Universidad Abierta Para Adultos.
Nombre: Eury Ramón.
Apellidos: Ureña Checo.
Matrícula: 15-7189.
Asignatura: Educación Para la Diversidad.
Profesor: Josefa Pérez.
Trabajo: Tarea 5 y 6.
Introducción.
En esta unidad trato lo que son los modelos individualizados de la enseñanza, tipos y características, así como también trato los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la personalidad y por ultimo trato la educación intercultural, propósitos de la interculturalidad y conceptos.
Bienvenid@s a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como título Modelos individualizados de la Enseñanza por lo que realizaremos diferentes actividades para el logro de la competencia concreta establecidas en esta unidad.
1. Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la los modelos individualizados de enseñanza. Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y
posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Es un concepto que nace en el seno del conductismo. B. F. Skinner señaló que hay que procurar que los aprendientes trabajen a su ritmo por medio de programas
individualizados
de
aprendizaje.
La
enseñanza
individualizada
programada se desarrolló en la universidad de Harvard (EE.UU.) a mediados del siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en EE.UU. y Europa. En la actualidad, el continuo incremento de la capacidad de almacenamiento de datos y de textos (por ejemplo, en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación a través de la red internet ha estimulado la preparación de programas individualizados de enseñanza. El concepto de enseñanza individualizada no debe confundirse con el de aprendizaje autónomo o el de aprender a aprender. En estos casos, se trata de un tipo de enseñanza no directiva, en la que se entiende que son los propios aprendientes quienes asumen la responsabilidad de determinar los objetivos y metas,
las
secuencias
de
contenidos,
etc.
En
cambio,
la
enseñanza
individualizada consiste en un tipo de enseñanza dirigida, donde no hay negociación posible de los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada. 1-Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno
que
la
lleve
a
cabo.
Intenta
imitar
la
vida,
ya
que
todas
las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
-Proyecto
de
Tipo
Constructivo: Se
propone
realizar
algo concreto.
-Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc. -Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. -Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
2-Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa
exageradamente
la individualidad
y su carácter es esencialmente
intelectual.
3-Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las
diferencias
individuales.
La
doctrina
del
método
se
basa
en
algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará adelantando en los estudios
o
hará
estudios
suplementarios
para
vencer
las
deficiencias
comprobadas.
4-Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual.
Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparación; 2do. Paso: Presentación;
3er.
Paso:
Comparación;
4to.
Paso:
Recapitulación
o
Generalización y 5to. Paso: Aplicación. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación; 3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La
instrucción programa se
puede
efectuar
con
el
auxilio
de máquinas,
anotaciones o libros.
2. Presentación de una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la personalidad. Buscan experiencias nuevas, son de mente Activos.
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo
las
tareas
nuevas.
Son
animadores, improvisadores, arriesgados y espontáneos. Aprenderán mejor compitiendo en
equipo,
resolviendo
problemas,
representando roles, con actividades diversas. Anteponen la reflexión a la acción, observan con detenimiento las distintas experiencias. Son ponderados, concienzudos, receptivos, Reflexivos.
analíticos
y
exhaustivos.
Aprenderán
mejor investigando
detenidamente,
escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Buscan
la
racionalidad
y
la
objetividad
huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo. Son metódicos, Teóricos.
lógicos,
objetivos,
críticos
y
estructurados. Aprenderán mejor participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuestas, en sesiones estructuradas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son experimentadores, prácticos, directos y
Pragmáticos.
eficaces. Aprenderán mejor imitando modelos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.
3. Presentación de una tabla informativa sobre los aprendizajes basados en Modelos Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Información. La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje Cognitivos de Aprendizaje.
pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone
que,
por
medio
de
procesos
cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil
y
la
almacenada
nueva en
información la
memoria
puede por
ser
mucho
tiempo. En la Teoría Social Cognitiva tenemos en cuenta tres variables:
factores de comportamiento
factores ambientales (extrínsecos)
factores personales (intrínsecos)
1. Aprendizaje
por
Observación.
Aprender de otras personas por medio de su observación es una manera eficaz de obtener
conocimiento
y
modificar
la
conducta. 2. Reproducción. El proceso en donde existe el objetivo de aumentar eficazmente la repetición de un comportamiento ubicando al individuo en un ambiente cómodo con materiales fácilmente accesibles para motivarlo a guardar los conocimientos y comportamientos nuevos aprendidos y ponerlos en práctica. 3. Autosuficiencia. La situación en donde el aprendiz mejora el conocimiento
o
comportamiento
recién
aprendido poniéndolo en práctica.
En Procesamiento de la Información.
la
teoría
información procesos
se
del
procesamiento
tiene
internos
que
un
énfasis
intervienen
de en en
la los el
proceso de aprendizaje. En este modelo parten
del
alumno
como
creador
del
conocimiento es quien discrimina y procesa la información.
