Trabajo Final de Proyecto de Investigacion

RELACIÓN ENTRE EL ESTRÉS DE LOS PROFESORES CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE NIVEL PRIMARIA UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGIA PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA INTEGRANTES:  LESLIE JANETH RAMÓN DAUZÓN  ZURISADAI ZAVALA ALCALA  MIGUEL ÁNGEL FERNÁNDEZ MORALES

REVISADO Y AUTORIZADO POR: LIC. LETICIA SÁNCHEZ TETUMO TITULAR DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGÍA

INDICE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1

Problemática

1.2

Pregunta de investigación

1.3

Justificación

1.4

Objetivos 1.4.1

Objetivo general

1.4.2

Objetivos específicos

2. MARCO TEORICO 2.1 RENDIMIENTO ESCOLAR 2.1.1

Definición de rendimiento escolar

2.1.2

Tipos de rendimiento escolar

2.1.3

Métodos para determinar el rendimiento escolar

2.1.4

Manifestaciones del alto Rendimiento Escolar

2.1.5

Factores que influyen en el rendimiento escolar

2.2 ESTRÉS 2.2.1

Antecedentes del estrés

2.2.2

Definición y clasificación del estrés

2.2.3

Causas y efectos del estrés

2.2.4

Fases del estrés

2.2.5

Factores de riesgo

2.3 ESTRÉS LABORAL 2.3.1

Definición del estrés laboral

2.3.2

Tipos de estrés laboral

2.3.3

Tipos y clases de estresores

2.3.4

Factores de riesgo del estrés laboral

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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2.4 ESTRÉS EN LA DOCENCIA 2.4.1

Factores de riesgo del estrés en la docencia

2.4.2

Efectos del estrés en la enseñanza

2.4.3

Fuentes de estrés en la enseñanza

3. DISEÑO METODOLOGICO 4.1 Tipo de investigación 4.2 Tipo de diseño de investigación 4.3 Alcance de la investigación 4.4 Hipótesis 4.5 Identificación de variables 4.6 Definición de variables 4.6.1 Definición teórica 4.6.2 Definición operacional 4.7 Población 4.8 Muestra 4.9 Instrumentos 4.10 Descripción de las Actividades de Investigación 4.11 Presupuesto

4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

5. ANALISIS DE REGRESIÓN Y CORRELACIÓN

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFÍA

8. ANEXOS


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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Problemática Con el avance de la tecnología, el hombre se ha visto obligado a evolucionar con ella y su actividad diaria se ha incrementado. Esto ha ocasionado que se vea afectado en su vida social, física y psicológica, trayendo consecuencias tales como el estrés. El interés por el estrés (entendido como la respuesta automática y natural de nuestro cuerpo ante las situaciones que nos resultan amenazadoras o desafiantes) se ha convertido en algo muy común en la actualidad, ya que se ha incrementado notablemente y ha adquirido características que lo han hecho colocarse como un problema. Expertos aseguran que en nuestros tiempos, gran parte de la población padece de estrés, quizá como resultado de la influencia que la tecnología ha tenido sobre el medio en que se labora, en que se vive y los cambios ambientales y sociales que son difíciles de superar y de acostumbrarse. A pesar de que el estrés se manifiesta de diferentes maneras e intensidad y en personas de todo tipo, los síntomas que consideran como más comunes son: dolores de cabeza, insomnio, indigestión, tensión muscular, irritabilidad y ansiedad. Las consecuencias que puede provocar el estrés, varían dependiendo del periodo de tiempo en que se esté expuesto a los diversos estresores. Los periodos cortos según estudios recientes ocasionan: debilidad en el sistema inmunológico, aumento de riesgo en enfermedades cardiacas y cáncer, distorsiones del sueño, posible

desarrollo

de

disfunciones

sexuales,

destrucción

de

relaciones

interpersonales e insatisfacción. En cambio, los periodos largos producen: fatiga y agotamiento, depresión, cansancio extremo y colapso nervioso.


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Uno de los ámbitos donde más se presenta casos de estrés, es en el laboral o de trabajo, ya que la persona se encuentra potencialmente con estresores que se desprende directamente de su trabajo, afectando su desempeño y su propia salud física y psicológica. Las razones de dicho estrés están basadas en que este padecimiento parece estar vinculado con la productividad y satisfacción del trabajador y la obligación implícita de mejorar la calidad de vida en el trabajo. Actualmente, es de gran importancia que las empresas o instituciones, junto con sus empleados, participen para mejorar el ambiente laboral en el que se desenvuelven y así propiciar el desarrollo de los mismos, mejorando su calidad de trabajo, su salud y productividad. El estrés en el docente, es uno de los temas que actualmente se está investigando más, ya que puede afectar gravemente la actividad y el rendimiento en el trabajo del profesionista, debido a que la responsabilidad, la toma de decisiones, la insatisfacción derivada de las condiciones o de la organización del trabajo, la carga psíquica en suma, entre otras, pueden constituir fuentes de estrés graves. El docente es un modelo que proyecta sobre sus alumnos, no solo sus conocimientos sino también su propia forma de ser, su filosofía de la vida, sus valores y actitudes y su estado de ánimo. Un docente estresado tendrá dificultades para transmitir eficazmente. Su salud laboral y psicológica afectara directamente a la calidad de sus enseñanzas. Aparte de las dificultades y conflictos normales de cualquier persona, el docente se enfrenta a un número elevado de alumnos y a menudo de la desmotivación, el desinterés y los conflictos y problemas de conducta. Porque su trabajo no consiste exclusivamente en impartir clases, debe prepara, actualizar conocimientos, corregir exámenes y trabajos, evaluar, atender tutorías y revisiones, reuniones de equipo y la sensación de presión puede verse aumentada por las reformas educativas, la innovación, la investigación y la exigencia de calidad.


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Según Prieto (2006), “la merma de autoestima puede llevar al docente a un estado en el que le resulta difícil reconocer sus éxitos, magnificando cualquier error y percibiendo situaciones normales como muy amenazantes” Todo este conjunto de elementos, acaba generando agotamiento físico y emocional, irritabilidad, despersonalización, tristeza, desmotivación y ansiedad. Hay evidencias en las que se observa estrés en los docentes de la educación básica en México ya que estos se enfrentan a estresores que ya se mencionaron, agregando que los alumnos de estas edades son inquietos y activos por lo cual el docente requiere de aun más energía física y psicológica para enfrentarlos. Según Carmen Sánchez Mendias: “Esta situación es preocupante ya que cada vez son más los casos de absentismo, intención de abandonar la profesión, invalidez permanente o jubilación anticipada en los docentes”. La enseñanza se caracteriza hoy en día por permanecer a ese conjunto de ocupaciones consideradas tradicionalmente como estresantes. Con esto, aprender a identificar los signos de estrés y aprender a prevenirlos se convierte en una tarea cada vez más importante en el desarrollo de la vida profesional. Podemos mencionar que cuando un docentes esta estresado se puede manifestar de formas positivas y negativas dentro y fuera del aula, por lo cual sostenemos que el rendimiento escolar del alumno está siendo alterado o modificado de acuerdo a estas influencias, por cual la problemática es la anterior de esta investigación. Vale la pena recordar que la docencia es una actividad clave para el desarrollo humano. Una labor que despierta vocaciones, alumbra ideas en la mente de muchos discípulos, generando libertad, progreso y bienestar social. Esa noble profesión, lejos de estresante, debe llenar de orgullo a quien tienen el privilegio de poder ejercerla. Por lo tanto, el presente estudio permitirá tener un panorama amplio sobre el concepto del estrés, las causas y las consecuencias que ocasiona el estrés, así como también, la influencia que tiene dicho desorden en el rendimiento de los alumnos.


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1.2 Pregunta De Investigación Basándonos en nuestras experiencias y en referentes teóricos, creemos que existe un nivel de estrés elevado en maestros de nivel básico en México, particularmente en primaria ya que estos tiene que impartir más materias, enfrentarse a niños muy pequeños y difíciles conductualmente entre otras causas, a partir de eso queremos saber cómo influye dicho estrés en el rendimiento de los alumnos por lo cual nuestra pregunta de investigación seria: ¿Cómo influye el estrés en el docente de nivel básico en el rendimiento escolar de los alumnos de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la Ciudad de Veracruz en el periodo de Agosto- Diciembre del 2011? 1.3 Justificación La función del docente en las escuelas primarias es depositaria social de una función determinante, contribuir a asegurar que los niños y jóvenes reciban una educación de calidad, que los forme como ciudadanos. Se trata de una profesión que requeriría de entrega, idealismo y servicio a los demás. La educación b{asica de calidad guarda correlación con la posibilidad de desarrollo de un país, por lo que se debe buscar que el maestro tenga los elementos necesarios para cumplir con su función, La docencia, como puesto de trabajo, obliga a la realización, a veces simultánea, de un fin de actividades, que van desde el cuidado y mantenimiento de la escuela, planeación de actividades docentes, elaboración de materiales didácticos, entre otras, y al mismo tiempo mantener constantes relación con: padres de familia, autoridades, compañeros y alumnos, lo que implica un duro esfuerzo, una significancia carga psíquica en el trabajo. Ejemplo de ello es que el maestro, con una limitada libertad para desempeñar su trabajo tras la puerta cerrada de su aula, padece, al mismo tiempo, un cierto aislamiento para enfrentar su trabajo y para encontrar la solución a los numerosos problemas que se presentan en su quehacer cotidiano.


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En estas condiciones de trabajo, es común que los docentes puedan llegar a desencadenar un cierto grado de estrés, complicado generalmente con otros factores psicosociales negativos que acostumbran estar presentes en el ejercicio de la docencia, como sería el trabajo que realizan en casa, el comportamiento de los alumnos, la falta de promociones, las condiciones laborales insatisfactorias, entre otros. Existen muchas razones para considerar la docencia como una profesión estresante, aunque la prevalencia del estrés y la respuesta a esta varía de maestro a maestro, dependiendo de las estrategias de enfrentamiento que utilice. Un bajo o mal funcionamiento de las estrategias implementadas, pueden hacer crónica la presencia del estrés y manifestarse el Síndrome de Bornout o Síndrome de Quemarse por el Trabajo. Este síndrome ocupa un lugar destacado dentro de los riesgos laborales de carácter psicológico en personas que trabajan con personas. El Síndrome de Bornout (llamado así al estrés docente) es una de las principales causas de deterioro en el trabajo, cuyas consecuencias se manifiestan a nivel individual, en el plano de lo psicológico como enfado, ansiedad, agresividad verbal o física, desaliento, miedo, enojo, aislamiento; en el área física existen manifestaciones de fatiga, problemas gastrointestinales, cardiacos o trastornos psicosomáticos; y en el nivel organizacional, con trastornos debido a las actividades negativas hacia el trabajo o hacia las personas que atiende ( en este caso los alumnos), problemas de adaptación al rol o actividad que desempeña, incumplimiento de la tarea, ausentismo laboral, accidentes laborales, perdida de interés por la profesión y que en el caso que nos ocupa. Se puede manifestar con repercusión en el proceso de enseñar y la calidad de las relaciones interpersonales que se derivan del trabajo aun en la familia. Por lo anterior, decidimos identificar la prevalencia de estrés en los docentes de la educación básica ya que si se detecta a tiempo esta afectación, se puede controlar y disminuirla de forma adecuada y así poder darle a los alumnos una enseñanza de calidad y duradera que impacte su crecimiento intelectual y actitudinal.


