que os administradores apresentam para defender as regras e métodos escolares, é evidente que desejam, da  parte dos alunos, submissão a determinadas noções do bem e da verdade. A criança chega à escola curiosa, animada e ansiosa para explorar e descobrir. No entanto, estas predisposições não se manifestam por muito tempo. Calculada e sistematicamente, os professores escolares destroem a capacidade da criança de  pensar, sentir e reagir como uma pessoa independente. 4.4 COAÇÃO E CASTIGO Se o professor acha que tem a obrigação de, na classe, conseguir que os alunos se submetam àquilo que ele acredita ter valor, então empregará, sem dúvida, técnicas coercitivas e punitivas, toda vez que um aluno relutar em atendê-lo. Como

assinala Holt (16) as tecnicas coercitivas e punitivas podem ser abertas e diretamente empregadas, sob a forma de ridículo, sarcasmo ou punição física, ou sutil e indiretamente aplicadas mediante a falta de aprovação e reconhecimento e atraves da negação de afeto e atenção. Mostra como os professores empregam uma variedade de técnicas sutis para levar os alunos ao medo e à vergonha, submetendoos assim às suas ordens. Com simples gesto, com uma simples palavra, o professor  lembra o aluno de que a conseqüência está à espera daqueles que se recusam obedecer. Seja qual for a técnica usada, o aluno é levado a sentir que a sobrevivência, na classe, está condicionada a receber aceitação e aprovação do professor, e para isto, o aluno deve jogar segundo as regras daquele. A principal ferramenta da escola é o medo — ferramenta muitas vezes traiçoeiramente empregada. A questão educacional  básica — se não moral — que a escola precisa enfrentar quando faz com que o aluno aprenda através da coerção, do medo e do castigo, é a de saber se aquilo que é ensinado será, de qualquer modo, construtiva ou útil para o educando, na sociedade. 4.5 ESTRATÉGIAS DE LUTA

Uma vez recebida à mensagem de que serão empregadas técnicas punitivas,  para que obedeça ou atenda o professor, o aluno passara a planejar as estratégias que  julgar necessárias para lutar ou para sobreviver a sua permanência na escola. Quando se trata de evitar aborrecimentos ou de conseguir boas notas, a principal questão  proposta ao aluno é, fora de dúvida, a de entender como é o professor. O estudante faz o possível para que este lhe forneça dados que o ajudem a lidar com as exigências em aula. Observa a expressão facial do professor, o tom e a postura para descobrir  como agir e quais as respostas certas. É claro que alguns estudantes não têm a habilidade de ler o professor. Outros são capazes de lê-lo, mas incapazes de desenvolver as necessárias estratégias de luta. Outros, ainda, resistem a entrar no jogo. Recusam-se a cumprir as ordens disparatadas do professor e a serem submetidos às técnicas coercitivas e punitivas, na classe. Como se pode imaginar, muitos estudantes revoltam-se e adotam atitudes negativas, num esforço para seduzir ou eliminar totalmente as pressões escolares. 4.6 DESTRUIÇÃO DA INDIVIDUALIDADE A mais grave e mais comum das conseqüências da aprendizagem controlada e das práticas que exigem que o aluno falsifique o seu comportamento é a destruição da sua liberdade de pensar, de sentir e de atribuir valores, franca e sinceramente. Quando o aluno se submete à coação e às ameaças, ele abica do direito de ser um  participante livre e autêntico da realidade que conhece. A ideia de que um determinado conjunto de condições de aprendizagem deve ser imposto a todos os alunos é absurda. Esta ideia absurda constitui, no entanto, uma premissa básica, na qual se fundamentam muitas práticas e métodos escolares que sempre restringem, e freqüentemente destroem a oportunidade de um estudante envolver-se no raciocínio lógico e criativo, de sentir e comportar-se como um agente livre, e de ver em si mesmo, como pessoa, algum valor.

5 A RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A análise dos relacionamentos entre professor/aluno envolve interesses e intenções. A interação estabelecida caracteriza-se pela seleção dos conteúdos, organização, sistematização didática para facilitar o aprendizado dos alunos e

exposição onde o professor demonstrará seus conteúdos. O aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e métodos de motivação em sala de aula. O prazer pelo aprender não é uma atividade que surge espontaneamente nos alunos. Para que isso possa ser mais bem cultivado, o professor  deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas ações no desenvolver  das atividades. O papel do professor é de facilitador de aprendizagem, aberto às novas experiências, procurando compreender, numa relação empática, também os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar levá-los à auto-realização. O conhecimento é o produto da atividade e do conhecimento humano mercado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir como intermediário entre os conteúdos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilação.

