Teme Diplome - TRAJTIMI I KONCEPTEVE DINAMIKE NË TEKSTET E FIZIKËS NË SHKOLLËN 9-VJEÇARE



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0

Teme Diplome - TRAJTIMI I KONCEPTEVE DINAMIKE NË TEKSTET E FIZIKËS NË SHKOLLËN 9-VJEÇARE



Uploaded by Blerta Kajoshaj TRAJTIMI I KONCEPTEVE DINAMIKE NË TEKSTET E FIZIKËS NË SHKOLLËN 9-VJEÇARE







Save

Embed

Share

1

of 38

 

TEME DIPLOME Méthodes Et

DETYRE KURSI Kurrikula e

Teme Diplome Percaktori Në

 Search document



UNIVERSITETI “LUIGJ GURAKUQI”

FAKULTETI I SHKENCAVE TË EDUKIMIT DEGA: MATEMATIKË-FIZIKË MATEMATIKË-FIZIKË

TRAJTIMI I KONCEPTEVE DINAMIKE NË TEKSTE E FIZIKËS NË SHKOLLËN 9-VJEÇARE

MIKROTEZË

Sign up to vote on this title



Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



ABSTRAKT

Didaktika e fizikës, ka si qëllim të ofrojë tek nxënësit të cilët aspirojnë që një të ardhm bëhen mësues së lëndës së Fizikës, një background të përgjithshëm, mbi strukturën llojet/tipet e orëve mësimore që përdoren në lënden e Fizikës, metodat e mësimdhënies,

problemet që lidhen me trajtimin e Fizikës si e tërë, dhe të pjesëve të veçanta në më specifike.

Lënda e Fizikës, shfaq probleme dhe vështirësi tek nxënësit, nisur dhe nga natyra e abstrakte dhe mbi të gjitha nga terminologjia e gjerë shkencore e simbolike mbi të

mbështet. Po ashtu vështirësitë lindin dhe nga fakti që konceptet e Dinamikës, shpesh

trajtohen në mënyre matematike, nëpërmjet formulave, duke mos i kushtuar shumë vëmë

koncepteve në vetvete, por duke u drejtuar në zgjidhjen e problemave, për nga sakt matematike.

Qëllimi i këtij punimi është të nxjerrim në pah problemet e mësimdhënies-mësimnxënie

lënden e Fizikës, në lidhje me konceptet e Dinamikës. Ky punim vjen si rezultat i

vëzhgimi të bëre gjatë praktikës profesionale të zhvilluar në shkollën Ismail Qemali, në kl k

e VII, VIII dhe IX. Vëzhgimi është bërë në një periudhe 3 mujore, në disa klasa, ku dhe k zhvilluar praktikën aktive.

Është mëse e qartë që për të arritur të problemet, vështirësitë, dhe mangësitë që shfaqen g procesit mësimor në lëndën e fizikës, pikërisht në një nënlinje të caktuar që është Dinamikës, më parë na duhet të japim një tablo me

Sign up to vote on this gjithë elementet dhetitle fazat



Useful

 Not useful



që na ço

drejt problemeve në klasë. Këto probleme, si variabla ndikues është mirë të sqarohen

parë, në mënyrë që më vone, të mos dalim në konkluzione të gabuara ku, vetëm vështirës





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



PËRMBAJTJA E LËNDËS

ABSTRAKT............................... ABSTRAKT..................................................... ............................................ ............................................ ............................................... .........................

LISTA E FIGURAVE............................ FIGURAVE.................................................. ............................................ ............................................ .................................. ............ HYRJE.................................... HYRJE.......................................................... ............................................ ............................................ ............................................... .........................

KAPITULLI I - MËSIMDHËNIA DHE ELEMENTET QË DUHET TË KE PARASYSH MËSIMDHËNËSI NË KLASË I.1. Prezantimi me klasën.................................. klasën........................................................ ............................................ ............................................ ......................

I.2. Fjalori, terminologjia, përkufizimet dhe simbolet................................................... simbolet........................................................... ........

I.3. Roli i nxënësit në procesin mësimor.............................................. mësimor.................................................................... .................................. ............

I.4. Kuptimi i mësimdhënies dhe mësimnxënies............................... mësimnxënies..................................................... .................................... ..............

KAPITULLI II - LINJAT, NËNLINJAT, OBJEKTIVAT DHE METODOLOGJIT MËSIMDHËNIES SË DINAMIKËS

II.1. Ndarja në linja e nënlinja dhe objektivat e Dinamikës........................................... Dinamikës................................................... ........

II.2. Metodologjitë e mësimdhënies së Fizikës VII – IX.......................................... IX....................................................... .............

I.3.1. Kërkimi shkencor................................. shkencor....................................................... ............................................. ....................................... ................

I.3.2. Zhvillimi i aftësive.................................... aftësive.......................................................... ............................................ .................................. ............

KAPITULLI III - PROBLEMET DIDAKTIKE TË DINAMIKËS

III.1. Problemet e mësimdhënies-nxënies mësimdhënies-nxënies të Dinamikës.................................. Dinamikës........................................................ ......................

III.2. Struktura logjike e ligjeve të t ë lëvizjes në tekstet e Fizikës............................................ Fizikës............................................ Sign up to vote on this title



III.2.1. Ligji i parë........................................ parë............................................................... ............................................. ....................................... ................. 

Useful

 Not useful

III.2.2. Ligji i dytë........................................ dytë.............................................................. ............................................ ........................................ ..................





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



III.2.11. Të kuptojmë ç’është boshllëku ............................................. ................................................................... ......................

III.2.12. Përdorimi i tubit t ubit ku bie një pupël dhe një gur peshe...................................

III.2.13. Ç’është g-ja........................................... -ja................................................................. ............................................. ................................. ..........

III.2.14. Të ndjesh peshën e një objekti....................................... objekti.............................................................. .............................. .......

III.3. Udhëzime për zgjidhjen e detyrave në dinamikë...................................... dinamikë.......................................................... ....................

III.4. Të mësuarit e fizikës nëpërmjet lojës............................................. lojës..................................................................... ............................... .......

III.5. Përdorimi i kompjuterave....................... kompjuterave................................................ ............................................... .............................................. ........................

PËRFUNDIME............................ PËRFUNDIME.................................................. ............................................ ............................................ ............................................. .......................

REFERENCA............................... REFERENCA..................................................... ............................................ ............................................ ............................................ ......................




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



LISTA E FIGURAVE Figura

Nr.

Figura 1. Forca gravitacionale Figura 2. Kundërveprimin e sustës mbi gisht Figura 3. Veprimi dhe kundërveprimi i njeriut me murin ose me një njeri tjetër Figura 4. Forcat aktive dhe joaktive Figura 5. Sipërfaqe fërkimi Figura 6. Forca mbi objektet Figura 7. Bashkëveprimi në distancë Figura 8. Bashkëveprimi i planeteve me diellin Figura 9. Konceptet Konceptet “vertikal” dhe “horizontal” Figura 10. Tubi me boshllek Figura 11. Kuptimi i G-së Figura 12. Pesha




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



HYRJE

Lënda e Fizikës në arsimin bazë zhvillohet si lëndë më vete nga klasa e shtatë deri në klas

nëntë. Programi i kësaj lënde mbështetet te korniza kurrikulare e arsimit parauniversita

edhe te standardet e të nxënit të fushës së shkencave të natyrës. Pikënisjet e tij janë njohu aftësitë dhe përvojat e mëparshme të nxënësve në fizikë f izikë 1.

Qëllimi i programit të fizikës në arsimin e mesëm të ulët është që në përfundim të tij, nxën

të zotërojnë dhe të zbatojnë njohuritë shkencore fizike bazë, si dhe shprehitë, shkathtë

qëndrimet dhe vlerat e lidhura me to, të domosdoshme për përmirësimin e jetesës dhe formimin qytetar të tyre.