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1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Establecer la relación que existe entre el nivel de estrés de los maestros y el rendimiento escolar de los alumnos en la materia de Español de los Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la ciudad de Veracruz en el periodo AgostoDiciembre del 2011. 1.4.2 Objetivos Particulares a) Identificar los niveles de estrés de los maestros de la Primaria de la Esc. Prim. Vespertina Enrique C. Rebsamen, por lo cual se aplicara un test llamado “Perfil de Estrés” de Kenneth M. Nowack b) Construir los instrumentos para medir el rendimiento escolar en la materia de español de primero a sexto grado de primaria, apoyándonos en los programas de estudio de nivel básico. c) Describir el rendimiento escolar en la materia de español de primero a sexto grado de primaria


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2. MARCO TEORICO 2.1 Rendimiento Escolar 2.1.1 Definición De Rendimiento Escolar El Rendimiento Académico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El autor también define al rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el rendimiento escolar o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Al igual que Retana Bonilla que define el rendimiento académico como el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.

Por otra parte para Carrasco (1985) el rendimiento académico puede ser entendido en relación a un grupo social que fija unos rangos sobre los niveles mínimos de aprobación y máximos de desaprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos y/o aptitudes. A diferencia de Cortez Bohigas el cual menciona que el rendimiento académico es el nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluación el cual intervienen además del nivel intelectual, variables

de

personalidad

(extroversión,

introversión,

ansiedad...)

y

motivacionales, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. Actualmente el rendimiento escolar está ligado fuertemente con la inteligencia escolar debido a la operacionalización del concepto, de acuerdo con Priscila el PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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rendimiento escolar es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el

alumno

puede

demostrar

sus

capacidades

cognitivas,

conceptuales,

aptitudinales, procedimentales. Según Bravo (1990) ha dado la siguiente definición de inteligencia escolar: "es el conjunto de habilidades cognitivas y verbales que procesan, integran y organizan el aprendizaje y toda la experiencia escolar y lo van relacionando con los aprendizajes y experiencias anteriores, por medio de la codificación y categorización de sus contenidos, de modo de permitir la aplicación a situaciones nuevas"; es decir, es una capacidad de asimilar la experiencia y la enseñanza de la vida escolar y aplicarla a situaciones nuevas sean dentro o fuera del ámbito escolar. 2.1.2 Tipos De Rendimiento Escolar Carlos Figueroa (2004) clasifica el rendimiento escolar en dos tipos, el primero de tipo individual y el segundo en social, los cuales se explicaran a continuación. 

Rendimiento Individual

El rendimiento individual es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias,

hábitos,

destrezas,

habilidades,

actitudes,

aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. En el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Los cuales comprenden: 

Rendimiento General

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.


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

Rendimiento específico

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parcelada mente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. 

Rendimiento Social

La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción educativa. 2.1.3 Métodos Para Determinar El Rendimiento Escolar El criterio más utilizado por los investigadores, para determinar el rendimiento académico son las calificaciones escolares. El rendimiento es un producto de la personalidad global del estudiante, ya que la calificación denota, en alguna medida, el rendimiento objetivo del alumno. Las calificaciones escolares, por lo demás, han sido y son ampliamente utilizadas en casi todos los sistemas escolares. La familia y la sociedad aceptan las calificaciones, como fuente de información acerca del progreso de los alumnos. En función de este criterio (calificaciones) la sociedad selecciona a los individuos para el ejercicio profesional y les gratifica. Para poder realizar la evaluación del tipo de rendimiento escolar que se menciona con anterioridad y otros, de acuerdo con José Díaz Esteve (2001), entre las técnicas más utilizadas para llevar a cabo la evaluación escolar señalan estas:


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

La observación sistemática, hecha a través de: listas de control, escalas de observación registro de actuaciones, grabaciones de video, etc.



La valoración de las interacciones entre los elementos personales del proceso, efectuadas por medio de: diálogos, entrevistas puestas en común. etc.



La

estimación

de

trabajos

elaborados

tales

como:

esquemas,

resúmenes, ejercicios de desarrollo temático, resolución de problemas, elaboración de monografías o proyectos, exposiciones orales, prácticas de laboratorio, dramatizaciones, etc. 

La calificación de las respuestas a pruebas o test de Rendimiento Escolar.

Por mucho tiempo la actividad evaluadora en el contexto escolar se ha centrada únicamente en la última técnica: las pruebas o tests que han sido utilizadas casi con el exclusivo fin de aprobar o no a los estudiantes en un tramo escolar o académico determinado.

Estos procedimientos meramente cuantitativos, se han visto afectados desde los años ochenta por la influencia de la Psicología Cognitiva y de las nuevas concepciones del conocimiento (Pellegrino1988; Ronnin, Glover, Conoley y Wit, 1987; Snow, 1989,1991; Sternberg 1977,1988,1991; Martínez Arias. 1991 Embretson,1993), de tal forma que desde los años noventa se está gestando la creación de otra teoría de los tests la llamada Psicometría Cognitiva, que intenta hacer

una

evaluación

cualitativa

de

las

respuestas,

fundamentándose

metodológicamente en el análisis de las respuestas de los diversos componentes del test, así como en el estudio de los patrones d respuestas que los sujetos ofrecen sobre el conjunto de ítems o cuestiones que forman el test, y que permite estimar: el estado de conocimiento de los sujetos, sus estructuras cognitivas y los defectos de aprendizaje.


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De modo que la medición del rendimiento escolar en la actualidad se está centrando más en la búsqueda de indicadores cuantitativos y cualitativos que expresen no sólo la competencia de los sujetos en un área específica del conocimiento sino también y sobre todo en: 

El nivel de desarrollo o estado de conocimientos



Los tipos de destrezas y procesos cognitivos desarrollados por el sujeto a través del proceso E /A



Los tipos de errores o malas conceptualizaciones existentes en los sujetos que hacen que los conocimientos adquiridos resulten ineficaces o no se lleven a término.

Este sistema de evaluación teniendo presente los objetivos de aprendizajes puede ser usado no sólo para la calificación del rendimiento, sino también para el resto de las técnicas evaluativas antes reseñadas como son la observación sistemática, la valoración de interacción es la estimación de trabajos. Por otra parte, el logro de los objetivos educacionales se puede estimar entre otras técnicas, a través de los tests de rendimiento, analizando las estrategias de aprendizaje que permiten al sujeto “aprender a aprender” y “aprender a pensar”.

Entre las estrategias de aprendizaje a evaluar estaría de acuerdo con Díaz Esteve (2001) son: o Los hábitos y técnicas de estudio de cada alumno; o El estilo de aprendizaje que predomina en cada alumno: profundo, superficial,

estratégico

(Schmcck,

1988;

Entwistle,1988,1990ó)

activo, reflexivo, teórico, pragmático, etc. (Rivas, 1997); o El sistema cognitivo utilizado por el estudiante entre cuyos elementos podrían situarse las estrategias de aprendizaje, la formad e hacer conceptualizaciones las técnicas y destrezas cognitivas que puede utilizar, etc. (Genovardy Gotzens, 1990).


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Las estrategias de aprendizaje son definidas por Company y Rivas (1995) en: 

Los siguientes componentes adquirir, integrar, recuperar y controlar la información



Las siguientes acciones personales atenderá la información, comprenderla, elaborarla, recuperarla (estrategias cognitivas) motivación, afecto, actitudes (estrategias de apoyo).

2.1.4 Manifestaciones Del Bajo Rendimiento Escolar Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros.

Por su parte Johnson y Johnson (1985), mencionan que los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso.

El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vi da que les ofrece la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se identifica con el mismo de manera circunstancial. Los estudiantes aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen


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hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.

Cuando un alumno constantemente refleja en sus calificaciones un bajo rendimiento académico

y a pesar de sus esfuerzos, éste no mejora;

es

importante estar alerta, ya que es el primer indicio de una situación escolar de esta índole.

Muchas veces se trata de niños inteligentes, que no tienen problemas para captar la información, pero que fallan en las áreas específicas de la lectura, la escritura o el cálculo. Por eso, como siempre, nuestro grado de atención es fundamental a la hora de detectar un problema de bajo rendimiento. Según Cascón (2000) se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

Esto puede ser debido a: ▪ Baja motivación o falta de interés ▪ Poco estudio ▪ estudio sin método ▪ Problemas personales ▪ Otras causas


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Por otra parte, al momento de buscar las causas del bajo rendimiento académico, se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. El bajo rendimiento escolar puede obedecer a distintas causas, que pueden además coexistir en un mismo alumno. De acuerdo con Jiménez (2009), en la etiología del bajo rendimiento se identifican básicamente tres factores a saber: De origen familiar: 

Crisis familiares (separaciones, cambio de residencia, nuevos hermanos, etc.)



Disfunción

Familiar

(abandono,

manejo

inadecuado

de

padres,

disfunciones de crianza) 

Ambientales (no hay hábitos de estudio en casa)

De origen escolar: 

Relación docente-alumno (relación conflictiva)



Ambientales (desmotivación del profesor, condiciones físicas del aula, etc.)

De origen Personal: 

Discapacidad sensorial (trastornos de aprendizaje, inmadurez sensorio motora, problemas de lenguaje



Salud física y emocional (enfermedades crónicas o secuelas, motivación, personalidad, autoestima)


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Cuando se habla de bajo rendimiento escolar, se pueden establecer tres formas de categorización del mismo según Fajardo (2002), como son: • Bajo rendimiento a corto plazo: consiste en el rendimiento insuficiente en una o varias asignaturas durante un período del año escolar. • Bajo rendimiento a mediano plazo: cuando el desfase pedagógico se acentúa y el alumno tiene que repetir el año. •

Bajo

rendimiento

a

largo

plazo:

cuando

el

alumno

reincide

permanentemente en un bajo rendimiento y abandona los estudios o es incapaz de lograr la conclusión del bachillerato 2.1.5 Factores Que Influyen En El Rendimiento Escolar En relación a los factores que influyen en el rendimiento académico, algunas investigaciones han tratado de identificar aquellos factores que mejor explican dicho rendimiento. En su trabajo sobre la dinámica del desempeño académico, Porto y Di Gresia (2004), usando un modelo de regresión múltiple y tomaron, como variable dependiente, la cantidad de materias aprobadas durante cierto período y, como variables explicatorias, varias características del estudiante y de su familia, encontraron que hay varios factores explicativos del rendimiento académico: “el sexo (las mujeres obtienen un mejor desempeño); la edad de ingreso (mejor desempeño de los más jóvenes); la educación de los padres (mientras más educado el padre, mejor el rendimiento); las horas trabajadas por parte del estudiante y el desempeño”. Para efectos de este proyecto los factores que influyen en el rendimiento escolar estarán organizados en individuales y sociales, de acuerdo con investigaciones realizadas por Alejandra Mizala, Pilar Romaguera (2002), ellas analizan los factores que inciden en el rendimiento escolar, identificando de esta manera tanto factores asociados a los estudiantes y sus características familiares, como factores asociados a las escuelas.


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Las variables que intervienen en el análisis de factores asociados se agrupan en las siguientes categorías: 2.1.5.1 VARIABLES INDIVIDUALES (INTERNAS) A. Intelectuales y de aptitud para el estudio Algunos autores como Eysenck & Eysenck, (1987); Tyler (1972) afirman que los primeros dos (intelectuales y de aptitud para el estudio) son los más importantes para predecir el éxito escolar y explican la mayor parte del fenómeno.

