Teoría T eoría de la personalida personalidad d
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA CARRERA DE: Psicología Clínica
Trabajo inal PRESENTADO POR: NO!BRE: R"b#n L$%&' !ATRÍCULA: ()*+,-. ASIGNATURA: T&orías /& la %&rsonali/a/ 0ACILITADORA: R&na1a 2i3#n&' G"'34n
San1o Do3ingo R&%5blica Do3inicana Agos1o6 ,7(8
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA CARRERA DE: Psicología Clínica
Trabajo inal PRESENTADO POR: NO!BRE: R"b#n L$%&' !ATRÍCULA: ()*+,-. ASIGNATURA: T&orías /& la %&rsonali/a/ 0ACILITADORA: R&na1a 2i3#n&' G"'34n
San1o Do3ingo R&%5blica Do3inicana Agos1o6 ,7(8
Contenido Introducción..................... ................................ ..................... ..................... ...................... ..................... ..................... .......................... ............... 0
Objetivo general .................... ............................... ..................... ..................... ..................... ..................... .................................. ....................... 1 Objetivos específicos ..................... ............................... ..................... ..................... ..................... ..................................... .......................... 1 Marco teórico..................... ............................... ..................... ..................... ..................... .............................................. ................................... 2 Perspectiva psicoanalítica.................... .............................. ..................... ...................... ..................... ..................... ..................2 .......2 Teorías Teorías fenomenológicas de la personalidad.................... .............................. ..................... .......................5 ............5
Teoría de las disposiciones o de los rasgos ..................... ............................... ....................................10 ..........................10 Perspectiva del aprendizaje .................... ............................... ..................... ............................................... ..................................... 15 La personalidad.................... .............................. ..................... ..................... ..................... ...................... ..................... .................... .......... 21 Métodos para el estudio de la personalidad....................................................22 Hormonas y personalidad.................... ............................... ..................... ............................................... ..................................... 23 Conclusión.................... ............................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ........................... ................. 24 Anexos...................... ................................ ..................... ..................... ..................... .................................................... ......................................... 25
Introducción En este trabajo final vamos a hablar sobre algunas de las teorías de la personalidad. Estaremos viendo la teoría psicoanalítica de Freud y sus estudios del inconsciente, la interpretacin de los sue!os , etapas psicose"uale psicose"ualess etc#tera. Otra teoría a tratar es la teoría fenomenolgica de $arl %ogers y su terapia centrada en el cliente. Este a diferencia de Freud, &ue centraba sus investigaciones en el subconsciente, enfocaba su investigacin en l a persona misma, ya &ue decía &ue cada &uien vive en un mundo personal, &ue nadie conoce m's &ue el mismo. (uego de la teoría de %ogers la siguiente es la teoría de las disposiciones o de los rasgos, &ue tiene como e"ponente principal a )ordon *llport, para este la personalidad estaba compuesta por la herencia y el medio ambiente, este tambi#n se distancio de la teoría de Freud. Tambi#n abordaremos la perspectiva del aprendizaje de *lbert +andura. Para +andura la personalidad se ad&uiere a trav#s del modelamiento, o sea la personalidad se aprende, en la ni!ez nuestros principales modelos son nuestros padres, pero tambi#n aprendemos de la sociedad, la televisin, etc#tera.
*&uí veremos tambi#n sobre la personalidad, de donde deriva su nombre, su significado, sus componentes, m#todos de estudios y como las hormonas influyen en la misma.
Objetivo general •
esarrollar los temas propuestos para demostrar las competencias ad&uiridas.
Objetivos específicos •
-ostrar las competencias ad&uiridas
•
-antener como material de apoyo para futura consulta.
Marco teórico sando como modelo de referencia el siguiente cuadro! de"es ela"orar un cuadro para cada perspectiva# Perspectiva psicoanalítica Teorías fenomenológicas de la personalidad# Teoría de las disposiciones# Perspectiva del aprendi$a%e
Perspectiva psicoanalítica
Perspectiva&'persona%es principales
Aporte personal
Perspectiva Psicoanalítica
(a teoría psicoanalítica ha sido la m's importante de todas las teorías de la personalidad, no solo por ser la primera, sino por&ue las dem's, o casi todas, se basan en esta, algunas ampli'ndola y otras us'ndola de base.
u creador fue el neurlogo austriaco (igmund )reud. eg/n Freud la personalidad humana surge del conflicto entre nuestros impulsos instintivos los cuales tienden a la agresividad por y a la b/s&ueda de placer, por un lado, y los limites sociales &ue se les impone por el otro. Freud considero &ue la personalidad se construía como un intento de conciliar esas dos instancias, buscando la satisfaccin de nuestros instintos sin ser víctimas de los sentimientos de culpa o castigo. Para e"plicar dichos conflictos Freud construyo unos conceptos tericos &ue interactuaban entre sí0 el ello, el yo y el supery. El ello0 eg/n Freud, el aspecto de la personalidad aliado a los instintos1 como fuente de la energía psí&uica, el ello opera en razn del principio del placer. El yo0 eg/n Freud, el aspecto racional de la personalidad &ue se encarga de controlar y dirigir los instintos conforme al principio de realidad. El supery0 eg/n Freud, aspecto moral de la personalidad1 la interiorizacin de los valores y las normas de los padres y de la sociedad. Freud advirti fuertes conflictos se"uales en el infante y en el ni!o de corta edad, los cuales al parecer giraban en torno a ciertas regiones del
(a teoría psicoanalítica causo revuelo en sus inicios, infundados por la cultura conservadora &ue e"istía en el momento en &ue Freud desarrollo la misma. 2na cultura donde hablar de se"o p/blicamente era mal visto 3hoy a/n lo es, pero a menor escala4, y Freud empieza a decir &ue los traumas eran por causas de problemas se"uales, sobre los ni!os &ue deseaban se"ualmente a sus madres y ni!as a sus padres, era lgico &ue estas cosas no fueran muy bien vistas. */n con las controversias creadas sobre la teoría de Freud y el hecho de &ue fue y es muy criticada, la misma ha podido demostrar su valía, pues esta fue &ue dio inicio al estudio de la personalidad y todavía hoy en día sigue teniendo relevancia.