Programi synon zgjerimin e fushës së njohjes së nxënësve për dukuritë më të zakonshme jetën dhe veprimtaritë e përditshme, zhvillimin e aftësive, strategjive dhe shprehive

menduarit që kërkohen për hetimin shkencor dhe skicimin teknologjik, lidhjen e njohu

shkencore dhe teknologjike me njëra-tjetrën dhe me jetën, me përdorimin e gjuhës dhe

terminologjinë fizike, si dhe krijimin e bazave konceptuale për të nxënit e fizikës në kl pasardhëse2.

Ai u mundëson të gjithë nxënësve hetimin shkencor; të menduarit problem-zgjidhës, kri

dhe kritik; të eksperimentuarit; punën në grup; përdorimin efektiv të teknologjisë; lidhje

fizikës me shkencat e tjera, teknologjinë dhe jetën; nxit komunikimin dhe përdorim Teknologjisë së Informacionit dhe Komunikimit. Sign up to vote on this title



Programi i fizikës ka si objekt studimi lëvizjen, forcën, energjinë, lëndën, nxehtës Useful Not useful 



elektricitetin dhe magnetizmin, zërin dhe dritën, të cilat trajtohen sipas një planifikimi pre





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



KAPITULLI I MËSIMDHËNIA DHE ELEMENTET QË DUHET TË KETË PARASYSH MËSIMDHËNËSI NË KLASË

I.1. Prezantimi me klasën

Pike së pari, sipas Giuseppe Zampieri (2008) 3 ajo që krijon prezencën, personalitetin

mënyrën se si përceptohen mësimdhënësit në klasë është pikë së pari prezantimi me

mënyra se si ne e paraqesim veten dhe se çfarë lejmë të përceptohet nga ne. Pikërisht

është edhe arsyeja që ai këshillon, që në hyrjen e parë në klasë, ne të jemi të përgat

moralisht, të mbajmë qëndrim të respektueshëm, të sigurtë, po ashtu dhe pamjen ta kem

lartësinë e duhur, sepse nxenesit janë ata që dinë të “blejnë” dhe të dallojnë frigërat tona pasiguritë që transmetohen, transmetohen, që në prezantimin e parë.

Studime në gjithë botën prej vitesh, kanë hulumtuar pikërisht në një lidhje korrelacio

ndërmjet këtyre dy variablave, prezantimit të parë dhe përceptimit që nxënësit krijojnë impaktin dhe prezantimin e parë me klasën.

Sipas tij, është shumë e rëndësishme që mësuesi të ketë një instikt të zhvilluar në prezan

 ambie me klasën, ai duhet të vëzhgojë pikë së pari: se ku ju kanë vendosur, çfarë Sign up to vote on this title

kontekstin, etj. Në përvojën time gjatë praktikës profesionale, ka qenë gjithash Not useful  Useful ky hap

rëndësishëm, duke qenë se është baza mbi të cilën ne ndërtojmë aktivitetin tonë mësim





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Duke qene se ora e parë mësimore, me një klasë të caktuar cilësohet si hap shum

rëndësishem, shpesh here mësimdhënësit kontraktohen në këtë fazë 5. Ata bien pre sh

herë të atmosferës në klasë, gjë që duhet patjeter të shmanget dhe duhet të mbahet

qëndrim i tillë për gjatë gjithë kohës së vëzhgimit të veçantisë së klasës, duke bërë kësht

mundur që struktura mësimore, me gjithë elementet e saj të jetë në përshtatshmëri të plotë klasën në fjalë dhe të ndërtohet pikërisht mbi veçoritë e saj.

Një tjetër element ose fazë shumë e rëndësishme e mësimdhënies në përgjithësi është edh

si e ndërtojmë ne “arkitektur ën ën mësimore” mbi të cilët do zhvillohet i gjithë procesi mësi

Mënyra se si ne japim mësim, strategjitë e punës me nxënësit, dhe implementimi i njohu

personale në funksion funksion të klasës, është një indicie shumë shumë e rëndësishme për për të dyja palët, q për nxënësit, qoftë qoftë për mësuesit.

I.2. Fjalori, terminologjia, përkufizimet dhe simbolet

Zakonisht fjalori dhe terminologjia, për vetë faktin se gjuha është element parësor zhvillimin e orës mësimore, qoftë ajo e tipeve të ndryshme; ka një impakt të madh

nxënësi. Pikërisht për këtë arsye Bernardini (2007) 6, sugjeron që në shkollat e larta ose

në nivelet më të avancuara të masterit, për studentët që aspirojnë për mësues ësh

domosdoshme, trajtimi i fjalorëve përkatës për lëndën. Secila degë, duhet të ketë fjalor

vet me terma, dhe në këtë mënyrë, nxënësit që aspirojnë për mësues, do të pasurojnë mënyrë të përgjithshme backgroundin gjuhësor, por

Sign up to vote on this edhe për lëndën tëtitle cilën



Useful

 Not useful



nesër d

ligjërojnë në veçanti. Kjo jo vetëm bën që në të ardhem ata të ndihen më të sigurtë në vet

për dijet shkencore të formuara, por kanë dhe më shumë sukses në transmetimin e dijev





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



tregon se sa je ti i aftë para nxënësve, një mësues sa me shumë terma shkencore të përd

gjatë orës mësimore (sigurisht në bazë të moshës dhe nivelit të klasës), aq më shumë nxën

do të binden në aftësitë e mësimdhënësit dhe do i marrin informacionet dhe dijet nga ai, s mirëqena.

Një ndër faktorët më të rëndësishem rëndësishem në kuptimin e koncepteve dinamike nga M. Vic

(1996)8, është pikërisht terminologjia shkencore, njohja e simboleve, mënyra e formulim problemit, dhe ndërtimi i situatave problemore, në mënyrë që të ndërtojmë një bazë

tek nxënësit si pasojë e zhvillimit të mendimit aktiv. Duke qenë se Fizika në vetvete, po a

dhe ligjet e dinamikës në veçanti bazohen mbi formula matematike, dhe metodologji matematikës nuk krijojnë shumë hapësira për lëvizje, sepse mbështeten në simbole saktësinë shkencore të zhvillimit e të rezultateve, është mëse e kuptueshme që në këtë

kemi shumë nevojë për shpjegime të simbolikës shkencor të fizikës, për njohjen e mëtejsh të koncepteve kryesore si: forca, graviteti, shpejtësia, nxitimi, etj.

M. Vicneti; M. Mayer (1996) 9 në botimin e tyre “Didattica della Fisica”, sugjerojnë se d

patjeter që në fillim të lëndës, ose në fillim të çdo linje a nënlinje, në varësi të ndarjev

bëhet sqarimi i termave shkencore që do përdoren, simboleve dhe ideale do ishte që nxën

të kishin një kopje të t ë përmbledhur, në çdo orë mësimore të t ë kësaj ndarjeje përpara syve, se

qëllimi nuk është të krijojmë “f ëmijë ëmijë robotike”, që riprodhojnë informacion, por fëmijë m menduar kritik dhe krijues të formuar për jetën. Sign up to vote on this title

I.3. Roli i nxënësit në procesin mësimor



Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Nxënësi, me rolin dhe pozitën e tij në mësim, ndodhet në marrëdhënie të ndërsjella

gjithë faktorët e sistemit multifaktoral. Koncepti “nxënës ”, si objekt dhe subjekt në pu mësimore, përbën një kategori komplekse të teorisë dhe të praktikës sonë mësimore.

flitet për nxënësin si subjekt në mësim, zakonisht mendohet për nxënësin si pjesë përbërë

kolektivit të shkollës së caktuar në procesin e veprimtarisë edukativo-arsimore, ku, si indi në mënyrë më adekuate shfaq individualitetin e tij.

Nxënësi, si subjekt në mësim, është pjesëmarrës aktiv i projektimit dhe përgatitjes së pu

bartës kryesor i realizimit të procesit edukativo-arsimor dhe vlerësues objektiv i rezultat të cilat i shfrytëzon drejtpërdrejt.