ABREU & MASETTO (17) , afirma que “é o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos, fundamenta-se numa determinada concepção do  papel do professor, que por sua vez reflete valores e padrões da sociedade”. A relação professor/aluno deve estar amplamente ancorada na afetividade.

Segundo Paulo FREIRE (18), “o bom professor é o que consegue enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas  pausas, suas dúvidas, suas incertezas”. Apesar da importância da existência de afetividade, confiança, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexão, a aprendizagem e a pesquisa autônoma; SIQUEIRA afirma que os educadores não podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento ético de seu dever de professor. Logo, a relação entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relação empática com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nível de compreensão dos alunos e da criação das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica também, que o  professor, educador da era industrial com raras exceções, deve buscar educar para as

mudanças, para a autonomia, para a liberdade possível numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para formação de um cidadão consciente de seus deveres e suas responsabilidades sociais. Dominar a arte de perguntar é, talvez, uma das competências mais importantes do professor. Uma razão parece fundamental: uma boa pergunta  possibilita uma boa resposta.  Normalmente, o professor faz perguntas e pressupõe que o aluno responderá dentro do contexto que ele, professor, está falando. Porém nem sempre isso acontece.   Nessa comunicação, devemos lembrar o princípio básico da linguagem: quem dá sentido ao texto é o contexto. Dessa forma, possibilita-se ao aluno que ele receba a informação, aproprie-se dela, interando-a com sentido em sua estrutura cognitiva e aplique-a em outras situações.

6 SOLUÇÕES CABÍVEIS AO TEMA Diante de todo material apresentado até aqui e de todas as dificuldades expostas, fica a pergunta: O que fazer? Como eliminar o problema de forma que alunos e professores possam sentir-se satisfeitos e serem reconhecidos pelo seu trabalho e desempenho? Apresentamos agora algumas soluções possíveis sobre os temas até então apresentados. Soluções estas que visam nos ajudar a conviver melhor com todas as dificuldades, assim como também aumentar o conhecimento e a comunicação entre  professores e alunos: 6.1 FATORES NÃO PSICOLÓGICOS

6.1.2 Fatores que diminuem a participação do estudante em sala

Já em sua casa o aluno precisa de estímulos, se ele for encorajado pela família, religião ou pela sociedade a ter um espírito questionador ativo, ele se destacará em qualquer ambiente estudantil e até mesmo profissional. É preciso também que o ambiente estudantil seja favorável, respeitando o número de alunos por classe, condições de temperatura ideais, assentos em bom estado, iluminação adequada e principalmente a posição do professor, ela deve estar  de uma forma que todos possam vê-lo, ouvi-lo e até mesmo acessá-lo.

O aluno deve se sentir à vontade, e se essas medidas forem tomadas, ele será e se sentirá animado a estar em aula, a chegar na hora, não se tornará apenas passivo e sim também um ativo, contribuindo para que todo o ambiente de sala de aula, já  preparado antes por pais, professores e diretores, seja perfeito. O aluno também deve ter bem claro em si o que deseja. Deve ser encorajado, nunca pressionado por seus pais ou pressionando-se para estar com seus amigos. Sabendo o que se quer, automaticamente terá interesse em aprender. Mas é preciso criar um hábito de estudo. Se não, aos poucos todo o interesse será perdido. Desfazendo assim o ambiente perfeito que foi criado.  No hábito pode-se identificar uma causa motivadora do comportamento que conduz ao hábito. O hábito fará o aluno vencer dificuldades em certas fases do estudo, da aprendizagem. Criar o hábito de estudar levará o aluno a concentrações maiores levando-o assim a uma motivação maior. Concentração é um processo mental que determina a acumulação e a orientação da atenção para uma meta bem definida. Existem algumas técnicas que podem ajudar o aluno na sua concentração: 

Antes de começar o estudo:

Colocar tudo o que vai precisar sobre a mesa; relógio é importante. Marcar as etapas a serem atingidas nas horas planejadas, mas sem detalhar  muito; ter metas objetivas e bem definidas para o estudo; organizar, antes de começar a estudar, a seqüência de assuntos a serem aprendidos; aquecer o cérebro procurando esvaziar-se de toda preocupação. 