La literatura de investigación en base a Francis, Shaywitz, Steubing, Shaywitz & Fletcher, 1994; Williamsom, Appelbaum & Epanchin, (1991) ha demostrado que el rendimiento previo es el mejor predictor de rendimiento futuro, aquellos estudiantes que en los primeros años de escolaridad tienen un bajo rendimiento comparado con sus pares, son los mismos estudiantes que exhiben una pobre performance en años sucesivos. Sin embargo, en los últimos años las investigaciones de Sternberg, Wagner, Williams & Horvath (1995) señalan que los factores exclusivamente intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del rendimiento académico a largo plazo y del éxito laboral fuera de los entornos educativos. B. De personalidad Como último factor que afecta el rendimiento individual de los estudiantes es la personalidad, se hace referencia a Fierro (1990) que desde su perspectiva la personalidad y el rendimiento escolar han sido estudiados desde tres puntos de vista: 

Los Estilos Cognitivos:

Esta línea de investigación se refiere a la relación que existe entre los modos de conocer y el rendimiento efectivo sin importar la capacidad o la aptitud. Las personas pueden tener un modo de conocer analítico, crítico, de aislamiento o


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separación de los elementos que componen un problema (independiente del campo) o pueden tener un estilo basado más en la síntesis, la intuición o la integración (dependiente del campo). Pueden ser más reflexivos o impulsivos en el análisis de un problema o utilizar más o menos categorías para conceptualizar el mundo que los rodea (estilos simples vs. estilos complejos). En la mayoría de las tareas cognitivas que las personas deben realizar, en especial las de rendimiento académico, parece más eficaz un estilo cognitivo independiente del campo, que uno dependiente, uno más reflexivo que impulsivo y uno más complejo que simple. Esta asociación es más válida para los aprendizajes más intelectuales y menos para aquellos interpersonales y para los aprendizajes artísticos. 

La Ansiedad y las Expectativas de control:

La ansiedad es el factor no cognitivo más estudiado en relación con el rendimiento académico. Las investigaciones demostraron de forma consistente, que tanto un muy alto, como un muy bajo nivel de ansiedad es un obstáculo para el rendimiento escolar. Con gran tradición en psicología se cuenta con el estudio de los aspectos motivacionales tales como, la motivación de logro de McClelland o de Atkinson, ellocus de control de Rotter o de modo más reciente, la indefensión aprendida de Seligman o las expectativas de auto eficacia (Lluis, 1990). 

El Concepto de sí mismo:

Las investigaciones realizadas por Sternberg, Wagner, Williams & Horvath, 1995 han demostrado repetidamente que la propia autopercepción de sí mismo de los aspectos intelectuales son mejores predictores que los factores exclusivamente intelectuales. Un niño o joven con un alto auto-concepto en relación con los estudios (aunque tenga capacidades intelectuales promedio) será más exitoso académicamente que uno con un bajo auto-concepto y con mayores aptitudes intelectuales.


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C. Motivación Numerosas investigaciones han partido de la premisa que la motivación, considerado agente tanto interno como externo del hombre, incide notablemente en todas las acciones que éste pueda realizar. En tal sentido, el rendimiento académico (o desempeño escolar) puede estar determinado en gran medida por el factor motivacional. Según las investigaciones de McClelland (1974), y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiológicas), llamadas también intrínsecas, y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biológica o fisiológica, tal como la alimentación y la sexualidad, y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrínsecas, y referida a aquellos motivos que dan dirección significativa al comportamiento en relación con los estímulos provenientes del contexto, del medio social. Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. Es oportuno destacar, que los tipos de motivaciones antes señalados son los más empleados en el campo de la psicología, tanto social como industrial; no obstante, algunos otros autores, sobre todo en el área de psicología clínica, plantean la existencia de un tercer tipo, denominada motivación inconsciente, hipótesis formulada por el psicoanálisis con respecto a la existencia de intenciones que no están presentes en la conciencia, pero que se deberían admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relación con intenciones conscientes. Así mismo, cabe destacar, que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlación entre la motivación y algunos comportamientos específicos, por lo cual no ha sido considerado en la presente investigación. D. Características Socioeconómicas y Culturales de la Familia Como variables individuales, pero referidas al entorno familiar se analizan a continuación algunas características socioeconómicas y culturales de la familia a través del indicador económico, el nivel de educación de los padres, el capital cultural (medido como el número de libros que poseen en la casa) y la expectativa PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

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que tienen los padres (o el alumno de llegar a cursar estudios superiores). El nivel educativo de los padres es también una variable que interviene en este modelo de análisis de factores asociados al rendimiento. Se trabaja con el máximo nivel educativo alcanzado por el padre o la madre: ninguno, primaria, secundaria ó superior. El capital cultural, medido a través de la cantidad de libros que posee el hogar del alumno se comporta como variable asociada al rendimiento promedio en economía. Es decir, se evidencian diferencias significativas en los rendimientos de tal manera que a mayor cantidad de libros corresponden mayores rendimientos. E. Historia educativa (Antecedentes individuales del alumno) Otra variable que marca diferencias en el promedio del rendimiento estudiantil en el área de economía, a nivel local es el hecho de alguna vez haber repetido de grado o no. Aquellos alumnos que nunca han repetido tienen en promedio rendimientos significativamente más altos que aquellos que han repetido el grado por lo menos alguna vez. 2.1.5.2 VARIABLES SOCIALES (EXTERNAS) A. Características sociales e institucionales del centro educativo En esta característica ha de cumplir el requisito de poseer espacio suficiente, en cuanto a la cantidad y variedad para conseguir una formación de calidad, teniendo en cuenta las nuevas metodologías didácticas y adelantos. Como característica social, debe facilitar y propiciar las relaciones entre los distintos miembros de ésta; y a su vez ha de proyectarse en el medio social en el que se encuentra ubicado. B. Infraestructura del aula y del centro educativo Como núcleo de servicios, ha de dar cabida a dependencias distintas de las aulas, tales como oficinas, dirección, secretaría, tutorías, sala de profesores, sala de usos múltiples, gimnasio, biblioteca, etc.


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C. Composición socioeconómica del aula Para la UNESCO “Si bien es pequeña la contribución individual de la infraestructura, los servicios básicos de la escuela, el número de libros de la biblioteca escolar y los años de experiencia del docente que aportan al aprendizaje de los estudiantes; también se hace énfasis que la segregación escolar por condiciones socioeconómicas y culturales es el segundo factor de influencia en los resultados” D. Clima institucional Según Fernández y Asensio (1989), el clima se estructura en dimensiones particulares de la escuela, como las características de los alumnos, la composición social del alumnado o los procesos que tienen lugar en las aulas, pero no debe identificarse con ellas. Aunque existen muchos elementos decisivos en la definición del ambiente del centro (comunidad en la que está integrado el centro, estructura organizativa, características de profesores y alumnos, etc.) no se pueden confundir con él. El clima es una variable mediacional que a su vez afecta a muchos resultados de los estudiantes, incluyendo conductas afectivas y cognitivas, lo cual justifica la importancia de su investigación. Valorar la influencia del clima ayuda a comprender las conductas los estudiantes e incluso a predecirlas. E. Recursos pedagógicos y cobertura curricular Los recursos pedagógicos de acuerdo con la pedagoga Cristina Conde Martín (2000), es una definición sencilla de recursos pedagógicos o didácticos, sería cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. A continuación se resumen, de acuerdo con Conde (2000) en seis funciones que tienen los recursos pedagógicos que son:


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

Proporcionan información al alumno.



Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.



Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.



Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.



Evaluación. Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.



Proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan.

En cuanto a la cobertura curricular, según Ángel Díaz Barriga (1995; 2003) citado por Frida Díaz (2005), trata de identificar las principales tendencias y modelos desde los cuales se orientó el diseño y operación de los proyectos curriculares en una institución educativa. Incluye cuestiones vinculadas con la planeación, la selección y organización de contenidos curriculares, la generación y puesta en marcha de propuestas innovadoras para la elaboración de planes y programas, de dicha institución. F. Características Profesionales (Didácticas) y Personales de los Docentes Definir la práctica docente para las autoras Fierro, Fortoul y Rosas (2000) se refiere a “… una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.”


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Las características profesionales (didácticas) para las autoras anteriores, concibe al docente como un agente, que sirviéndose de los procesos de enseñanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interacción de los alumnos con el saber que la institución propone, para que ellos construyan su propio conocimiento. El propósito de esta reflexión, es determinar la naturaleza y profundidad de los aprendizajes adquiridos por los alumnos en términos de conocimientos y de habilidades. Ideas que constituyen el núcleo de esta dimensión son: la manera en que el profesor acerca el conocimiento para que sus alumnos puedan recrearlo, la forma en que entiende su proceso de aprendizaje y conduce las situaciones de enseñanza y la recuperación y análisis de aspectos específicos que son privativos del salón de clases (métodos de enseñanza, organización de las actividades escolares, forma de evaluar, etc.). Ahora de todas las dimensiones que abarca la práctica docente nos enfocaremos específicamente a la dimensión personal, en tanto que las ideas que constituyen el núcleo de dicha dimensión son: las circunstancias que lo hicieron elegir (como la única o como una alternativa más entre sus actividades) la docencia, los proyectos que se ha trazado a través del tiempo y como estos, al paso de éste, han ido cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas suplementarias son: el grado de satisfacción que experimenta el docente por su trayectoria profesional y por su labor actual, experiencias más significativas como profesor, los sentimientos de éxito o de fracaso que ha vivido en distintos momentos, lo que actualmente se propone lograr y sus expectativas para el futuro. Por otro lado de acuerdo con el Dr. Luis Beltrán Prieto Figueroa (1932), las características personales de un docente son fundamentales para su desempeño profesional. Debe saber establecer relaciones armoniosas con los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, padres y representantes, los miembros del grupo familiar, de la comunidad organizada y de redes de apoyo, a través de la comunicación. Esto implica el desarrollo de una gran capacidad de comprensión empática, asertividad y el saber escuchar al interlocutor.


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Destacando los conceptos esenciales de las conceptualizaciones anteriores, se pude determinar las características psicológicas que están inertes en la dimensión personal del docente, las cuales serían: 

Adecuada Autoestima.



Equilibrio emocional.



Capacidad de autonomía.



Autenticidad.



Sensibilidad social.



Sociabilidad armónica.



Responsabilidad social.



Sentido ético de la vida

Todas

las

características

anteriores

pueden

afectar

favorablemente

o

negativamente al proceso de enseñanza- aprendizaje, pero para fines de este proyecto de investigación, nos centraremos en la segunda característica “Equilibrio emocional” la cual refleja en todos los aspectos la vida del docente, pero lo que más se puede percibir es en lo relativo a la capacidad de establecer y mantener relaciones saludables y en obtener el máximo de satisfacción con el trabajo ante el grupo. Citando a el psicólogo Warren Norman (1963) el equilibrio emocional es la tendencia a experimentar con facilidad emociones desagradables, como el enfado, la ansiedad, la depresión o la vulnerabilidad; a veces se le conoce como inestabilidad emocional. Haciendo énfasis en la definición anterior encontramos a Lazarus y Folkman (1986), los cuales mencionan que un “encuentro” implica relaciones particulares entre la persona y su entorno, a eso se le llamaría “estrés”.


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Por lo anterior, al momento de realizarse esos “encuentros” el individuo o la persona es propenso a sufrir como Warren Norman lo menciona, emociones desagradables. Acosta Vera (1999), menciona que el estrés puede ser causado por cualquier suceso que genere una respuesta emocional, lo que incluye situaciones positivas y negativas. El estrés también surge por irritaciones menores, como esperar demasiado en el tráfico, las situaciones que provocan estrés en una persona puede ser insignificantes para otra, ya que todo depende el tipo de persona y de la tolerancia que esta tenga a la presión. Por lo tanto, en el siguiente apartado se definirá la variable anterior “el estrés” de manera más detallada como factor importante para el rendimiento escolar de los alumnos.


