(UAPA)
Orientación Vocacional
Daysi Rodríguez
Francis Julianni Ureña (14−6113)
Introducción
La orientación vocacional debe ser utilizada como una actividad preventiva, con la finalidad de posibilitar a los estudiantes la elección de una carrera y/o trabajo de acuerdo con sus intereses y preferencias. Es importante tener en cuenta que la orientación debe favorecer el protagonismo de los adolescentes, ya que son ellos los que eligen y deben asumir un compromiso social hacia aquello que han decidido llevar a cabo como proyecto de vida. Dicho proceso de Orientación es realizado por los especialistas educativos como lo son el psicólogo educacional o el psicopedagogo y además están involucrados todos los docentes y directivos de la institución .
Indicación y espacio para enviar la tarea #2 De acuerdo con el documento: Las Estrategias de apoyo a la Orientación Vocacional en la República Dominicana. El cual lo puedes encontrar en:http://www.educando.edu.do/files/811 3/2283/5869/estrategia_apoyo_orientacio n_vocacional.pdf , realiza las siguientes actividades:
1. Lee las páginas del 1/20 para elaborar un ensayo en el cual describa: a. Los antecedentes, enfoques, políticas principios de la orientación vocacional, y la manera en que los psicólogos escolares pueden contribuir a que sean logrados.
En todo trabajo de investigación, es importante conocer los antecedentes del objeto investigado, pues ellos nos informan sobre tres necesidades básicas de todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. Es así como al intentar investigar sobre orientación vocacional, surge de inmediato la necesidad de hacer un recorrido por su origen y su desarrollo. En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen remoto se puede atribuir a Ramón Llull (1235- 1316) en su Obra “Doctrina Pueri” (1275). En ella el autor hace un esbozo de programa de educación, dedicado a su hijo, donde presenta una descripción de profesiones. Considera que la educación debe tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene en que cada sujeto elija la ocupación por la cual tiene más disposición natural (Siguán, 1981: 14-31). En el Renacimiento, el paradigma Humanista centra al hombre como el foco de atención. Bajo esta concepción es posible nombrar como precursores de la orientación en España a Rodrigo Sánchez de Arévalo, Juan Luis Vives, Huarte de San Juan. Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1470-1480), teólogo de Segovia, en 1468 publicó en Roma su obra “Speculum Vitae Humanae”, que pare ce ser la compilación más antigua sobre descripciones ocupacionales. La primera versión castellana se tituló
“Speio de la vida humana” (Zaragoza, 1481). En ella, se aportan sugerencias sobre la elección de la profesión, resaltando la importancia de la información profesional. Juan Luis Vives (1492-1540), filósofo, educador valenciano, analizó temas, considerados hoy, psicopedagógicos.
En su obra “De Tradendis Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de investigar las aptitudes individuales de las personas para conocerlas mejor y conducirlas a las
profesiones adecuadas. En “Anima et Vita” (Basilea 1538) 31 Ámbito Teórico Conceptual: La Orientación Vocacional sostiene que en los centros educativos, los profesores deben reunirse cuatro veces al año para discutir la manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia los estudios para los cuales manifiestan mejores aptitudes.
Juan Huarte de San Juan (1529-1588) nacido en Navarra, médico, propone una
selección profesional en su obra “Examen de Ingenio para la Ciencia”, publicada en Baeza (Jaén) 1575. El objetivo era elegir ingenios aptos y adecuados para las distintas actividades. Se relacionan las habilidades con las profesiones, sosteniendo que los hombres difieren en sus habilidades pues existe una actividad profesional para cada cual. Buscando el inicio de la orientación en América, algunos autores, entre ellos Bisquerra (1996: 23), sostienen que puede ubicarse en el siglo XX con los trabajos de Parsons, Davis y Kelly (1908), con la fundación
en Boston de “Vocational de Burean” (1909), y la publicación de "Choosing o Vocation" de Pearsons (1909) donde aparece por primera vez el término Vocational Guidance (Orientación Vocacional) planteado un método con tres pasos: primero, el auto análisis; segundo, la información profesional del mundo del trabajo, y tercero, el ajuste del sujeto a la tarea más apropiada. Jesse B. Davis (1907), como director de la High School de Gran Rapids, (Michigan) inició un programa destinado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del carácter y el
suministro de información profesional. Su obra más representativa, “Vocational and Moral Guidance” (1914) plantea la curiosa relación entre la moral y la vocación desde sus orígenes. Enfoques: El Enfoque Fenomenológico, representada por Snigg y Combs, está basado en los principios de la filosofía fenomenológica sustentada por Husserl, con los siguientes postulados: existe un mundo real con independencia del sujeto cognoscente, la única fuente de conocimiento está dada por las inferencias mediante la razón; el individuo tiene necesidades que representan las acciones requeridas para mantener o acrecentar el mundo fenomónico. La tarea principal de la Orientación es la reestructuración del mundo fenoménico actual cuando un sujeto pierde la capacidad para aprender la trama de significaciones que lo integran.
