Universidad Abierta para Adulto (UAPA)
ESCUELA DE PSICOLOGIA Carrera: Licenciatura en psicologa educativa
Asignatura: !eora !eora de los tests " #unda$ento #unda$ent o de $edici%n
!e$a: &ecopilaci%n de los te$as tratados
Participantes: Lu' Divina &odrgue' aneris Castillo oeir" oeir" A$aro aniris *erreira +ai$e &odrgue' Matricula: 11-0121
13-0914
13-0768 13-0318
13-7372
Facilitadora:
Ivelisse &odrgue' Octubre ,- .,/0-1 Santiago de los caballeros. &ep1Do$1
2ndice Introducci%n333333333333333333333333333330 Objetivos
Ob4etivo General 333333333333333333333333301010 Ob4etivos Especi#icos3333333333333333333333310101,
Desarrollo
!e$a I: *or$as rudi$entarias de evaluaci%n e valuaci%n en C5ina en ,,//111111111111111111111,10 ,,//11111111111 1111111111,10 !e$a II: Pruebas Pruebas " evaluaci%n psicol%gica3333333333333311 610 !E7A: III Consideraciones 8ist%ricas. Culturales " 9tico legales333331-10 !E7A: I La Ciencia Ciencia de aloraci%n aloraci%n Psicol%gica333333333311311;10 !E7A: !E7A: 7edici%n: Con#iabilidad " alide'333333333333331<10 alide'333333333333331<10
!E7A I: Desarrollo las Pruebas 3333333333333333331=10
!E7A II: Investigar las e$presas >ue distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test333333333333333333?10
&eco$endaciones333333333333333333333333331@
Conclusiones333333333333333333333333333@1010
ibliogra#a3333333333333333333333333333@101,
2ndice Introducci%n333333333333333333333333333330 Objetivos
Ob4etivo General 333333333333333333333333301010 Ob4etivos Especi#icos3333333333333333333333310101,
Desarrollo
!e$a I: *or$as rudi$entarias de evaluaci%n e valuaci%n en C5ina en ,,//111111111111111111111,10 ,,//11111111111 1111111111,10 !e$a II: Pruebas Pruebas " evaluaci%n psicol%gica3333333333333311 610 !E7A: III Consideraciones 8ist%ricas. Culturales " 9tico legales333331-10 !E7A: I La Ciencia Ciencia de aloraci%n aloraci%n Psicol%gica333333333311311;10 !E7A: !E7A: 7edici%n: Con#iabilidad " alide'333333333333331<10 alide'333333333333331<10
!E7A I: Desarrollo las Pruebas 3333333333333333331=10
!E7A II: Investigar las e$presas >ue distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test333333333333333333?10
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Conclusiones333333333333333333333333333@1010
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Introducci%n
Indudable$ente >ue los tests psicol%gicos 4uegan un gran papel en el conoci$iento de la conducta 5u$ana1 La evaluaci%n psicol%gica es un proceso eB5austivo de evaluaci%n " eBa$en reali'ado por un psic%logo1 Los $todos utili'ados para la evaluaci%n dependern de las necesidades de cada su4eto1 Puede consistir en: una serie de pruebas psicol%gicas " neuropsicol%gicas #or$ales o estructuradas. as co$o entrevistas clnicas diseadas para identi#icar " describir los proble$as e$ocionales. de co$porta$iento o de aprendi'a4e >ue pueden contribuir a los proble$as >ue la persona est teniendo1El proceso puede durar varias 5oras " se co$pleta durante varas sesiones di#erentes1 La evaluaci%n psicol%gica debe ser considerada en casos en los >ue eBiste incertidu$bre acerca de las ra'ones por las >ue la l a persona est teniendo proble$as con su estado de ni$o. la conducta o el aprendi'a4e1 El papel del psic%logo >ue 5ace la evaluaci%n es si$ilar a un detective en busca de pistas para resolver el $isterio1 La $a"or cantidad de pistas >ue se puedan identi#icar ser $u" i$portante en los siguientes pasos de la l a terapia. esto garanti'a $e4ores resultados en un $enor tie$po1 De este $odo. la presente in#or$aci%n in#or$aci%n sobre los test psicol%gicos psicol%gicos se en#ocara a investigar investigar de >ue $anera distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres no$bres de cada test " abarcara abarcara la recopilaci%n recopilaci%n de los los te$as te$as tratado en la asignatura asignatura >ue desarrollare$os a continuaci%n1
Ob4etivos
Objetivo general
Deter$inar la recopilaci%n de los te$as tardados en la asignatura " describir co$o se distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test.
Objetivos especificos
FDescribir cada uno de los te$as tratados en la asignatura " co$o se distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test. FIdenti#icar cada uno de los te$as tratados en la asignatura " co$o se distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test.
!E7A: I *or$as rudi$entarias de evaluaci%n en C5ina en ,,//
Aun>ue el uso generali'ado de la evaluaci%n psicol%gica es en gran $edida un #en%$eno de sigla BB los intariadores advierte >ue la #or$a rudi$entaria de la evaluaci%n se re$onta por la $enos al ao ,,oo a1C1. cuando el e$perador c5ina 5acia >ue su #uncionaria so$etieran a eBa$en cada tres ao para deter$inar su actitud para el cargo (o$an.0@?@H)Dic5a evaluaci%n #ue $odi#icada " per#esionadad a lo largo del los siglo 5asta >ue en la dinasta 8an (,/, a1c1a ,///01c) se introdu4eron la prueba escrita >ue eBa$inaban cinco te$as le"es civiles asunto $ilitares1 El siste$a c5ino de eB$enes adopto su #or$a #inal alrededor de lo ao 06=/. cuando se 5i'o 5incapi en la capacidad de los clsicos seguidores de con#usi%n1 uienes aprobaban 0" = por ciento avan'aban a los eB$enes del distrito de los cuales re>ueran tr es secciones separada los tres das " tres noc5es1 Aun>ue los c5inos desarrollaron un progra$a eB5austivo de eB$enes para el servicio pJblico. la se$e4an'a entre sus tradiciones " las prcticas actuales de evaluaci%n son. en su $a"ora parte. super#iciales son prctica de evaluaci%n no solo eran innecesaria$ente rigorosa. sino >ue los c5inos ta$poco lograron validar su procedi$iento de selecci%n1 Fisonomía, Frenología y el Psicógrafo
La #isiogno$a es siguiendo a Arist%teles. el estudio de a>uellos signo corporales per$anentes >ue indican condiciones per$anente del al$a1 La #renol%gica >ue pretenda por $edio de la inspecci%n del crneo del individuo caracterstica tales co$o la capacidad $ental. caracterstica de la personalidad auge de la #renologa en los crculos de pensa$iento intelectual " sirve supuesta$ente para deter$ina la personalidad del ser 5u$ano1 El psicogra#o es un aparato segJn su inventor. este aparato servio para averiguar el crter de una persona1 Ki los $s acrri$os detractores de la #isiogno$a. la #renologa " la craneoscopia pueden sustraerse a la tentaci%n de 4u'gar las caractersticas ps>uicas. espirituales " $orales de las personas por la sola observaci%n de los rasgos #sicos >ue las ropas de4an conte$plar1 Se tienen noticias de >ue en el antiguo Egipto se enseaba a los iniciados el arte de la #isiogno$a. despus de 5aber sido so$etidos a un anlisis de sus #acciones. con el #in de saber si eran id%neos para los co$etidos >ue estaban reservados a los elegidos en los te$plos1 La era de los instrumentos de bronce de la evaluación
Los pri$eros indicios de $etalurgia en Europa proceden del rea de los alcanes. a $ediados del $ilenio a1C1 " son de origen aut%ctono1 Para el resto del continente las evidencias aparecen durante la segunda $itad del I $ilenio a1C1. aun>ue su generali'aci%n " el consecuente abandono de la piedra co$o ele$ento bsico para la #abricaci%n de arte#actos s%lo se $ateriali'% con la llegada del 5ierro1 Debido a la escase' de $ateria pri$a. en el Egipto #ara%nico esta sustituci%n nunca se lleg% a producidad La Edad de los 7etales es una de las dos grandes etapas tecnol%gicas en las >ue tradicional$ente se 5a subdividido la Pre5istoria euroasitica1 Por de#inici%n. es el perodo >ue sigui% a la Edad de Piedra " durante el cual el 5o$bre e$pe'% a #abricar ob4etos de $etal #undido1 La eBistencia de procesos $etalJrgicos es indispensable para establecer la adscripci%n de una cultura ar>ueol%gica a esta etapa. "a >ue los $etales nativos eran traba4ados por $artilleado desde las #ases iniciales del Keoltico Siguiendo este criterio. la Edad de los 7etales Las escalas de calificación y sus orígenes
La cali#icaci%n. por lo tanto. podra entenderse co$o el resultado de una evaluaci%n1 Se conoce con el $is$o no$bre a la puntuaci%n obtenida en el eBa$en o cual>uier otro tipo de prueba: En el ,// a1c se introdu4eron la prueba escrita >ue eBa$ina el siste$a c5ino de eB$enes " el siste$a c5ino adapto su #or$a #inales alrededor de los aos cuando se i'o 5incapi en las capacidades1
Modificación de las ideas sobre el retraso mental en el siglo XX!