cuerpo. 5ot &ue, en distintas edades, cada una ad&uiría mayor importancia como centro de conflicto. +as'ndose en estas observaciones, elabor la teoría de las etapas psicose"uales del desarrollo1 cada una definida por una zona ergena del cuerpo. (as etapas fueron las siguientes0 •
•
•
•
•
*ral0 del nacimiento al primer a!o. (a boca
es la principal zona ergena1 el placer se obtiene al succionar1 domina el ello. Anal0 del primer al tercer a!o. El adiestramiento en el control de esfínteres 3realidad e"terna4 interfiere con la gratificacin &ue se obtiene al defecar. )+lica0 del cuarto al &uinto a!o. Fantasías incestuosas1 complejo de Edipo1 ansiedad1 desarrollo del supery. Latencia& del &uinto a!o a la pubertad. Periodo de sublimacin del instinto se"ual. ,enital& desde la adolescencia hasta la edad adulta. esarrollo de la identidad con los papeles se"uales y relaciones sociales con adultos.
*"%etivos terapéuticos
El objetivo de la terapia psicoanalítica es develar los recuerdos reprimidos por medio de la asociacin libre y el an'lisis de los sue!os. 2na vez los contenidos inconscientes se hacen conscientes, se fortalece el ego haci#ndolo cada vez m's independiente del superego, lo &ue produce una apropiacin de nuevas partes del ello, y con esto la recuperacin del paciente. En síntesis, el conflicto se resuelve cuando lo inconsciente se hace consciente Técnicas Asociación li"re& En este tipo de terapia se les
pide a los pacientes &ue hablen libremente sobre los pensamientos &ue llegan a su mente, sin importar &ue sean ilgicos, desordenados, indecentes, repugnantes, fuera de convenciones
(a terapia psicoanalítica entiende &ue los problemas o conflictos de la psi&uis se dan en el subconsciente, por tanto, para poder solucionarlos debemos primero hacer consciente esos problemas, esto se logra mediante la asociacin libre y la interpretacin de los sue!os, algo a lo &ue Freud le dio mucha importancia.
(a asociacin libre es la regla fundamental del psicoan'lisis, en esta el paciente debe hablar libremente sobre lo &ue piensa, sin necesidad de seguir una estructura o una lgica, y sin importar tambi#n &ue lo &ue diga sea considerado
sociales o irrelevantes. e busca, a partir de una idea consciente, hasta llegar a los contenidos inconscientes. An+lisis de los sue-os0 El objetivo de Freud en
el an'lisis de los sue!os es convertir los contenidos e"plícitos, &ue son los significados superficiales de cada uno de los elementos presentes en el sue!o, en contenidos latentes, &ue son los materiales o significados inconscientes. Para Freud el objetivo de la mayoría de los sue!os es cumplir los deseos. *lgunos de estos deseos son e"plícitos, pero otros son latentes y deben develarse por medio de la interpretacin de los sue!os.
Puntos fuertes
El gran punto fuerte del psicoan'lisis es la capacidad para ayudar a las personas a conocerse, a e"plorar y descubrir los traumas &ue les da!an, y así empezar una nueva vida sin traumas. .e"ilidades
En primer lugar, el psicoan'lisis presenta numerosos fallos metodolgicos, como, por ejemplo, la ausencia de medida y control, y ambos se consideran indispensables en el estudio científico de la conducta *simismo, el psicoan'lisis tiene escasa verificabilidad científica, es decir, resulta absolutamente irrefutable.
imp/dico o desagradable de escuchar. e esta forma se busca, a trav#s de las e"presiones del paciente, llegar al inconsciente del mismo. eg/n Freud los sue!os son una puerta al inconsciente, este decía &ue ellos no eran m's &ue el reflejo de nuestros deseos diarios0 algunos muy inocentes y otros inaceptables como el incesto. Freud decía &ue so!'bamos con las cosas &ue tratamos de evitar mientras estamos despiertos. 6oy en día a m's de cien a!os ha sido comprobada científicamente la realidad de esta afirmacin. El psicoan'lisis tiene como fortaleza el haber podido sobrevivir a trav#s de los a!os, aun cuando la mayoría de sus formulaciones no tienen sustentos científicos.
$reo &ue la debilidad del psicoan'lisis, aun siendo cierto lo de la falta de comprobacin, esto tambi#n puede ser usado a su favor, pues no ha sido demostrado científicamente la mayoría de sus postulados, pero científicamente tampoco han sido refutados.
Teorías fenomenológicas de la personalidad
Perspectiva &'persona%es principales Teorías fenomenológicas de la personalidad#
(a teoría fenomenolgica fue introducida a la psicología en 7897, gracias a un artículo de onald nygg titulado :(a necesidad de un sistema fenomenolgico en psicología:. El cual fue seguido en 7898 por el te"to conjunto de . nygg y *ithur ;. $ombs, :$onducta individual0 un nuevo marco para la psicología:, en el &ue desarrollaron de modo m's pleno el nuevo :enfo&ue fenomenolgico:, tambi#n llamado :enfo&ue personal:. Estos autores sostenían &ue el campo fenom#nico del individuo era el principal determinante de la conducta, y proponían como tarea de la psicología fenomenolgica la e"ploracin de ese campo fenom#nico. $arl %ogers coincidía plenamente con estos autores.
Aporte personal
(a teoría fenomenolgica de la personalidad es mayormente conocida por $arl %ogers, &uien le dio auge a esta con su terapia centrada en el cliente, este elaboro su teoría bas'ndose en los escritos de . nygg y *ithur ;. $ombs. %ogers considera &ue el campo perceptual es &ue determina la conducta, y por lo tanto el objeto principal de estudio, para el psiclogo, debería ser la persona y su mundo como es visto subjetivamente por esta.