I.4. Kuptimi i mësimdhënies dhe mësimnxënies

Mësimdhënia dhe mësimnxënia janë dy proceset bazë që qëndrojnë në themel të veprimta

së nxënësve dhe të mësuesve në ditët tona. Pikërisht trajtimi i këtyre dy nocioneve ë

shumë i rëndësishëm, për vetë faktin që ky k y punim ka në qendër mësimdhënien-mësimnxë

dhe problemet e saj, edhe pse përqëndrohet vetëm në problemet didaktike të dinamikës lëndën e Fizikës 11.

Të nxënit shënon veprimtarinë e nxënësit për arritjen e njohjes. Ai është një proces i moti

dhe i qëllimshëm, është rezultat i aftësive të shumta, si: aftësisë për të bindur veten se nxë

është një detyrë vetjake, aftësisë për ta motivuar veten Sign pozitivisht, aftësisë për tëplanifik up to vote on this title

kohën, aftësisë për të zotëruar mjedisin ku studion, aftësisë për të Not useful veprimtar  Useful planifikuar

aftësisë për të punuar vetëm ose në grup, aftësisë për t ’u ndërgjegjësuar për rezulta





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



shkollore, mësuesit dhe sidomos mësuesit e rinj, e kanë shumë të vështirë të orientohen

problemet dhe situatat e paparashikuara paparashikuara që lidhen me të nxënit. Kjo i bën ata të mundohe japin një zgjidhje sa më të pranueshme situatës. Është pikërisht ky fakt burim i mendimeve dhe konceptimeve rreth të nxënit dhe mësimdhënies.

Mësimdhënia, në kuptimin e ngushtë është akti i të dhënit mësim në një institucion arsim

Procesi i mësimdhënies është një nga faktorët më të rëndësishëm dhe më ndikues realizimin e qëllimeve të të nxënit. Mësimdhënia i ndihmon nxënësit të nxënë.

Nisur nga kjo, disa e cilësojnë cilësojnë mësimdhënien si si një proces, si një veprim veprim ose si një veprim ndërpersonale, ku mësuesi bashkëvepron me një ose më shumë nxënës dhe ndikon tek por që nënkupton nënkupton edhe ndikimin e nxënësve te mësuesi. Në kuptimin e gjerë, mësimdhënia është drejtimi nga mësuesi i situatës mësimore dhe nxënit, që përfshin: a) procesin paraveprues të marrjes së vendimeve për planifikimin, skicimin

përgatitjen e materialeve për të mësuarit dhe të nxënit. për diagnostikimine nevo të nxënësve, për krijimin e mjedisit mësimor, për shfrytezirnin e kohës mësimore;

b) procesin bashkëveprues, bashkëveprues, bashkëpunimin bashkëpunimin e drejtpërdrejtë mësues-nxënës, përdorim formave, të metodave dhe të mjeteve të mësimdhënies;

c) fazën pasvepruese, që përmbledh vlerësimin, vetëvlerësimin, caktimin e procedur

për të vlerësuar të nxënit, për të vënë nota, për të vlerësuar programin mësimor, p vlerësuar materialet mësimore. Mësimdhënia kalon në disa etapa:




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



KAPITULLI II LINJAT, NËNLINJAT, OBJEKTIVAT DHE METODOLOGJITË E MËSIMDHËNIES SË DINAMIKËS

II.1. Ndarja në linja e nënlinja dhe objektivat e Dinamikës

Ashtu siç e përmëndëm dhe më lart, programi e fizikës për klasat 7, 8, 9 planifikohe

zhvillohet në 70 orë mësimore në vit, me 2 orë mësimore në javë. Ai organizohet në linja

në disa nënlinja . Linjat e organizimit të lëndës janë: “Lëvizja dhe bashkëveprimet” “Energjia dhe shndërrimet e saj”.

Klasa 7 8

Nënlinja

Orë të sugjeruara sugjeruara

Forca dhe lëvizja

18

Forca dhe baraspesha

4

Puna dhe energjia

20

Dukuri mekanike

19

Tabela 1. Orët e sugjeruara sipas nënlinjave, ku përfshihen konceptet Dinamike

Programi përcakton kërkesat për zbatimin e tyre, metodologjinë e mësimdhënies dh

vlerësimit të nxënësve dhe sugjeron numrin e orëve për çdo linjë dhe nënlinjë. Rap Sign up to vote on this title

njohuri të reja dhe përpunim është 60%-70% me 40%-30% për të gjitha klasat. 

Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Metodat e mësimdhënies në fizikë vendosin nxënësin në qendër të mësimdhënies dh

adresohen të gjithë nxënësve. Kjo nënkupton se është i domosdoshëm përdorimi i një lar

metodash mësimore, pasi nxënës të ndryshëm mësojnë në mënyra të ndryshme. D përfitojnë duke punuar praktikisht në laborator, disa përmes kryerjes së detyrave të etj15.

Metodat e mësimdhënies duhet t’u përgjigjen kërkesave të vendosura në program. Kës

nëse programi kërkon që një informacion i dhënë të arrihet në rrugë eksperimentale, ësh

kuptueshme që metoda e të nxënit është ajo e eksperimentit 16, edhe pse mësuesi ka mun

më të mëdha në trajtimin e lëndës duke i dhënë prioritet temave të rëndësishme ose m vështira dhe më pak atyre më të thjeshtave. Në përcaktimin dhe zgjedhjen e strategjive metodave të mësimdhënies, mësuesit duhet:

 të marrin parasysh njohuritë, aftësitë dhe qëndrimet paraprake të nxënësve dh

planifikojnë të nxënit nxënit mbi bazën e tyre;

 të saktësojnë objektivat e arritjeve të nxënësve mbi bazën e standardeve të të nxën

fushës dhe të objektivave të programit lëndor; l ëndor;  të përcaktojnë e zgjedhin situata që i përngjasin realitetit të simuluara ose reale

jeta e përditshme; përditshme;

 të nxitin vrojtimin e drejtpërdrejtë, kureshtjen, arsyetimin dhe gjykimin me ndihm

demonstrimeve dhe të eksperimenteve; eksperimenteve;  të edukojnë mendimin racional dhe aftësitë për të gjetur lidhjet e thjeshta  Sign up to vote on this title

madhësive fizike dhe për t’i shprehur ato me ndihmën e relacioneve matematike; Useful Not useful





 të përdorin metoda interaktive në të gjitha fazat e procesit mësimor;





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



 të synojnë rritjen e motivimit dhe bërjen më tërheqëse të mësimdhënies, duk

konsideruar nxënësin nxënësin si partner të tij;

 të organizojnë të nxënit në grupe të vogla, pasi në krahasim me atë individua

sidomos konkurrues, ky tip të nxëni mundëson arritje më të larta dhe motivim m mirë po të organizohet me mjeshtëri; krijon më shpejt marrëdhënie pozitive në nxënësve, madje qëndrime më dashamirëse ndaj lëndës l ëndës dhe mësuesit;

 të mbajnë parasysh integrimin lëndor, lidhjen ndërlëndore dhe marrëdhënien ndër

fizikës, teknologjisë dhe zbatimeve të tyre në jetën e përditshme;

 të shfrytëzojnë burime të shumëllojshme informacioni dhe ta çmojnë tekstin si

burim të rëndësishëm të informacionit, por të pamjaftueshëm pamjaftueshëm për përmbushj objektivave të programit;  të përdorin TIK-un si mbështetës dhe lehtësues të mësimdhënies dhe të nxënit.

I.3.1. Kërkimi shkencor

Kërkimi është zemra e mësimdhënies së fizikës. Kërkimi shkencor mund të përkufizohe

veprimtaritë dhe proceset në të cilat përfshihen nxënësit, për të studiuar natyrën. Në mëny

më të thjeshtë, kërkimi shkencor shikohet si i përbërë nga dy aspekte themelore: ç

(përmbajtja) dhe si (procesi) e kuptojmë botën ku ne jetojmë 17. Mësimdhënia e fizikë fizik

kërkim duhet të shkojë tej prezantimit të fakteve dhe arritjeve shkencore. Hetimi ë

 veprimtari shumëplanëshe që përfshin bërjen e vrojtimeve, pyetjeve (çështje Sign uptrajtimin to vote on ethis title

Not useful ekzaminimin e burimeve të tjera të informacionit  përUseful të parë se çfarë realisht nji

planifikimin e investigimeve, rishikimin se çfarë tashmë dihet nën dritën e të dhën





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



modeleve, problem-zgjidhja, projektet, të pyeturit, loja me role, drama, kërcimi dhe lëvi të nxënit aktiv dhe të pavarur, Teknologjia e Informacionit dhe Komunikimit (TIK).