El concepto de &etraso 7ental 5a estado presente a lo largo de toda la 5u$anidad " su conceptuali'aci%n 5a sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagn%stica eBperi$entando sucesivas $odi#icaciones a lo l argo de los aos1 Sus antecedentes se re$ontan a pocas pasadas. "a en la literatura griega aparecieron re#erencias sobre personas se$e4antes a los &etrasados 7entales e inclusive en las $o$ias egipcias se apreciaron signos de 5aber padecido de en#er$edades relacionadas con esta Kecesidad Especial1 Los pri$eros estudios #ueron reali'ados #unda$ental$ente por $dicos. los >ue co$en'aron a aportar ele$entos >ue posibilitaron sentar las bases posteriores para llegar a la de#inici%n de esta entidad1 8asta el Siglo I el retraso 7ental no tuvo una conceptuali'aci%n clara$ente di#erenciada de otras patologas " al 5ablar de &etraso 7ental no se encontraban di#erencias con el sordo. cri$inal. epilptico o locoH en ocasiones eran considerados co$o una variante de de$encia1 Sus causas se asociaban a patologas de orden biol%gico1
En 0?0?. Es>uirol plantea la de#inici%n de idiota " establece la di#erencia entre esta " la de$encia " con#usi%n $ental1 Plantea ade$s >ue el &etraso 7ental era un d#icit intelectual. constatadle. de origen orgnico e incurable1 *inales del Siglo I " principios del aportan ele$entos i$portantes para la co$prensi%n de la naturale'a del &etraso 7entalH se distingue de la en#er$edad $ental " se pro#undi'a en los agentes causales " niveles de retraso1 En el Siglo predo$inan dos criterios en la de#inici%n del &etraso 7ental: la distribuci%n estadstica de la inteligencia " en los proble$as de la conducta adaptativa1 Pudiera entonces plantearse >ue la evoluci%n de las concepciones en relaci%n al &etraso 7ental est $arcada en dos $o$entos puntuales: uno antes del Siglo I en >ue esta entidad no se di#erenciaba de otras alteraciones " era considerada co$o una variante de la de$encia atribuible a bases orgnicas. biol%gicas o innatas " otro a partir del Siglo I cuando se di#erencia de otras entidades " >ue segJn algunos autores $antienen vigencia las tendencias biologicistas del &etraso 7ental co$o una alteraci%n constitu"ente del Siste$a Kervioso Central (SKC)1 MCules son las principales tendencias en cuanto a las re#leBiones conceptuales " ter$inol%gicas del &etraso 7entalN1 La Psi>uiatra Occidental basa el estudio de los conceptos relativos al &etraso 7ental to$ando co$o criterio la eBperiencia acu$ulada por algunas instituciones cient#icas El concepto de &etraso 7ental 5a estado presente a lo largo de toda la 5u$anidad " su conceptuali'aci%n 5a sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagn%stica eBperi$entando sucesivas $odi#icaciones a lo l argo de los aos1 Sus antecedentes se re$ontan a pocas pasadas. "a en la literatura griega aparecieron re#erencias sobre personas se$e4antes a los &etrasados 7entales e inclusive en las $o$ias egipcias se apreciaron signos de 5aber padecido de en#er$edades relacionadas con esta Kecesidad Especial1 Los pri$eros estudios #ueron reali'ados #unda$ental$ente por $dicos. los >ue co$en'aron a aportar ele$entos >ue posibilitaron sentar las bases posteriores para llegar a la de#inici%n de esta entidad1 nfluencia de la investigación de "inet
Sus investigaciones " estudios con los nios inadaptados " con ba4o rendi$iento intelectuales se recogen en sus libros La sugestibilida (0@@//) " estudio eBperi$ental de la inteligencia (0@/6)1Este test tenia la $era #unci%n de identidad a escolares >ue re>uieren una atenci%n especial1 !enia la esperan'a de >ue su test se utili'ara para $e4orar la educaci%n de los nios. aun>ue te$a >ue se e$pleara para eti>uetarlos " en consecuencia se li$itaran sus oportunidades inet se ocup% de una a$plia ga$a de intereses. >ue incluan el 5ipnotis$o. la conducta de los $icroorganis$os " la teora de la asociaci%n1 !a$bin estudi% la $e$oria de nios " de adultos con #acultades especiales1 En resu$en. inet contribu"% en gran $edida a nuestra co$prensi%n de c%$o valorar las
#acultades cognitivas " al anlisis eBperi$ental del #unciona$iento " creci$iento cognitivos1 Su obra " sus ideas sobre estos proble$as #ueron sorprendente$ente $odernos1 idet #ue uno de los pri$eros >ue e$prendi% una serie de estudios eBperi$entales sobre el aprendi'a4e " la $e$oria de los nios " nias1 edet " 8enri estudiaron los ca$bios con la edad en la $e$ori'aci%n de palabras " de #rases1 !ras ellos. descubrieron >ue 5aba una notable superioridad en el recuerdo de #rases. en co$paraci%n con grupos de palabras aisladas1 SegJn idet " 8enri sus su4etos. al parecer abstraan los $ensa4es sub"acentes en los pasa4es largos. puesto >ue la idea bsica de un pasa4e era $as resiente al olvido >ue las propias palabras concretas1 Su e4ercicio de $e$oria va asociado a un e4ercicio de traducci%n personali'an el pasa4e >ue introducen $as de su pensa$iento $e$oria. la 5acen su"o. se lo presentan desde la perspectiva de su pensa$iento " la convierten en el pasa4e de un nio1Este es un #en%$eno al >ue podra drsele el no$bre de asi$ilaci%n verbal1 "inet y los procesos mentales superiores
El concepto de &etraso 7ental 5a estado presente a lo largo de toda la 5u$anidad " su conceptuali'aci%n 5a sido descrita por estudiosos dedicados a esta entidad diagn%stica eBperi$entando sucesivas $odi#icaciones a lo l argo de los aos1 Sus antecedentes se re$ontan a pocas pasadas. "a en la literatura griega aparecieron re#erencias sobre personas se$e4antes a los &etrasados 7entales e inclusive en las $o$ias egipcias se apreciaron signos de 5aber padecido de en#er$edades relacionadas con esta Kecesidad Especial1 Los pri$eros estudios #ueron reali'ados #unda$ental$ente por $dicos. los >ue co$en'aron a aportar ele$entos >ue posibilitaron sentar las bases posteriores para llegar a la de#inici%n de esta entidad1
Las escalas revisadas y el surgimiento del #
Las escalas revisadas " el surgi$iento del CI En 0@/? inet " Si$%n publicaron una revisi%n de la escala de 0@/;1 La escala de 0@/? inclua ;? proble$as apruebas1 Se agregaron varias pruebas nuevas. $uc5as de las cuales se usan todava en la actualidad: reconstruir oraciones revueltas. copiar un dia$ante " reali'ar una secuencia de tres %rdenes1
La principal innovaci%n de la escala de 0@/? #ue la introducci%n del concepto de nivel $ental1 inet " Si$%n ta$bin desarrollaron un siste$a aproBi$ado de cali#icaci%n por el cual se deter$inaba pri$ero la edad basal a partir del nivel de edad en >ue no se reprobaba $s de una prueba1 En 0@00 apareci% una tercera revisi%n de las escalas de inet " Si$%n en >ue cada nivel de edad inclua eBacta$ente cinco pruebas1 inet 5acia gran 5incapi en >ue el nivel $ental eBacto del nio no debera to$arse de$asiado en serio co$o una $edida absoluta de la inteligencia1 Al cabo de unos $eses. lo >ue inet lla$o nivel $ental se 5aba traducido a edad $ental. " en todos lados los evaluadores. inclu"endo al propio inet. co$paraban la edad $ental de un nio con su edad cronol%gica1 Stern sugiri% >ue un cociente de inteligencia calculado a partir de la divisi%n de la edad $ental entre la edad cronol%gica podra o#recer una $e4or $edida del #unciona$iento1 En 0@0< !er$an " sus colaboradores en Stan#ord revisaron las escalas inetF Si$%n. lo >ue tuvo co$o resultado la Stan#ordFinet1 !er$an sugiri% $ultiplicar el cociente de inteligencia por 0// para eli$inar las #racciones " #ue ta$bin la pri$era persona en usar la abreviatura1