El concepto central de esta orientacin es el del
, las ideas y percepciones propias del individuo respecto a sus e"periencias personales y aspiraciones En la terapia de %ogers el 3el autoconcepto, la autoimagen ). El principal cliente es &uien dirige la autor &ue representa esta postura es $arl terapia, y el terapeuta %ogers 378?@A78BC4, un autor eminentemente juega un papel secundario, clínico &ue aborda en los a!os D? una el cual se limitar' a formulacin terica de la personalidad en escuchar al cliente, sin consonancia con sus posiciones terap#uticas. juzgarlo y mostrando Otros autores de esta orientacin atencin e importancia a serían Maslo/! Mav o )ran0l . este.
1l enfo2ue fenomenológico intenta comprender la conducta del individuo desde su propio punto
de vista. ntenta observar a las personas, no como se presentan ante ojos e"tra!os, sino como aparecen ante sí mismos. (as personas no act/an /nicamente a causa de las fuerzas e"ternas a las cuales se hallan e"puestas. u conducta es consecuencia de su modo de ver las cosas. 5os alejamos de un peligro cuando creemos en su presencia, y lo ignoramos cuando desconocemos #sta. En este marco de referencia, la conducta es considerada como un problema de percepcin humana. *"%etivos terapéuticos
El objetivo terap#utico primordial es la reintegracin de la personalidad, aumentando la congruencia entre lo &ue la persona e"perimenta y su correcta simbolizacin en la conciencia. Para &ue dicho proceso sea factible es necesario &ue concurran ciertas condiciones, 374 reducir todo lo &ue se pueda las condiciones de valor ajenas a la persona e incorporadas al self durante la educacin, y 3@4 aumentar la autoA consideracin positiva 3autoestima4 no condicionada 3ya &ue detr's de cada problema psí&uico hay una persona &ue no se acepta como es, &ue se detesta4. Técnicas
$arl %ogers desarrollo una terapia centrada en el cliente, un modelo &ue pertenece a la corriente de la Psicología 6umanista. Promueve los aspectos m's humanos de la persona, como son0 la libertad, creatividad, trascendencia, responsabilidad, autonomía, etc. Entre las t#cnicas usadas en esta terapia est'n0 •
(a"er escuc3ar& %oger encontr &ue lo
&uemas deseaba sus clientes era tan solo hablar acerca de sus problemas con alguien &ue los atendiera, y lo m's
En esta terapia se considera &ue los problemas psicolgicos se deben a un problema de percepcin o una falta de valoracin personal o del sí mismo, cuestin de &ue para solucionar esto el cliente debe llegar a una congruencia o autovaloracin para poder llegar a la realizacin.
El escuchar es un punto sumamente importante en la terapia centrada el en cliente, ya &ue %ogers determino &ue la mayoría de clientes se sentían mucho mejor solo con el hecho de hablar sobre sus problemas con alguien &ue les preste atencin, sin necesidad de emitir juicios positivos o negativos, sobre el mismo.
•
importante era escuchar, no criticar ni juzgar, ni consolar, despu#s de lo cual se sentía mucho mejor. 1scuc3arse a sí mismo& 2n aspecto integral de la apertura a la e"istencia es escucharse a uno mismo, lo cual constituye una manera en la &ue todos pueden descubrir su yo real.
Técnicas de refle%o
%oger encontr de gran valor para dar a entender a sus clientes &ue tenía un respeto positivo hacia ellos, al cual llam t#cnicas de reflejo. Esta incluye un reconocimiento de los de los pensamientos y sentimientos del cliente a trav#s de la repeticin verbal e intentos de llamar su atencin y de hablar de #l por parte de otras personas. •
•
•
4efle%o de sentimiento& una vez &ue el
individuo se ha integrado a su grupo el conductor debe de dar a todos y a cada uno de los miembros la sensacin de ser perfectamente comprendido y respetado. a esta situacin %ogers la denomina reflejo de reintegracin y se maneja de manera e"clusiva sobre el contenido de manifiesto de la comunicacin. 4efle%o de actitud0 %oger ha llamado a este tipo de reflejo elucidacin y lo define como la situacin en la cual se ponen de manifiesto actitudes &ue derivan de manera directa de las palabras y posturas corporales del individuo, y &ue puede deducirse razonable su significado por medio de la comunicacin y de la actitud. 4efle%o de pensamiento0 esta t#cnica ayuda a los participantes del grupo a percibir mejor, no solo sus sentimientos y actitudes, sino tambi#n a conocer y analizar sus propios pensamientos y e"presarlos como parte de sí mismos. 4efle%o de la experiencia& se trata de una t#cnica utilizada sobre todo en las terapias de actualizacin, tiene como objetivo
Otra t#cnica importante y &ue destaca mucho en esta terapia es la t#cnica del reflejo, con esto se busca hacerle ver a los clientes &ue son respetados y escuchados, esto se logra repitiendo o parafraseando algunos de los argumentos del cliente. Esta t#cnica no debe implementarse indiscriminadamente, pues podría el terapeuta a un punto de estar repitiendo cosas al azar.
ayudar al individuo a descubrir y a utilizar de manera directa la energía &ue consumi en las proyecciones de sus posicin, movimiento y voz. Técnicas de aceptación
Estas t#cnicas son sencillas y f'ciles de manejar, su objetivo primordial es &ue el conductor e"prese actitudes de aceptacin hacia los miembros del grupo, ya &ue sea cuando estos produzcan mucho material narrativo, o cuando este material resulte doloroso para los sujetos, y se haga necesariamente en su intervencin. Esta terapia posee otras t#cnicas como0
• •
Técnicas de alentamiento# 1xplicar# .etr+s de la m+scara# 4espeto positivo# Conocimiento#
Puntos fuertes •
•
•
%ogers es uno de los principales e"ponentes de la corriente humanística &ue reconoce como motivacin fundamental de la conducta la tendencia a la actualizacin, &ue abri una nueva visin holística, preocupada del individuo, alternativa a los modelos de control de conducta de orientacin conductista como el de inner. %ogers ha incentivado la investigacin sobre algunas características de los terapeutas, como lo son y de las características de la relacin terap#utica. El modelo de %ogers entrega una visin complementaria a la Garen 6orney en lo referente a los conceptos de yo real e ideal, e"plicando algunas conductas
(os postulados de %ogers dejan claro una realidad irrefutable, sobre &ue cada persona vive en un mundo especifico y propio, y ese mundo privado es el &ue determina su comportamiento. Otra verdad es &ue cada persona tiene m's conciencia de su realidad &ue cual&uier otra persona, en este punto el discrepaba con Freud, &ue creía &ue el individuo era ignorante de sí mismo. %ogers creía &ue el ser humano est' motivado por su tendencia a ser y no por el se"o, agresividad, poder, dinero, etc#tera,
&ue serían las consecuencias de las diferencias entre el concepto del yo real e ideal1 adem's, se!ala la forma de resolver la incongruencia, la cual sería el conocimiento de las e"periencias sensitivas y viscerales.