El Enfoque Existencialista, se deriva de la aplicación de la filosofía de Paúl Sartre y sus discípulos en el campo de la psicología y la psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene que el hombre comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto enfrenta significados que complican su vida; el análisis existencial explora como y por qué cambia el sistema de significados que integran el mundo del individuo.
Sobre estas bases el existencialismo aporta a la Orientación: la realidad más significativa para el individuo en su propia existencia inmediata, su necesidad fundamental es existir y ser reconocido como una persona valiosa, el énfasis está en la experiencia inmediata del conocimiento interno, el hombre existe en un mundo de elecciones, no solamente se le da el derecho a la elección, sino la responsabilidad de llegar a ser lo que su potencialidades le indican. Estos aportes proveen importancia a la Orientación al permitir en el orientador la participación con su orientado en su existencia, compartiendo su significado e involucrarse profundamente.
El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente , está representado por Carls Rogers, quien parte de una posición filosófica humanista colocando en el centro
de sus afirmaciones “ La potencialidad del ser humano para resolver sus propios problemas en materia de elección y adaptación “; el hombre es considerado como un ser racional, social, progresivo y realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y leal cuando está libre de defensas, sus reacciones son positivas, progresivas y constructivas; posee una capacidad de auto-regulación ante otras necesidades que le puedan afectar.
La filosofía sustentada por Rogers como objetivo básico se centra en la libertad y responsabilidad del orientado, con el uso de técnicas para expresar la aceptación, respeto y comprensión empática que permiten que el orientado sepa que el orientador está captando su marco de referencia interna, pensando, sintiendo y explorando con él. El Enfoque Humanista, en Orientación, tiene como soporte a la fenomenología, el existencialismo y la teoría centrada en el cliente, así como los aportes del neoconductismo, neopsicoanálisis y la psicología gestalt. También denominado enfoque perceptivo, fenomenológico y existencial. Dentro de sus representantes tenemos a Kelly, con su teoría de los constructos; el análisis transaccional de Grinker; la lagoterapia de Frankl, de tipo existencial y la posición ecléctica de Thorne.
Este enfoque otorga desatacada importancia a los siguientes aspectos: en el desarrollo de la espontaneidad y la creatividad para el logro para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio; el aprendizaje basado en la acción cotidiana; la presencia de los imprevisto como estímulo para la innovación; lo inestructurado de las situaciones, que sirvan para moviliza la acción; toma en cuenta lo improbable y lo tentativo, nada es cierto, todo es tentativo.
Políticas principios de la orientación vocacional: Principio de prevención. Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar
la aparición de problemas. “Desde esta perspectiva, la orientación adquiere un carácter proactivo que se anticipa a la aparición de todo aquello que suponga un obstáculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implícitas en el mismo.
Principio de desarrollo . En el marco de este principio, la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo. Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas. Principio de intervención . Social El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sisté- mica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. El empowerment como principio de intervención. Según Hervás Avilés (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un término que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas (Educación, Medicina, Trabajo Social, Psicología) y que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social. Desde una concepción ecológica de la Psicología comunitaria, Rappaport (1987) lo describe como el proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.
Manera en que los psicólogos escolares pueden contribuir a que sean logrados.