$%M&
Pruebas " evaluaci%n psicol%gica Prueba psicológica:
Las pruebas psicol%gicas son el proceso >ue se utili'a para $edir variables relacionadas con la psi>ue $ediante instru$entos o procedi$ientos diseados para obtener rasgos de co$porta$ientos de#inidos co$o conductas1 La apertura >ue el $undo tuvo con respecto a las pruebas desarrolladas por inet a principios del siglo no solo produ4o $s 5erra$ientas de ese tipo. ta$bin surgieron $s autores. publicadores " usuarios de pruebas ta$bin e$ergiendo por l%gica. lo >ue a la #ec5a se conoce co$o La industria de las pruebas1 Pruebas #ue el tr$ino utili'ado para re#erirse a todo lo relacionado con la aplicaci%n de una prueba " la interpretaci%n de la puntuaci%n " resultados obtenidos de la $is$a1 %valuación psicológica terap'utica( en#oca >ue pro$ueve un auto
Descubri$iento teraputico " lograr una $a"or co$prensi%n de deter$inados aspectos de la conducta a travs del proceso de evaluaci%n1 Evaluaci%n psicol%gica din$ica: puede de#inirse co$o un $odelo " #iloso#a de una evaluaci%n interactiva >ue i$plica diversos tipos de intervenci%n del evaluador durante intervenci%n de evaluaci%n durante el proceso de la evaluaci%n1 %valuación alternativa( es un proceso o procedi$iento de evaluaci%n o
diagnostico >ue vara de #or$a de aplicaci%n usual. nor$ativa o estandari'ada
para obtener una $edici%n "a sea. en virtud de una adecuada deter$inaci%n 5ec5a para el evaluado. o con $todos alternativos diseados para $edir la(s) $is$a(s) variable(s)1 %valuación psicológica(
Es la recolecci%n e integraci%n de datos relacionados con la psi>ue i ndividual con el prop%sito de 5acer una evaluaci%n psicol%gica. concretada. as co$o e>uipos " procedi$ientos diseados espec#ica$ente para la $ edici%n de esta1 7alone" " Qard concibieron la evaluaci%n co$o un proceso de resoluci%n de proble$as >ue poda to$ar di#erentes #or$as1 La conducci%n de una evaluaci%n depende de $uc5os #actores. no solo de a>uel >ue constitu"e la ra'%n de la evaluaci%n1 8erra$ientas de evaluaci%n psicol%gica: Prueba psicol%gica: Es un instru$ento eBperi$ental >ue tiene por ob4eto $edir o evaluar una caracterstica psicol%gica espec#ica. o los rasgos generales de la personalidad de un individuo1 %ntrevista( Es una tcnica >ue. entre $uc5as otras. viene a satis#acer los
re>ueri$ientos de interacci%n personal >ue la civili'aci%n 5a originado1 Portafolio( El porta#olio. es una reconstrucci%n de la 5istoria de un aprendi'a4e o de la tra"ectoria de sus autores1 Estudio de caso: Es un instru$ento o $todo de investigaci%n con origen en la investigaci%n $dica " psicol%gica " >ue 5a sido utili'ado en la sociologa por autores co$o 8erbert Spencer. 7aB Qeber. &obert 7erton e I$$ anuel Qallerstein1 Observación conductual( La observaci%n es un $todo directo de recogida
de in#or$aci%n. centrado en las conductas eBternas " >ue per$ite r ecoger esa in#or$aci%n en el $edio natural del su4eto1 F plantea$ientos de &onald +a" Co5enH 7ar E1 Serdil1 (,//<)1 Pruebas " evaluaci%n psicol%gicas1 7Bico: Las evaluaciones psicológicas y reactivas relacionadas!
El alco5ol$etro co$o punto de partida para una discusi%n de con#iabilidad1 Las con#esiones de un cali#icador de conducta1 Evaluaci%n a travs de $edios co$o evaluaci%n del anuario #otogr#ico de la escuela1 La utilidad de pruebas para medir la agresividad y la peligrosidad!
Estn planteadas de tal #or$a >ue se pueda aprender de ellas " >ue re>uieren cosas >ue estn en el diario vivir las cuales es #cil encontrar la soluci%n correcta1 Estas son unas 5erra$ientas las cuales no per$iten entender " co$prender por >u las personas llegan 5asta esa parte1 Consenti$iento In#or$ado Ko$bre de la persona a eBa$inar RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR *ec5a " 5oraRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR Ko$bre del autor o persona encargada de este
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR oRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RR Una ve' in#a$ado sobre los procedi$ientos acepto llevar acabo todo lo >ue $e pidan1 Si RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR R Ko RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR *ir$a RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
!E7A III Consideraciones 8ist%ricas. Culturales " 9tico legales Co$o todos sabe$os. no eBisten en el $undo dos personas >uesean psicol%gica$ente idnticas1 La personalidad. el carcter. el te$pera$ento o el $odo de ser de alguien es sie$pre di#cil de de#inir " es >ue la personalidad se co$pone de $Jltiples #actores >ue. en ocasiones. ni nosotros $is$os conoce$os1 Por ello son i$portantes los test. >ue aun>ue no desnudan por co$pleto la personalidad de la gente dan una idea de c%$o son. >ue piensan. >ue opinan. >ue >uieren co$o se siente #rente a deter$inadas situaciones. etc1 #oncepto de $ests Psicológico
Es una situaci%n eBperi$ental estandari'ada >ue sirve de est$ulo a un co$porta$iento1
$ipos de $ests Psicológicos
EBisten distintos tipos de test. de diversas $odalidades1 EBisten test lJdicos (>ue consisten en construir " 4ugar). test verbales (>ue consisten en describir. contar. responder). no verbales. gr#icos (>ue consisten en dibu4ar. copiar. etc1)1 &esultara i$posible enu$erar todos los tipos de test >ue eBisten pues son $uc5os los investigadores >ue per$anente$ente inventan o $odi#ican pruebas diagn%sticas. " los di#erentes tipos clasi#icatorios. segJn se crea $s conveniente1 Entre los $s co$unes estn: F!est de Personalidad !ipo Cuestionario F !est Keuropsicol%gico F !est de Personalidad Pro"ectivo F!est de Inteligencia " Desarrollo Individual1
!E7A I La Ciencia de aloraci%n Psicol%gica %scalas de medición
Las escalas de $edici%n en psicologa es utili'ar los procedi$ientos $ate$ticos para asignar nJ$eros e identi#icar atributos #sicos " psicol%gicos >ue per$itan poner en claro las di#erencias individuales1 Una escala de $edida per$ite al investigador deter$inar el tipo de anlisis estadsticos >ue deber utili'ar para eBa$inar una prueba " as poder considera a la prueba co$o buena1 La i$portancia de la $edici%n en psicologa radica en su a#n por establecer cient#ica$ente la di#erencia entre los rasgos " estados psicol%gicos entre individuos para ello se utili'an di#erentes escalas >ue apo"an la $edici%n ob4etiva de los atributos conductuales1 %scalas nominales