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2.2 Estrés 2.2.1 Antecedentes Del Estrés Los tiempos actuales son complejos y es cierto que la vida nunca ha sido fácil; la complejidad, los avances tecnológicos y las presiones son superiores en el mundo actual para todas las personas, sobre todo en el campo laboral y en la vida familiar. Debido a estos factores, se ha incrementado un fenómeno, al que se le denomina Estrés. Este término, se deriva del griego stringere, que significa provocar tensión. La palabra se usa por primera vez, probablemente alrededor del siglo XIV, y a partir de entonces, durante muchos años, se emplearon en textos en ingles numerosas variantes de la misma, como stress, stresse, strest e inclusive straisse y no fue sino hasta mediados del siglo XIX cuando se logra establecer su concepto. En esta época, el fisiólogo francés Claude Bernarde, sugirió que los cambios externos en el ambiente pueden afectar al organismo y que era esencial que este a fin de mantener el propio ajuste frente a tales cambios, alcanzara la estabilidad de milieu interieur (medio interior); este parece ser uno de los primeros reconocimientos de las consecuencias de disfunción provocadas por el rompimiento del equilibrio en el organismo, es decir, de someter a este al estrés. Fue al inicio del siglo XX, cuando el fisiólogo estadounidense Walter Cannon, acuño el término homeostasis para denotar el mantenimiento del medio interno; enfoco su investigación hacia las reacciones específicas para mantener el equilibrio interno en situaciones de emergencia, en realidad enfrentaba la previa evolución del concepto actual de estrés. Sin embargo, el inicio del empleo actual del término, surge en los años treinta y este se le atribuye a un joven austriaco, estudiante de medicina de la Universidad de Montreal, llamado Hans Seyle, quien denomino al estrés como el “síndrome de estar enfermo”, ya que se observó que todos los enfermos a quienes estudiaba, indistintamente de la enfermedad propia, presentaban síntomas comunes y


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generales: cansancio, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, etc. Este endocrinólogo, a quien frecuentemente se le llama “padre del concepto estrés”, y sus investigaciones, constituyeron las primeras aportaciones significativas al estudio del estrés y sentaron las bases para llevar a cabo investigaciones, aun en la actualidad. Seyle (1935) considero, que varias enfermedades desconocidas como las cardiacas, la hipertensión arterial y los trastornos emocionales o mentales eran la consecuencia de cambios fisiológicos resultantes de un prolongado estrés y que estas alteraciones podrían estar predeterminadas genéticas o constitucionalmente. A partir de esto según Ortega Villalobos (1999), la historia del estrés se torna moderna, desarrollándose en varias disciplinas médico- biológicas y psicológicas. De este modo, se convirtió en materia de investigación en diversos ambientes científicos del mundo, por alumnos o seguidores de Seyle, pero después, este problema se volvió muy popular y en los años recientes ha habido una verdadera expansión en la investigación al respecto gracias al avance de las ciencias aplicadas a las técnicas que emplea el hombre. 2.2.2 Definición Y Clasificación Del Estrés Lazarus y Folkman (1986) definen el estrés como un “encuentro” que implica relaciones particulares entre la persona y su entorno. Considerando como uno de los aspectos centrales de la teoría interaccional la relevancia de la evaluación cognitiva como mediador esencial entre las reacciones de estrés y los estímulos potencialmente estresantes; confiriéndose mayor relevancia al individuo, al considerarlo como un elemento activo que procesa información y valora las demandas de la situación y sus propios recursos para afrontarlas. De igual manera Acosta Ver, (1999) citando a Hans Seyle junto con la Organización Mundial de la Salud (OMS), definió al estrés como: “la respuesta no especifica del organismo a cualquier demanda del exterior”.


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Para hablar de este estado tan común del ser humano moderno, se tiene que empezar con su definición. El estrés se conoce como la reacción de la mente y el cuerpo, a situaciones amenazantes o desafiantes en la vida del individuo. Estas situaciones son conocidas como estresores. El termino estrés se aplica generalmente a las presiones que las personas tienen en su vida diaria. Se manifiesta como una descarga en nuestro organismo producto de la acumulación de tensión física, sociológica o psicológica. En este proceso participan casi todos los organismos y funciones del cuerpo, incluidos cerebros, nervios, corazón, digestión, función muscular y otras. Seyle (1935) distinguió un estrés positivo, al que llamo Eustress y uno negativo llamado El Distress. El primero se refiere a la excitación que produce lo nuevo, el riesgo calculado, la aventura, el descubrimiento, el reto. Por ejemplo practicar un deporte y más aún si es de alto riesgo, tener un trabajo en el que surgen imprevistos, y que nos exige esfuerzo e innovación a una relación vital con otra persona producen estrés positivo. Para Fontana (1995) el estrés negativo se da cuando no podemos manejar la situación porque rebasa los recursos de que disponemos. Si la situación continua, se produce el estrés crónico. 2.2.3 Causas Y Efectos Del Estrés Acosta Vera (1999) menciona que el estrés puede ser causado por cualquier suceso que genere una respuesta emocional, lo que incluye situaciones positivas (el nacimiento de un hijo, el matrimonio) y negativas (pérdida del empleo, muerte de un familiar, etc.) El estrés también surge por irritaciones menores, como esperar demasiado en el tráfico, las situaciones que provocan estrés en una persona puede ser insignificantes para otra, ya que todo depende el tipo de persona y de la tolerancia que esta tenga a la presión.


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El estrés afecta órganos y funciones de todo el organismo, algunos síntomas más comunes son:  Depresión o ansiedad  Dolores de cabeza  Insomnio  Indigestión  Sarpullidos  Disfunción sexual  Nerviosismo  Diarrea o estreñimiento

Sin embargo para Lazarus R.S. (1999), los signos y los síntomas del estrés se divide en físicos y de comportamiento, los cuales se presentan a continuación: Físicos:

 Tensión muscular sobretodo en el área del cuello y hacia los hombros, siguiendo el trayecto de los músculos trapecios.  Cefalea/ jaqueca con localización occipital (la nuca). Provocada por la tensión de los músculos de la parte posterior del cuello.  Malestar estomacal con una leve, pero molesta sensación de indisposición para alimentarse.  Sequedad de boca o escasa salivación viscosa.  Taquicardias que son el signo de que el corazón está latiendo más apresuradamente de lo normal (la frecuencia cardiaca normal es de 60 a 80 latidos por minuto en situación de reposo).  Sensación de falta de aire que le obliga a respirar profundamente en varias ocasiones o a suspirar de manera frecuentemente.  Temblores principalmente en las manos, aunque puede presentarse otra variedad de temblores que son las fasiculaciones musculares involuntarias en áreas como los parpados, mejillas, etc.


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Emocionales:

 Irritabilidad  Impaciencia, va de la mano con la irritabilidad, y significa una menor capacidad para soportar y manejar esas pequeñas situaciones estresantes que se viven día a día.  Nerviosismo que nos incapacite para realizar nuestras actividades de manera normal.  Falta de concentración con incapacidad para realizar trabajos que requieran de toda la atención de la persona.  Negativismo con una percepción de la vida en color “gris” perdiendo la capacidad de encontrar el lado favorable, positivo a las situaciones cotidianas.  Falta de interés con disminución del deseo de realizar actividades que antes eran consideradas placenteras o entretenidas pudiendo incluso llegar a ser tan grande que desencadene una depresión.

De comportamiento:

 Trastornos de apetito, ya sea con apetito excesivo o con la falta del mismo.  Abuso de drogas principalmente las de tipo estimulante como la cafeína, y la nicotina. Aunque también puede ser abuso de drogas depresoras como el alcohol.  Insomnio ya sea con dificultad para conciliar el sueño, con dificultad para mantenerlo o con la combinación de ambas.  Ansiedad con ataques repentinos de “acelere” en los cuales quiere hacer mil cosas a la vez y termina por no concluir ninguna de ellas.  Relaciones interpersonales inadecuadas, teniendo dificultad para convivir con los demás de una manera armoniosa y tranquila.


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Cuando el estrés se hace crónico se suelen dar alteraciones en diferentes funciones de la persona. La postura, la respiración, la tensión muscular, el estado emocional y el pensamiento de una persona estresada la mantienen siempre en alerta, aunque la situación externa no lo requiera. De esta manera se mantiene un círculo vicioso, pues, por ejemplo, una postura contraída contribuye a generar pensamientos y emociones que mantienen el estrés crónico. El estrés produce cambios químicos en el cuerpo. En una situación de estrés, el cerebro envía señales químicas que activan la secreción de hormonas (catecolaminas, entre ellas, la adrenalina) en la glándula suprarrenal. Las hormonas inician una reacción en cadena en el organismo: el corazón late más rápido y la presión arterial sube; la sangre es desviada de los intestinos a los músculos para huir del peligro; y el nivel de insulina aumenta para permitir que el cuerpo metabolice más energía. Estas citando a Kaplan & Sadock, (1999) permiten evitar el peligro y corto plazo, no son dañinas. Pero si la situación persiste, la fatiga resultante será nociva para la salud general del individuo. El estrés puede estimular un exceso de ácido estomacal, lo cual dará origen una úlcera, también puede contraer arterias ya dañadas, aumentando la presión y precipitando una angina o un paro cardiaco. Asimismo, el estés puede provocar una pérdida o un aumento del apetito con la consecuente variación de peso en la persona. Periodos prolongados de estrés pueden ser la causa de enfermedades cardiovasculares, artritis reumatoide, migrañas, calvicie, asma, tics nerviosos, sarpullidos, impotencia, irregularidades en la menstruación, colitis, diabetes y dolores de espalda. Por eso es importante aprender a identificar y a controlar los niveles de estrés que se presentan en el organismo a lo largo de la vida, para así, no dejarse influir por los factores negativos que puedan dañar la salud e incluso, causar muerte. De la Fuente Muñiz (1981), indica que los episodios breves de estrés trastornan el funcionamiento del organismo; sin embargo los síntomas desaparecen cuando el episodio concluye. Esto ocurre con mayor facilidad si la persona posee tácticas efectivas para enfrentar el estrés y si expresa sus sentimientos normalmente.


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2.2.4 Fases Del Estrés Flores (2003) en la descripción de la enfermedad, se identifica por lo menos las siguientes tres fases en el modo de producción del estrés: 1) Reacción de Alarma: El organismo, amenazado por las circunstancias se altera fisiológicamente por la activación de una serie de gandulas, especialmente en el hipotálamo y la hipófisis ubicadas en la parte inferior del cerebro, y por las glándulas suprarrenales localizadas sobre los riñones en la zona posterior de la cavidad abdominal. El cerebro, al detectar la amenaza o riesgo, estimula al hipotálamo quien produce "factores liberadores" que constituyen substancias específicas que actúan como mensajeros para zonas corporales también específicas. Una de estas substancias es la hormona denominada A.C.T.H. (Adrenal Cortico Trophic Hormone) que funciona como un mensajero fisiológico que viaja por el torrente sanguíneo hasta la corteza de la glándula suprarrenal, quien bajo el influjo de tal mensaje produce la cortisona u otras hormonas llamadas corticoides. A su vez otro mensaje que viaja por la vía nerviosa desde el hipotálamo hasta la médula suprarrenal, activa la secreción de adrenalina. Estas hormonas son las responsables de las reacciones orgánicas en toda la economía corporal. 2) Estado de Residencia: Cuando un individuo es sometido en forma prolongada a la amenaza de agentes lesivos físicos, químicos, biológicos o sociales el organismo si bien prosigue su adaptación a dichas demandas de manera progresiva, puede ocurrir que disminuyan sus capacidades de respuesta debido a la fatiga que se produce en las glándulas del estrés. Durante esta fase suele ocurrir un equilibrio dinámico u homeostasis entre el medio ambiente interno y externo del individuo. Así, si el organismo tiene la capacidad para resistir mucho tiempo, no hay problema alguno, en caso contrario sin duda avanzará a la fase siguiente.