.e"ilidades •
•
5o ofrece muchas sugerencias concretas y directas para lograr el cambio en conductas específicas de los individuos. e acuerdo a esto0 (a visin de %ogers sobre un yo &ue no se escinde y &ue solamente re&uiere ser aceptado ha sido considerado como demasiado optimista, a diferencia de autores como Freud &ue da como el eje de la personalidad al ello, &ue se caracteriza por ser egoísta, antisocial y primitivo.
a&uí tambi#n el contrariaba a Freud.
Ho considero &ue la terapia de %ogers, tiene postulados &ue son bastantes ciertos, desde mi punto de vista, aun&ue en las debilidades aparezca el &ue no ofrece muchas sugerencias concretas y directas, esto es algo lgico pues en esta se trabaja con los mundos internos de cada cliente, y no e"isten dos iguales. En cada uno habr' una forma diferente para lograr cambiar su conducta.
Teoría de las disposiciones o de los rasgos
Perspectiva &'persona%es principales
(a teoría de las disposiciones o de los rasgos, tiene como personajes principales a0 •
,ordon Allport 4aymond Cattell Hans 1ysenc0
El enfo&ue de los rasgos se basa en un an'lisis factorial. (o &ue significa un grado importante de observacin, concentracin y medicin.
Aporte personal
(a teoría de *llport fue totalmente contradictoria a la de Freud, este considera &ue la personalidad de un adulto sano, no tiene relacin con las e"periencias pasadas.
*llport consideraba &ue en la personalidad influyen la herencia y el medio amiente, dando por sentado esto &ue *llport decía &ue somos reflejo de la herencia y no e"isten dos personalidades tambi#n del ambiente. (a herencia proporciona la iguales, pues ni si&uiera dos materia prima 3psi&ue, inteligencia y temperamento4, y gemelos tienen la misma las condiciones del entorno la moldean, e"panden o personalidad, aun&ue limitan. comparten un mismo *5, pero no viven e"actamente las (a estructura gen#tica interact/a con el entorno social y mismas e"periencias, &ue son no hay dos individuos &ue tengan un entorno id#ntico, &uienes moldean los ni si&uiera dos hermanos criados en el mismo hogar. El componentes hereditarios de resultado siempre ser' una personalidad /nica. Por lo la personalidad. tanto, *llport lleg a la conclusin de &ue, para estudiar la personalidad, la psicología debe abordar casos *llport dijo &ue e"istían dos individuales y no resultados promedio de varios grupos. tipos de rasgos0 individuales y comunes. (os individuales son *l principio, *llport propuso dos clases de rasgos0 los a&uellos &ue son peculiares individuales y los comunes. (os individuales son en una persona, y los peculiares de una persona y definen su car'cter. (os comunes son compartidos por comunes son compartidos por varias personas, varias personas, como por digamos los miembros de una cultura. ejemplo los miembros de una cultura, pero los rasgos .isposiciones personales comunes pueden variar *llport denomino disposiciones personales a los rasgos dependiendo la cultura o
individuales, y los dividi seg/n su importancia en rasgos cardinales, centrales y secundarios. 4asgos cardinales& los rasgos humanos m's
dependiendo de las tendencias sociales &ue se den en distintos momentos.
*llport luego de definir los generalizados y potentes. rasgos comunes e 4asgos centrales& unos cuantos rasgos sobresalientes &ue describen el comportamiento individuales, considero &ue al llamarlos rasgos a ambos de una persona. podría llegar a causar 4asgos secundarios& los rasgos menos importantes &ue uno puede mostrar de un modo confusin y por lo tanto cambio el nombre a lo &ue discreto y de manera irregular. antes llamo rasgos *llport critic las teorías &ue, como la de Freud, se personales, y los nombro centran en las fuerzas inconscientes e irracionales a disposiciones personales, y costa de lo consciente y racional. (as intenciones las dividi en tres tipos. deliberadas forman parte esencial de la personalidad *llport elaboro una etapa de humana. (o &ue &ueremos y lo &ue buscamos son la desarrollo del propium &ue clave para entender el comportamiento. *sí pues, constaba de C etapas. *llport trat de e"plicar el presente en funcin del futuro, no en funcin del pasado. El concepto de autonomía funcional! de *llport, propone &ue los motivos de los adultos maduros y emocionalmente sanos no dependen de las e"periencias anteriores en las cuales se manifestaron por primera vez. (as fuerzas &ue nos impulsaron en los primeros a!os de vida ad&uieren autonomía y se independizan de las circunstancias originales. 1tapas del desarrollo del propium 56o7 de Allport
Cattell se distingui por su
manera de procesar los datos. (os sometía al proceso del an'lisis factorial, el cual consiste en evaluar la relacin entre los pares posibles de medidas tomadas a un grupo de sujetos con el propsito de detectar factores comunes. $attell decía &ue mientras no conozcamos los rasgos de alguien, no podremos predecir cmo se comportar' en una situacin dada. O sea, si &ueremos entender plenamente a alguien, primero tendremos &ue describir con precisin el patrn global de rasgos &ue lo definen como individuo.