Kos per$iten identi#icar su4etos co$o iguales o di#erentes1 Usando una escala no$inal pode$os decidir si un su4eto es igualo di#erente a otro. pero no pode$os establecer relaciones de orden respecto a esa caracterstica. ni relaciones de cantidad ni de di#erencia1 Por e4e$plo: Si $edi$os el color de los o4os pode$os Establecer la siguiente escala: A T a'ul. T verde. 7 T $arr%n " KT negro1 Ko pode$os ordenar los su4etos de $a"or a $enor o viceversa. si$ple$ente pode$os asegurar si dos su4etos tienen el $is$o o distinto color de o4os1 Otros e4e$plos: nacionalidad. seBo. pro#esi%n1 A este tipo de variables $edidas con escala no$inal se les puede asignar a cada categora cual>uier tipo de s$bolos1 En el e4e$plo 5e$os asignado letras pero poda$os 5aber optado por KJ$eros: 0 T a'ul. , T verde. 6 T $arr%n " - T negro %scalas ordinales
Esta escala no s%lo per$ite la identi#icaci%n " di#erenciaci%n de los su4etos sino >ue ade$s per$ite establecer relaciones del tipo $a"or >ue o $enor >ue1 Es decir. de los su4etos se puede decir cual presenta una $a"or o $enor $agnitud de la caracterstica $edida. los ob4etos se pueden ordenar1 E4e$plo:
Kivel de estudios se puede asignar 0 a estudios pri$arios. , a estudios secundarios. 6 a estudios universitarios 1Pode$os ordenar a los su4etos segJn el nivel de estudios. el valor 6 es $a"or >ue el , " el 01 Aun>ue no pode$os a#ir$ar >ue la di#erencia eBistente entre el , " el 0 sea la $is$a >ue la >ue eBiste entre el 6 " el,1 Ki >ue el >ue tenga nivel 6 tenga 6 veces $s de nivel de estudios >ue el >ue tiene nivel 01 Otros e4e$plos de escala ordinal: posici%n relativa en la clase. escala de dure'a de los $inerales %scalas de intervalo
Con esta escala. ade$s de poder identi#icar un ob4eto " establecer relaciones del tipo $a"or >ue " $enor >ue. ta$bin pode$os 5acer a#ir$aciones acerca de las di#erencias en la cantidad del atributo de unos " otros ob4etos1 Es decir. dispone$os de una unidad de $edida. aun>ue en este caso el cero sea un punto arbitrario en la escala1 %scalas de ra)ón
!a$bin se lla$a de proporci%n o de cociente1 Ade$s de las caractersticas de las otras tres escalas. conta$os con una unidad de $edida con cero absolutos. es decir. >ue signi#ica ausencia del atributo o caracterstica $edida1 Por e4e$plo. la longitud. pode$os a#ir$ar >ue un ob4eto >ue $ide 0/ c$1 tiene el doble de longitud >ue uno >ue $ide; c$1 Otros e4e$plos: peso. duraci%n de un suceso. te$peratura en grados elvin (>ue s tiene cero absolutos)1 &lgunos supuesto sobre pruebas y evaluación psicológica!
Los rasgos " estados psicol%gicos eBisten1 Si eBisten se $iden en la eBpresi%n. >ue no se pueden ver pero per$iten de#inir lla$ndolo indicadores1 Los rasgos " estados psicol%gicos pueden cuanti#icarse " $edirse1 !odo lo >ue eBiste en una cantidad es susceptible a ser $edido1 Pueden ser Jtiles diversos en#o>ues para $edir aspectos del $is$o ob4eto de estudio1 Diversas #uentes de in#or$aci%n enri>uecen " son parte del proceso de evaluaci%n1 Un $uestreo del co$porta$iento actual predice del co$porta$iento #uturo1 *ormas
Las nor$as i$plican un con4unto de reglas o le"es >ue deter$inan el co$porta$iento " deben ser cu$plidas por un deter$inado individuo en un espec#ico lugar " tie$po1 %standari)ación, muestreo y normali)ación
Estandari'aci%n: el proceso de aplicar una prueba a una $uestra representativa de personas >ue la responden con el prop%sito de establecer nor$as. una prueba esta estandari'ada cuando tiene procedi$ientos de#inidos en #or$a clara para su ad$inistraci%n " cali#icaci%n. lo >ue inclu"e datos nor$ativos1 7uestreo: Proceso de desarrollo de las pruebas >uien las elabora espec#ica algJn grupo co$o la poblaci%n para la cual se 5a diseado la prueba1 Kor$ali'aci%n: Es el proceso de creaci%n de las nor$as >ue regulan la conducta. la percepci%n. el pensa$iento o los deseos de las personas en una situaci%n concreta1 $ipos de normas
Kor$as sociales: Estas nor$as son dictadas a partir de una serie de costu$bres. tradiciones. " $odas >ue prevalecen en una sociedad en particular " #rente a la cual los su4etos deben responder con su cu$pli$iento1 Kor$as religiosas: Estas nor$as devienen de Dios. >uien las destina a todos los seres 5u$anos. >uienes deben responder ante l con su cu$pli$iento1 Kor$as $orales: Estas nor$as. a di#erencia de las anteriores. no son dictadas por nadie $s >ue por el propio individuo. es poresto >ue estn destinadas a s $is$o " responden a la propia conciencia1
Kor$as 4urdica: Estas le"es son #or$uladas por el poder legislativo " son dirigidas para todos los individuos de una Co$unidad poltica en particular. de >uienes se espera su cu$pli$iento1
Evaluaci%n con re#erencia a la nor$a s ! Evaluaci%n con re#erencia al criterio1Evaluaci%n por nor$as " criterios La evaluaci%n es parte educativo cu"o #in es e$itir 4uicios de valor1
!E7A 7edici%n: Con#iabilidad " alide' !odas las $ediciones se caracteri'an por la $a"or o $enor presencia de dos atributos: (a) con#ian'a (o >u tan con#iable es la $edici%n) " (b) valide' (o >u tan vlida es una $edici%n)1 Una $edici%n es con#iable si pode$os esperar en #or$a ra'onable >ue los resultados de dic5a $edici%n sean siste$tica$ente precisos1 Esto re>uiere >ue el instru$ento usado para reali'ar la $edici%n (co$o por e4e$plo una prueba o eBa$en a estudiantes) sea con#iable1 Por e4e$plo. una pistola es por co$pleto con#iable si sie$pre da en el blanco al ser apuntada eBacta$ente en la $is$a direcci%n1 En otras palabras. si la bala >ue dispara sie$pre da en el punto al cual se apunta la pistola1 O sea. >ue si la pistola no da en el blanco es por>ue la persona >ue la dispar% #all%. o sea. no apunt% correcta$ente1
+na medición es vlida si $ide lo >ue en realidad trata de $edir1 Por
e4e$plo. una prueba de $ate$tica no es vlida para $edir el rendi$iento de al#abeti'aci%n de los estudiantes1 !a$poco sera vlida una prueba cultural$ente sesgada1 En el caso de la pistola. si sta no es Apuntada en la direcci%n del blanco. sino >ue #uera de l. si$ple$ente 4a$s dar en el blanco. por $u" con#iable >ue sea1 El proble$a de la valide'. entonces. consiste asegurarnos de >ue esta$os $idiendo lo >ue desea$os $edir o. de acuerdo con nuestro e4e$plo. >ue esta$os apuntando en la direcci%n correcta1 El proble$a de la con#iabilidad. en ca$bio. se resuelve utili'ando un instru$ento preciso (una pistola en per#ecto estado)1 Observe >ue la con#iabilidad es una condici%n necesaria. pero no su#iciente para la valide'1 As. para tener con#ian'a de >ue va$os a dar en el blanco necesita$os una pistola en per#ecto estado. pero esto no es su#iciente: ade$s
necesita$os apuntar al blanco " no #uera de l1 Pode$os $edir con precisi%n. pero si $edi$os el ob4eto incorrecto. la in#or$aci%n obtenida no ser vlida para describir o eBplicar la poblaci%n1 Con sus propias palabras. eBpli>ue los conceptos de con#ian'a " valide' de una $edici%n1 #onfiabilidad y valide) de las pruebas psicológicas!