Në kërkimin shkencor, formohen disa qëndrimeve, si: kurioziteti, krijimtaria, objektiv

integriteti, mendja e hapur, këmbëngulja dhe përgjegjshmëria. Nxënësit mund të diskuto edhe implikimet etike të shkencës shkencës dhe të teknologjisë 19.

Mësuesit duhet të sigurohen që tematikat e përcaktuara për hetime shkencore të kenë kup

për nxënësit. Ato mund të jenë rrjedhojë e ngjarjeve të ditës, çështje që lidhen me shken

dhe me teknologjinë e shoqërinë në nivel lokal e global, si dhe pyetje të nxënësve. D

hetime mund të mos kenë shumë kuptim për nxënësit në fillim, por nxënësit duhe përfshihen aktivisht aktivisht në to.

I.3.2. Zhvillimi i aftësive

Përgatitja për jetën dhe për punën në të ardhmen kërkon që kurrikula e fizikës t’u mundë

nxënësve të fitojnë disa aftësi bazë, që ata të zhvillohen si menaxherë të vetvetes, mendim

kritikë e krijues, të pavarur, problem-zgjidhës, pjesëmarrës aktivë në grup dhe komunikue mirë20.

Në hartimin e programit të fizikës është bërë kujdes që të gjitha aftësitë të jenë pje

objektivave të programit. Aftësitë e synuara, si p.sh.: të menduarit kritik e krijues os 

to vote on this title mësuarit e pavarur, ndikojnë në mënyrën sesi hartohet Sign dhe up mësohet fizika. Pa diskutim,



Useful

 Not useful

mësuesit nuk kërkohet zhvillimi i aftësisë në mënyrë të pavarur, por e ndërthurur

njohuritë e lëndës së Fizikës dhe me aftësitë e tjera. Aftësitë që synon të zhvillojë fizik





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



 aftësia e zgjidhjes së problemit;  aftësia e të punuarit në grup;  aftësia e qëndrimit etik e social.




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



KAPITULLI III PROBLEMET DIDAKTIKE TË DINAMIKËS

III.1. Problemet e mësimdhënies-nxënies të Dinamikës Në studimin e fizikës, parimi i inercisë dhe koncepti i forcës kanë qënë historikisht

vështirësitë më të mëdha për nxënësit dhe deri tani janë kryer hulumtime të shumta në k

fushë. Nuk është për t ’u habitur se problemet didaktike në këtë fushë janë aq të vështira

t’u zgjidhur, në qoftë se e konsiderojmë se sa kohë ishte e nevojshme në fillim për mendj njeriut për të sqaruar këto aspekte të fenomeneve natyrore 21. Ata që përballen me të studime për herë të parë duhet gjithmonë të shikojnë mbrapa duke analizuar të paktën nga pengesat dhe vështirësitë.

Shumë nga nxënësit shkojnë në shkollat e mesme madje dhe të larta, të furnizuar me rreg

dhe nocione intuitive që në gjuhën pedagogjike mund ti quajmë “keqkuptime”. Këto noc

intuitive, megjithatë, nuk janë të çoroditura dhe të çuditshme, ato janë të rrënjosura përvojë, dhe në fillim u konsideruan të vlefshme nga të gjithë paraardhësit tanë 22. Qasja

pedagogjike bëhet për të treguar se terma të tillë i njohim si “ paragjykime” dhe përpiqe

ndryshojmë me anë të përvojës konkrete, apo si “moskuptime të ardhura për shka 

Sign up to vote on this title injorancës”23. Disa studiues kanë treguar vazhdimisht se këto paragjykime janë të rrënjo



Useful

 Not useful

thellë dhe është shumë vështirë për ti ndryshuar 24. Përveç kësaj, pikëpamjet e nxënësv

fusha të ndryshme nuk janë gjithmonë në përputhje me njëri-tjetrin, por kanë tendencë pë





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



Siç e kemi thënë për konceptet e tjera të Fizikës nuk mund të presim nga nxënësit q

kuptojnë dinamikën vetëm përmes prezantimit me gojë. Kjo nuk ka të bëjë me rëndësin tyre, as nuk ka për qëllim për ti eliminuar, në fakt, ato janë absolutisht thelbësore praktikën e subjektit dhe sikur të mos kishte, nxënësit nuk do të zhvillojnë aftësinë aplikuar dhe përdorur ligjet e lëvizjes.

Në tekstet në përdorim, megjithatë, shumica e ushtrimeve ushtrimeve kanë tendencën tendencën të përqëndrohe

procedurat për llogaritjen e rezultateve përfundimtare, të cilat vetëm rrallë sjellin

reflektim mbi fenomenet. Kjo u theksua disa herë se aftësia për të formuar përgjigje të sa

ose pjesërisht të saktë, të problemeve nuk sjell automatikisht të kuptuarin e sakt koncepteve thelbësore.

Një shpjegim i qartë dhe bindës me ushtrime tradicionale sasiore, duhet gjithasht

shoqërohet nga pyetjet dhe çështjet të cilat angazhojnë mendjen e nxënësve në një reflek

cilësor mbi fenomenet 25. Është e nevojshme që nxënësit të përballen me një përvojë,

kontradikta dhe mospërputhje. Në këtë mënyrë mësuesit mund t ’i marrin këto kontradita

qëllim për të zhvilluar linjat e argumentit dhe arsyetimi me fjalët e tyre dhe ti çojë at braktisin konceptet konceptet e tyre, kuptohet kur kur ato janë të pasakta. pasakta.

Ajo që vihet re në tekstet e shkollave 9-vjeçare është fakti që ushtrimet dhe problemat nu nxisin nxënësin të reflektojë mbi kuptimin e vetë konceptit me të cilin ato hasen.




III.2. Struktura logjike e ligjeve të lëvizjes në tekstete Useful Fizikës  Not useful

Para se të vazhdojmë me përshkrimin dhe analizën e vështirësive që hasin nxënësit





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



për të cilin janë përdorur këto koncepte dhe ata vazhdojnë të mbajnë parasysh kuptimet shkencore abstrakte të këtyre termave të zakonshëm që i kishin njohur më parë

kuptonin26. Eshtë mirë për t ’u siguruar që nxënësit janë të ndërgjegjshëm për faktin se f mbeten të njëjta, por kuptimi i tyre duhet të rishikohet thellësisht.

Ky është një problem i përkufizimeve të përcaktuara teorikisht, por shumë tekste për fa

keq, e injorojnë plotësisht çështjen e këtyre përkufizimeve dhe vazhdojnë rrjedhën e teo sikur fjalët tashmë janë përcaktuar 27. Sa më shumë elementar është teksti, që në pamje të

duket se ka për qëllim të bëjë një trajtim sa më të thjeshtë për lexuesin, aq më e madhe ës

dobësia e këtyre përcaktimeve. Me një trajtim të këtij lloji, nuk ka shpresë se nxënësit m vërtetë do të arrijnë t’i kuptojnë drejtë konceptet.

Janë të mundshme nivele të ndryshme të sofistikimit dhe mësuesi duhet të bëjë një zgje

që është e arsyeshme për nevojat dhe karakteristikat e nxënësve të cilëve ato i drejtoh

Përveç kësaj, procesi i përkufizimit mund të ndahet në kohë, pa ndonjë nevojë për t ’a d

në mënyrë të plotë që në seancën e parë. Mësuesit mund të fillojnë në një mënyrë relativ

të thjeshtë dhe më pas të ndihmojnë nxënësit të përsosin konceptet, duke u kthyer pë dhënë përkufizime strikte vetëm më vonë, kur të kuptuarit e përgjithshëm të strukturës

ana e studentëve është bërë në mënyrë të plotë në sajë të punës së suksesshme të realizuar nxënësit.

