Tarea evaluativa 5 ¿De
qué
forma
la
estrategia
de
evaluación
(acciones,
técnicas
e
instrumentos) implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?
En primer lugar, decidí adoptar el enfoque de evaluación socioformativa la cual consiste en identificar logros y brindar sugerencias para mejorar la actuación de los estudiantes a partir de evidencias, dentro del marco de la resolución de un problema del contexto y del aprendizaje esperado establecido en el currículo. Los instrumentos de evaluación que diseñé para las 5 sesiones buscan determinar el nivel de logro o desempeño en la resolución de problemas del contexto, relacionando una serie de indicadores con descriptores de niveles de dominio en el marco de unas metas curriculares (aprendizaje esperado). Dichos instrumentos responden a una serie de evidencias y no se enfocan en evaluar la apropiación de contenidos, permitiéndome reconocer los avances y aspectos a mejorar en el desempeño de mis estudiantes, asimismo los instrumentos utilizados pretenden generar una evaluación integral del desempeño, ya que no solo valora la presencia o ausencia de indicadores en una evidencia o acción, sino también el grado de calidad con el que se realizó el desempeño (niveles de dominio o logro). A continuación, continuación, explico cómo la estrategia estrategia de evaluación evaluación implementada implementada en mi proyecto me permitió identificar logros y brindar sugerencias en el marco del aprendizaje esperado abordado:
Momento de la secuencia didáctica: Inicio en el eje análisis de saberes previos Método de evaluación: Evaluación Oral Técnicas de evaluación: Observación Instrumentos de evaluación: Guía de observación Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del
profesor. Evaluación según el momento: Evaluación diagnóstica
Decidí evaluar a mis estudiantes en el análisis de saberes previos con una guía de observación porqué consideré pertinente tener información en cuanto a la diversidad de las respuestas, la participación de los estudiantes, la comunicación asertiva, la tolerancia y respeto frente a los diferentes puntos de vista generados a partir de las preguntas planteadas; de esta manera al consultar esta guía, como observador pude acceder a información que me ayudó a saber cómo realizar las siguientes actividades y encuadrar el plan de trabajo Asimismo, el instrumento me permitió brindar logros y sugerencias a los estudiantes para garantizar la mejora continua en futuras participaciones, promoviendo así su formación integral mediante la reflexión de sus desempeños.
Momento de la secuencia didáctica: desarrollo en el eje gestión del conocimiento Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: desempeño de los alumnos Instrumentos de evaluación: lista de cotejo para evaluar un diagrama de UVE Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor Evaluación según el momento: Evaluación formativa
En el eje de Gestión del conocimiento me pareció pertinente evaluar a mis estudiantes con una lista de cotejo porque busqué evaluar el cumplimiento completo de cada indicador y a manera de reto desarrollar el talento humano de los equipos de trabajo. El instrumento al ser de carácter formativo fortaleció por sí mismo la competencia investigativa de los estudiantes además de que me permitió
brindar sugerencias para la mejora de su producto parcial y de sus futuros desempeños en actividades similares. Los indicadores de la lista cotejo utilizada están enfocadas en valorar saberes conceptuales que los estudiantes debieron de apropiarse como una forma de sustentar teóricamente su producto integrador.
Momento
de
la
secuencia
didáctica:
desarrollo
en
el
eje
metodología,
contextualización y análisis de un ejemplo. Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: desempeño de los alumnos Instrumentos de evaluación: cuaderno de clases
Evaluación según quienes participan: Heteroevaluación por parte del profesor Evaluación según el momento: Evaluación formativa
Para el eje de metodología, contextualización y análisis de un ejemplo consideré utilizar el cuaderno de clases como un instrumento para valorar saberes procedí menta les pues en el diagnóstico mis estudiantes resultaron con niveles favorables en cuanto a los procedimientos de conversión de números decimales a fraccionarios y viceversa, esto habilidad se fortaleció con la correcta organización y resolución de problemas en la libreta de apuntes.
Estrategia de evaluación 4.