Durante o estudo:

Procurar se interessar pelo assunto; questionar-se, durante o estudo, fazendo perguntas sobre o assunto que esteja estudando; não estudar durante muito tempo, nem durante muito pouco tempo. Uma duração de estudos em torno de duas horas é uma duração razoável, entremeando sessões de estudo com uma prática física, rápida e adequada; dormir se sentir sono. Um cochilo de dez ou quinze minutos normalmente, espanta o sono.

6.2 FATORES PSICOLÓGICOS

Todo o cenário para a aprendizagem do aluno pode estar perfeito, mas se o seu emocional não estiver em sintonia com o ambiente de aula, tudo estará perdido e não se conseguirá chegar ao objetivo maior: Aprender para vencer. Que quase todos os alunos irão encontrar alguma espécie de dificuldade, isso é um fato. Mas quando essa dificuldade está dentro de si, então todas as outras ganham força. De nada adianta o melhor Mestre de ensino lecionar se o aluno não tiver o interesse em aprender. Se o seu bloqueio for maior que a vontade em vencer, toda a sabedoria do mestre será em vão. O aluno tem que querer, tem que buscar em si a vontade de superação e um   passo importante é reconhecer a sua própria dificuldade. Reconhecendo suas dificuldades ele poderá superá-las. Como os bloqueios psicológicos que atingem o aluno, vieram de fora para dentro, são um reflexo das más experiências obtidas em sua vida; também a solução, superação poderá vir de fora para dentro. É onde professores e companheiros de classe têm importância fundamental: Não promovendo brincadeiras de má intenção, exclusão, preconceito, racismo e outras distinções por parte dos companheiros de classe; E por parte dos professores, é preciso evitar comparações, excesso ou falta de autoridade, cobrança de perfeccionismo, julgamento e até mesmo exclusão, dando mais atenção a certos alunos do que a outros. Deve-se tomar o cuidado para não colocar o aluno em situação de constrangimento, como perguntas de difíceis respostas ou que procuram revelar o íntimo do aluno. Salas muito cheias também podem inibi-lo a responder ou inclusive a perguntar quando portador de alguma dúvida. Para que os bloqueios não atrapalhem o desenvolvimento do aluno em aula é  preciso fazer uma integração entre os alunos e entre professor e alunos. Quando todos passam a se conhecer, passam a se relacionar, criando uma confiança mútua e facilitando o ensino e a aprendizagem. Sobre esse aspecto o professor é de fundamental importância, pois ele é quem pode promover tal integração em sala de aula. 6.3 DIFICULDADES DOS PROFESORES A pergunta agora é: Como evitar as falhas dos professores?

Os professores, mestres são seres humanos e como todo ser humano, tem o direito de falhar. Mas como fazer com que essas falhas não se tornem um cotidiano no dia-a-dia do professor e do aluno? O professor deve estar sempre aberto a mudanças, a reciclagens. Os seus métodos de ensino não servirão para todas as classes, para todos os alunos e o   primeiro passo para evitar uma falha é reconhecer o próprio erro e as próprias limitações. Diante deste fato o professor deve buscar, com toda sabedoria e experiência, meios de contornar suas falhas. Alguns cuidados devem ser tomados: 

  Não pode haver uma manipulação excessiva da parte do

 professor, ele deve conquistar a sua atenção e não tentar dirigir o pensamento do aluno. 

Qual o ambiente criado pelo professor? O professor é parte da

motivação do aluno e não pode cobrar essa motivação do aluno como se dependesse somente dele. 

O professor não pode dizer-se como o único conhecedor do que

é melhor para o estudante. A sua metodologia de ensino necessita estar  suscetível as mudanças, as diferentes classes e diferentes experiências. 

Cuidados com o ensino. O professor precisa sempre questionar 

se “aquela” é a forma ideal de abordar determinado assunto e quais seriam as outras formas. Ele deve ter um leque de métodos para cada assunto a ser  lecionado. 