Përcaktimet e duhura të fjalëve “forca” dhe “masa” mund të vendosen në dy mënyra: së unë do t ’a quaj “ Njutoniane” në mungesë të një terminologjie më të mirë (Nëfakt as Sign up to vote on this title

Not useful Njutoni nuk propozoi asnjëherë asnjëherë një përkufizim të qartë operativ këto terma), më  Useful  për

tjetër është e lidhur me emrin e Ernest Mach 28. Në përcaktimin e Mach është përkufizua





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



këtyre koncepteve vetëm nga ajo që teksti shfaq. Për të nxitur më shumë të kuptu

mësuesit duhet t ’i zgjerojnë diskutimet, t ’i japin më shumë shembuj konkretë dhe

udhëzojnë nxënësit për të interpretuar, shpjeguar dhe analizuar problemin me f jalët e tyre. Që nga momenti që shumica e teksteve shkollore të përdorura miratojnë trajtimin që

quajmë “njutonian” (i cili përcakton më parë forcën dhe pastaj masën inerciale) e

preferenca ime shkon shkon në këtë drejtim pasi pasi ka më shumë konkretizime konkretizime 29. Pavarësisht mend tonë, megjithatë, duhet duhet të theksoj se nuk e konsiderojmë konsiderojmë këtë diskutim, si i vetmi që

absolutisht korrekt. Ajo që ka rëndësi në fund është logjika e brendshme e rrjedhje

koncepteve që mësuesit duan te ndërtojnë. Është detyrë e secilit mësues për të përcak

cilat janë variantet e veçanta me të cilat mund të ndihmojë nxënësit për të artikuluar çësh më qartë dhe bindshëm 30.

III.2.1. Ligji i parë

Ligji i inercisë, ose ligji i parë i Njutonit, nuk ishte një shpikje Njuton-Galileo por e

Dekarti kishte njohuri të sakta dhe të mjaftueshme për të. Që nga publikimi i këtij par

ligji i parë u bë pjesë integrale e të menduarit të filozofëve dhe shkencave natyrore du

bërë ata më aktiv dhe produktiv, edhe pse për disa dekada, fizika e lëvizjes vazhdo

mësohej pa përfshirë parimin e Njutonit në tekstet shkollore 31. Ne nuk pretendojnë autorë

e këtij ligji. Ato që përballen për herë të parë me studimin e dinamikës kanë vështirës mëdha t ’a pranojnë këtë zbulim sepse në mendjen e koncepte të sjelljes së trupave në lëvizje.

up to vote on shumicë this title tyreSign ndodhen me



Useful

 Not useful



mendime





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



parim përcaktohet kështu: Forca është veprimi mbi një trup t rup duke i ndryshuar atij gjendj mëparshme, të prehjes ose të lëvizjes drejtëvizore të t ë njëtrajtshme 32. Ligji i parë është:

Çdo trup vazhdon në gjendjen e vet të prehjes, apo të lëvizjes së njëtrajtshme në

vijë të drejtë, përveç nëse ajo është e detyruar të ndryshojë këtë gjëndje nga forca veprojnë mbi të.

Kjo formë e të dhënit është mjaft e qartë, por gjithmonë është e udhës që ne duhe

ndihmojmë nxënësit për të interpretuar ligjin në aspektin modern. Deri në këtë pikë k

zhvilluar vetëm përcaktimet teorike të koncepteve të (forcës) dhe (masës). Në qoftë se pranojmë idenë se prehja ose kushtet e lëvizjes drejtvizore të njëtrajtshme në

ndryshojnë si pasojë e ndërveprimit të objekteve me njëri-tjetrin, në këtë mënyrë jem

rrugë të mbarë për të përkufizuar sa më saktë ligjin e parë. Nga kjo pikëpamje del se vep

i forcës, i shkaktuar nga një trup tjetër ndaj trupit në lëvizje, shkakton një ndryshim shpejtësi. Kjo është rruga e drejtë që duhet të ndiqet për fillimin e shpjegimit të koncepti.

III.2.2. Ligji i dytë Është për të ardhur keq që shumë libra në përpjekje për të qënë “të thjeshtë”, “të lehtë 

Sign to vote on this “të saktë”, shmangin një përkufizim të saktë operacional të up ligjit të dytë tëtitle Njutonit dhe j



Useful

 Not useful

thjeshtë një shprehje matematike të ligjit në fjalë. Nxënësve u paraqesin formula të tilla:





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Duke injoruar aspektet logjke dhe konceptuale, në mënyrë që të duket si “më e lehtë” ose

t’a bërë të kapshme nga të gjithë nxënësit, duhet të ketë pak më shumë përfillje për p ër mend

nxënësve 33. Pjesa më e madhe e nxënësve është në gjendje për të kuptuar këto ide, n

mësuesit i japin atyre kohë të mjaftueshme, mundësi dhe përvoja konkrete. Në të vër vetëm shumë pak nxënës janë në gjendje për të përthithur apo kuptuar këto tema, kur ata të ekspozuar ndaj problematikave të ngjashme.

Mungojnë supozimet verbale dhe interpretimet që shoqërojnë ligjin e dytë të Njutonit. Sa

shumë teksti është elementar aq më shumë ekziston mundësia që mësimi të jetë më i vësh

për t’u shpjeguar dhe për t ’u kuptuar. Ka raste ku “masa” është trajtuar thjeshtë si konstante propocionaliteti propocionaliteti mes forcës dhe nxitimit.

III.2.3. Pesha dhe masa

Ajo që duhet të theksohet është se në zhvillimin e përshkruar në faqet e mëparshme f

“ peshë” nuk ka qënë përdorur dhe është e nevojshme të theksohet kjo fjalë në diskutimet

nxënësit duke përdorur fjalët e tyre.

Për të bërë të qartë këtë fakt duhet t ’i ndihmojmë nxënësit të fillojnë të bëjnë dallimin m

peshës dhe masës masës dhe të fiksojnë idenë se termi “ pesha e një objekti” është emri që përca

një forcë specifike: forcën gravitacionale të ushtruar mbi objektin nga toka që i jep nje nx

s

prej 9.8 m/ 2 .




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



Në fazat e hershme, kur nxënësit janë ende duke formuar dallimet në mes të koncept

është mirë të ruhet një ndarje mes njësive, duke folur për masën në kilogram dhe pes

vetëm në njuton. Megjithatë është e pamundur të ruajmë nxënësit nga përdorime të ngjas

që gjenden si në literaturën teknike si në gjuhën e përditshme: ata sigurisht që do të përd

shprehjet e tipit (një peshë prej dhjetë kilogramësh). Do të jetë e përshtatshme për të nxj

një ligj që ndalon përdorime të tilla por kjo gjë nuk do të realizohej kurrë prandaj është

mirë për të ndihmuar nxënësit të interpretojnë këtë si një referencë të pashmangsh përdorimi i shkurtuar për forcën me të cilën toka tërheq trupin e dhënë, pesha prej

referohet një objekti në të cilën toka ushtron një forcë gravitacionale gravitacionale prej 3x9,80=29.4 N.

III.2.4. Ligji i tretë

Ligji i tretë është natyrisht një nga kontributet thelbësore për kuptimin e plotë të koncept

forcës. Pa atë nuk ka asnjë arsye për të ndarë dy ose më shumë objekte të ndërveprojnë dh zbatojnë ligjin e dytë. Forca e ushtruar nga objekte “ pa jetë” ose “të ngurtë”34.