4aymond Cattell considero la e"istencia de 7D
1ysenc0 creo una teoría de la
dimensiones b'sicas de la personalidad. Todo el trabajo de $attell se ha orientado al descubrimiento de los elementos &ue configuran la personalidad, y al desarrollo de pruebas para poder valorar estos elementos o rasgos. Tambi#n ha defendido &ue la forma de poder conseguir ambas metas era la utilizacin del *F 3an'lisis factorial4.
personalidad basada en tres dimensiones, definidas como combinaciones de rasgos o factores. Esas tres dimensiones son0 tres dimensiones de la personalidad son. •
Para obtener los rasgos fundamentales de personalidad, $attell parti del an'lisis del lenguaje, ya &ue consideraba &ue el idioma dispone de palabras &ue recogen cual&uier cualidad 3criterio l#"ico4. Pero estaba en contra de la utilizacin de t#rminos del lenguaje com/n para denominar a los rasgos, ya &ue podían llevar a confusin al estar cargados de juicios de valor y connotaciones. Propuso utilizar letras 3*, +.4 o Indices 2niversales 324 seguidos de un n/mero, t#rminos griegos o neologismos en la descripcin de estos rasgos.
1ysenc0 propuso un modelo jer'r&uico de personalidad
con diferentes niveles de creciente generalidad0 Primer nivel0 4espuestas específicas &ue pueden observarse una vez y &ue pueden o no ser características del individuo. egundo nivel0 4espuestas 3a"ituales &ue serían respuestas específicas &ue se repiten cuando las circunstancias son similares. Tercer nivel0 4asgos &ue son constructos tericos basados en las intercorrelaciones entre respuestas habituales &ue sí son observables. erían factores de primer orden, por&ue salen de los primeros *F. $uarto nivel0 Tipos &ue surgen de las intercorrelaciones entre los diferentes rasgos, y serían factores de segundo orden. on considerados dimensiones continuas, a lo largo de las cuales se puede posicionar el individuo, y no categorías separadas y puras. (os tres tipos o superfactores 3E"traversin,
•
•
EA E"troversin frente a introversin. 5A 5euroticismo frente a estabilidad emocional. PA Psicoticismo frente a control de impulsos 3o funcionamiento del supery4.
5euroticismo y Psicoticismo4 son suficientes para describir adecuadamente la personalidad. (as razones para utilizar los tipos y no los rasgos son0 •
•
•
7. iferentes an'lisis conducen a la aparicin de estos tres factores, y si se obtienen m's, no suelen ser importantes. @. (os factores de primer orden son m's inestables de una investigacin a otra. J. * partir de estos tres tipos se pueden hacer predicciones satisfactorias en distintos niveles0
*"%etivos terapéuticos
(os criterios de anormalidad de esta teoría son los siguientes0 •
•
•
•
(a personalidad atrofiada es resultado de muchas situaciones bruscas durante la ni!ez ya sea por genes o el ambiente &ue intervengan, si el individuo est' incapacitado física, mental o emocionalmente, tiene muchas dificultades para desarrollarse y sobresalir en la vida. Para alcanzar la buena vida no hay &ue renunciar a los placeres, sino no abusar de ellos0 no hay &ue sentir remordimientos por gozar de un placer &ue gente menos afortunada no puede disfrutar, pero sí, hay &ue intentar ayudar a los menos afortunados. $on el concepto del bien y del mal desarrolla lo &ue nos puede resultar m's conveniente, necesario o m's satisfactorio, ya &ue, aun&ue seamos libres de poder elegir lo &ue &ueramos siempre habr' cosas m's importantes &ue otras. El determinar si un motivo es funcional o autnomo no es lo esencial sino el saber &ue debemos enfatizar el concepto de &ue vivimos en el presente y no en el pasado.
Técnicas
*llport fue &uien m's escribi sobre las t#cnicas de evaluacin de la personalidad, este se!alo &ue, aun&ue había muchos m#todos de evaluacin, no e"istía una t#cnica ptima. (a personalidad es tan compleja &ue para evaluarla debemos emplear muchas t#cnicas legítimas. Enumer los once m#todos principales0 • • • • • • • •
iagnstico de la constitucin y la fisiología. -arco cultural, pertenencia y papel. ocumentos personales y estudio de caso. *utovaloracin. *n'lisis de la conducta. Estimaciones. Pruebas y escalas. T#cnicas proyectivas.
Puntos fuertes •
•
•
Esta teoría tiene una característica /nica &ue es la disposicin &ue cada individuo tiene y &ue no puede ser comparada ya &ue esto refleja la estructura de la personalidad particular de cada individuo. $omo dice cada individuo tiene características &ue le califican su personalidad o manera de ser. *llport es uno de esos tericos &ue estaban tan en lo cierto en tantas cosas, &ue sus ideas simplemente han pasado a ser parte del espíritu humano a trav#s de los tiempos. u teoría es una de las primeras teorías humanistas &ue influiría a tantos otros como, -asloK y %ogers.
.e"ilidades
2n aspecto desafortunado de su teoría es su uso original de la palabra rasgo, lo &ue condujo a &ue muchos conductistas orientados a la situacin redujeran su verdadero significado, haci#ndoles m's abiertos. Pero, esto siempre ha sido una debilidad de la psicología en general y en la personalidad en particular0 la ignorancia del pasado y las teorías e investigaciones de los dem's.