Los test psicol%gicos co$o lo eBpresa (Anastasi. 0@=?) son esencial$ente una $edida ob4etiva " tipi#icada de una $uestra de conducta1 Se podra decir >ue la #unci%n bsica de los tests psicol%gicos consiste en $edir di#erencias entre los individuos o entre las reacciones del $is$o individuo en distintas ocasiones1 Los tests psicol%gicos son aplicados en di#erentes $bitos de la psicologa tales co$o: selecci%n. a"uda diagnostica. estudios de prevalencia. orientaci%n. etc1 Esta in#or$aci%n la a$pla (Aien. 0@@<) diciendo: Los test psicol%gicos " otros instru$entos de evaluaci%n se aplican a una a$plia variedad de conteBtos de organi'aci%n de la sociedad conte$pornea: escuelas " universidades. negocios e industrias. clnicas psicol%gicas " centros de asesora. organi'aciones guberna$entales " $ilitares " conteBtos de investigaci%n de distintos tipos1 En la actualidad. el prop%sito principal de los tests " evaluaciones psicol%gicas es el $is$o >ue 5a prevalecido durante todo este siglo: evaluar el co$porta$iento. las capacidades $entales " otras caractersticas personales con el ob4eto de a"udar en los 4uicios. predicciones " decisiones1 La utili'aci%n de los tests es un asunto $u" delicado puesto >ue lo >ue desea$os 5acer es $edir. " al utili'ar estos instru$entos para $edir deben ser precisos " con#iables "a sea en su construcci%n o utili'aci%n dependiendo del conteBto. la poblaci%n. entre otras cosas1 Co$o $enciona el $is$o (Aien. 0@@<) KingJn instru$ento de evaluaci%n puede tener valor a $enos >ue $ida algo en #or$a consistente o con#iable1 Co$o consecuencia. uno de los pri$eros aspectos >ue deben deter$inarse en un instru$ento de evaluaci%n de elaboraci%n reciente es si es l o su#iciente$ente con#iable o no para $edir a>uello para lo >ue se cre%1 La con#ian'a o Con#iabilidad es la seguridad 5acia una persona #ir$e >ue alguien tiene de otro individuo o de algo1 Para la psicologa social " la sociologa. la con#ian'a es un 5ip%tesis >ue se reali'a sobre la conducta #utura del pr%4i$o1 Se trata de una creencia >ue esti$a >ue una persona ser capa' de actuar de una cierta $anera #rente a una deter$ina situaci%n: o" a contarle todo a $i padre. tengo con#ian'a en >ue $e entienda " $e a"ude1 En este sentido. la con#ian'a puede re#or'arse o debilitarse de acuerdo a las acciones de la otra persona1 En el e4e$plo anterior. si el padre a"uda a su 5i4o ". la con#ian'a saldr #ortalecidaH de lo contrario. la con#ian'a se ver traicionada ". en el #uturo lo $s probable es >ue el 5i4o no actJe de la $is$a #or$a1 La con#ian'a supone una suspensi%n. al $enos te$poral. de la incertidu$bre respecto a las acciones de los de$s1 Cuando alguien con#a en el otro. cree >ue puede predecir sus acciones " co$porta$ientos1 La con#ian'a. por lo tanto. si$pli#ica las relaciones sociales1
El tr$ino con#iabilidad es usado general$ente para eBpresar un cierto grado de seguridad de >ue un dispositivo o siste$a opera eBitosa$ente en un a$biente espec#ico durante un cierto perodo1 La $oderna concepci%n cuantitativa de la con#iabilidad tuvo sus orgenes en la tecnologa $ilitar " espacial1 Sin e$bargo. el incre$ento en la co$ple4idad de los siste$as. la co$petitividad en el $ercado. " la creciente co$petencia por presupuesto " recurso 5an originado la eBpansi%n de la disciplina a $uc5as otras reas1 Cuando la con#iabilidad se de#ine cuantitativa$ente puede ser especi#icada. anali'ada. " se convierte en un par$etro del diseo de un siste$a >ue co$pite contra otros par$etros tales co$o costo " #unciona$iento1 De acuerdo a la $a"ora de las teoras >ue la abordan. se trata de una suspensi%n te$poral de la situaci%n bsica de incertidu$bre acerca de las acciones de los se$e4antesH gracias a ella. es posible suponer un cierto grado de regularidad " predictibilidad en las acciones sociales. si$pli#icando el #unciona$iento de la sociedad1 Esta eBplicaci%n. tpica$ente #uncionalista. corresponde a la orientaci%n te%rica de la $a"ora de los autores >ue 5an abordado el te$aH en la teora estructuralF #uncionalista. la con#ian'a se considera por lo general la base de todas las instituciones. " #unciona co$o correlato " contraste del poder. consistente en la capacidad de in#luir en la acci%n a4ena para #or'arla a a4ustarse a las propias eBpectativas1 El tr$ino se aplica a estadsticas (valores de con#ian'a o ndice de con#ian'a) " ta$bin a $edici%n " calibraci%n de $>uinas destinadas a $edir una $agnitud (grado de con#ian'a de la $edici%n)1 Mu i$plica >ue cual>uier instru$ento de $edici%n sea vlido " con#iableN !odo instru$ento de $edici%n cient#ica tiene >ue cu$plir con dos principios bsicos: Ser lido " Ser Con#iable1 Esto se aplica a los ter$%$etros. bar%$etros. etc1. " por supuesto a los instru$entos de $edici%n psicol%gica1 Ser valido signi#ica >ue un instru$ento es vlido para una es#era de co$porta$ientos si nos per$ite predecir rendi$iento dentro de esa es#era. independiente$ente del no$bre de la prueba. del rasgo o r asgos >ue se dice >ue $ide1 Por e4e$plo. dire$os >ue una regla $ide cent$etros. o bien la distancia lineal entre dos puntos. " ser vlida para $edir la distancia entre dos puntos lineales. pero no es vlida para $edir la eBtensi%n de la lnea de un crculo1 Ser con#iable signi#ica >ue un instru$ento de $edici%n independiente de su ob4etivo. sie$pre debe $edir lo $is$o. ba4o las $is$as condiciones1 Siguiendo el e4e$plo de la regla. dire$os >ue sta sie$pre $ide la $is$a distancia entre: (por e4e$plo 0 c$1). por ende uno puede a#ir$ar >ue es con#iable1 La valide' " con#iabilidad sie$pre est li$itada segJn sea l a evidencia disponible. per$itiendo a#ir$ar >ue deter$inado instru$ento es vlido " con#iable para deter$inado uso " ba4o ciertas condiciones1 EBisten $uc5os !est psicol%gicos >ue #ueron creados para conocer la personalidad de las personas. $s bien para ser utili'ados con #i nes clnicos o educativos. careciendo de estudios e$pricos >ue los validen. espec#ica$ente co$o instru$entos de $edici%n adecuada para selecci%n de personal (#ines laborales)1
Esto Jlti$o se entiende por la carencia de evidencia cient#ica de este tipo de siste$as de $edici%n1 &a'%n por la cual $uc5os psic%logos usan s%lo los siste$as eBistentes. sin considerar $a"or anlisis re#erente a la e videncia de valide' " con#iabilidad de los instru$entos en el $bito laboral. espec#ica$ente en selecci%n de personal1
!E7A I Desarrollo de Pruebas