Siç kam vënë në dukje shumë nxënës kanë paragjykim se vetëm qëniet e gjalla ose gjëra

lëvizin kanë mundësi të ushtrojnë forcat dhe refuzojnë idenë se një tavolinë, një kat apo

bllok etj, të mund të ushtrojë një forcë mbi çdo gjë. Nxënësit mendojnë se si është e mun

p.sh., që tavolina të ushtrojë forcë mbi mbi një libër ato thonë se ajo nuk ka “fuqi” përt’a bër Sign up to vote on this title

gjë të tillë. Në këtë mënyrë, edhe pse ata e shohin tavolinën barrierë” që pen Not “ useful  Useful sinjë lëvizjen poshtë të librit, shumë studentë nuk e shohin atë si diçka që ushtron një forcë





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



ngjesh me gisht, kështu nxënësit shohin dhe veprimin e gishtit mbi sustë por kundërveprimin e sustës mbi gisht.

Figura 2. Kundërveprimin e sustës mbi gisht

Ose mund të marrim shembullin e një njeriu që tërheq një litar të lidhur në mur ose të k

nga një njeri tjetër dhe të shpjegojmë veprimin dhe kundërveprimin si më poshtë në figurë

Figura 3. Veprimi dhe kundërveprimi i njeriut me murin ose me një njeri tjetër

Shumë nxënës pranojnë idenë se trupat e deformuar që kthehen në konfigurimin e

 fillestare janë në gjendje të ushtrojnë një forcë, dhe ky Sign faktupofron një to vote on pikënisje this title të dobish

 Useful  Not useful Për shkak se ata e kuptojnë deformimin, nxënësit mund të pranojnë se krevati, div

kolltuku ushtrojnë një forcë mbi ata të cilët janë ulur atje 35. Por me sa duket a





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



III.2.5. Krahasimi i forcave pasive me ato aktive

Në ndihmë të vështirësive të përmendura në paragrafin e mësipërm, mund të jetë e dobis për nxënësit të bëjnë dallimin midis dy klasave klasave të forcave, të njohura respektivisht si “ dhe “ pasive”. Shembuj të forcave aktive janë tërheqja dhe shtytja ndërmjet trupave në l forca gravitacionale, forca elektrike dhe magnetike.

Forcat pasive janë të definuara si ato që lindin dhe modifikohen në përgjigje të atyre akt

për shembull deformimi i një tavoline ose një kati nën peshën e një blloku, bllok u, forcat e fërk

dhe kështu me radhë. Rritja e forcave pasive nuk mund të jetë pa kufi, mund të vazhdo

derisa diçka nuk është thyer (tavolinë ose në dysheme ose litar) ose larguar (si në tërheq statike). Si shembuj marrim figurat më poshtë në të cilat paraqiten raste të forcave aktive atyre joaktive:




Useful

 Not useful

Figura 4. Forcat aktive dhe joaktive







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Figura 5. Sipërfaqe fërkimi

III.2.6. Trajtimi i ligjit të tretë

Shprehja e vjetër dhe zhargon “që çdo veprimi i korrespondon një kundërveprim i barab

dhe i kundërt ” ka qënë shpesh e pakuptushme për shumicën e nxënësve dhe, për fat të m

shumë autorë e kanë braktisur. Eshtë më mirë të themi, “ Në qoftë se një objekt ushtron

forcë mbi një të dytë, ky i fundit ushtron një forcë të barabartë dhe të kundërt mbi të parin

apo duke përdorur ndonjë formë tjetër që është po aq e thjeshtë dhe e drejtpërdrejtë. Edhe deklaratë kaq e thjeshtë në të parë nuk është kuptuar.

Nxënësit, edhe kur përsërisin fjalët saktë, nuk e bëjmë këtë të qartë se po flasim  për dy f Sign up to vote on this title

useful të ndryshme, ku secila vepron në trupa të ndryshme. Ata kanë nevojë ndihmë në koh  Useful  Notpër

zgjatur për të formuar këtë kuptim dhe për të bërë të t ë qarta në diagramat dhe në fjalët e tyre





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



III.2.7. Forcat në distancë

Konfuzion qe rrjedh nga prania e njëkohshme e dy forcave të ndryshme që veprojnë në

trupa të ndryshme është përkeqësuar, përkeqësuar, sepse, në fazën fazën e hershme të zhvillimit të programi

përpiqemi të fokusohemi ekskluzivisht në forcat e kontaktit dhe në këtë rast, është e vësh

që të njohin dy veprime të veçanta. Për më tepër, edhe në qoftë se marrim në konsideratë

forcë të vetme në distancë që konsiderohet zakonisht (gravitetit dmth) në bazë eksperimen

e përshpejtimit në rënie të lirë, dhe ne nuk jemi në gjendje të demonstrojmë ekzistenc

forcës, të barabartë dhe në kundërshtim me peshën e objekti, që trupi vetë ushtron mbi to

Për pjesën më të madhë të studentëve kjo forcë e dytë është një burim i konfuzionit m dhe në masë të madhe të mosbesimit. Pa hyrë në detaje të elektrostatikës dhe magnetizmit, në këtë pikë në lojë është shumë e dobishme të bëhen kërkime në fenomene të tilla, thjeshtë per të demostruar ekzistencën e bashkëveprimit bashkëveprimit në distancë.

Figura 7. Bashkëveprimi në dis

III.2.8. Kuptimi i efekteve të fushës f ushës gavitacionale tokësore Gjatë bisedave me nxënësit dhe gjatë dhënies së mësimit vihet re se ato bëjnë një 

Sign upgravitacionale. to vote on this title K ëto ngatërrese në lidhje me konceptin e “gravitetit” dhe efektet ëto keqkup



Useful

 Not useful

shprehen shpesh nga nxënësit në mënyrë spontane dhe shumë rrallë vihen re nga mësu

Vjen një moment që këto lloj keqkuptimesh bëhen aq serioze saqë mund të bëhen penges





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



Në qoftë se e shtrojmë këtë pyetje tek një klasë e shkollës 9-vjeçare, do të vëmë

shumica e nxënësve do të përgjigjen në këtë mënyrë. Ndoshta vetëm pak prej tyre jan pakënaqur pakënaqur nga kjo përgjigje dhe janë të rrallë ato që kanë kurajon të përballen me problem në mënyrën mënyrën e duhur.

Fëmijët, por edhe shumë të rritur e marrin këtë koncept në kuptimin letrar të tij, pra ashtu

shkruhet. Që në fillim ato janë më suar me konceptin se trupat bien “p ër shkak të ” dhe kë

ata mësonin se i kanë dhënë pë rgjigje pytjes “përse”. Ata kujtojnë se është emri ai që tre

domethënien e konceptit 37. Ky gabim bëhet për shkak të faktit se në shumë shkenca të t funksionon në këtë mënyrë. Nxënësit të paktën duhet të vihen në dijeni të historisë së vendosjes së emrit të termit. bënin lidhjen mes termit të “gravitetit” dhe “peshës së lehtë ”, pra ato e p ërzinë me

teologjike38. Por shkenca e shekullit të shtatëmbëdhjetë i eliminoi këto koncepte dhe për

vetëm konceptin e “gravitetit”. U vendos të përdorej ky term për të përshk bashkëveprimin bashkëveprimin që ekzistonte mes mes objekteve dhe tokës.

Me përfundimet e mëvonshme Njutoniane u fol edhe për tërheqjen e gjithësishme, kë

përmend fakti se është është e njëjta forcë që që e bën të bjere mollën nga pema me atë që që mban hë të lidhur me tokën dhe planetet e tjerë, bashkë me tokën, të lidhur me diellin.




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



hasur për herë të parë me këtë term, kanë marrë një përcaktim të gabuar të tij 39

vëzhgimet e bëra vihet re se disa prej nxënë sve mundohen t’i bëjnë bisht përgjigjes

pyeten për këto terma, të cilët në të vërtetë nuk i kanë kuptuar. Kurse disa të tjerë tregojn

edhe pse nuk i kanë kuptuar ashtu si duhet, janë munduar në rrugë të tjera të gje domethënien e saktë të termave.