Cuidados com a avaliação do aluno: Em algumas vezes o

simples fato do aluno não ter o resultado esperado em determinada prova, significa que ele não sabe o assunto ou não estudou. Cabe aqui existir, em alguns casos, bloqueios com determinadas formas de avaliação. Cabendo ao  professor diversificar seus meios de avaliação dos alunos. Em algumas vezes uma resposta errada pode vir em função de uma pergunta mal formulada. 

Técnicas coercitivas e punitivas: o professor não pode usar de

“vingança” ou “raiva” par corrigir o aluno. A sua correção deve vir de maneira clara e fraterna. Ele precisa mostrar ao aluno que todo erro traz

conseqüências e são essas conseqüências que devem fazer o aluno refletir e optar por não mais fazê-lo. Em sua metodologia de ensino o professor precisa levar em consideração várias vertentes: classe social, etnias, fatores psicológicos, fatores físicos, indisciplinas, avaliações e etc. Um professor não deve nunca buscar sozinho um método de ensino, deve dividi-lo e debatê-lo com outros professores trocando experiências. Não existe apenas um método perfeito, o método perfeito é aquele que consegue fazer com que o aluno deseje participar da aula a ponto de torná-la parte fundamental de sua vida, sua existência. 6.4 A RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Em grande parte das classes criam-se um abismo entre professor e aluno que   pode aumentar ou diminuir com o passar do tempo. A eliminação deste abismo depende de ambas as partes: Da parte do aluno deve haver um grande interesse sobre o assunto dado e também em retirar do professor o que ele tem de melhor: o conhecimento. Já o professor deve ter a intenção de resgatar do aluno a vontade de aprender, despertando nele todo interesse. Deve existir entre professores e alunos confiança, empatia e respeito. Mas o grande responsável para que essa relação se desenvolva é o próprio professor devido ao seu conhecimento e experiência obtida ao longo dos anos. Professor e aluno devem dialogar, discutir, debater, trocar experiências, fazer de cada aula um acontecimento marcante e único, como um concerto onde o maestro rege o coral numa canção uníssona. Então não haverá só o maestro ou só um solista ou só uma estrela, mas sim todos serão astros no universo do conhecimento. ***** Em todas as etapas, em todos os momentos, o mais importante para o relacionamento de alunos e professores ser proveitoso, é a comunicação. E a melhor  maneira de criar está comunicação é através de uma arte; a arte de perguntar.

7 A ARTE DE PERGUNTAR 

A formulação de perguntas expressivas é uma eficiente estratégia para racionalizar o tempo e favorecer a participação dos alunos nas aulas. Quando  perguntamos estamos valorizando as principais habilidades lingüísticas como a fala e a escuta. Saber fazer perguntas na sala de aula é a maneira mais comum de  promover-se a interação professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Trata-se de uma forma de aprofundar conhecimentos a respeito de certo conteúdo e, por  meio deste recurso o professor pode avaliar o andamento da construção do conhecimento do estudante à medida em o facilita, ou seja, vai conduzindo, mediante informações (matéria dada) essa construção. Fazer perguntas é uma habilidade técnica de condução de aulas que o professor dever desenvolver em favor da facilitação do processo de aprendizagem de seus estudantes. O princípio pedagógico da pergunta é o da repetição e trata-se de um importante instrumento de ensino e de aprendizagem.

7.1 PORQUE É IMPORTANTE O EXERCÍCIO DE PERGUNTAR NA EDUCAÇÃO ESCOLAR? É o exercício de perguntar que transforma uma aula em uma aprendizagem significativa. Isso porque toda aprendizagem é um processo contínuo, uma descoberta pessoal ou uma redescoberta interpessoal. É a pergunta que socializa o conhecimento. Através do exercício de perguntar os alunos estabelecem suas dúvidas, sentimentos e valores. Quem pergunta, descobre as implicações de suas opiniões ou comportamentos propostos para si e para os outros. Perguntar é também uma forma de o aluno identificar as soluções mais plausíveis para os  problemas da realidade em que vive. Por fim, quem pergunta acaba por encontrar  uma possível alternativa, no mundo do trabalho e na prática social, que lhe parece mais efetiva e mais eticamente válida.  Na medida em que temos a liberdade de questionar ou a experiência de aprender a questionar e refletir sobre esse exercício, aprendemos a expor nossa