Es una prctica de progra$aci%n orientada a ob4etos >ue involucra otras dos prcticas: Escribir las pruebas pri$ero (!est *irst Develop$ent) " &e#actori'aci%n (&e#actoring)1 Para escribir las pruebas general$ente se utili'an las pruebas unitarias (unit test en ingls)1 En pri$er lugar. se escribe una prueba " se veri#ica >ue las pruebas #allan1 A continuaci%n. se i$ple$enta el c%digo >ue 5ace >ue la prueba pase satis#actoria$ente " seguida$ente se re#actori'a el c%digo escrito1 El prop%sito del desarrollo guiado por pruebas es lograr un c%digo li$pio >ue #uncione1 La idea es >ue los re>uisitos sean traducidos a pruebas. de este $odo. cuando las pruebas pasen se garanti'ar >ue el so#tare cu$ple con los r e>uisitos >ue se 5an establecido1
&e>uisito Para >ue #uncione el desarrollo guiado por pruebas. el siste$a >ue se progra$a tiene >ue ser lo su#iciente$ente #leBible co$o para per$itir >ue sea probado auto$tica$ente1 Cada prueba ser su#iciente$ente pe>uea co$o para >ue per$ita deter$inar unvoca$ente si el c%digo probado pasa o no la veri#icaci%n >ue sta le i$pone1 El diseo se ve #avorecido "a >ue se evita el indeseado sobre diseo de las aplicaciones " se logran inter#aces $s claras " un c%digo $s co5esivo1
Caractersticas Una venta4a de esta #or$a de progra$aci%n es el evitar escribir c%digo innecesario (el c%digo pasa una prueba aun>ue sepa$os >ue es incorrecto nos da una idea de >ue tene$os >ue $odi#icar nuestra lista de re>ueri$ientos agregando uno nuevo1 La generaci%n de pruebas para cada #uncionalidad 5ace >ue el progra$ador con#e en el c%digo escrito1 Esto per$ite 5acer $odi#icaciones pro#undas del c%digo (posible$ente en una etapa de $anteni$iento del progra$a) pues sabe$os >ue si luego logra$os 5acer pasar todas las pruebas tendre$os un c%digo >ue #uncione correcta$ente1
Otra caracterstica del !est Driven Develop$ent es >ue re>uiere >ue el progra$ador pri$ero 5aga #allar los casos de prueba1 La idea es asegurarse de >ue los casos de prueba real$ente #uncionen " puedan recoger un error1
enta4as Los progra$adores >ue utili'an el desarrollo guiado por pruebas en un pro"ecto virgen encuentran >ue en raras ocasiones tienen la necesidad de utili'ar el depurador o de bugger1 A pesar de los elevados re>uisitos inciales de aplicar esta $etodologa. el desarrollo guiado por pruebas (!DD) puede proporcionar un gran valor aadido en la creaci%n de so#tare. produciendo aplicaciones de $s calidad " en $enos tie$po1 O#rece $s >ue una si$ple validaci%n del cu$pli$iento de los re>uisitos. ta$bin puede guiar el diseo de un progra$a1 Centrndose en pri$er lugar en los casos de prueba uno debe i$aginarse c%$o los clientes utili'arn la #uncionalidad (en este caso. los casos de prueba)1 Por lo tanto. al progra$ador solo le i$porta la inter#a' " no la i$ple$entaci%n1 Esta venta4a es si$ilar al diseo por convenio pero se parece a l por los casos de prueba $s >ue por las aserciones $ate$ticas1 El poder del !DD radica en la capacidad de avan'ar en pe>ueos pasos cuando se necesita1 Per$ite >ue un progra$ador se centre en la tarea actual " la pri$era $eta es. a $enudo. 5acer >ue la prueba pase1 Inicial$ente no se consideran los casos eBcepcionales " el $ane4o de errores1 Estos. se i$ple$entan despus de >ue se 5a"a alcan'ado la #uncionalidad principal1 Otra venta4a es >ue. cuando es utili'ada correcta$ente. se asegura de >ue todo el c%digo escrito est cubierto por una prueba1 Esto puede dar al progra$ador un $a"or nivel de con#ian'a en el c%digo1
$%M& (
Investigar las e$presas >ue distribu"en los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test1
-ue es una prueba psicológica( es una $edida ob4etiva " estandari'aci%n de
una $uestra de conducta1 $est psicológico( las pruebas test o instru$ento de $edici%n psicol%gica son
5erra$ientas " para obtener los bene#icio >ue proporcionan es necesario
tener presente este 5ec5o esencial1 Cual>uier 5erra$ienta puede ser un $edio para ser $al1 Uso " variedades de pruebas psicol%gicas Vrea educativa Se usa para: Orientaci%n vocacional " pro#esional1 Di#icultades de aprendi'a4e $ipos de test
F!est de actitudes1 F!est de rendi$iento1 F!est de aprovec5a$iento1 F!est de creatividad " ra'ona$iento1 Vrea clnica Se usa para: FDianiostico: de personas con retardo $entales1 FEBa$en de personas con trastornos e$ocionales graves " otros proble$as de conducta1 FEn la conse4eria individual1 FEn la evaluaci%n de di#icultades de aprendi'a4e1 $ipos de test(
F!est de inteligencia1 F!est de personalidad1 F!est neurol%gico1 F!est de logro individual1 F!est de pro"ectivos
Vrea organi'acional Se usa para: Para selecci%n " cali#icaci%n del personal industrial1 $ipos de test(
F!est de actitudes1 F!est de intereses1
CLASI*ICACIWK DE LOS !IPOS DE !ES!S SEGXK SU P&OPWSI!O: Mu $ide el testN !ests de rendi$iento %pti$o !ES!S DE 8AILIDADES !ES!S DE CAPACIDAD AP!I!UDES !ests de rendi$iento tpico !ES! DE PE&SOKALIDAD !ES!S DE AC!I!UDES !ES!S DE IK!E&ESES SEGXK SU 7ODO DE AD7IKIS!&ACIWK Individual En grupo In#or$ati'ada CLASI*ICACIWK DE LOS !IPOS DE 2!E7S !ests de rendi$iento %pti$o
2!E7S DE &ESPUES!A CE&&ADA: 0: OPCIWK 7XL!IPLE ,: E7PA&E+A7IEK!O 6: E&DADE&OY*ALSO 2!E7S DE &ESPUES!A AIE&!A 0: EKSAO ,: &ESPUES!A CO&!A 6: &ELLEKA& ESPACIOS EK LAKCO !ests de rendi$iento tpico !ES! O+E!IOS 0: ALO&ACIWK DE A*I&7ACIOKES ,: ELECCIWK 7XL!IPLE 6: E&DADE&OY*ALSO -: ESCALAS !IPO LIE&! ;: ESCALAS COK!IKUAS 2te$s de respuesta cerrada E+E7PLO 0: OPCIWK 7XL!IPLE Seleccione la respuesta >ue crea $e4or para co$pletar la siguiente a#ir$aci%n: El pri$er pas >ue utili'% tests para seleccionar su4etos para ocupar puestos $ilitares #ue 111 (a) Estados Unidos (b) Gran retaa
(c) C5ina E+E7PLO ,: E7PA&E+A7IEK!O E$pare4e el pas apropiado a cada una de las siguientes a#ir$aciones: RRRRRRR El pri$er pas >ue utili'% tests para seleccionar su4etos para ocupar puestos $ilitares RRRRRRR El pas >ue ide% un siste$a nacional de tests $ilitares en 0?;; (a) Estados Unidos (b) Gran retaa (c) C5ina E+E7PLO 6: E&DADE&OY*ALSO Decida si la siguiente a#ir$aci%n es verdadera o #alsa: * C5ina #ue el pri$er pas >ue utili'% tests para seleccionar su4etos para puestos $ilitares 2te$s de respuesta abierta E+E7PLO 0: EKSAO Describa en , % 6 prra#os la i$portancia de C5ina. Estados Unidos " Gran retaa para el desarrollo de los tests psicol%gicos1 E+E7PLO ,: &ESPUES!A CO&!A 7encione un aconteci$iento 5ist%rico relevante para el desarrollo de los tests psicol%gicos >ue est asociado a cada uno de los siguientes pases: C5ina. Estados Unidos " Gran retaa1
E+E7PLO 6: &ELLEKA& ESPACIOS EK LAKCO RRRRRRRRRR #ue el pri$er pas >ue utili'% tests para seleccionar su4etos para puestos $ilitares !ES! DE &EKDI7IEK!O !2PICO E+E7PLO 0: aloraci%n de a#ir$aciones Indi>ue la opci%n con la >ue $s se identi#i>ue en la siguiente a#ir$aci%n: Cuando tengo tie$po libre $e gusta ca$inar RRRRRRRRR Kada Poco A veces A $enudo Sie$pre 0,6-; E+E7PLO ,: Elecci%n $Jltiple Seleccione la respuesta >ue co$plete la siguiente #rase: Cuando tengo tie$po libre $e gusta 11111111 (a) Dar un paseo (b) 8acer deporte (c) uedar$e en casa E+E7PLO 6: erdaderoY*also Indi>ue si la siguiente a#ir$aci%n es verdadera o #alsa: Cuando tengo tie$po libre $e gusta dar un paseo * E+E7PLO -: 2te$s tipo Liert Seleccione la respuesta >ue $e4or le identi#i>ue en la siguiente #rase: Para $ es i$portante saber si $i e$presa considera >ue $i traba4o es Jtil (0) !otal$ente en desacuerdo (,) En desacuerdo