El papel del psicólogo en el contexto educativo, como interviniente en 10s procesos de adaptación del alumno y como coadyuvante a la mejora de la calidad educativa, ha sido reconocido y aceptado desde 10s orígenes del desarrollo de la psicologia. Las tareas que se han considerado pertinentes al psicólogo escolar han sido siempre de muy divers0 matiz (preventivas, reeducativas, de detección, orientativas, etc.), aunque se han concretado de diferentes modos de acuerdo con la situación socioeconómica del momento histórico y según el desarrollo conceptual de la psicología. ¿Cómo ha evolucionado este ámbito profesional? La respuesta no es sencilla, especialmente cuando se pretende ubicar esta respuesta en el corto periodo que va desde 10s inicios de 10s estudios de psicología en nuestra universidad y las fechas actuales. Es obvio que la psicología escolar contaba con su propia historia con anterioridad a la implantación oficial de tales estudios; historia que debe ser relatada por expertos en el tema. No obstante, a fin de comprender la evolución de la profesión, he creído obligado esbozar, en una primera parte, algunos datos hist6ricos que están directamente vinculados con la configuración de la profesión
del psicólogo escolar y que se refieren a las instituciones, organismos y profesionales que han ido definiendo esta profesión. La segunda parte de este trabajo tratará de describir 10s contenidos conceptuales que hoy día configuran las distintas funciones atribuidas al psicólogo escolar.
2-Realiza ejercicios que especifiquen los objetivos propuestos para el desarrollo de las actividades con maestros y estudiantes que contribuyan a una adecuada orientación vocacional, en los diferentes niveles de educación (Inicial, Básico y Medio).
1. Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando, juego de roles). 2. Identificar oficios y profesiones en láminas. 3. Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones. 4. Visitar empresas o fábricas y hablar con los empleados sobre la actividad que realizan. 5. Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las profesiones. 6. Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que realizan. 7. Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar sobre el contenido del dibujo. 8. Construir con materiales como masilla o cualquier material reciclable, fábricas o lugares de trabajo y conversar sobre la labor realizada en ese lugar y el oficio que hacen los trabajadores. 9. Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar. 10. Aprovechar los días festivos y las efemérides que se le dedican a diferentes profesionales para conversar sobre la labor que realiza ese profesional en la sociedad.
3-Describe el rol del orientador(a) o psicólogo(a) en la orientación vocacional en los diferentes niveles (Inicial, Básico y Medio). -Realice un FODA del rol del psicólogo escolar en la Rep. Dom. Y realizar un reporte escrito. Nivel Inicial , el o la docente interactúa con los niños y niñas a través de diferentes actividades lúdicas y pedagógicas que sientan la base o zapata de los demás conocimientos y aprendizajes que irá adquiriendo el niño o niña en el resto del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa se puede trabajar la orientación vocacional principalmente a través de diferentes estrategias y actividades como:
• Jugar a los oficios y a las profesiones (juego de roles, dramatizando). • Identificar oficios y profesiones en unas láminas. • Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones. • Aprender, poesías relacionadas con los oficios y profesiones. Nivel Básico, el proceso de enseñanza adopta un contenido más formal y explícito; sin embargo, todavía el o la docente juega un papel central para el trabajo de la orientación vocacional.
En el Primer Ciclo de Básica todavía se puede acudir a algunos de los recursos lúdicos que se utilizan en Inicial, pero con un mayor grado de profundidad y de explicación. Ya a partir del Segundo Ciclo, se pueden incorporar las áreas académicas para relacionarlas con la orientación vocacional. Los y las docentes desde sus diferentes áreas pueden acompañar a los alumnos y las alumnas en el proceso de descubrir su vocación, explorando con ellos sus intereses y procurando desarrollar sus potencialidades a partir de las distintas materias y actividades, ayudándolos a descubrir el valor del trabajo y cómo vincularlo a la vida cotidiana. Nivel Medio , según los nuevos planteamientos de la reforma educativa, es el profesor guía el responsable de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase tratando, en todo momento, de interrelacionar su formación docente y orientadora. Muchas veces, los profesores de Nivel Medio toman contacto con la angustia de sus alumnos frente a la situación de elección vocacional.
En otros casos, muestran desconcierto ante el aparente desinterés o la apatía que los adolescentes manifiestan en torno a su futuro. Sin duda, muchos profesores eligen asumir un rol activo e intentando dar respuesta a las demandas de los alumnos, ofrecen sus opiniones, experiencias y sugerencias.