cosmovisão (concepção ou visão de mundo) de forma honesta, livre e totalmente desbloqueada de formas inibidoras de nossa expressão oral. É no processo de questionamento que encontramos o único e mais eficaz caminho para formarmos pessoas munidas de recursos e capazes de responder às questões da realidade social de forma criativa, construtiva e responsável. As perguntas dos professores não devem ser direcionadas, a não ser  que tenham objetivos específicos de consultar algum estudante que, sabidamente, desenvolve pesquisa sobre o assunto em tela. Faz-se a pergunta para a classe em geral. Não havendo manifestação espontânea para respondê-las, com cuidado,   particulariza-se. Perguntas mal dirigidas, com reforços aplicados de forma não adequada pelo professor podem causar traumas em estudante que, a partir daí,  poderão não se dispor mais a responder. A chave do sucesso da pergunta é criar-se uma atmosfera adequada para que todos, dentro da sala de aula, se disponham a fazê-las. Perguntas podem ser feitas com objetivo de obter-se respostas individualizadas ou de grupos permitindo-se, neste caso, tempo para discussão prévia antes da colocação da resposta. Entende-se que, para perguntas específicas em sala de aula, nunca se deve considerar uma resposta como errada. Corrigem-se rumos da colocação do estudante com a finalidade de conduzi-lo à fala correta, seja de conceituação, exemplificação ou repetição. O professor, responsável pela correta aplicação das habilidades didáticas  para condução de uma aula, deve preocupar-se com o reforço psicológico necessário ao final de cada questionamento respondido, com as expressões usuais de “muito  bem”, “fale mais”, “boa resposta”, etc., fornecendo, assim, o feedback necessário  para que o estudante esteja sempre motivado e disposto a, cada vez mais, perguntar   para satisfazer sua curiosidade, pilar básico da ciência, e, o professor, para poder  avaliar seu fazer pedagógico de orientador do processo de construção do conhecimento. As maiores intenções do professor ao fazer uma pergunta são: 

Encorajar o pensamento, entendimento de idéias, fenômeno,

 procedimentos e valores.



Checar entendimento, conhecimento e habilidades.



Chamar atenção para a tarefa. Permitir o professor mover-se para além

de um ponto de ensino na esperança de eliciar um ponto específico e obscuro e como uma atividade de aquecimento (introdução, preparação) para os alunos. 

Rever, revisar, reforçar um ponto recentemente aprendido, relembrar.

Administrar, acalmar, parar a fala dos alunos, dirigir a atenção para o professor ou  para o texto, recomendar precauções. 

Ensinar a toda a classe através das respostas dos alunos.



Dar a todos a chance de responder.



Utilizar exemplos ou situações corriqueiras que auxiliem no

desenvolvimento das idéias em construção. 7.2 COMO APRENDER A PERGUNTAR? Perguntar bem e expressivamente não é dom, e sim, uma habilidade adquirida com muito esforço. Aprender a perguntar competentemente, de forma expressiva, exige do aluno o cumprimento de procedimentos elementares. Enquanto habilidade, o exercício de perguntar se apóia no método  processual, isto é, aprende-se a questionar em passos, em etapas. A forma segura, como a que apresentamos a seguir, é que torna esse exercício uma técnica, uma arte.

7.2.1 Organização da pergunta Antes de fazer um questionamento é importante que o aluno aprenda a organizar a própria pergunta, o que equivale a dizer, a organizar a idéia a ser  investigada ou esclarecida. A melhor maneira de se organizar uma idéia, a ser  transformada em pergunta, é saber seu conceito, isto é, perguntar a si próprio: “Dessa idéia a ser exposta, o que já sei claramente?”. Por isso, não devemos  perguntar o que obviamente já temos como resposta. Devemos perguntar o que desconhecemos após acionarmos nossos esquemas cognitivos.

7.2.2 Esclarecimento da pergunta

Deve-se fazer a pergunta por escrito? Mesmo para quem julga ter uma memória extraordinária, não deve descartar o registro escrito de sua pergunta e atentar que, para quem pergunta, o importante é a resposta eficaz e, para quem vai ser questionado, o importante é que entenda bem, tenha idéia clara do que lhe é indagado.