(6) Ko sabra decirlo (-) De acuerdo (;) !otal$ente de acuerdo E+E7PLO ;10: Escalas continuas (gr#icas) alore cada caracterstica del traba4o sealando con una $arca el lugar del continuo >ue $e4or re#le4e su opini%n: 01 I$portancia del Sueldo RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR Kinguna 7uc5a alore cada caracterstica del traba4o sealando con una el ecuadro >ue $e4or re#le4e su opini%n: 01 I$portancia de las oportunidades de pro$oci%n Kinguna 7uc5a E+E7PLO ;1 ,: Escalas continuas (nu$ricas) alore cada caracterstica del traba4o rodeando con un crculo la alternativa de respuesta con la >ue $s se identi#i>ue: 01 I$portancia de la estabilidad del puesto 0,6-; Kinguna 7uc5a E+E7PLO 6: Escalas nu$ricas conteBtuali'adas &odee con un crculo el nJ$ero de la #rase >ue $e4or crea >ue describe a su pro#esor ; Sie$pre proporciona las eBplicaciones " los $ateriales de apo"o necesarios para co$prender los contenidos del curso1 - En ocasiones utili'a otro tipos de $ateriales para eBplicar algunos de los contenidos del curso1
6 Organi'a el curso siguiendo los contenidos eBclusiva$ente de un 7AKUAL " de lecturas espec#icas1 , Intenta eBponer los contenidos del curso de #or$a organi'ada pero en ocasiones es di#cil seguir " co$prender sus eBplicaciones1 0 EBpone los contenidos del curso de un $odo di#cil de seguir " co$prender1 2te$s de opci%n $Jltiple (tests de conoci$iento) &eco$endaciones generales: F Cuantos $s te$s. $e4or F ue se lean #cil$ente F KJ$ero de te$s proporcional a i$portancia del te$a F Evitar in#or$aci%n irrelevante en el enunciado F Ko encadenar preguntas F Las preguntas deben tratar sobre 5ec5os (no opiniones) F Anticipar la di#icultad e incluir de todas las di#icultades ($s de di#icultad $edia) F Evitar el uso de negaciones1 Si se usan. resaltarlas F Evitar errores ortogr#icos " gra$aticales F Evitar proporcionar indicios sobre la soluci%n F La idea principal. en el enunciado (no en las opciones) Elaboraci%n de opciones: F Se reco$iendan dos distractores " una opci%n correcta F Si la prueba es corta. $s de dos distractores F Ko deben solaparse F Longitud " lengua4e de las opciones parecidos F Evitar opciones del tipo no lo s. todas las anteriores. ninguna es correcta.11 F Colocar la opci%n correcta (solo una) de #or$a balanceada en las distintas posiciones1 Elaboraci%n de distractores:
F Lengua4e preciso F Plausibles para >uien no conoce la respuesta correcta F Usar los errores $s co$unes F Usar #rases >ue son verdaderas para otras preguntas F Evitar alternativas graciosas >ue no son elegidas por nadie Encuentre elYlos errores de los siguientes te$s: 0) A'nar: a) *ue presidente de CastillaFLe%n antes de presidente del gobierno de Espaa1 b) Su deporte pre#erido es el baloncesto1 c) Particip% activa$ente en el contubernio 4udeoF$as%nico >ue i$per% en Espaa en la segunda $itad de siglo1 ,) MCul de las siguientes ciudades no pertenece a GuipJ'coaN: a) Abrucena b) Iturriot' c) Olaberra 6) MCul es el proble$a $s i$portante del $undoN a) El 5a$bre b) Las guerras c) La intolerancia -) MCul de los siguientes no es un bene#icio de los te$s de opci%n $JltipleN:
a) 7e4or $uestreo de contenidos1 b) Pre#erido por los estudiantes1 c) Ob4etividad de su correcci%n1 ;) Diga cul de las siguiente opciones es la correcta: a) Se deno$ina los siete $agn#icos a la selecci%n de baloncesto de USA1 b) Se deno$ina los siete $agn#icos a un grupo de 5roes del oeste1 c) Las dos anteriores son ciertas1 <) MCul es la causa $s &obable del proble$a de las vacas locasN: a) La co$pleta ineBistencia del control veterinario1 b) La a$bici%n 5u$ana1 =) Las pinturas naturales son $e4ores >ue las sintticas1 * ?) Si se >uiere vivir bien. lo $s reco$endable es: a) 8acer deporte ligero diaria$ente1 b) Ko 5acer ningJn deporte " descansar $uc5o1 c) 7over las piernas " el cora'%n1 d) Ali$entarse bien1 e) er el #uturo son tran>uilidad1 #) A5orrar1 @) Un centil de @; en un test de inteligencia indica >ue ;@ de los su4etos lo acertaron1 *
0/) MCul o cules de las siguientes #iguras geo$tricas contiene al $enos un ngulo rectoN a) Cuadrado b) Paralelogra$o c) &ectngulo d) &o$bo 00) El escorbuto es causado por una carencia de la vita$ina: a) A b) 0 c) C Es una buena #uente de esta vita$ina: a) El 4ugo de naran4a b) El 5gado c) El arro' sin descascarar 0,) MCules son las caloras >ue se reco$iendan diaria$ente para una c5ica de 0- aos. con una estatura de 01;; " -; g de pesoN a) ,1/// b) ,1;// c) 6/1/// !est de Capacidad verbal 0) MCul de las siguientes alternativas est $al escritaN F Periodo F Perodo F A$onaco
F A$oniaco F !odas son correctas ,) EBperi$entar por anticipado una sensaci%n de alegra o de triste'a correspondiente a un suceso >ue va a ocurrir es: F Adivinar F Prever F Augurar F Presentir F aticinar 6) La #acultad espiritual con la >ue se captan. se relacionan " se #or$an las ideas es la F Creatividad F Inteligencia F Astucia F Sabidura F Destre'a -) MCul de estas palabras es incorrectaN F Predecir F Preveer F Prevenir F Presentir F Preconi'ar
CLASI*ICACIOK DE LOS !ES!S DE ACUE&DO AL ASPEC!O COKDUC!UAL UE 7IDEK 01F Inteligencia1
,1F Personalidad1 61F Intereses " aptitudes1 CLASI*ICACIWK DE LOS !ES!S SEGUK EL 7E!ODO UE U!ILIZAK1 01F Directos ,1F Pro"ectivos1 CLASI*ICACIWK DE LOS !ES!S SEGUK LA EDAD DE APLICACIWK 01F In#antiles ,1F Adolescentes 61F Adultos -1F ie4os CLASI*ICACIWK DE LOS !ES!S SEGUK LA *O&7A DE APLICACIWK1 01F Individuales ,1F Colectivos o grupales CLASI*ICACIOK DE LOS !ES!S SEGUK EL 7A!E&IAL UE SE U!ILIZA 01F erbales ,1F Papel " lpi' 61F E4ecuci%n (Cubos. Ensa$bla4e)1 [ *UEK!E: 5ttp:YYsicolog1co$YNa\00;, RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR RRRR CLASI*ICACIOK GEKE&AL La $a"or clasi#icaci%n de los test se da en dos grandes vertientes: [ !est Psico$tricos: >ue bsica$ente $iden " asignan un valor a deter$inada cualidad o proceso psicol%gico (inteligencia. $e$oria. atenci%n. #unciona$iento cognitivo. dao cerebral. co$prensi%n verbal. etc1). " se dirigen a actividades de evaluaci%n " selecci%n. co$o ta$bin al diagn%stico clnico. su organi'aci%n. ad$inistraci%n. correcci%n e interpretaci%n suele estar $s estandari'ada " ob4etivi'ada1 [ !est Pro"ectivos: inscritos dentro de la corriente din$ica de la Psicologa. parten de una 5ip%tesis $enos estructurada >ue pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as presu$ir rasgos de su personalidad. la actividad pro"ectiva puede ser gr#ica ender. D*8 7ac5over. oppit'. 8!P). o narrativa (!A!. S"$onds. CA!. &orsc5ac5). su uso suele ser $s en el $bito clnico. #orense e in#antil1 CLASI*ICACIOK PO& KIELES !radicional$ente el uso de los test est reservado para los psic%logos. " la $a"ora de las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al e4ercicio de la Psicologa lo conte$plan de esta $anera. no obstante eBiste una clasi#icaci%n dirigida a regular este particular: [ !ests de Kivel I: pueden ser aplicados. corregidos " ad$inistrados por pro#esionales no psic%logos luego del entrena$iento debido por parte de un psic%logo (educadores. psicopedagogos. $dicos. etc1). >ui's el eBponente $s obvio de los !est Kivel I son las pruebas " eB$enes de evaluaci%n de