Momento de la secuencia didáctica: Desarrollo en el eje resolución del problema mediante el trabajo colaborativo Método de evaluación: evaluación del desempeño
Técnicas de evaluación: análisis del desempeño Instrumentos de evaluación: rúbrica sintética Evaluación según quienes participan: autoevaluación y coevaluación Evaluación según el momento: Evaluación formativa
En el eje de resolución del problema mediante el trabajo colaborativo opté por que los estudiantes asumieran los procesos de evaluación como un valor para su crecimiento personal, para resolver el problema
del contexto y para valorar sus desempeños frente al aprendizaje esperado Utilicé una rúbrica sintética como instrumento de valoración formativa. en el apartado autoevaluación y coevaluación los estudiantes procedieron a escribir sus reflexiones respecto al diseño de su producto integrador y de su actuación para resolver el problema del contexto en donde detectaron áreas en las cuales deben mejorar y luego implementaron acciones efectivas de mejoramiento, esta es la esencia de la metacognición articulada al proceso de evaluación. Estrategia de evaluación 5. Momento de la secuencia didáctica: Cierre en el eje Metacognición. mejoramiento del producto integrador. Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: análisis del desempeño Instrumentos
de
evaluación:
rúbrica
sintética
para
evaluar
la
tabla
de
equivalencias y lista de cotejo para valorar el trabajo colaborativo de los estudiantes Evaluación según quienes participan: heteroevaluación Evaluación según el momento: Evaluación formativa
En el eje de metacognición implemento la heteroevaluación como medio para comunicar logros y sugerencias a los estudiantes con ayuda de una rúbrica sintética para el producto integrador y una lista de cotejo para valorar el trabajo colaborativo. Con esta acción busqué que los estudiantes desarrollaran y mejoraran continuamente su talento considerando lo que hasta ese momento habían realizado, que experimentaran de manera real que la evaluación es para formarse y que me enfoqué en analizar la actuación de cada integrante del equipo ante un problema del contexto y un aprendizaje esperado: lo cual resultó motivante para ellos pues derivado de la comunicación de logros y
sugerencias de manera verbal y por escrito procedieron a mejorar sus productos ¡ntegradores hasta alcanzar el máximo nivel de desempeño. Estrategia de evaluación 6, Momento de la secuencia didáctica: Cierre en el eje Socialización de los producios i ntegradores Método de evaluación: evaluación del desempeño Técnicas de evaluación: análisis del desempeño Instrumentos
de
evaluación:
rúbrica
sintética
para
evaluar
la
tabla
de
equivalencias Evaluación según quienes participan: socioevaluación Evaluación según el momento: Evaluación sumativa y formativa Finalmente, en el eje de socialización también implemento la so ció evaluación con ayuda de la rúbrica sintética en la cual la directora del plantel, la subdirectora, el presidente de la academia de matemáticas y un servidor les comunicamos a los estudiantes logros identificados en la presentación de sus productos ¡ntegradores y brindamos sugerencias para mejorar futuros desempeños, además de dictaminar una ponderación y un nivel de desempeño como parte de la evaluación sumativa
Consideré pertinente llevar a cabo este proceso para que los desempeños de mis estudiantes trascendieran el espacio del aula y tuvieran impacto en su contexto, para ello necesitarían la evaluación de profesores externos a la clase de matemáticas los cuales emitieron opiniones imparciales pero objetivas haciendo uso de la rúbrica sintética, con esto los estudiantes entendieron que la evaluación es un proceso inherente en la dinámica social y no solo en las asignaturas o instituciones educativas, estas acciones fas realicé en el marco de una evaluación formativa tal como lo sugiere el principio pedagógico número 7: evaluar para aprender; con fundamento también
en la serie de cuadernillos 'Herramientas para la Evaluación en la Educación Básica^ y el acuerdo 696 El proceso de evaluación que implementé en mi proyecto de enseñanza no sigue el paradigma tradicional de "primero se enseña y hasta el final se evalúa", sino que la evaluación la llevé a cabo al inicio, durante el proceso, al final de la elaboración de cada evidencia y cumplió con un rol de formación de competencias que consistió en retroalimentar a los estudiantes en un marco de trabajo colaborativo respecto a las evidencias de resolución de problemas del contexto y al logro de un aprendizaje esperado; buscando el mejoramiento continuo (metacognición). Incluyó la autoevaluación (la hizo el mismo estudiante), la coevaluación (la realizaron entre pares), la heteroevaluación (fue abordada por el docente), y la socioevaluación (realizada por profesores invitados); todo esto implicó buscar un mayor nivel de desempeño a través de las evidencias. Para un servidor evaluar es lograr el mayor nivel de desempeño de los estudiantes con colaboración, retroalimentación y diálogo horizontal; y el hecho de evaluar desde el inicio me permitió brindar a mis estudiantes las sugerencias pertinentes que les posibilitó mejorar sus evidencias, sus desempeños y sus actitudes a lo largo de las 5 sesiones