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3) Fase de Agotamiento: La disminución progresiva del organismo frente a una situación de estrés prolongado conduce a un estado de gran deterioro con pérdida importante de las capacidades fisiológicas y con ello sobreviene la fase de agotamiento en la cual el sujeto suele sucumbir ante las demandas pues se reducen al mínimo sus capacidades de adaptación e interrelación con el medio. 2.2.5 FACTORES DE RIESGO Por otra parte, existen dos tipos de estímulos que pueden producir estrés:  Estímulos Externos: problemas económicos, familiares, exceso de trabajo, temor entre otros.  Estímulos Internos: son propios del organismo, por ejemplo un dolor, una enfermedad, sentimientos de inferioridad, problemas sociológicos y otros. Además dentro del estudio del estrés, se pueden hacer grandes diferencias:  Estrés físico: es producido por el desarrollo de una enfermedad, por una infección aguda, por traumas, embarazo etc.  Estrés mental: es aquel que se produce por angustias, preocupaciones en muchos casos de tipo económico, afectivo, entre otros.

Sin embargo Flores (2003), de manera más específica, la ha dividido en:  Sociológico: Propio de una situación de crisis social.  Laboral: Los síntomas son muy personales y están relacionados con la propia personalidad y su forma de reaccionar a los estímulos externos.  Fisiológico: agresión del organismo por causas físicas, enfermedad.  Psicológico: respuestas emocionales; angustias, ansiedad, irritabilidad, estados de ánimo negativos, aumento del colesterol, insuficiencias coronarias.


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2.3 Estrés Laboral

2.3.1 Definición De Estrés Laboral

Para Pando Moreno (2003), la modernización industrial ha reorganizado el proceso de trabajo de acuerdo a nuevas formas de aumentar la plusvalía. La globalización industrial reorganiza los procesos de producción en cada país y va modificando los perfiles epidemiológicos de la salud ocupacional de los mismos; desafortunadamente las estadísticas que existen no reflejan la realidad total ya que solo registran los riesgos de trabajo “oficiales”, dejando fuera, entre otras cosas, los daños a la salud mental o las psicopatologías ocupacionales ocurridas.

El estrés laboral es el conjunto de fenómenos que ocurren en el organismo de la persona con la participación de agentes estresantes derivados directamente del trabajo y que pueden afectar su salud, su actividad diaria así como su rendimiento laboral.

La organización Internacional del Trabajo (OIT) se refiere al estrés laboral como: Enfermedad peligrosa para las economías industrializadoras y en vías de desarrollo, perjudicando a la producción, al afectar a la salud física y mental de los trabajadores. Actualmente para Varela Arjona, en 2003, la seguridad e higiene busca abarcar no solo los riesgos físicos, químicos, y biológicos del ambiente laboral en el que interactúa el trabajador, sino también los múltiples y diversos factores psicosociales inherentes a la empresa y la manera cómo influyen en el bienestar físico y mental del trabajador.


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2.3.2 Tipos De Estrés Laboral

De acuerdo con Arcilla (1999) dos tipos de estrés laboral: el episódico (un despido, por ejemplo) y el crónico, que se puede presentar cuando la persona se encuentra sometida a las siguientes situaciones:

1) Ambiente laboral inadecuado. 2) Sobrecarga de trabajo. 3) Alteración de ritmos biológicos. 4) Responsabilidades y decisiones muy importantes. 5) Estimulación lenta y monótona. 6) Condiciones laborales inadecuadas.

Pasaremos analizar, en consecuencia, cada una de estas situaciones.

1) Ambiente laboral inadecuado: son los llamados estresores del ambiente físico:

    

Falta de luz o luz muy brillante Ruido excesivo o intermitente Vibraciones Aire contaminado Alta o baja temperatura

Estos factores requieren una doble adaptación, tanto física como psicológica. 2) Sobrecarga de trabajo: Es el estrés por sobre estimulación. Se presenta por

exigencias

psicosensoriales

violentas,

simultáneas,

numerosas,

persistentes y variables. Exigen una adaptación fuera del límite normal. Es frecuente que se presente en:


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  

Controladores aéreos Obreros en cadena rápida y compleja Trabajadores sometidos a cambios continuos y abundancia de información

  

Víctimas de catástrofes Emigrados Ingresadores de información a sistemas de computación

El estrés por sobre estimulación genera tensión nerviosa, fatiga, irritabilidad, crisis de decisión, ansiedad, confusión, embotamiento, desconcentración. 3) Alteración de ritmos biológicos: Es el estrés que se produce al alterar las constantes biológicas determinadas por el ritmo circadiano determinado a su vez por las secreciones hormonales, los ciclos del sueño y el ritmo metabólico. Requiere un alto esfuerzo adaptativo, generando irritabilidad, disminución de la concentración, trastornos del sueño, fatiga, ansiedad, además de provocar modificaciones en la vida social, conyugal y sexual. Se presenta en: - Trabajadores nocturnos - Pilotos de líneas aéreas y azafatas - Controladores aéreos - Personalidad de sanidad - Personal de seguridad - Trabajadores del transporte - Diplomáticos - Atletas profesionales 4) Responsabilidades y decisiones muy importantes: Es el estrés del personal jerárquico o con grados de responsabilidad. Se debe a:


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

Responsabilidades numerosas y variables



Trabajo intelectual excesivo



Tensión psicológica continua



Inseguridad laboral



Competencia



Búsqueda de la eficacia



Marcha contra reloj



Adaptación a situaciones nuevas y datos inestables

Es frecuente que quienes lo padecen acumulen factores de riesgo e inadecuación familiar y social por falta de tiempo y agotamiento físico. Este tipo de estrés genera agotamiento, fatiga, manifestaciones psicosomáticas, trastornos del sueño, disminución del deseo sexual, impaciencia, pérdida de la iniciativa, dificultad en la toma de decisiones, adicciones. 5) Estimulación lenta y monótona: Es el estrés por subestimulación. Se produce por la falta de estímulo normal y fisiológico de los sentidos y del pensamiento. Se presenta, por ejemplo, en el trabajo rutinario y automatizado que no permite la creatividad y el pensamiento independiente, en casos como los siguientes: 

Cadena de trabajo lenta y monótona



Jubilación brusca



Vacaciones excesivamente tranquilas

Genera distracción, falta de atención y aumento de los accidentes de trabajo. 6) Condiciones laborales inadecuadas: Nos referimos aquí a las causas de estrés en los obreros no calificados, que comprenden: 

Malas condiciones de trabajo



Salarios bajos



Alimentación inadecuada e insuficiente


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

Ausencia de perspectivas de progreso



Pocas posibilidades de recreación



Inestabilidad laboral por renovación tecnológica



Disposición de las líneas de montaje

2.2.3 Tipos Y Clases De Estresores

Geosalud (2003) sugiere que los estresores, pueden ser de dos tipos:  Psicosociales. Pueden generar estrés por el significado que la persona les asigna.  Biogenicos: son situaciones que pasan a ser estresores por su capacidad para producir determinados cambios bioquímicos o eléctricos que automáticamente disparan la respuesta de estrés.

Dentro de las fuentes más comunes que son causantes de estrés laboral, se encuentran:

a) Estresores del ambiente físico: 

La iluminación: No es lo mismo trabajar en turno nocturno que en el diurno.



El ruido: Trabajar con alarmas continuamente, puede afectar no sólo al oído, sino al desempeño del trabajo: satisfacción, productividad, etc.



Ambientes contaminados: la percepción de los riesgos, puede producir mayor ansiedad en el profesional, repercutiendo en el rendimiento y en el bienestar psicológico.



La temperatura: A veces trabajar en un ambiente caluroso genera un tremendo di confort.


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b) Estresores de la tarea: 

La generación de estrés varía de unas personas a otras, ya que las características de cada tarea y de lo que genera en los profesionales va en función de lo que gusta o no hacer



La carga mental de trabajo. Es el grado de movilización de energía y capacidad mental que el profesional pone en juego para desempeñar la tarea. Ejemplo: tener que preparar 25 sueros llenos de medicación en un horario reducido.



El control sobre la tarea. Ocurre cuando no se controla la tarea, es decir, cuando las actividades a realizar no se adecuan a nuestros conocimientos

c) Estresores de la organización: 

Conflicto y ambigüedad del Rol. Ocurre cuando hay diferencias entre lo que espera el profesional y la realidad de lo que le exige la organización.



La jornada de trabajo excesiva produce desgaste físico y mental e impide al profesional hacer frente a las situaciones estresantes



Las relaciones interpersonales: Piénsese en un profesional desequilibrado emocionalmente que hace la vida imposible a todos sus compañeros. Es una fuente continua de estrés. Por el contrario, cuando existe buena comunicación interpersonal y cuando se percibe apoyo social y de la organización, se amortiguan los efectos negativos del estrés laboral sobre nuestra salud.



Promoción y desarrollo profesional. Si las aspiraciones profesionales no se corresponden con la realidad por falta de valoración de méritos, se puede generar una profunda frustración apareciendo el estrés.


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2.3.4 Factores De Riesgo Del Estrés Laboral Estos factores consisten en interacciones entre el trabajador, su medio ambiente laboral, la satisfacción laboral y las condiciones de la organización, así como las características personales del trabajador, sus necesidades, su cultura, sus experiencias y su percepción del mundo.

Algunos de los principales factores psicosociales que con frecuencia provocan la presencia de estrés laboral son: 

Trabajo de alto grado de dificultad y con gran demanda de atención



Actividades de gran responsabilidad



Motivación deficiente



Falta de capacitación y desarrollo del personal



Cargas de trabajo excesivas



Ritmo de trabajo apresurado



Actividades laborales múltiples y conflictivos



Actividad física corporal excesiva



Trabajo monótono o rutinario



Exposición a riesgo físico constante


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2.4 Estrés En La Docencia

Al igual que en otros ámbitos laborales los maestros no se encuentran fuera de sufrir estrés, dentro del ambiente de trabajo en el que ellos se desenvuelven. La docencia no ha sido considerada tradicionalmente entre las profesiones más peligrosas y, por lo tanto, los riesgos que pudiera sufrir un profesor en el desempeño de su tarea han sido siempre calificados como mínimos. Sin embargo, las estadísticas sobre las bajas laborales demuestran que la distribución por especialidades médicas es absolutamente peculiar; acercándose a lo que se podría denominar cuadro de enfermedades típicamente docentes.

Lo cierto es que el concepto de salud laboral en este sector comienza a sobrepasar los límites de las tradicionalmente llamadas enfermedades físicas. Según los datos manejados por la OTI (Organización Internacional del Trabajo), el llamado estrés nocivo al colectivo docente en altos porcentajes.

Durante los últimos años, se ha presentado una considerable atención en la incidencia del estrés en los docentes, los sindicatos de maestros y los universitarios, debido a estudios internacionales que se han realizado, se ha descubierto que la enseñanza se caracteriza hoy en día por pertenecer a ese conjunto de ocupaciones consideradas tradicionalmente como estresantes.

Los docentes padecen estrés debido al trabajo que realizan en su casa, comportamiento de los alumnos, falta de vías promocionales (subir de puesto), las condiciones

laborales

insatisfactorias,

la

mala

relación

con

colegas

y

administradores, y muchos otros problemas.

Cox y otros (1988) citado por Travers y Cooper (1997) han identificado el cambio, como un factor importante dentro de las fuentes comunes del estrés entre docentes y añaden que: “El cambio en sí mismo no es la única causa del estrés, sino la aparición de un cambio tras otro sin que la mayoría de maestros puedan


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hacer nada al respecto”. Muchas de las presiones del cambio, asociadas con crecientes demandas de tiempo exigen a los maestros que asimilen los cambios propuestos, examinen sus prácticas actuales y a la luz de las nuevas exigencias, las modifiquen. Además, se esperan que midan el éxito de tales modificaciones evaluando el progreso de los alumnos, cambiando en consecuencia sus prácticas.