Perspectiva del aprendizaje
Perspectiva &'persona%es principales
(a teoría del aprendizaje social como se aplica a la personalidad, est' representada por Al"ert 8andura, y se inspira en la teoría conductista de inner. +andura, al igual &ue inner, se concentra en la conducta manifiesta y no en las necesidades, los rasgos, los impulsos o los mecanismos de defensa. +andura solo coincide con inner en &ue la conducta se aprende, pero critic a inner por&ue prefiri estudiar a sujetos animales individuales en lugar de a sujetos humanos &ue interact/an entre sí. El enfo&ue de +andura investiga cmo se forma y se modifica la conducta en un conte"to social. ostiene &ue no
Aporte personal
(a teoría del aprendizaje social, formulada por +andura, dice &ue la conducta es aprendida a trav#s del reforzamiento vicario, o sea observando las conductas de otros y a trav#s de esta observacin prever las recompensas &ue recibiremos si la imitamos. 2n ejemplo de este tipo de aprendizaje es el siguiente0 un amigo comete un delito y es encarcelado, al yo ver la conducta y ver &ue la misma se recompensa con castigo, yo evitare la conducta en cuestin.
cabe suponer &ue los datos de e"perimentos donde no e"iste interaccin social se puedan aplicar al mundo real, por&ue pocas personas funcionan en una soledad absoluta. (a teoría de +andura se caracteriza por su inter#s en el aprendizaje por observacin o ejemplo, y no siempre por medio del reforzamiento directo. +andura presenta una versin menos e"trema del conductismo &ue inner. ubraya &ue observar a otros es una manera de aprender, y considera &ue los procesos cognoscitivos son los mediadores en este aprendizaje. u teoría est' fundada en estudios de laboratorio muy rigurosos basados en la interaccin social de personas normales, y no en una rata encerrada en una jaula ni en pacientes neurticos recostados en un div'n. eg/n +andura, casi toda la conducta humana se aprende, intencional o accidentalmente, por medio del ejemplo. *prendemos observando a otros e imit'ndoles. Modelamiento
Por medio del modelamiento 3es decir, observando la conducta de un modelo e imit'ndola4 podemos ad&uirir respuestas &ue no hemos desempe!ado ni e"hibido antes, y podemos fortalecer o debilitar las actuales. Esto fue comprobado con el estudio del mu!eco +obo, donde se le mostraba a un grupo de ni!os, a un adulto actuando de manera agresiva contra un mu!eco, mientras &ue a otro grupo se le mostro al adulto jugando con el mu!eco, el grupo &ue observo al adulto golpeando al mu!eco mostro el doble de agresin &ue el grupo control. En otra investigacin del efecto del modelamiento en el aprendizaje, +andura compar la conducta de los padres de dos grupos de ni!os. 2n grupo era de pe&ue!os sumamente agresivos y el otro era de ni!os m's inhibidos. eg/n la teoría de +andura, la
+andura tambi#n refuto la teoría psicoanalítica, pero reconoci a Freud los mecanismos de defensa. (a teoría de +andura dice &ue la conducta puede ser inducida a trav#s del modelamiento. Para &ue el aprendizaje por observacin sea posible se necesitan varios procesos, estos son0 Atención# 4etención# Producción# Incentivos y motivación#
+andura dijo &ue el reforzamiento hacia &ue el aprendizaje de la conducta fuera m's efectivo, pero la conducta podía ser aprendida sin la participacin de este. +andura determino a trav#s de e"perimentos &ue las personas pueden desinhibirse con el contacto con un modelo, un ejemplo de esto es una persona &ue estando en un grupo puede actuar violentamente, romper cristales, etc#tera, pero estando solo no haría estas cosas. +andura considera &ue somos lo &ue vemos, por esto est# critica a las sociedades &ue permiten &ue sus ni!os vean violencia, ya sea en dibujos animados, video juegos, caricaturas etc#tera. +andura dice &ue hay una relacin directa entre un ni!o &ue ve dibujos animados violentos, con un hombre violento.
+andura considera &ue, si la conducta se aprendía a trav#s del
conducta de los chicos debería reflejar la de sus padres. (a investigacin revel &ue los padres de los ni!os inhibidos tambi#n lo eran, y &ue los padres de los ni!os agresivos tambi#n lo eran. .esin3i"ición
(as investigaciones han demostrado &ue las conductas &ue una persona suele suprimir o inhibir se e"hibir'n con m's facilidad ante la influencia de un modelo. Este fenmeno, llamado desin3i"ición, se refiere al debilitamiento de una inhibicin o su restriccin cuando se tiene contacto con un modelo.
1fectos de los modelos sociales
$on base en una investigacin e"haustiva, +andura lleg a la conclusin &ue gran parte de la conducta Ltanto buena como mala, normal como anormalL se aprende imitando la de otros. * partir de la infancia, ad&uirimos respuestas frente a los modelos &ue nos presenta la sociedad. Características de la situación del modelamiento
+andura y sus colegas investigaron tres factores &ue influyen en el modelamiento0 las características del modelo, las características del observador y las consecuencias reforzantes asociadas con la conducta. •
Características de los modelos& *fectan
la tendencia a imitarlos. En la vida real, la influencia de la persona &ue se parece a uno ser' mayor &ue la de la persona &ue es diferente en aspectos evidentes y significativos. •
Características del o"servador&
eterminan la eficacia del aprendizaje por observacin. (as personas &ue tienen poca seguridad en sí mismas y baja autoestima son m's propensas a imitar al
modelamiento, tambi#n es posible cambiarla a trav#s del mismo, y de hecho este lo hizo, a trav#s del modelamiento pudo curar a ni!os &ue les tenían miedo e"tremo a los perros, para esto se le mostraba a un ni!o jugando con un perro, estando el ni!o temeroso a una distancia segura, el e"perimento logro los objetivos y los ni!os perdieron el miedo &ue sentían hacia los perros.