Realice un FODA del rol del psicólogo escolar en la República Dominicana y realiza un reporte escrito. Hoy en día muchas técnicas, herramientas, y metodologías, pueden utilizare en varios contextos, a veces en forma directa y otras con algunas modificaciones. Una de estas herramientas es el F.O.D.A. , aplicado por las empresas y que es una técnica que permite diagnosticar cuatro aspectos básicos:
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
Esta herramienta puede también ser aplicada, con mínimos ajustes, en el aspecto personal, especialmente laboral. Pero el F.O.D.A. Personal tiene dos dificultades: 1. Es bastante difícil hacerse una autoevaluación realista y ajustada a la realidad, ya que siempre cuesta reconocer las debilidades. 2. Hay ciertas debilidades personales que no pueden ser detectadas por uno mismo , sino por personas de nuestro alrededor; son aquellas debilidades que caen en la zona ciega u oscura de la conciencia. Por lo tanto lo ideal es hacerlo con alguien de confianza, por ejemplo un colega o un amigo, o un jefe criterioso que tenga condiciones de líder.
A nális is de Fortalezas Entendemos por fortaleza a la existencia de una capacidad o recurso en condiciones de ser aplicado para alcanzar los objetivos y concretar los planes y por debilidad a la falta de una determinada capacidad o condición que puede apartar o dificultar el logro de las metas o fines . Por ejemplo, ver:
Para qué se tiene facilidad
Cuáles son las cualidades sobresalientes
Con qué competencias (talentos) se cuenta
En este sentido pueden considerarse al menos tres aspectos, desde la perspectiva laboral: 1. Estudios 2. Capacidades intelectuales 3. Habilidades interpersonales y de inteligencia emocional
A nális is de Oportunidades Ver opciones de la vida laboral que pueden aprovecharse. Por ejemplo este es el momento ideal para desarrollar una carrera laboral dirigida a:
Administración de redes mediante certificaciones oficiales Desarrollo de sistemas operativos o aplicativos para dispositivos móviles
A nális is de Debilidades Este análisis es el más difícil por la dificultad de tomar conciencia de estos aspectos. En el caso de las debilidades, una vez detectadas, es donde más importante resulta hacer acciones para superarlas.
Para alguien puede ser terminar o empezar estudios, pero para otro puede ser superar un mal genio; o para otro, superar una gran timidez que le quita opciones de desarrollo profesional. Todas las debilidades pueden (y deben) superarse.
A nális is de Amenazas Requieren de un examen atento y lúcido del entorno:
¿Qué puede afectarme en el futuro próximo? ¿Qué cambios pueden suceder que si me pillan sin preparación me perjudiquen?
Por ejemplo, a veces un cambio tecnológico o la fusión de dos empresas con plataformas de desarrollo pueden a la larga dejarte sin trabajo.
El análisis de F.O.D.A Personal consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades que están relacionadas con nuestros aspectos personales por naturaleza
(virtudes y defectos) y los adquiridos (habilidades, estudios…) Las Oportunidades y Amenazas se refieren al ámbito profesional en el cual nos desenvolvemos cotidianamente. El F.O.D.A. personal es una herramienta útil para :
Prepararnos mejor para los futuros desafíos.
Nos permite un crecimiento, tanto en lo personal como en lo laboral.
Conclusión La orientación vocacional data de cientos de años atrás, muchos pensadores hablan de esta he incluso se han publicado libros referentes a este tema que es de mucha importancia en la actualidad. No hay nada más terrible que hacer y estudiar algo que a uno no les gusta, es por ello que la Orientación Vocacional ocupa un papel de gran importancia, pues esta se encarga de orientar y proporcionar herramientas a las personas para que estas puedan elegir su carrera u ocupación acorde con sus habilidades, cuando trabajamos en lo que nos gusta y nos apasiona no hay trabajo difícil. En la actualidad la Orientación Vocacional toma su papel cuando los jóvenes llegan al cuarto año de bachillerato, sin embargo debería ser desde temprana edad cuando los niños pueden adquirir con facilidad las habilidades, en mi opinión este proceso debe realizarse con más tiempo. Los niños cuando son pequeños tienen ideales de lo que quieren ser cuando grande, en las escuelas el maestro en conjunto con el psicólogo son los encargados de destacar y reforzar las habilidades de esos niños con distintas técnicas, para de esta forma ayudarles a que cuando llegue el momento de elegir una carrera estos puedan elegir correctamente.