Las exigencias a las que se enfrentan el cuerpo docente han cambiado radicalmente en los últimos años, aumentando las responsabilidades que se acumulan sobre él. Al mismo tiempo, la familia y la comunidad en general han ido aceptando una menor responsabilidad por el bienestar educativo del estudiante. No obstante los problemas más serios a los que se enfrenta el profesorado se deben al hecho de que, junto con estos incrementos en la responsabilidad, no se han introducido necesaria o adecuadamente cambios en las instalaciones ni preparación alguna para ayudarles a superar esas nuevas exigencias.

2.4.1 Factores De Riesgo Del Estrés En La Docencia

Travers & Cooper (1997) menciona que en un estudio realizado sobre las situaciones que causan estrés en los maestros universitarios los resultados fueron los siguientes:  Relacionadas con el alumnado: 

Revisión de exámenes.



Relación

profesor-alumno:

excesiva

confianza,

poco

respeto,

pasividad, etc.  Desempeño de la profesión: 

Auto-exigencia elevada en la calidad de la docencia.



Cambios constantes de asignaturas (rotación)



Excesiva dedicación docente (hasta 18 hrs semanales de clase)


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

Organización ineficaz del tiempo: horarios no cumplidos, trabajo en fin de semana, desorden en las tareas, pérdidas de tiempo consiguientes (fotocopias, trasparencias, etc.).



Exámenes comunes de la misma asignatura impartida por varios profesores: juicios sobre la forma de evaluación personal.

 Institucionales 

Cambios rápidos en la organización, gestión y prioridades de la institución.



Incertidumbre sobre el futuro puesto laboral, rumores sobre cambios, despidos, ambigüedad en el sistema de selección y promoción del profesorado.



Sensación de no tener reconocimiento por la cantidad de trabajo realizado, la antigüedad en la empresa, o la calidad de trabajo.

 Tesis 

Renuncias a las que obliga la tesis: fines de semana, familia, descanso, etc.



Exigencia por parte de los superiores de dar prioridad a la tesis, mientras que por otro lado imponen una sobrecarga docente que hace imposible una dedicación a la misma.

 Relaciones con los compañeros de trabajo 

Relaciones personales difíciles entre colegas, y con los superiores.



Asunción de responsabilidades que no corresponden con la propia categoría.



Colaboración con personas o equipos que no cumplen sus tareas, lo que repercute directamente en las propias tareas.



Sensación de soledad en la vivencia de los problemas profesionales.


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 Personales 

Situaciones familiares difíciles: enfermos a cargo, discusiones frecuentes…



Excesiva carga familiar: hijos pequeños, tareas del hogar…



Conductuales: no modificar notas en presencia del alumno durante la revisión: aplazar la decisión. Tratar con amabilidad especial a los compañeros más “conflictivos” o con quienes mantienen tensiones o discusiones especialmente intensas.



Cognitivas: recordar que es el alumno el responsable de su calificación, evitar comparaciones con las cargas de trabajo de otros compañeros “privilegiados” y centrarse en incrementar la calidad del propio trabajo, resignarse con las responsabilidades que se les asignan y que no les corresponden, etc.

2.4.2 Efectos Del Estrés En La Docencia Un resultado más extremo de los efectos a largo plazo del estrés entre docentes es el completo agotamiento emocional. Este estado puedo provocar una actitud de apatía fuera de la escuela, alienación respecto al trabajo y caída de una serie de estrategias defensivas. Se pueden definir el agotamiento como una reacción frente al estrés laboral que varía en su naturaleza según la intensidad y duración del propio estrés, y que tiene como resultado que los trabajadores acaben aislándose emocionalmente de sus ocupaciones. Parece ser que lo experimentan sobre todo aquellos profesionales que tratan con otras personas. Harvey y Brown afirman que los que experimentan un agotamiento laboral como resultado de un estrés producto de su trabajo son los profesionales y/o aquellas personas auto motivadas que persiguen metas poco realistas o inalcanzables. Como consecuencia de esto son incapaces de enfermarse a las exigencias de su trabajo, y decrece dramáticamente su voluntad para intentarlo.


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Para Ivancerich y Matenso, (1992) los estudios llevados a cabo sobre el agotamiento en el profesorado han demostrado que se trata básicamente del resultado de un excesivo estrés laboral soportado durante amplios periodos de tiempo y de unas incesantes exigencias laborales. Lowestein (1991) realizó un estudio sobre el estrés y el agotamiento y descubrió que nacían de una falta de reconocimiento social de los docentes, del tamaño excesivo de los grupos-clase, de la falta de recursos, del aislamiento, del temor de a la violencia, a la falta del control en el aula, de la ambigüedad del rol del docente, de unas oportunidades profesionales limitadas y de la falta de apoyo. Una de las manifestaciones conductuales más relevantes que tiene la experiencia del estrés laboral en el docente es que este se encuentra poco satisfecho con su trabajo. Análisis detallados sobre las causas que llevan a esta insatisfacción laboral revelan la influencia que tiene factores tales como el sueldo, la estructura de la carrera, las oportunidades de promoción y el estatus ocupacional. Más concretamente, Kyriacou y Sutcliffe (1979) demostraron que la satisfacción laboral iba negativamente unida a los siguientes factores estresantes: 

Una mala estructura en la carrera



Alumnos de conducta difícil



Un sueldo inadecuado



Una política disciplinaria deficiente en el centro



Alumnos ruidosos



Clases difíciles



El intento de potenciar/sostener los estándares



El exceso de trabajo

Travers & Cooper (1997) menciona que existen muchos cambios en el comportamiento que se deben al estrés: una conducta impulsiva, la excitabilidad, la inquietud, los estallidos, una alimentación excesiva o pérdida del apetito, el


Página 46


consumo de drogas (incluyendo fumar y beber en exceso), la ausencia del trabajo y unos inestables historiales laborales. Estos cambios tienen consecuencias directas o indirectas sobre la salud y el bienestar del individuo. Otro conjunto de síntomas relacionado con el estrés entre docentes es el formado por el ausentismo, la intención de abandonar y la jubilación anticipada, que constituye todas ellas formas de renuncia. Estas son las opciones que escogen los maestros cuando se ven sometidos a situaciones intolerablemente estresantes. Cooper y Marshall (1976) definen el estrés ocupacional como “factores ambientales negativos (presiones, sobrecarga de trabajo, conflictos en el papel desempañado, ambigüedad del rol, malas condiciones laborales) asociados a un trabajo concreto”: Los elementos estresantes pueden darse tanto fuera como dentro del trabajo, y por tanto pueden afectar a toda la familia. El modelo de Cooper (1986) incluye los siguientes factores como causas de estrés: 

Presiones intrínsecas al trabajo, como las condiciones laborales físicas, el nivel de participación y toma de decisiones y el volumen de trabajo;



La función dentro de la organización, la ambigüedad del papel a desempeñar y los niveles y tipos de responsabilidad;



Relaciones laborales con los superiores, colegas y subordinados, y las exigencias formuladas de forma interpersonal;



El desarrollo de la carrera, la presencia de un exceso o un defecto de promoción, una posible falta de seguridad laboral;



La estructura y el clima de la organización, estos factores pueden ser los que restringen las conductas, es decir: la política y la cultura de la organización y el modo en que los individuos interactúan con ellas;



La relación entre el trabajo y el hogar hace referencia a las presiones derivadas de la falta de armonización entre las exigencias del trabajo y las de la familia o sociedad.


Página 47


Kyriacou y Sutcliffe (1979) explican que la duración y el tipo de estrés dependerán en gran medida de: 

Si los maestros se sienten amenazados o no por las exigencias particulares a las que se enfrentan.



Si los docentes individuales podrán ser capaces o no de, tras haberse enfrentado a una amenaza inicial, modificarla o reducirla por medio de acciones concretas.


Página 48


3. DISEÑO METODOLOGICO

3.1 Tipo de investigación

Esta investigación es de corte cuantitativo, debido a que es necesario obtener puntuaciones que determinen el nivel de estrés en los profesores así como también determinar una calificación en el rendimiento escolar de los alumnos en la materia de Español para para poder posteriormente realizar una prueba de hipótesis, en este caso un análisis de regresión y correlación, utilizando herramientas estadísticas o numéricas

3.2 Tipo de diseño de investigación

La siguiente investigación es un estudio no experimental porque vamos a observar el fenómeno tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlo, sin alterar o modificar factores deliberadamente.

A su vez es transaccional o transversal porque vamos a recolectar datos es un solo momento, en un tiempo único y describiremos las variables y las analizaremos su incidencia e interrelación en un momento dado, en este caso en el periodo Agosto- Diciembre del 2011.

3.3 Alcance de la investigación

La presente investigación es un estudio de carácter correlacional; porque tienen como propósito medir el grado de relación entre dos o más conceptos o variables. En esta investigación trataremos de encontrar una relación entre nuestras dos variables: estrés en el docente y rendimiento académico del alumnado.


Página 49


3.4 Hipótesis

Los docentes de la Escuela Primaria Vespertina Enrique C. Rébsaben de la Ciudad de Veracruz que cuentan con mayor nivel de estrés influyen negativamente en el rendimiento académico del alumno en la Materia de Español.

3.5 Identificación de variables 1) VARIABLE 1: Nivel de Estrés del docente 2) VARIABLE 2: Rendimiento Académico del alumno en la Materia de Español

3.6 Definición de variables 3.6.1 Definición teórica o conceptual ESTRÉS: Según Selye (1975) es la tensión provocada por situaciones agobiantes, las cuales generan reacciones psicosomáticas o trastornos psicológicos. El estrés es una demanda física o psicológica fuera de lo habitual, que provoca un estado ansioso en el organismo. RENDIMIENTO ACADEMICO DEL ALUMNO EN LA MATERIA DE ESPAÑOL: Es la expresión de la adquisición de capacidades cognoscitivas o intelectuales y las actitudes para el estudio que posee un alumno y se observan cuando este reacciona frente a estímulos educativos y se obtienen durante un proceso enseñanza – aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.


Página 50


3.6.2 Definición operacional Estrés: Para detectar los niveles de estrés se aplicará un test llamado “Perfil de Estrés” de Kenneth M. Nowack a los maestros.

Rendimiento académico del alumno: Se elaborara instrumentos para medir el rendimiento escolar a partir de las capacidades intelectuales o cognitivas y las actitudes de estudio que adquirió el alumno en la materia de español durante el primer bloque basándonos en los programas de estudios con enfoque por competencias

3.7 Sujetos de estudio o de investigación

Los estudiantes que integran esta primaria tienen una edad de 5 a 12 años. Son 137 niños, mayormente mujeres, con un estado socio económico de medio- bajo a bajo, la mayoría de los niños de esta institución no trabaja y cuentan con un tutor que se encarga de ellos.