modelo &ue las personas &ue tienen mucha seguridad en sí mismas y alta autoestima •
Consecuencias refor$antes asociadas con la conducta& (as recompensas
vinculadas con una conducta particular afectan el grado de modelamiento e incluso superan el efecto de las características del modelo y del observador. 2n prototipo de clase social alta nos llevar' a imitar cierta conducta, pero si la recompensa no nos interesa, no la repetiremos, y ser' menos probable &ue ese modelo influya en nuestro comportamiento futuro. Procesos del aprendi$a%e por o"servación
Auto9refor$amiento
El autoAreforzamiento es tan importante como el reforzamiento aplicado por otros, particularmente en el caso de ni!os mayores y adultos. Establecemos normas personales de conducta y de logro. 5os recompensamos cuando las cumplimos o rebasamos1 nos castigamos cuando no las cumplimos. Autoeficacia 5:creer 2ue uno puede;7
(a medida en &ue cumplimos nuestras normas de conducta determina nuestra autoeficacia. En el sistema de +andura, #sta se refiere a los sentimientos de adecuacin, eficiencia y
competencia al lidiar con la vida. $uando cumplimos y mantenemos las normas del desempe!o mejora nuestra autoeficacia, pero disminuye cuando no las cumplimos. Modificación de la conducta#
$uando +andura formul la teoría cognoscitiva social &uería modificar las conductas &ue la sociedad juzga indeseables o anormales. Tal como la terapia conductista de inner, la de +andura se centra en los aspectos e"ternos, como las conductas inadecuadas o destructivas, con la idea &ue #stas se aprenden igual &ue todas las dem's # +andura no trata de penetrar en los conflictos inconscientes. El blanco de su enfo&ue es la conducta o el síntoma, y no una supuesta neurosis interna. *"%etivos terapéuticos
+andura aplic las t#cnicas del modelamiento para eliminar temores y otras reacciones emocionales intensas, ya &ue este entendi &ue si el modelamiento es el camino por el cual aprendemos inicialmente las conductas, tambi#n ser' un camino eficaz para reaprenderlas o cambiarlas.
+andura tenía como objetivo principal el cambiar las conductas &ue eran consideradas antisociales o anormales a trav#s del modelamiento, siendo criticado por esto pues hubo &uienes decían &ue las personas eran manipuladas y controladas en contra de su voluntad, cosa &ue fue desmentida por #l.
(as t#cnicas de modelamiento de +andura han demostrado Modela%e& consiste en identificar la conducta científicamente ser efectivas. Pueden &ue se desea establecer, primero en termino ser utilizadas para problemas de operacional0 observables y medibles y ansiedad, fobias, trastorno obsesivo segundo seleccionar al modelo, &ue puede ser compulsivo, entre otros.
Técnicas
en vivo o simblico, &ue posea los atributos. •
•
Participación guiada& es una t#cnica &ue
implica observar un modelo en vivo y despu#s participar con #l. Modelamiento encu"ierto0 se pide a los sujetos &ue imaginen a un modelo en una situacin &ue les provo&ue miedo o les parezca amenazante. Todo ello sin ver nada. Esta t#cnica se emplea para tratar la fobia a las serpientes y la inhibicin
social.
Puntos fuertes •
•
•
(a teoría del aprendizaje social ofrece varias ventajas. En primer lugar, es objetiva y permite aplicar m#todos de investigacin de laboratorio, lo cual encaja con la tendencia actual hacia la psicología e"perimental. En segundo lugar, tanto el aprendizaje por observacin como la modificacin de la conducta son compatibles con el espíritu funcional pragm'tico de la psicología estadounidense. (as t#cnicas de este tipo de aprendizaje se prestan m's &ue otras a ser trasladadas del laboratorio a problemas pr'cticos. e han demostrado cambios de la conducta a gran escala y en unos D? países.
.e"ilidades
(a teoría del aprendizaje social se centra en la conducta manifiesta. (os críticos se!alan &ue, por lo mismo, prescinde de aspectos netamente humanos como la motivacin y la emocin.
2no de los puntos m's fuertes de la teoría de +andura, es su comprobacin científica a diferencia de la teoría psicoanalítica de Freud, &ue tiene muchos puntos &ue no han sido comprobados a trav#s de este m#todo.
II9 1la"orar un resumen de los temas siguientes! desde su interpretación cada por separado de una p+gina# La personalidad Métodos para el estudio de la personalidad Hormonas y personalidad
La personalidad
(a palara personalidad viene del latín persona, palabra con la &ue se designaba a las m'scaras &ue usaban los actores en obras teatrales. (a personalidad est' definida como el conjunto de rasgos y cualidades &ue configuran el comportamiento de una persona y la hace /nica y diferente a las dem's. (a personalidad est' formada tanto por características gen#ticas como medio ambientales, la herencia nos proporciona la materia prima y el medio ambiente se encarga de moldearla. Esta combinacin es lo &ue hace &ue no e"istan dos personalidades iguales, ni si&uiera en el caso de gemelos id#nticos, pues si bien pueden poseer la misma herencia gen#tica, ambos no vivir'n e"actamente las mismas e"periencias medio ambientales. Esto no indica &ue no habr' rasgos compartidos de personalidad, eso sí es posible pues ya hay una predisposicin gen#tica a mostrar ciertos rasgos. Esto ha sido comprobado en estudios a gemelos &ue crecieron separados y &ue ni si&uiera sabían de la e"istencia del uno y el otro, y estos mostraban algunos rasgos comunes de personalidad. 2na característica importante de la personalidad es &ue esta es bastante estable y predecible. abemos &ue hay personas &ue pueden ser calmadas la mayor parte del tiempo, y comportarse de manera agresiva ante ciertas situaciones, lo &ue indica &ue la personalidad puede variar seg/n las situaciones, pero esta es resistente a los cambios repentinos. (a personalidad guarda vínculo con la psicología, ya &ue la personalidad es un concepto psicolgico, pero &ue est' estrechamente ligado al cuerpo físico. E"isten diversas teorías acerca de la personalidad, estas se interesan en la teorizacin y descripcin de a&uellos factores &ue en su conjunto hacen al individuo, para poder comprender su conducta e intentar predecirla yMo modificarla. *ctualmente no e"iste una ley universal &ue e"pli&ue todos los tipos de conducta, pues est'n en constante investigacin y cambio histrico.
Entre las diversas teorías de la personalidad est'n el conductismo, humanismo, psicoan'lisis, fenomenolgicas, etc#tera.
