¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico? Si bien es cierto que la familia educa y la escuela forma, y que si la familia no cumple su función, a la escuela le cuesta trabajo la formación de los alumnos, porque estos son distractores del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje, también lo es, el hecho de que la falta de comunicación entre el binomio familia y escuela, ha contribuido a reforzar conductas que dejan mucho que desear en el comportamiento del ser humano en sociedad y a ello obedece parte de la inseguridad y violencia que vivimos actualmente no solo en nuestra Localidad, Municipio o Estado, sino en todo el País. Conocer a los jóvenes, en el contexto en el que se desenvuelven y las pr oblemáticas que les afectan, resultan de fundamental importancia para el d iseño de una planeación adecuada, es decir; tom ar en cuenta las características de quienes integran el grupo con el fin de plantear estr ategias que permitan el desarrollo de los jóvenes, partiendo de situaciones reales que tengan una utilidad práctica. Mediante la implementación de actividades que ayudan a la Recuperación de aprendizajes previos como la pregunta generadora pregunta generadora y lluvia de ideas, Se plantea la situación a los alumnos y se hace una retroalimentación para delimitar el seguimiento de la planeación y así lograr los objetivos establecidos en la planeación. Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué componentes contienen una computadora seleccionando las características adecuadas?. En esta actividad, los alumnos retoman sus aprendizajes previos y previos y de manera respetuosa y libre acorde a su nivel cognitivo, los adolescentes son más conscientes de sus propias ideas, lo que les permite dar opiniones más formadas y tomar decisiones. decisiones. Se realizaron un conjunto de actividades por equipos de dos integrantes ya integrantes ya que el grupo trabaja mejor colaborativa mente, Investigan las cotizaciones de equipos de cómputo como si fueran a adquirir para comprar una computadora se comparan las cotizaciones y determinar la mejor . Resolvieron en equipo de dos dos las actividades del libro de texto de informática I de editorial Gafra, así los alumnos tuvieron la oportunidad de observar diferentes procedimientos con sus compañeros a la hora de realizar la actividad que contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica, además iban conociendo nuevos ideas y procesos. A la hora de la puesta en común, los alumnos observaron los diferentes procedimientos para realizar los diferentes problematizaciones y avances con los equipos de cómputo y así consideraron el más factible para ellos, después se le pide que realicen una actividad en un organizador grafico (Mapa conceptual) . El propósito de la asignatura de informática habla PROPORCIONAR LA VARIEDAD DE HERRAMIENTAS QUE EXISTEN ENSU ENTORNO QUE LE PERMITIRÁN AL ALUMNO TRABAJAR DE MANERA EFICIENTE PARA PRODUCIR LA MAQUETA DE COMPUTADORA DE ALTA CALIDAD PROFESIONAL PROF ESIONAL EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO., mismos que se ven reflejados en las consignas presentadas en la secuencia didáctica corr espondientes a la asignatura. Puede observarse en las evidencias presentadas ya que mediante la situación de aprendizaje se desprenden problemas a resolver. Organizados en equipos de cuatro integrantes cuatro integrantes procurando, bajo la vigilancia del docente, que se mezclen estilos heterogéneos, heterogéneos , producir una maqueta de computadora y exponerla para defender su estilo de Pc´s que escogieron como la mejor opción de desempeño. Es por lo anterior, que el diseño de dicha estrategia didáctica que es una área de oportunidad ya que cada generación es distinta en su contexto y debe de contemplar una investigación basada en su contexto contexto social, que se desarrollará en equipo, en la que los jóvenes tendrán que trabajar necesariamente con los proceso de lectura y escritura a través de diversas actividades, además de comunicar los resultados de las actividades. El trabajo colaborativo es otro aspecto que se favorece dentro del plan establecido, por ello como integrantes de un equipo de trabajo, los alumnos tendrán que contribuir al logro y al desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica
¿Cómo las actividades de enseñanza aprendizaje planeadas favorecen el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica y la transversalidad entre asignaturas? Por lo tanto las situación de enseñanza aprendizaje se diseñó a partir de una situación de la vida real significativa por su contexto y que toca la materia de matemáticas, y nos permitieron promover el aprendizaje basado en problemas para la competencias genéricas establecidas que fue la 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Así
tenemos que en la secuencia didáctica desarrollamos las habilidades actitudinales dentro de las actividades de inicio, en el desarrollo de la secuencia didáctica se manejaron los contenidos programáticos y en las actividades de habilidades procedimentales a través de la elaboración de las consignas que se trabajaron además con la transversalidad con la materia de taller de lectura y redacción. El trabajo en equipo les permite ver el punto de vista de otro compañero de forma más rápida, por lo que intercambian su ideas y puntos de vista, además de que es un grupo activo que le gusta participar en equipo como lo exprese en su diagnóstico del grupo es una de sus caracter ísticas ya que sus ritmos de aprendizaje son rápidos interactuando entre ellos y necesidades de aprendizaje son mejores de esta manera. Respecto al enfoque, en el aprendizaje grupal y colaborativo, permite desplegar una experiencia formativa y logrando la competencia genérica numero 8 que favorezca la cooperación, el aprendizaje grupal, la capacidad para La toma de decisiones individuales y colectivas, la construcción de consensos y la expresión, críticas y cuestionamientos. Sobre la evaluación, se plantearon diversas formas de evaluación, entre ellas la coevaluación y la autoevaluación a partir del uso de rúbricas que dieran cuenta de una clarificación de los objetivos de aprendizaje y que además promovieran la autorregulación del trabajo individual. Aparte hay que mejorar la evaluación, es muy conveniente que los estudiantes aprendan a valorar sus conocimientos y actitudes, aunque el profesor les diga los resultados que van obteniendo de modo continuo, es m ás provechoso que sean ellos por si mismos conscientes de sus éxitos y fracasos. Por otra parte, han de aprender a autoevaluarse porque nadie sino ellos realizarán esta operación cuando salgan de la escuela y se inserten en el ámbito laboral. Cuando lleguemos al punto donde el alumno realice de manera consciente y clara su heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, habremos logrado formar alumnos con conocimientos, habilidades y valores que requiere la sociedad.