III.2.9. Domethënia e fjalëve “vertikale” dhe “horizontale”

Shumë pak prej nxënësve e kanë të qartë kuptimin e fjalë ve “horizontal” dhe “vertikal”

qoftë se do t’i pyes ato se cili është drejtimi vertikal pikërisht në pikën ku ato ndod

shumë prej tyre do të më përgjigjen se është pingul me sipërfaqen e planit ku ato

qëndrojnë. Por në një moment tjetër kur ato po qëndrojnë në një terren të pjerrët dhe pye

për drejtimin vertikal, shumë prej tyre tërhiqen nga ajo që thanë më përpara dhe shumë prej tyre mund të arrijnë arrijnë në një përfundim të saktë. saktë. Me pak fjalë vetëm një numër i vogël nxënësish ka arritur të bëjë një lidhje të qartë

drejtimit të forcës së rëndesës dhe domëthënieve të termave “vertikal” dhe “horizon

ndoshta edhe duke përdorur plumçen të lidhur në një spango e cila përdoret edhe në ndër ku me ndihmën e së cilës arrijmë t’i ndërtojmë muret në drejtimin vertikal.

Këtë gjë ne mund t ’a shohim shumë qartë edhe në figurat e mëposhtme, ku bëhet shum dukshëm dallimi ndërmjet dy drejtimeve për të cilat u folSign mëupsipër. to vote on this title 

Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Figura 9. Konceptet “vertikal” dhe “horizontal”

III.2.10. Shtypja atmosferike dhe graviteti

Shumë nxënës, veçanërisht ato që nuk janë të orientuar nga lëndët shkencore, kanë kri idenë se është, ajri pra shtypja atmosferike ajo q ë i “shtyn gjërat për nga posht ë” dhe

shtypje e përkufizojnë si “gravitet ” ose “r ënd ëndesë”40. Këto tipe nxënësish e shohin gravi si diçka që shtyn nga “lart -posht ë” dhe jo si diçka që tërhe q nga “lart-poshtë”.

Marrim një shembull të thjeshtë: Ajri e shtyp librin mbi tavolinë, mos kjo do të thot

graviteti zhduket në momentin që ajri largohet. Shumë prej tyre presin që objekte

pluskojnë kur i vendosim në një kuti qelqi dhe i heqim ajrin që ka përbrënda, pra p ra krijo boshllëk, sepse sepse nuk ka më ajër q ë t’i shtyjë ato për nga poshtë. poshtë. Disa nxënës të tjerë men se një top i fryrë nuk pluskon në kushte normale atmosferike, pasi ajri e shtyn atë për poshtë, por në qoftë se e vendosim vendosim në një hapësirë hapësirë boshe pa ajër ai do të pluskojë.

Që të arrijmë t’i ndryshojmë këto supozime të gabuara, d uhet t’i analizojmë të gjitha n

nga një dhe më pas t ’u kundërvihemi atyre me demonstrimet e përshtatshme eksperimenta eksperimenta

III.2.11. Të kuptojmë ç’është boshllëku

 konce Gjatë vëzhgimeve të bëra kam vënë re se nxënësit kanë Sign mendim të gabuar edhe për up to vote on this title

useful  iUseful  Notboshllëkut e boshllëkut. Kur mora një shembull me anë të të cilit po referohesha në hapë

vura re se shumë prej nxënësve kishin mbetur të habitur. Pasi bëra disa pyetje të thjeshta





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



III.2.12. Përdorimi i tubit ku bie një pupël dhe një gur peshe

Duhet me patjetër të realizojmë eksperimentin eksperimentin e gurit gurit të peshës dhe puplës që që hidhe

brendësinë e një tubi nga lart-poshtë. Vihet re se në kushte normale guri bie në fund shpejt se sa pupla pupla megjithëse kanë të njëjtin nxitim. Por kur eksperimentin eksperimentin e përsërisim brenda tubit kemi krijuar boshllëk, pra ia kemi hequr ajrin, vëmë re se trupat njëkohësisht. Për ilustrim marrim figurën e mëposhtme:

Ky eksperiment jo vetëm vetëm ofron një demonstrim të ligjit të Galileut për trupat që bien, po

jep mundësinë edhe për sqarimin e koncepteve koncepteve të “vertikales”, “horizontales” dhe të f

boshllëk. Madje u jep mundësinë edhe atyre nxënësve që mendonin se graviteti zhduke mungesë të ajrit, të kuptojnë se koncepti i tyre për gravitetin ka qënë i gabuar.

Figura 10. Tubi me bos

III.2.13. Ç’është g-ja Shumë nxënës, madje edhe prej atyre të mirëve, po të pyeten se ç’është g-ja, cila është domethënia e saj në dinamikë dhe në kinematikë, ato përgjigjen: “R ëndes ëndesa”. Ato nuk kanë asnjë njohuri që lidhet me fjalën nxitim. Kur bëmë disa hetime tek këto nxënës që dhanë të tilla përgjigje, Sign up to vote on this title

vumë re se ato nuk e kanë as idenë më të vogël se kush eshtë domethënia 

Useful

41

 Not useful

e saj dhe se si mund të përdoret ky term nga ana e tyre . Ato thjeshtë tentojnë të mbajnë përmendesh vetëm disa proçedura për zgjidhjen e







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



Figura 11. Kuptimi i G-së

III.2.14. Të ndjesh peshën e një objekti

Mësuesit por edhe shumë libra shkollorë thonë se “Ne e ndjejmë peshën e një objekti tek mbajmë atë të ngritur” dhe me këtë nënkuptojnë se është e njëjta forcë që vepron tavolinën në të cilën është vensdosur trupi. Në fig. Pesha paraqitet me shkronjën P.


 Useful Figura 12. Pesha

Ne mund të përdorim edhe këtë mënyrë mën yrë të t ë shprehuri,



 Not useful

duhet të sigurohemi se nxënë





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0




Uploaded by Blerta Kajoshaj TEME DIPLOME Méthodes Et

TRAJTIMI I KONCEPTEVE DINAMIKE NË TEKSTET E FIZIKËS NË SHKOLLËN 9-VJEÇARE







Save

Embed

Share

1

of 38

 



 Search document



c) Tregohen të gjitha forcat që veprojnë realisht mbi trupin në një çast çfarëdo. Pë

treguar forcat që ushtrohen mbi trupin duhet të udhëhiqemi nga ligji i tretë i Njuto

në të cilin theksohet, që forcat veprojnë mbi trupin ushtrohen nga ana e trupav tjerë. d) Shkruhet ligji i dytë i Njutonit Nj utonit në formë vertikale.



a=  ku

ose

FR=ma

FR − është rezultantja e forcave që veprojnë mbi trupin; a - nxitimi i trupit.

e) Kalohet nga forma vertikale e të shkruarit të ekuacioneve të dinamikës në for skalare. Për këtë udhëhiqemi nga rregullat e mëposhtme:

 Nqs forcat veprojnë sipas disa drejtimeve, por shtrihen në një plan, duh

zgjedhim dy boshte ndërsjellësish pingule ox dhe oy, që shtrihen në plan

veprimit të forcave. Trupi paraqitet në një pikë çfarëdo të trajektores, k boshtet koordinative të referimit lidhen me këtë trup duke projektuar të vektorët që hyjnë në ekuacionet bazë të dinamikës, në këto boshte, shkruhen në formën e dy ekuacioneve skalare:

∑ Fx=max; ∑ FY=may

 Do të dallojmë dy forma të projeksionit të vektorit në bosht: gjeometrikun

algjebrikun. Projeksioni algjebrik i një vektori çfarëdo në bosht quhet mod

projeksionit gjeometrik të t ë tij. tij . Ky modul merret me shenjën “plus” nëse ka Sign up to vote on this title useful të boshtit vektorit të projeksionit gjeometrik përputhet me kahun  Useful  Notpozitiv

me shenjën “minus”, nëse projeksioni gjeometrik dhe boshti kanë ka





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Upload

Sign In

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



n

 F  ma ma i=1

 indekset e projeksionit këtu janë hequr, meqënëse projeksionet janë

barabarta me modulet modulet përkatëse të vektorëve, duke patur parasysh parasysh dhe shen

f) Nqs studiohet lëvizja e një sistemi trupash të lidhur mes tyre, atëherë ekuacio

lëvizjes shkruhet në veçanti për çdo trup, gjithashtu duhet të kujtojmë se trupat e lid

me një fije joelastike kanë të gjithë të njëjtin nxitim në modul. Nëse fija kalon në

një bllok, atëherë masa e bllokut dhe fijes, si dhe fërkimi në bllok nuk me

parasysh. Fija e tendosur vepron njëlloj, më të njëjten forcë si në njerin njerin trup ashtu e në tjetrin.

g) Nqs në detyrë kërkohen kërkohen të gjenden jo vetëm forcat dhe nxitimet, por edhe koordian

e trupave dhe shpejtësitë e tyre, atëherë shkruhen edhe ekuacionet kinematike në li

me një sistem referimi. Zgjidhet sistemi i ekuacioneve me të panjohurat. Zgji

merret në formë të përgjithshme dhe kontrollohet drejtësia e zgjidhjes me an

njësive. Përfundimi merret në formën numerike në sistemin SI dhe vlerësohet sakt e tij.