7.2.3 Conveniência da pergunta Um terceiro passo a se levar em conta: a pergunta deve, a rigor, associarse à fala do professor, ou seja, a pergunta deve ter alguma relação com o conteúdo e o universo cognitivo do palestrante. Nesse sentido, uma pergunta que não tem nada a ver com o que foi exposto pelo professor não é oportuna ou apropriada durante o tempo de debate. Se de um lado reconhecemos a necessidade de conhecer a técnica de  perguntar expressivamente, é no esforço do aluno que será desenvolvida a arte, a capacidade de perguntar bem, de forma clara, simples e objetiva. A técnica de perguntar mostra que um questionamento é sempre um momento de construção do aprendizado; daí, nascer, gradativamente, do empenho de quem pergunta e da valorização do questionamento por parte de quem é interrogado. O empenho do aluno, a desconfiança de que nenhuma informação transmitida é gratuita, ou seja, tudo que se transmite tem uma razão de ser e reflete ideologia de quem repassa a informação ou conhecimento, pode significar, na  prática, um edificante processo de aprender a questionar de forma expressiva. Para aprender a formular uma boa pergunta, enfim, é preciso considerar que cada pergunta não é uma fórmula pronta e acabada, mas produto de uma série de operações que passo a sintetizar assim: 7.2.3.1 A boa pergunta resulta de um planejamento de expressão oral

Deve o aluno planejar o que vai perguntar e principalmente levar em conta o tempo de pergunta. Quem planeja, aprende a distribuir o tempo no ato de  perguntar, de modo a viabilizar o tempo para a resposta à sua indagação. Por isso, é de grande valia escrever, em rascunho, a pergunta que vai ser expressa oralmente. 7.2.3.2 A pergunta deve ter um objetivo bem definido Em um seminário temático, voltado à formação, como ocorre na Escola de Formação de Governantes, uma pergunta é uma forma que o aluno tem de melhor  organizar as informações recebidas. A extensão da pergunta depende, essencialmente, do objetivo e da capacidade e rapidez de quem vai formular a  pergunta. Uma pessoa que tem dificuldade de articular as palavras deve formular   perguntas com frases curtas, sem rebuscamentos sintáticos (por exemplo, evitar  orações complexas como as subordinadas) para se fazer compreender  imediatamente pelo palestrante e pela própria platéia. 7.2.3.3 A pergunta resulta de idéias A boa pergunta resulta de idéias bem escritas, isto é, aconselhamos que se faça pergunta após registro das idéias no texto escrito. Quanto mais registramos idéias no papel, mas habilidade e segurança teremos de expo-la, sabendo, também, distinguir idéias secundárias e essenciais, o que vale também para melhor  qualificarmos as perguntas. É exatamente no processo de construção de idéias que devemos conduzir a arte de bem elaborar perguntas expressivas. 7.3 TIPOS DE PERGUNTAS Pode-se definir, basicamente, dois tipos de perguntas:

7.3.1 Perguntas fechadas As fechadas, que são perguntas de nível mais baixo por exigirem não mais que meras repetições e as abertas, de nível mais elevado, que obrigam os estudantes ao raciocínio mais profundo saber conceituar a partir de exemplos e exemplificar a  partir de conceitos. O primeiro tipo perguntas fechadas presta-se mais às revisões e/ou recapitulações de conteúdos ministrados, permitindo, rapidamente, proceder-se

a uma avaliação do domínio que o aluno tem do conteúdo tratado. Este tipo de  pergunta permite, tão somente, uma resposta correta.

7.3.2 Perguntas abertas As questões abertas nível mais elevado permitem avaliar-se o grau de vinculação teoria-prática a que o aluno é capaz de aplicar seu conhecimento construído. Por permitirem mais de um tipo ou mais de uma resposta, a capacidade analítica do aluno poderá ser mais bem avaliada. São exemplos de perguntas abertas: 7.3.2.1 Pergunta de investigação Este tipo de pergunta tem como fim pesquisar (no sentido acadêmico) algo da realidade em que o aluno já atua profissionalmente; Ex.: 

Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Por quê?



Quais seriam os efeitos disto?



Isto aconteceria necessariamente ou é apenas uma possibilidade?



Qual é a alternativa?