Por otro lado, la población de maestros está conformada por 6 profesores de la Escuela Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen uno por cada nivel educativo, los cuales sus datos generales se enlistan en la siguiente tabla: GRADO

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

EDAD

26

48

49

48

40

26

ESTADO CIVIL

SOLTERA

CASADA

VIUDA

SEPARADA

SOLTERA

SOLTERO

ESTUDIOS REALIZADOS

LICENCIATURA

LICENCIATURA

NORMAL BASICA

NORMAL BASICO

LICENCIATURA EN EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

MAS DE UNA OCUPACION

NINGUNA

DOCENTE EN ESCUELA MATUTINA

NINGUNA

NINGUNA

NINGUNA

NINGUNA

TIEMPO DE ESTAR LABORANDO COMO DOCENTE

4 AÑOS

27 AÑOS

28 AÑOS

21 AÑOS

11 AÑOS

2 AÑOS


Página 51


3.8 Muestra

Se determinó trabajar con el 30% de los alumnos de cada grado, para lo cual se seleccionaron con un método estadístico azaroso, quedando la muestra definitiva como a continuación se presenta:

MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO

MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO


Página 52


MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO

MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE CUARTO GRADO


Página 53


MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO

MUESTRA DEFINITIVA DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO

VER LISTAS EN ANEXOS*


Página 54


3.9 Instrumentos

1)

Para detectar los niveles de estrés se aplicara un test “Perfil de Estrés” elaborado por Kenneth M. Nowack a los maestros, el cual se desarrolló para proporcionar una evaluación amplia del estrés y del riego para la salud incluyendo factores que han demostrado la relación entre estrés y enfermedad. El instrumento consta de 123 reactivos, conformados por siete áreas: estrés, hábitos de salud, red de apoyo social, conducta tipo A, fuerza cognitiva, estilo de afrontamiento y bienestar psicológico; dividido en 15 subescalas relacionadas con el estrés y el riego de enfermedad.

El perfil de Estrés se desarrolló y normativizo para la población general, por tal motivo se puede utilizar con la mayor parte de las muestras de trabajadores. Las normas se establecieron entre diferentes grupos de edad y de manera más amplia en adultos trabajadores que son relativamente sanos y que no están bajo tratamiento médico o psicológico. A continuación describiremos cada uno de los elementos que conforman el “Perfil de Estrés”: A) Estrés: los seis reactivos que constituyen la escala de estrés miden los estresores en diferentes categorías: salud, trabajo, finanzas personales, familia, obligaciones sociales y preocupaciones ambientales y mundiales B) Hábitos de salud: los hábitos de salud son conductas específicas que, cuando se practican de manera regular, conducen tanto al ambiente físico como psicológico. La escala se compone por reactivos que se agrupan en cuatro áreas principales, cada una de las cuales constituye una sub escala: Ejercicio, Descanso- sueño, Alimentación- nutrición y Prevención (que incluye el conglomerado de reactivos ARC) C) Red de apoyo social: esta escala proporciona una medición directa del grado en el que el individuo siente que hay gente con la que puede contar en todo momento para obtener apoyo emocional, consejo, información,


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amor incondicional y ayuda, además de que tan satisfecho se siente con dicho apoyo. D) Conducta A: mide el rango completo de las respuesta tipo A expresadas, inclusive la ira internalizada, la ira expresada, premura de tiempo, rapidez laboral, impaciencia, involucramiento en el trabajo, búsqueda de mejoría, conducta ruda de vehículos y conductas competitivas. E) Fuerza cognitiva: explora las atribuciones, actitudes y creencias que un individuo tiene acerca de la vida y el trabajo. F) Estilos de afrontamiento: valora cuatro estrategias de afrontamiento que tiene una base conceptual diferente: 

Valoración positiva: explora el uso de comentarios de apoyo y motivación auto dirigida para minimizar la percepción del estrés



Valoración negativa: mide la tendencia aproximarse a las situaciones desafiantes desde esta perspectiva



Minimización de la amenaza: explora la tendencia del individuo de afrontar los estresores mediante la mitigación de su significación o no extenderse en ellos.



Concentración del problema: en esta escala se indaga sobre la inclinación del sujeto a hacer intentos activos de cambiar su conducta o los estresores ambientales

G) Bienestar psicológico: valora la experiencia global del individuo de satisfacción y ecuanimidad psicológica durante los últimos tres meses.


Página 56


2) Por lo que se refiere a la variable Rendimiento Escolar se elaboró una prueba para lo cual se analizaron los programas de estudios de nivel primaria de los seis grados de la materia de Español del bloque 1, determinando así sus categorías y dimensiones particulares, que serán evaluados, para que después de manera lógica y congruente se desprendieran los ítem, para esto se tenía que tomar en cuenta no solo el producto final de cada actividad sino el procedimiento que llevo a cabo cada alumno para llegar al producto. Ver anexos (Tabla de constructos e Instrumentos)


Página 57


3.10 Actividades de Investigación o Determinar horarios de llegada y salida de los profesores participantes en la investigación o Una vez localizados, solicitar su apoyo, explicándole el motivo de la investigación y entregarles el test de Perfil de Estrés y determinar el lugar y el momento de entrega. o Pedirles la lista de asistencia o cualquier otra que contenga los nombres de los alumnos de cada grado o Realizar la selección de la muestra al azar o Localización de los alumnos seleccionados o Aplicación del instrumentos para medir el rendimiento escolar en la materia de Español o Calificar los dos instrumentos y registrar los resultados en tablas y graficas o Analizar los resultados de dichos instrumentos y presentar conclusiones

4.11 Presupuesto DESCRIPCIÓN

MONTO

TEST DE ESTRÉS

$1,200.00

IMPRESIONES DE LOS INSTRUMENTOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR DOS COMPUTADORAS PARA ANALIZAR LOS DATOS LIBROS QUE HABLEN SOBRE EL ESTRÉS DOCENTE Y RENDIMIENTO ESCOLAR TRANSPORTE IMPRESIONES DEL DOCUMENTO COMPLETO PARA ENTREGA TOTAL


$500.00 $10,000.00 $3,000.00 $500.00 $500.00 $15,700.00

Página 58


4. ANALISIS DE RESULTADO Gold (1993) ha planteado que la docencia es una de las profesiones más estresantes. No solo por las características intrínsecas de la labor educativa sino por las condiciones en que ésta se desarrolla. La necesidad surge porque el estrés en la docencia ha sido estudiado muy poco y las estadísticas lo refieren como un problema que va en aumento, además de generar grandes gastos para los sistemas de educación tanto pública como privada. El objetivo primordial es detectar el nivel de estrés en los maestros y compararlos de acuerdo al nivel de rendimiento escolar del alumno con un análisis de regresión y correlación. Como primer punto se calificó el Perfil de Estrés de Nowack de los profesores, los resultados se muestran en las siguientes tablas:


Página 59


TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRÉS DE LOS MAESTROS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO PRIMERO CATEGORIA

SEGUNDO MARTHA EUGENIA VAZQUEZ

ALMA JAHAYRA CARDENAS AZAMAR PERCENTIL

PUNTUACION T

ESTADO

PERCENTIL

PUNTUACION T

ESTADO

ESTRÉS

13

41

MEDIA

16

49

MEDIA

HABITOS DE SALUD

91

50

MEDIA

97

57

MEDIA

EJERCICIO

15

69

FORTALEZA

7

43

MEDIA

DESCANSO/ SUEÑO

15

44

MEDIA

19

57

MEDIA

ALIMENTACION Y NUTRICION

19

57

MEDIA

22

66

FORTALEZA

PREVENCION

38

40

RIESGO

44

53

MEDIA

CONGLOMERADO DE REACTIVOS ARC*

14

49

MEDIA

15

39

FORTALEZA

RED APOYO SOCIAL

39

38

RIESGO

32

31

RIESGO

CONDUCTA TIPO A*

24

36

FORTALEZA

26

40

FORTALEZA

FUERZA COGNITIVA

113

55

MEDIA

91

39

RIESGO

20

62

FORTALEZA

20

62

FORTALEZA

11

31

FORTALEZA

10

37

FORTALEZA

MINIMIZACION DE LA AMENAZA

18

60

FORTALEZA

22

75

FORTALEZA

CONCENTRACION EN EL PROBLEMA

12

42

MEDIA

12

42

MEDIA

59

74

FORTALEZA

51

63

FORTALEZA

501

748

484

753

VALORACION POSITIVA VALORACION NEGATIVA*

BIENESTAR PSICOLOGICO TOTAL


Página 60


TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRÉS DE LOS MAESTROS DE TERCERO Y CUARTO GRADO

CATEGORIA

TERCERO VIANNEY LEYVA SALAS

CUARTO SANDRA LUZ MORALES PALMA

PERCENTIL

PUNTUACION T

ESTADO

PERCENTIL

PUNTUACION T

ESTADO

ESTRÉS

12

39

RIESGO

18

54

MEDIA

HABITOS DE SALUD

75

36

RIESGO

77

38

RIESGO

EJERCICIO

5

36

RIESGO

3

20

RIESGO

DESCANSO/ SUEÑO

12

35

RIESGO

11

33

RIESGO


12

38

RIESGO

19

57

MEDIA

PREVENCION

42

40

RIESGO

39

42

MEDIA


12

60

RIESGO

15

39

FORTALEZA

RED APOYO SOCIAL

51

51

MEDIA

45

44

MEDIA

CONDUCTA TIPO A*

24

36

FORTALEZA

21

31

FORTALEZA

FUERZA COGNITIVA

128

68

FORTALEZA

113

55

MEDIA

VALORACION POSITIVA

25

76

FORTALEZA

18

55

MEDIA

VALORACION NEGATIVA*

14

51

MEDIA

11

40

FORTALEZA


21

72

FORTALEZA

23

78

FORTALEZA


15

56

MEDIA

13

47

MEDIA

BIENESTAR PSICOLOGICO

54

66

FORTALEZA

43

50

MEDIA

TOTAL

502

760

469

683


Página 61


TABLA DE RESULTADOS DEL TEST DE ESTRÉS DE LOS MAESTROS DE QUINTO Y SEXTO GRADO

CATEGORIA

QUINTO MARIA LUISA GUERRERO MARTINEZ

SEXTO MIGUEL CUEL LOPEZ

PERCENTIL

PUNTUACION T

ESTADO

PERCENTIL

PUNTUACION T

ESTADO

ESTRÉS

18

54

MEDIA

15

46

MEDIA

HABITOS DE SALUD

92

51

MEDIA

101

62

FORTALEZA

EJERCICIO

10

52

MEDIA

15

69

FORTALEZA

DESCANSO/ SUEÑO

15

44

MEDIA

14

41

MEDIA


16

48

MEDIA

20

60

FORTALEZA

PREVENCION

46

59

MEDIA

47

61

FORTALEZA


15

39

FORTALEZA

14

49

MEDIA

RED APOYO SOCIAL

31

31

RIESGO

55

56

MEDIA

CONDUCTA TIPO A*

36

60

RIESGO

21

31

FORTALEZA

FUERZA COGNITIVA

110

53

MEDIA

114

56

MEDIA

VALORACION POSITIVA

17

51

MEDIA

19

58

MEDIA


15

55

MEDIA

10

37

FORTALEZA


15

49

MEDIA

18

60

FORTALEZA


11

38

RIESGO

13

47

MEDIA

BIENESTAR PSICOLOGICO

31

36

RIESGO

46

54

MEDIA

TOTAL

478

720

522

787


Página 62


Para calificar las puntuaciones “T” de los profesores en sus distintos elementos se siguió el siguiente parámetro: “Las puntuaciones T mayores de 40 y menores a 60 se encuentran dentro de la media. Las puntuaciones mayores a 60 representan fortaleza en esta área y las menores de 40 representan riesgos para la salud; a excepción de las escalas marcadas (*) en las cuales las puntuaciones elevadas representan riesgo para la salud”

En las siguientes graficas se muestra con mayor precisión los puntajes de los seis maestros de los seis grados en el test de estrés por cada categoría: 90 80 FORTALEZA