III.4. Të mësuarit e fizikës nëpërmjet lojës

Rezultatet e kërkimeve shkencore dhe eksperienca e mësimdhënies, na tregojnë që  përfsh Sign up to vote on this title

ashtu si edhe dëshira për e sferës emocionale të nxënësit në proçesin e nxënies,  Useful  Not useful

përkushtuar arritjes së një objektivi personal, janë j anë elementë të domosdoshëm për realiz 42





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



b) bashkesia e rregullave.

Mund të zgjidhen tema të shumta që kanë të bëjnë me lëvizjen ose bashkëveprim

P.sh mësuesi me të hyrë në klasë, prezanton temen dhe e ndan klasën në grupe prej k

vetash,u parashtron lojërat nxënesve duke përcaktuar qartë objektivat dhe duke vendo rregullat.

Kështu një nxënës fsheh një objekt, lojtarët duhet ta gjejnë, por janë të detyruar të lëv

vetëm në vijë të drejtë, mund të ndërrojnë drejtim në krah 43. Në fund të lojës ata vizatojn

dërrasë trajektoren e zhvëndosjes së tyre dhe përforcojnë konceptin e vektorit. U përce

qartë së si mësimdhënia, komunikimi në transmetimin e dijes, marrja e njohurive, gjëndë lidhur ngushtë më kenaqësinë dhe argëtimin.

III.5. Përdorimi i kompjuterave

Dinamika është natyrisht një fushë shumë e pasur për të bërë eksperimentet e par

llogaritjes së numrave dhe për të zhvilluar një farë familjarizimi me programet elementar

një kompjuteri. Përdorimi i makinës llogaritëse në këtë kontekst ka gjithashtu edhe ef

didaktike të riforcimit të ideve tashmë të hasura nga nxënësit të cilat jo gjithmonë rishi

Kur nxënësit i duhet të programojë një llogaritje numerike ai është në kontakt të ngushtë madhësitë fizike dhe arrijnë t ’i përceptojë drejt ato. 

upetomësimit vote on this Sot është bërë e nevojshme që të përdoret kompjuteri nëSign orën nëtitle ndihmë të proç



Useful

 Not useful

të mësimdhënie-nxënies. Megjithatë Megjithatë kërkimet tregojnë se futja e kompjuterave në klasë n ngre nivelin e nxënies nqs nuk planifikohet mirë nga ana didaktike përdorimi i tyre. Një





Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



formë të lexueshme për të. Në kompjuter instalohen programe që bëjnë të mundur paraqi e të dhënave në formë numerike dhe grafike 44.

Për sa i përket kinematikës, sensoret mund të masin distancën, shpejtësinë, nxitimin. P

sensori i pozicionit përdoret për të matur largësinë ndërmjet tij dhe një objekti që i ndod përpara. Ai lëshon impulse zanore të një frekuence të lartë (50 kHz) dhe funksionon

kapur jehonën e “objektit shenj ë”. Sensori kap objektin m ë të afërt në një kend hapjeje ng deri në 30 gradë. Kompjuteri është programuar për të matur kohën ndërmjet një lëshimi

një marrjeje të impulsit zanor zanor për të llogaritur pozicionin, shpejtësinë shpejtësinë dhe nxitimin e obj

që shkakton reflektimin. Secila nga këto shfaqet në ekran në formë grafiku dhe të dhë shfaqen në tabela.

Në përdorimin e laboratorit në kohë reale, nxënësve nuk u kërkohet të dinë gjithçka për

përket kompjuterit. Mënyra udhëheqëse dhe softwere-i autoshpjegues autoshpjegues janë të afërt edhe

ata që e perdorin perdorin për herë të parë. Nxënësit Nxënësit punojnë në grupe grupe dhe interpretimi interpretimi i grafik

ngjall gjithmonë diskutime apo edhe kundërshtime duke ndihmuar kështu nxënien. Gjitha

ato përvetësojnë gjithnjë e më shumë kompetencat e përdorimit të kompjuterit dhe tërh nga përdorimi i tij edhe në shkollë.




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

0

102 views



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38

 




 Search document



PËRFUNDIME

Ne këtë temë janë trajtuar konceptet kryesore të cilat duhet të mësojë nxënësi në kapitull

lëvizjes dhe bashkëveprimit. Janë trajtuar mënyrat më të mira sipas meje për dhënien e kë

koncepteve në përputhje me moshën e këtyre nxënësve, gjithashtu theksoj rëndësin

demonstrimit si një element shumë i rëndësishëm në realizimin me sukses të orës së mësi

Trajtohen dhe disa nga vështirësitë që paraqesin nxënësit dhe disa mënyra për eleminim

tyre dhe së fundmi disa metoda interesante për dhënien e mësimit me qëllim që të zgjo interesin e tyre.

Metodat vizive, që kanë në qendër nxënësin ose lëndën janë më të përshtatshme në trajtim

dinamikes, qoftë nga metoda e domonstrimit, qoftë nga ajo ekperimentit, nëpërm

simulimeve, apo edhe shembujve të thjeshtë nga jeta e përditshme, do të ishin m përshtatshmet për të eleminuar në mënyrë të konsiderueshme problemet e të nxënit të nënlinje.




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join



Search



Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music

102 views

0



Sign In

Upload

Join

RELATED TITLES

0











Save

Embed

Share

1

of 38


 



 Search document



REFERENCA

1. Arnold B.Arons “Guida all’insegnameto della fisica”. Shtëpia botuese “Zanich Editore S.p.A., Bologna, 2003. 2. Bernardini, “Prima lezione di Fisica”, Editori Laterza, 2007.

3. Dr. Maksim Shimani, “Metodika për zgjidhjen e ushtrimeve dhe problemave”. Sh botuese Mësonjëtorja, Mësonjëtorja, Tiranë, 2000. 2000.

4. E. Roletto, “L’insegnamento della scienze sperimentali”, La Fisica nella Scuola, 38, n Suppl, 2003. 5. M. Vicneti; M. Mayer, “Didattica della Fisica”, La Nuova Italia, 1996. 6. M. De Paz, “L’apprentimento, La Fisica nella Scuola”, 36, nr. 2, Suppl, 2003.

of. Dr. Marenglen Spiro, Dr. Burhan Tabaku “Fizika në shkollën 9 -vjeçare, Li 7. Pr of.

mesuesit. Shtëpia botuese EUGEN, Tiranë, 2011.

8. R.P. Feynman, R.B. Leighton, M. Sands, “La Fisica di Feynman”, Addison – We Pub. Co., Amsterdam, 1975. Fisic a”, Zanichelli, Bologna, 1999. 9. U. Amaldi, “Corso di Fisica”,




Useful

 Not useful







Home



Saved



Books



Audiobooks



Magazines



News



Documents



Sheet Music



Upload

Sign In

Join

Teme Diplome - TRAJTIMI I KONCEPTEVE DINAMIKE NË TEKSTET E FIZIKËS NË SHKOLLËN 9-VJEÇARE

Recommend Documents