Métodos para el estudio de la personalidad
(os psiclogos estudian la personalidad de distintas formas. 6ay &uienes se concentran en la conducta observable. Otros se concentran en los sentimientos y e"periencias conscientes. H otros tratan de descubrir las fuerzas inconscientes &ue nos motivan. En el estudio de la personalidad no e"iste un m#todo absoluto, uno &ue sea bueno para e"aminar un aspecto de la personalidad, &uiz's no sea adecuado para otro. En la psicología moderna los principales m#todos con los &ue se eval/a la personalidad son los siguientes0 •
•
•
•
•
Inventarios de autorreporte u o"%etivos& es una t#cnica &ue
consiste en pedir a las personas &ue aportan informacin de sí mismas, para lo cual deben contestar preguntas sobre su conducta y sentimientos en distintas situaciones. Esta clase de pruebas contiene reactivos acerca de síntomas, actitudes, intereses, miedos y valores. (os sujetos tienen &ue indicar con &u# e"actitud los reactivos describen sus características o su grado de acuerdo con cada uno. Técnicas proyectivas& estas fueron ideadas para su trabajo con pacientes afectados por trastornos emocionales. nspirados en la importancia &ue Freud otorg al inconsciente, estos instrumentos tratan de penetrar en la parte invisible de nuestra personalidad. e basan en la suposicin de &ue cuando nos presentan un estímulo ambiguo, proyectamos sobre #l nuestras necesidades, miedos y valores cuando se nos pide &ue lo describamos. Por ser subjetiva la interpretacin de los resultados, estas pruebas no ofrecen mucha confiabilidad ni validez. 1ntrevistas clínicas& en esta se le hacen, al evaluado, preguntas relevantes sobre las e"periencias de su vida pasada y actual sobre sus relaciones familiares y sociales, sobre los problemas &ue lo impulsaron a buscar ayuda psicolgica. urante la entrevista puede e"plorarse una amplia gama de conductas, sentimientos e ideas. Procedimientos de evaluación de la conducta& En este procedimiento un observador eval/a el comportamiento de la persona en una situacin determinada. $uanto mejor la conozca, m's e"acta puede ser su evaluacin. Procedimientos de muestreo de pensamientos y experiencias& en el muestreo de pensamiento se registran
sistem'ticamente los pensamientos de una persona para obtener
una muestra a lo largo de un periodo. Puesto &ue #stos son una e"periencia personal y no pueden verse, el /nico &ue puede efectuar este tipo de observacin es el individuo cuyos pensamientos van a estudiarse. *sí pues, el observador y el individuo observado son el mismo en este caso. Hormonas y personalidad Las 3ormonas son sustancias &ue nuestro cuerpo vierte en el torrente
sanguíneo, con el objetivo de influir en el funcionamiento de otras c#lulas. Testosterona& 6ormona se"ual masculina segregada especialmente en el
testículo, pero tambi#n, y en menor cantidad, en el ovario y en la corteza suprarrenal, &ue tiene efectos morfolgicos, metablicos y psí&uicos. -uchos investigadores consideran &ue las hormonas adem's de causar cambios físicos, tambi#n producen cambios en el cerebro, lo &ue resulta en diferencias de conducta. $ientíficamente ha sido comprobado, &ue la e"posicin temprana a hormonas, incluso la e"posicin en la etapa prenatal, influye en el comportamiento posterior de los individuos. 6a sido comprobado &ue la testosterona influye en el comportamiento, a mayor cantidad de esta hormona, mayor probabilidad de actuar de forma agresiva, esto en el caso de individuos de se"o femenino y masculino. En el caso femenino se ha demostrado, a trav#s de estudios, &ue las ni!as &ue son e"puestas a andrgenos suelen preferir los juguetes &ue son normalmente preferidos por ni!os, &ue a&uellos &ue suelen preferir las ni!as. Estas ni!as con altos niveles de andrgenos tambi#n suelen involucrarse m's en deportes &ue implican contacto físico rudo. En adultos altos niveles de testosterona ha sido asociado al comportamiento antisocial, adem's de &ue resultan ser m's dominantes &ue a&uellos individuos bajos en esta hormona. (os niveles elevados de testosterona tambi#n son asociados a un mayor n/mero de parejas se"uales, m's posibilidades de abusar del alcohol y otras drogas. Tambi#n se ha demostrado &ue los hombres &ue tienen un elevado nivel de testosterona es m's probable &ue no se casen, y si lo hacen tienen una mayor probabilidad de divorciarse, de tener se"o e"tramarital y cometer violencia dom#stica. (os incrementos en la testosterona hacen &ue las personas sean m's activas se"ualmente, bus&uen nuevas competencias y oportunidades de ser dominantes, adem's &ue sean m's responsivas a recompensas posibles y menos a posibles p#rdidas. 2n decremento de la testosterona despu#s de un fracaso tal vez provo&ue &ue el individuo sea menos asertivo y evite nuevos retos.
Conclusión (a elaboracin de este trabajo ha sido muy instructiva al igual &ue did'ctica, aun&ue tambi#n un poco confuso pues seg/n iba cambiando de teorías de la personalidad, me iba &uedando con cada una como m's veraz &ue la anterior. Es increíble la cantidad de teorías &ue hay, en el 'mbito de la personalidad, y cada una de esta tiene su verdad o complementa a otra, pero ninguna de las &ue vi ha dejado obsoleta a las dem's. ebo de reconocer &ue con &uien m's de acuerdo &uede, fue con la posicin de +andura y su posicin sobre el aprendizaje de la conducta, aun&ue es difícil no concordar con este pues todas sus conclusiones est'n respaldadas con investigaciones científicas. El tema de las hormonas y el comportamiento fue un tema &ue me intereso bastante, pues es algo fascinante y hasta un poco increíble, vi#ndolo desde un punto de vista en el &ue no e"istan los avances &ue e"isten hoy en día en la ciencia, el imaginar &ue dentro de nosotros hay componentes &uímicos &ue nos hacen propensos a tener ciertas conductas, bueno en realidad es algo &ue la mayoría de personas mueren sin saberlo, en realidad &ue no tengo las palabras específicas para demostrar el asombro &ue esto causo en mí.
Anexos