Las actividades desarrolladas durante la implementación del proyecto de enseñanza se diseñaron, previamente, considerando las características de los alumnos y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Se recuperaron los conocimientos previos de los estudiantes mediante pregunta generadora y lluvia de ideas, primeramente, a través de cuestionamientos planteados por el docente con base en el contenido de un rota folio a partir del cual pueden inferirse las características internas y externas de las computadoras. La primera actividad mencionada permitió al docente identificar las necesidades de aprendizaje de los alumnos para establecer un punto de partida en relación al alcance del aprendizaje de las competencias y se lleguen a alcanzar en su mayoría del grupo.. En la secuencia didáctica, destacan las actividades en el cuaderno, libro y en el salón de centro de cómputo buscando las actividades en internet, las cuales se eligieron considerando los dos estilos de aprendizaje predominantes: auditivo y visual. Por otro lado, tomando en cuenta que todos los alumnos están relacionados con los tres estilos de aprendizaje y para no desatender a aquellos estudiantes cuyo estilo sobresaliente por su hiperactividad, es el kinestésico, se llevó a cabo una actividad de hacer la maqueta y tomaron la batuta ya que ellos eran los que estaban en el diseño y pegando y pintando las partes que la componen. Se privilegió el desarrollo de actividades de forma grupal y por equipos partiendo de que la socialización es importante en esta etapa de la vida y que la construcción del conocimiento entre pares y de forma colaborativa contribuyen al desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica Las actividades implementadas consideraron, desde su planificación, los ritmos de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de disminuir el rezago y el bajo desempeño académico. Las actividades de desarrollo de cada sesión se direccionaron a que el alumno dedujera, paulatinamente, la información necesaria; el maestro fungió como el mediador y procuró guiar a los alumnos en la deducción y reconocimiento de las características de cada situación de aprendizaje y estilos de aprendizaje fueran acorde con el grupo. La retroalimentación fue llevada a cabo por los mismos alumnos, quienes, al identificar algún problema se comentaban como lo hicieron otros equipos, apoyaban a sus compañeros para la corrección del mismo. El diseño de actividades favoreció el alcance en el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica en medida de que consideró las características de los contextos relacionados con los alumnos. Se les pidió a los padres de familia quienes, con regularidad, apoyan a sus hijos y contribuyen a fortalecer su desempeño académico les dieran ideas de cómo hacer la maqueta y los ayudaran en la actividad en casa para triangular docente alumno y padre de familia y así poder alcanzar el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica, ya que a esta
edad los padres se liberan de las responsabilidad de los hijos y no son tan apegados como en la primaria y secundaria que están en las juntas y apoyando a sus hijos en las tareas. En el salón de clases también f avoreció que el grupo se organizará, tant o de manera individual como en equipo, para el desarrollo de las actividades como la resolución de actividades en la libreta y el libro, saliendo al centro de cómputo hacer las actividades y después plasmarla en la libreta y en el libro responderlo. Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se vinculó a los padres de familia con el trabajo desempeñado por los alumnos; además, se utilizaron distintos espacios y recursos disponibles en la escuela, de esta manera se utilizan las TAC´S para el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica. De esta manera considero que las diferentes actividades tanto individuales como de manera colectiva favorecen el desarrollo de las competencias establecidas en la secuencia didáctica. Mediante el ejercicio de la autonomía del alumno al realizar las actividades, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en la aplicación de argumentos y razona al analizar situaciones, identifica el problema, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencias proporcionados por otros. Estableciendo así condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer una convivencia armónica y libre de violencia que hoy día tenemos en nuestro país.