Se dissermos que ____ é ético, o que podemos dizer de _____? 73.2.2 Pergunta de informação

A pergunta tem por fim uma solicitação de dados para a formação de um  juízo de valor sobre determinado assunto. Ex.: 

O que poderíamos supor em vez disto?



Como podemos descobrir isto?



Como _____ definiria este problema?



Porque esta questão é importante?



Você pode ver a relação disto com ________?

7.3.2.3 Pergunta de esclarecimento  Nesse caso, a pergunta tem por fim o pedido ou busca de elucidação ou explicação de algo a partir do próprio conteúdo da aula. Ex.: 

Você pode explicar isto de uma outra maneira? 

Vejamos se entendi o seu ponto de vista; você quer dizer 

 _____ ou _____? 

Qual é a relação entre isto e o nosso problema/discussão/argumento?



Pode me dar um exemplo?



 _____ seria um bom exemplo disso? 7.3.2.4 Pergunta de algibeira

A pergunta é feita com o intuito de confundir o professor, em geral, de resposta difícil e embaraçosa por parte do interlocutor. Ex.: 

Existe uma razão para duvidar desta evidência?



Quem pode saber que isto é verdade?



Mais alguém pode apresentar evidências a favor deste ponto de



Como você chegou a esta conclusão?



Como podemos descobrir se isto é verdade?

vista?

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. LEMBO, J.M. Por que falham os professores . 9. ed.. São Paulo: Editora

Pedagógica e Universitária, 1975. 2. MUNIZ, Amaury Pereira. Aprendendo a estudar I . 1. ed. Espírito Santo: Brasília

editora S.A., 1974. 3. FELTRAN, Antonio. Técnicas de ensino: Evolução das técnicas da aula dos  professores .

4. BOURDIEU, Piere; PASSERON, Jean Claude.  A reprodução: para uma teoria de ensino.

5.  NICOLIC, Vesna; CABAJ, Henna.  Estratégia de auto avaliação para  professores .

6. ARANTES, V. Cognição, afetividade e moralidade . São Paulo: educação e

 pesquisa, 2001. 7. COLL, César. Contribuições da psicologia para a educação: Teoria genética e aprendizagem escolar . São Paulo: Cortez, 1987.

8. PROCTOR, James. Ensinando a ensinar: técnicas, notas, sugestões . 4. ed. Rio

de Janeiro: Record cultural, 1963. 9.  NETO, Brasílio.  Nove maneiras de ser um professor mais eficiente . Revista

 profissão mestre, 7 maio 2008. Disponível em: . Acesso em: 16 abr. 2009. 10. MARTINS, Vicente. A arte de perguntar . Revista partes, abr. 2001. Disponível

em: . Acesso em: 16 abr. 2009. 11. FOLHETIM DE APRENDIZAGEM. nº10. 2003. Saber perguntar . Universidade

Federal de Larvas (UFLA). Disponível em: . Acesso em: 16 abr. 2009. 12. LORENCINI JÚNIOR, Álvaro. O ensino de ciências e a formulação de  perguntas e respostas em sala de aula  – Universidade Estadual de

Londrina.

13. LONGO, Henrique I. A aula dialogal  – Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Rio de Janeiro: 2001. Disponível em: . Acesso em: 16 abr. 2009. 14. RAMBALDI, Vanda. Dicas para a sala de aula . Disponível em:

. Acesso em: 16 abr. 2009. 15. PAUL, R. Fazer perguntas. 1993. Disponível em:

. 16 abr. 2009.

Acesso em:

16. Holt, J. How Children Fail. New York: Pitman, 1967.

17. ABREU, Maria C. & MASETTO, M. T. O professor universitário em aula. São Paulo: MG Editores Associados, 1990. 18. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

ANEXO #1 Este trabalho vai ser usado para a elaboração da monografia da disciplina

 TA #1 PESQUISA DE CAMPO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDO E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM EQUIPE # 3   Priscila Suellen

Data: 20/03/2009 João Carlos Leandro Vitor 

Mariana

Marco Rafael

Marta Ricardo

1. OBJETIVOS DA PESQUISA Pesquisa para levantar hábitos de estudo. O objetivo dessa pesquisa é a identificação dos hábitos inadequados de estudo entre os membros da equipe com o intuito de proporcionar um melhor  entendimento das razões por detrás do baixo rendimento acadêmico de estudantes.

