COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA Berritzegune Nagusia / Áreas
ÍNDICE 1. ¿ES POSIBLE POSIBLE UNA METOD METODOL OLOGÍA OGÍA PARA LA ENSEÑANZA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA COMPETENCIA S? 2. CRITERIOS CRITERIOS GENERALE GENERALESS PARA LA TOMA DE DECISIONE DECISIONESS METODOLÓGICAS 3. VARIABLES VARIABLES QUE CONFIGU CONFIGURAN RAN LA PRÁCT PRÁCTICA EDUCAT EDUCATIVA IVA Secuencias Secuencias didácti cas Relaciones y situaciones comunicativas Formas de agrupamiento Distribución de espacio y tiempos Organización de los contenidos Materiales curriculares curriculares Procedimiento de evaluación Berritzegune Nagusia / Áreas
¿ES POSIBLE UNA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS? En rrelac elación ión con la ADQUISICI ÓN DE LAS COMPETENCIAS parece que: •Todavía hoy en día el método más utilizado en las aulas es el método transmisivoexpositivo convencional. •La lim itación de est os métodos para lograr aprendizajes aprendizajes significativos ha generado en las últim as décadas la búsqueda de métodos alternat ivos (proyectos , centros de interés...). interés...). •Pero ninguno de ellos representa una única respuesta válida para el desarrollo de las competencias.
Lo anterior PERM ITE CONCLUIR QUE: • La respuesta a las necesidades educativas pasa por la utilización de múltiples estrategias metodológicas. • Estas deben ser aplicadas de forma flex ible y no arbitraria, según: •Las características del alumnado •En función de los objetivos •Las caracterí sticas de los contenidos Berritzegune Nagusia / Áreas
CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE DECISIONES METODOLÓGICAS
No exis existte una una met metod odol ologí ogíaa pro propi piaa para para la enseñanza y desarrollo de las competencias, pero sí unas unas condiciones cond condici icione oness generales generales generales sobre cómo cómo deben deben de ser las estrategias metodológicas.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Decál (Decálog ogoo básico básico)) 1.- Generar un ambien iente propicio en el aula. Facil cilit itar ar el apre aprend ndiz izaj ajee acti activo vo.. 2.- Fa 3.- Moti Motiva varr haci haciaa el obje objeto to de apre aprend ndiz izaj ajee. 4.- Favorcer Favorcer la autonomía autonomía del aprendizaje aprendizaje.. 5.- Fa Favo vore rece cerr el uso uso in integ tegra rado do y sign signifi ifica cativ tivoo de la lass TIC. TIC. 6.- Fa Favo vore rece cerr el uso uso de fuent fuentes es de info inform rmac ació iónn di dive vers rsas as.. 7.- Fa Favo vorec recer er la comuni comunicac cación ión oral oral o escrit escritaa de lo aprend aprendido ido.. 8.- Impu Impulsa lsarr la evalua evaluació ciónn formati formativa. va. 9.9.- Fa Favo voce cerr la uti utili liza zaci ción ón de orga organi niza zaci ción ónes es di difer ferent entes es del del espacio espacio y del tiempo. 10.10.- Impu Impuls lsar ar la funcion funcionalid alidad ad de lo aprend aprendido ido fuera fuera del ámbito ámbito escol escolar ar.. Berritzegune Nagusia / Áreas
VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Las dimensiones o variables metodológicas incluyen: Secuencias didácticas Relaciones y situaciones comunicativas Formas de agrupamiento Distribución de espacio y tiempos Organización de los contenidos Materiales curriculares Procedimiento de evaluación Berritzegune Nagusia / Áreas
SECUENCIAS DIDÁCTICAS Las secuencias didácticas o de enseñanza-aprendizaje son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. Las secuencias didácticas didácticas deben de contener las sigu ientes fases: Fase inicial o de planificación
1. Identificación Identificación de las cuestiones o problemas problemas que plantea la situación situación de la realidad 2. Establecimiento, compartido con el alumnado, alumnado, de los objetivos de la unidad 3. Elaboración de un esquema de actuación actuación para dar respuesta al problema planteado
Fase de desarrollo o de aprendizaje
Puesta en práctica de las actividades correspondientes al esquema de actuación planteado
Fase de aplicación
Aplicar lo aprendido a situaciones reales y distintas, tantas veces como sea necesario para su afianzamiento
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N Ó I C A U L A V E
RELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS Las relaciones que se producen en el aula entre profesorado profesorado y alumnado o entre alumnado, afectan al grado de comunicación y a los vínculos afectivos que se establecen y dan lugar a un determinado clima de convivencia. Son funciones del profesorado con respecto al alumna do: Adaptarse a sus necesidades Contar con sus aportaciones y sus conocimientos Ayudarle Ayudarle a encontrar encontrar sentido sentido a lo que está haciendo Establecer retos y desafíos a su alcance Ofrecerle ayudas adecuadas Asegurarle el control personal sobre sus conocimientos y sus propios procesos de aprendizaje Promover canales de comunicación Potenciar la autonomía Valorarle según sus capacidades y su esfuerzo Incentivar la autoevaluación de sus competencias competencias Berritzegune Nagusia / Áreas
ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA Viene configurada configurada por la forma de agrupar agrupar al alumnado alumnado en el aula aula y la dinámica grupal que se establece. En la organización social social del aula han de coexistir al mi smo tiem po: El gran grupo
Los equipos fijos heterogéneos
En el desarrollo de las fases iniciales de la secuencia de actividades de la unidad didáctica, en la presentación presentación de la situación de la realidad objeto de estudio, en la identificación identificación de los problemas que ésta comporta, en los momentos en las que hay que llegar a conclusiones… En las actividades en las que la participación del alumnado y la necesidad de prestar ayuda o fomentar el diálogo y debate son necesarias; en las que la cooperación, la ayuda entre iguales, la responsabilidad, la autonomía y la resolución de conflictos se hace necesaria.
Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos
Para los momentos en que la conveniencia conveniencia de realizar actividades de distintos niveles sea necesaria o cuando exista la necesidad de que alumnado con mayor dominio de la competencia ayude a quienes tienen un ritmo de aprendizaje más lento.
El trabajo individual
Para aquellas actividades actividades en las que el alumnado ya es autónomo para el estudio, la memorización, la ejercitación ejercitación y la aplicación, y para el refuerzo r efuerzo de lo aprendido.
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DISTRIBUCIÓN DE ESPACIO Y TIEMPOS El tiempo y el espacio son variables metodológicas fundamentales. TIEMPO
Desarrollar una secuen cia didáctica implica dedicarle el tiempo necesario para lograr los objetivos propuest os. Algunas fases necesitan se r tratadas sin ninguna interrupción y otras no.
Sin interrupción
En la fase inicial (planteamiento planteamiento de la situación de la realidad, negociación de objetivos...).
Con interrupción
Todas las actividades de desarrollo y aplicación planteadas en la secuencia didáctica. didáctica.
ESPACIO
Se deben contem plar las características de la distribución física del aula y la necesidad de utilización de otras zonas
Aula
Será imprescindible una distribución del espacio que que se adapte a las las características características de la actividad correspondiente. correspondiente.
Otros espacio
Será imprescindible en función de las actividades actividades que se estén desarrollando la utilización utilización de espacios distintos del aula: biblioteca, barrio, patio, mediateca, mediateca, laboratorio, laboratorio , campo, museo...
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ¿Cómo podemos partir de problemas que nos plantean situaciones reales y respetar la estructura y la organización de las materias? La solución solución se halla halla en lo que podemos denominar enfoque globalizador Nos permite organizar los contenidos por materias
Pero los contenidos no se seleccionan sólo desde la lógica disciplinar sino por su capacidad de dar respuesta a cuestiones o problemas próximas al alumnado
Cómo ha de enfocarse desde cada materia
La secuencia didáctica de cada materia ha de empezar con situaciones reales que planteen diferentes cuestiones y problemas del tema objeto de estudio
Inconvenientes
Peligro de limitarse limitarse al marco de cada materia y a la situación real de partida y no estableces relaciones entre las diferentes disciplinas
Ventajas
Los enfoques globalizadores parten de una situación situación real. La diferencia fundamental entre ellos radica radica en la intención del trabajo que hay que realizar y las fases que se deben seguir. Ejemplos de métodos globalizadores son: centros de interés, método de proyectos, proyectos de investigación investigación del medio, proyectos de trabajo global...
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MATERIALES CURRICULARES Deben ayudar a construir situaciones de la realidad que serán los puntos de partida de las secuencias didácticas, contener actividades secuenciadas y ser flexibles para adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje. Características Características que deber ían cumplir los materiales curriculares: Variados y diversificables
Esto permitirá al profesorado elaborar su propia propia programación adaptada adaptada a las necesidades de su realidad educativa.
Abiertos y con una gran variedad de recursos
Los proyectos de materiales curriculares curriculares para el alumnado tienen que ofrecer una gran variedad de recursos y adaptarse a las demandas específicas de cada contexto educativo ayudando a desarrollar las actividades de enseñanza aprendizaje propuestas por el profesorado.
Constituyentes de un proyecto global
Aunque algunos materiales sean específicos para unos contenidos de aprendizaje muy concretos, sin embargo cualquier material debe de formar parte de un proyecto global del centro.
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación debe contribuir a mejorar las diferentes variables que configuran la práctica educativa, dando pautas para reflexionar y actuar sobre las mismas o sobre sus relaciones.
¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
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