70 60 50 PRIMER AÑO

40

SEGUNDO AÑO

30

RIESGO 20 10

TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO

0


Página 63


70 RIESGO 60 50 PRIMER GRADO 40

SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

30

CUERTO GRADO QUINTO GRADO

20

SEXTO GRADO 10 0 CONGLOMERADO DE REACTIVOS ARC*

CONDUCTA TIPO A*


En las anteriores graficas se muestran las puntuaciones de estrés que los maestros de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen presentan, por lo cual podemos decir en conclusión que el docente que presenta más estrés es el de tercer grado y siendo el docente de sexto año el que menos presenta esta afectación. Para fines analíticos a continuación se muestran los datos estadísticos básicos de cada grado: μ

Nivel de dominio

Md

1

49.87

55.4074074

49

NO TIENE

SEGUNDO GRADO

N

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

1

50.20

55.7777778

49

57

TERCER GRADO

N

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

50.67

56.2962963

51

PRIMER GRADO

N

1

Mo

36


Puntuaciones esperadas Mayor

Menor

90

20


Menor

90

20


Menor

90

20

Rango Puntuaciones observadas Rango esperado Mayor Menor observado

70

74

31

43


70

75

31

44


70

76

35

41

σ

σ2

12.2140

149.1822

σ

σ2

12.3461

152.4267

σ

σ2

14.2579

203.2889

Página 64


μ

Nivel de dominio

Md

1

45.53

50.5925926

44

55

QUINTO GRADO

N

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

1

48.00

53.3333333

51

51

SEXTO GRADO

N

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

52.47

58.2962963

56

CUARTO GRADO

N

1

Mo

60


Menor

90

20


Menor

90

20


Menor

90

20

Rango Puntuaciones observadas Rango esperado observado Mayor Menor

70

78

20

58

σ

σ2

13.2256

174.9156

σ

σ2

8.3267

69.3333

σ

σ

10.0788

101.5822


70

60

31

29


70

69

31

38

A continuación se muestran los resultados del instrumento de rendimiento escolar y para un manejo adecuado de información se pusieron en las siguientes tablas: RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO

NUMERO

ALUMNO

1

BELTRAN PIO PABLO

2

COBIX MAZA MARIELA

3

DOMINGUEZ HINOJOSA ANGEL CHARBEL

4

LARA REYES XIMENA

5

POOT WALTER MONICA LUCIA


CAPACIDADES COGNITIVAS E INTELECTUALES

ACTITUDES SUB CALIFICACION DE TOTAL FINAL ESTUDIO

8

10

18

9

8

5

13

6.5

10

7

17

8.5

8

10

18

9

6

10

16

8

Página 65

2


RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO

CAPACIDADES ACTITUDES SUB CALIFICACION COGNITIVAS E DE TOTAL FINAL INTELECTUALES ESTUDIO

NUMERO

ALUMNO

1

ACEVEDO JACOME LUISA FERNANDA

9

10

19

9.5

2

ARANA TADEO LUIS ENRIQUE

7

9

16

8

3

DE JESES MARCELINO BARBARA ANETH

10

10

20

10

4

HERNANDEZ LOPEZ ESMERALDA

6

8

14

7

5

MOLINA MENDOZA GUADALUPE MONSERRAT

9

8

17

8.5

6

RENTERAL MAZA FRANCISCO JAVIER

9

9

18

9

7

SUAREZ CLARA ADRIANA EVELYN

8

10

18

9

8

VIOLANTE VELASCO JOSE ANTONIO

9

9

18

9

9

WALTER LEON CAMILA LISSETE

7

10

17

8.5

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AÑO

NUMERO

ALUMNO


1 2 3 4 5 6

CORTES DIAZ ALI CELESTE ESPEJO MARIN CARLOS YAHIR FRIAS ARCETA JORGE MORENO SANTIAGO MONICA HERLINDA ROMAN INCLAN BRAYAN XALATE FELICIANO MAGALY

10 10 9 9 9 10


ACTITUDES SUB DE ESTUDIO TOTAL

10 10 9 10 8 10

20 20 18 19 17 20

CALIFICACION FINAL

10 10 9 9.5 8.5 10

Página 66


RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE CUARTO AÑO

NUMERO

ALUMNO


ACTITUDES DE ESTUDIO

SUB TOTAL

CALIFICACION FINAL

1 2 3 4

DOMINGUEZ CAPETILLO PEDRO FISCAL MALAGA JAVIER ORUÑA MORA JUAN JOSE RUIZ LOPEZ ALICIA

7 8 6 7

5 9 3 7

12 17 9 14

6 8.5 4.5 7

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE QUINTO AÑO

NUMERO

ALUMNO


ACTITUDES DE ESTUDIO

SUB TOTAL

CALIFICACION FINAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9

CALDERON VAZQUEZ JHERSON ALDAIR COCOLETZI GOMEZ PEDRO GARCIA DE LA CRUZ MIGUEL ANGEL HOYOS GARCIA ALEXIS LOPEZ CRUZ FERMIN MALAGA REYES CAROLINA PALAFOX NAVA ISMAEL VELEZQUEZ MARTINEZ CLAUDIA ANEL VIZCARRA CRUZ FLOR

5 6 7 7 7 6 8 8 8

6 7 10 7 8 5 7 7 7

11 13 17 14 15 11 15 15 15

5.5 6.5 8.5 7 7.5 5.5 7.5 7.5 7.5

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEXTO AÑO

NUMERO

ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ROGEL VIRGILIO MARIO ALBERTO FABIAN CHACHA JESUS PLACIDO ORUÑA ANA LAURA SUAREZ CONTRERAS ANDRES RIVERA TEJEDA MARIA DE LOS ANGELES COCOLETZI GOMEZ ROBERTO JOSE ABRAJAN CHIMEO CARLOS FLORES MAZA CAROLINA JIMENEZ ORTIZ ESMERALDA LOPEZ FLORES NOE MOISES


CAPACIDADES ACTITUDES SUB CALIFICACI COGNITIVAS E DE TOTAL ON FINAL INTELECTUALES ESTUDIO 8 9 4 7 7 7 10 9 9 5

6 6 9 7 10 6 10 7 10 8

14 15 13 14 17 13 20 16 19 13

7 7.5 6.5 7 8.5 6.5 10 8 9.5 6.5

Página 67


Los promedios generales de cada grado se muestran en la siguiente tabla y gráfica: GRADO PRIMER AÑO

PROMEDIO GENERAL 8.2

SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO

8.7 9.5 6.5 7 7.7

PROMEDIO GENERAL DE LOS SEIS GRADO DE LA PRIMARIA ENRIQUE C. REBSAMEN EN LA MATERIA DE ESPAÑOL: 1 BLOQUE 10 9 8

CALIFICACIONES

7 6 5 4 3 2 1 0 PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

SEXTO AÑO

GRADO


Página 68


Como se puede observar, el grado que mejor salió en la prueba de rendimiento escolar en la materia de español fue tercer grado con 9.5 y el peor fue cuarto grado con 6.5. Para fines analíticos, se muestran los datos estadísticos básicos de cada grado: μ

Nivel de dominio

Md

5

8.20

82

9

NO TIENE

SEGUNDO GRADO

n

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

9

8.72

87.2222222

9

9

TERCER GRADO

n

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

6

9.50

95

10

10

CUARTO GRADO

n

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

4

6.50

65

7

NO TIENE

QUINTO GRADO

n

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

9

7.00

70

8

7.5

SEXTO GRADO

n

μ

Nivel de dominio

Md

Mo

7.70

77

7

PRIMER GRADO

n

10

Mo

6.5



Menor

10

0


Menor

10

0


Menor

10

0


Menor

10

0


Menor

10

0


Menor

10

0

Rango esperado

10

Rango esperado

10

Rango esperado

10

Rango esperado

10

Rango esperado

10

Rango esperado

10

Puntuaciones observadas Mayor

Menor

Rango observado

9

7

3

0.9274

0.8600

σ

σ

Puntuaciones observadas

σ

σ

2

Mayor

Menor

Rango observado

10

7

3

0.8203

0.6728

σ

σ2

Puntuaciones observadas

2

Mayor

Menor

Rango observado

10

9

2

0.5774

0.3333

σ

σ2


Menor

Rango observado

9

5

4

1.4577

2.1250

σ

σ2


Menor

Rango observado

9

6

3

0.9428

0.8889

σ

σ2

1.2083

1.4600


Menor

Rango observado

10

7

4

Página 69


5. ANÁLISIS DE REGRESIÓN Y CORRELACIÓN En conclusión, los resultados que nos arrojaron nuestros instrumentos, se muestran en la siguiente tabla:

PERFIL DE GRADO

ESTRÉS

PROMEDIO DE CALIFICACIONES DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS EN LA MATERIA

DOCENTE

DE ESPAÑOL

PRIMERO

748

8.2

SEGUNDO

753

8.7

TERCERO

760

9.5

CUARTO

683

6.5

QUINTO

720

7

SEXTO

787

7.7

En este apartado se realizará un análisis de regresión y correlación utilizando la paquetería Office específicamente de las funciones y fórmulas que ofrece Microsoft Excel, por lo cual como primer punto identificaremos las variables independientes y dependientes de esta investigación: 1.- Distinguir entre la variable dependiente de la independiente INDEPENDIENTE

DEPENDIENTE

X

Y

ESTRÉS

RENDIMIENTO

DOCENTE

ESCOLAR

La variable independiente en esta investigación es el estrés docente y la dependiente es rendimiento escolar del alumno; porque nuestra afirmación considera que si el estrés docente aumenta el rendimiento escolar baja.


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2.- Grafica Estrés Docente por Rendimiento Escolar de los alumnos en la Materia de Español de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen segun predicciones 12 y = 0.0205x - 7.295

RENDIMIENTO ESCOLAR

10

8

6

4

2

0 0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

ESTRES DOCENTE

Se observa en la anterior gráfica, que cuando aumenta el puntaje de estrés se eleva de igual manera el rendimiento escolar del alumno de la Primaria Enrique C. Rebsamen en la Materia de Español de los seis grados según predicciones. 3.- Tabla de regresión ECUACIÓN DE REGRESIÓN b

a

0.02052801

-7.295028976

Y= 0.2052801- 7.29502898


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1000


4.- Predicciones PREDICCIONES x

y

600

5.021777205

650

6.048177721

700

7.074578236

750

8.100978751

800

9.127379266

850 900

10.15377978 11.1801803

5.- Coeficiente de correlación COEFICIENTE DE CORRELACIÓN 0.668958992 Asociación Positiva

Moderada Asociación

Ausencia de asociacion Asociacion negativa

-0,67

Asociacion posotiva

-0,33

0

0,33

0,67

1

1 Alta asociacion

Moderada asociacion

Baja asociacion

Baja asociacion

Moderada asociacion

Alta asoiacion

Así que podemos concluir afirmando: Que el puntaje de estrés docente así como el rendimiento escolar del alumno en la Materia de Español de la Primaria Vespertina Enrique C. Rebsamen de la ciudad de Veracruz tiene una asociación positiva y moderada.


Página 72


6. CONCLUSIONES El estrés es una afectación que afecta


Página 73


7. BIBLIOGRAFIA

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Página 76


8. ANEXOS


Página 77


TABLA DE CONSTRUCTOS


Página 78


LISTAS DE ALUMNOS Y MAESTROS QUE INTEGRAN LA PRIMARIA VESPERTINA ENRIQUE C. REBSAMEN


Página 79


PERFIL DE ESTRÉS (INSTRUMENTOS APLICADOS)


Página 80


PLANES DE CLASES E INSTRUMENTOS APLICADOS DE RENDIMIENTO ESCOLAR


Página 81


PRIMER GRADO


Página 82


SEGUNDO GRADO


Página 83


TERCER GRADO


Página 84


CUARTO GRADO


Página 85


QUINTO GRADO


Página 86


SEXTO GRADO


Página 87

Trabajo Final de Proyecto de Investigacion

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