2. ETAPAS DA EXECUÇÃO DA PESQUISA 1ª Formar uma equipe com no máximo 10 integrantes; 2ª Definir os objetivos; 3ª Responder ao questionário sobre hábitos e atitudes; 4ª Preencher a folha de tabulação e pontuação das respostas 5ª Efetuar a classificação das respostas de acordo com a qualidade dos hábitos de estudo; 6ª Tirar as conclusões do exame no quadro de perguntas; 7ª Selecionar o hábito insatisfatório para a pesquisa bibliográfica do TA #2; 8ª Desenvolver e apresentar a pesquisa.

3. QUADROS DO RESULTADO DA PESQUISA

(preencher os quadros a seguir) 4. CONCLUSÕES

QUESTIONÁRIO SOBRE HÁBITOS E ATITUDES EM RELAÇÃO AO ESTUDO Revisto em set 2005 1 – Você se preocupa em chegar antes do professor para as aulas? 2 – Em dias de prova, você costuma chegar à sala de aula antes do professor? 3 – Suas anotações em sala de aula são feitas com facilidade? 4 – Você faz perguntas em aula quando não está entendendo? 5 – Você procura esclarecer com colegas o que não entendeu em aula? 6 – A sua relação com seus professores favorece a sua aprendizagem? 7 – Você costuma rever a matéria já lecionada antes de assistir a aula seguinte? 8 – Você dispõe de ambiente de estudo adequado para estudar (iluminação, conforto, etc.)? 9 – Quando você inicia seu estudo individual você faz um plano que leve em conta o que deve ser estudado, no tempo disponível para esse estudo? 10 – Quando você está estudando um assunto mais complicado, você consegue se concentrar nele com facilidade? 11 – Suas anotações em aula garantem uma boa preparação para a aula seguinte? 12 – Você tem o hábito de fazer resumos e esquemas de material a ser  estudado? 13 – Você consulta os livros indicados pelo professor para tirar dúvidas? 14 – Você tem o hábito de fazer todos os exercícios propostos pelo professor? 15 – Você se aplica nos estudos durante todo o período e não somente nas épocas de prova? 16 – Você considera o estudo feito em grupo mais eficiente do que o que é feito individualmente?

17 – Você tem o hábito de ler toda a prova antes de iniciar a solução das questões? 18 – Sua prova é sempre bem apresentada e com boa letra? 19 – Você tem o hábito de consultar os gabaritos após a realização da prova? 20 – Você cultiva algum lazer, entremeado com as suas tarefas acadêmicas? ANEXO #2 FOLHA DE RESPOSTAS ANO

SEM.

Nome:

EQUIPE Nº

TURMA: 11502A2

ÀS QUASE NUNCA VESES SEMPRE SEMPRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ÀS QUASE NUNCA VESES SEMPRE SEMPRE 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

ANEXO #3

FOLHA DE TABULAÇÃO E PONTUAÇÃO DAS RESPOSTAS NUNCA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

5 1 5 1 1 3 5

4

2

ÀS VESES

3 3 4 4 3 2 6 6 4 1 2 4 3 1 1 3

QUASE SEMPRE 6 1 4 2 2 4 2 2 2 3 4 3 3 4 1 4 3 3 1

Figura 3

SEMPRE 4 9 3 4 1 6 1 3 1 6 5 6 1 3 6 4 6

PONTUAÇÃO 34 39 30 17 30 25 14 34 23 22 27 17 35 33 36 19 30 35 29 33

ANEXO #4 #4 ANEXO

RESULTADO DOS PONTOS ATRIBUÍDOS A CADA PERGUNTA, EM ORDEM CRESCENTE I

II

Pergunta Número (1)

Nº.de pontos obtidos

2 15 13 18 1 8 14 20 3 5 17 19 11 6 9 10 16 4 12 7

39 36 35 35 34 34 33 33 30 30 30 29 27 25 23 22 19 17 17 14

III

IV V Classificação das respostas Hábitos Hábitos Hábitos Salutares de Satisfatórios Insatisfatórios estudo (2) (3) (4) x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Figura 4

(1)Em ordem decrescente dos totais dos pontos em cada resposta. (2)Para a classificação dos hábitos. De 30 a 40 pontos (Hábitos Salutares de estudo) De 25 a 29 pontos (Hábitos Satisfatórios)