conoci$ientos " de selecci%n e ingreso a instituciones educativas1 [ !ests de Kivel II: pueden ser aplicados por pro#esionales no psic%logos pero su correcci%n e interpretaci%n debe ser reali'ada por un psic%logo. co$o por e4e$plo los dibu4os de la #igura 5u$ana. de la #a$ilia >ue reali'an los nios en su cotidianidad dentro de la escuela1 [ !est de Kivel III: son de la eBclusiva ad$inistraci%n. correcci%n e interpretaci%n de un psic%logo capacitado. suelen ser los test $s relevantes " co$ple4os de su rea as co$o los de $s di#cil interpretaci%n " anlisis. entre ellos se encuentran las Escalas Qec5sler (QAIS. QISC " QPPSI). el !est de ender. el 77PI , " A. el !1A1!1. el &orsc5ac5 " las bateras neuropsicol%gicas (Luria. 8alsteadF&eitan. FAC. etc1)
Conclusiones $ema
Aun>ue los c5inos desarrollaron un progra$a eB5austivo de eB$enes para el servicio pJblico. las se$e4an'as entre sus tradiciones " las prcticas actuales de evaluaci%n son. en su $a"or parte. super#iciales1 Sus prcticas de evaluaci%n no solo eran innecesaria$ente rigurosas. sino >ue los c5inos ta$poco lograron validar sus procedi$ientos de selecci%n1 Ko obstante. parece >ue el progra$a de eBa$inaci%n inclua criterios de evaluaci%n pertinentes1
$ema
Pode$os decir >ue la utili'aci%n de pruebas " evaluaciones en la psicologa constitu"en una 5erra$ienta verdadera$ente i$portante. la cual per$ite al psic%logo cuanti#icar caractersticas 5u$anas " ob4etivar procesos de evaluaci%n1 Las pruebas 5acen parte de un proceso general organi'ado para llegar a una i$presi%n diagn%stica. pero no se pueden convertir en el Jnico $edio de in#or$aci%n1 El $ane4o de estos instru$entos de $edici%n re>uiere de una #unda$entaci%n te%rica. de un conoci$iento tcnico de los instru$entos " de un $ane4o tico de los $is$os1 !a$bin se debe to$ar en cuenta >ue las di#erentes pruebes " evaluaciones son espec#icas " Jtiles para cada una de las reas del desenvolvi$iento de los individuos1
$ema
Los tests psicol%gicos 4uegan un papel i$portante dentro dcada evaluaci%n1 En ese $is$o orden. cada uno de estos se i$ple$entar de acuerdo a lo re>uerido por la situaci%n presentada1 $ema
En esta parte pode$os decir >ue >ui's lo $s i$portante en las concepciones de la evaluaci%n por nor$as se centra en el bino$io grupoF currculo1 Se co$para los resultados de un individuo con los resultados de un grupo en particular1 Un e4e$plo de esta evaluaci%n son las pruebas estandari'adas para co$parar grupos espec#icos de acuerdo con sus resultadosH estas las puede reali'ar el estado1 $ema
La con#iabilidad " valide' de una prueba estar estrec5a$ente ligada a las nor$as " pautas establecidas para lograr >ue esta se avista co$o buena " valida1
$ema
Dentro de $i investigaci%n " luego de la visita a un psic%logo en la aplicaci%n de pruebas psicologicas para investigar el procedi$iento a seguir en la garanta de la con#iabilidad " valide' de las pruebas >ue ad$inistra la cabe destacar >ue aun>ue la in#or$aci%n #ue $u" reservadas pude conocer un poco $as acerca de los investigados " ad>uirir los conoci$iento >ue pienso >ue $e ser de $uc5a a"uda en un #uturo co$o #utura pro#esional de la conducta1
.ecomendaciones
La sencille' relativa para ad$inistrar las pruebas psicol%gicas conduce la Err%nea conclusi%n de $uc5os pro#esionales a4enos a la psicologa de >ue se necesita $u" poca preparaci%n. lo cual conduce a decisiones e>uivocadas con per4uicios para la organi'aci%n " para los postulantes1 Ko i$porta la eBperiencia. ni los niveles de conoci$iento >ue se tenga de l as pruebas. sie$pre se necesita conocer las particularidades de cada prueba " se debe ser cuidadoso en su ad$inistraci%n e interpretaci%n1 En la aplicaci%n de las pruebas psicol%gicas es necesario tener en cuenta las siguientes reco$endaciones: Las instrucciones de aplicaci%n de la prueba debern seguirse sie$pre sin ninguna desviaci%n1 Las preguntas de los candidatos debern contestarse dentro del conteBto de las instrucciones de la prueba1 Esto puede consistir en repetir o para#rasear las instrucciones o en poner e4e$plos de prctica >ue aclaren cual>uier con#usi%n1 Los candidatos deben co$prender las instrucciones antes de >ue co$ience la prueba1 Los l$ites de tie$po deben observarse estricta$ente1 Si la prueba tiene secciones con l$ites de tie$po breves. cada eBa$inador debe tener un crono$etro para controlar el tie$po eBacto1 Cuando use un relo4. anote la 5ora en >ue co$ience el eBa$en " la 5ora en >ue ter$ina1 !ener en cuenta las condiciones #sicas de los evaluados por e4e$plo1 Deben estar #sica$ente c%$odos " e$ocional$ente tran>uilos. no deben tener interrupciones ni distracciones. deben poder $ane4ar sus $ateriales de eBacta$ente Condiciones psicol%gicas1 El cli$a psicol%gico es de $uc5a i$portancia. depende de las 5abilidades del psic%logo para establecer rappor1 El eBa$inador debe $ostrarse tran>uilo " ani$ado. de $anera >ue los candidatos no se sientan a$ena'ados por la prueba1 La i$portancia de la situaci%n psicol%gica se 5a de$ostrado en nu$erosos estudios. estos estudios 5an revelado >ue la prueba debe interpretarse a la lu' de la situaci%n del eBa$en. "a >ue cuando 5a" buenas relaciones con el eBa$inador se proceden $e4ores resultados1
!e$as >ue $e 5a gustado En realidad. nos 5an gustado todos los te$as presentados anterior$ente en esta asignatura1 Pero el te$a >ue $s $e i$portante " >ue de $s valor tiene para nosotros en poder estudiarlo. #ue el te$a Debido a la distribuci%n los test psicol%gicos. cuales categoras " no$bres de cada test1 A >ue esta parte es de vital i$portancia en la i$ple$entaci%n de nuevos instru$entos. tcnicas " estrategias de estudio de la conducta del ser 5u$ano1
"ibliografía Libros(
Apuntes de Estadstica para Pro#esores. Concepci%n ueno " !o$s Escudero1 Co5en. &1 +1 (,//<)1 Pruebas " Evaluaci%n Psicol%gicas1 7Bico:7cGraF8ill