Siguiendo con la descripción del modelo de procesamiento de la información se puede definir al profesor como un guía que da apoyos
a los estudiantes para que estos construyan la información
y
la
relacionen
con
los
conocimientos que ya tienen. Así en el salón de aula el profesor debe crear un ambiente de atención dirigido a sus alumnos para que se dé el aprendizaje, proporcionar material llamativo, o por medio de actividades en el aula.
Las
teorías
de
procesamiento
de
la
información hacen referencia a una corriente que
considera
términos
de
al
sujeto
explicar
su
como activo en conducta.
Una
conducta, en principio, no está centrada en conceptos externos sino en la forma de procesar, abordar o analizar la información. Es un sistema de procesamiento a partir del cual algunos elementos son capaces de interactuar con
su
entorno,
un
sistema
capaz
de
comparar, clasificar, almacenar y crear nuevas estructuras de pensamiento.
Las
teorías
de
procesamiento
de
la
información implican una superación de la visión
conductista.
Implican
elementos
y
acontecimientos que hacen que se aborden los conocimientos de manera diferente.
4.
Presenta
un
ensayo
sobre
la educación
intercultural tomando
en
consideración su concepto, origen y propósito. Si hablamos de interculturalidad indudablemente debemos pasar por tener una idea siquiera breve de lo que entendemos por cultura. Los estudiosos coinciden
que cultura es: una variedad de sistemas desarrollados por las sociedades humanas como medio de adaptación al ambiente en el cual se vive. También es un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de hablar,
de
expresarse,
percibir,
comportarse,
organizarse
socialmente,
comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en cuanto a grupo. La interculturalidad por su parte es, la apuesta por las relaciones de integración entre las culturas. Ser intercultural significa no cerrarse en lo propio sino abrirse desde lo propio a lo ajeno para incorporarlo creativamente. Después de todo, lo propio, la identidad de una cultura, no es algo acabado ni puede llegar a serlo. La identidad está siempre haciéndose.
La interculturalidad es la opción por el respeto y el aprecio de las diferencias culturales. Pero no se trata de un respeto incondicional, sino de uno condicionado a lo que impulsa y promueve la convivencia armónica en condiciones de equidad.
Propósitos de la interculturalidad –Promover el encuentro y la comunicación entre las personas de las diferentes
culturas. –Luchar activamente contra las visiones simplistas, estereotipadas y las
discriminaciones que las mismas provocan. –Potenciar la diversidad cultural y el descubrimiento de otros valores culturales. –Tomar conciencia de ese mundo diferente y desigual, y actuar de forma
responsable ante esa realidad. – Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva.
El tema de interculturalidad debe ser impulsado por el gobierno central a través de políticas educativas reales y prácticas desde tres grandes espacios: la familia, la escuela y demás instituciones públicas y privadas. La educación intercultural genera creación de un servicio institucional llamado Service Bureau For Intercultural Educación 1934.
La cultura sufre cambios constantemente y se enriquece con esas modificaciones. Las mismas son el resultado de un proceso de adaptación ante nuevas circunstancias.
Así es que la educación intercultural propone algo sumamente
importante para el crecimiento de una sociedad como tal: el encuentro y la comunicación entre personas de diferentes culturas.
5. Lectura en línea del texto qué piensan los profesores acerca de cómo se debe enseñar disponible en: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433. Las concepciones de los profesores evolucionan siguiendo un complejo camino de desarrollo que podríamos equiparar a la evolución de las especies de Darwin, pero aquí referida a la evolución del pensamiento de los mismos sobre lo que se debe y se puede enseñar. Esta concepción evolutiva ha quedado de manifiesto en los trabajos de distintas escuelas del pensamiento didáctico, en algunos casos de forma explícita y en otros de forma implícita. Hay un acuerdo generalizado en aceptar la existencia de diversos caracteres que definen a distintos educadores, en delimitar determinados tipos de profesores y en perfilar los avances y retrocesos de algunas formas de ejercer la docencia, o en criticar determinadas concepciones relativas al ejercicio de la docencia. Podemos encontrar signos de esta evolución si examinamos lo sucedido en el sistema educativo en los últimos años. Han ido emergiendo diferentes tipos de profesor para adaptarse a las variaciones del entorno educativo. Estas variaciones están asociadas a la asimilación de ideas referidas a la educación por parte del estamento docente. Una vez aceptada una nueva idea, el profesorado se adapta a la nueva situación, incorpora la nueva concepción a su práctica profesional y evoluciona. Algunos estudios acerca de las creencias de los docentes y sus actuaciones de aula han aumentado considerablemente durante los últimos años. Esta información, sin duda, resulta relevante si se pretende dar respuesta a los nuevos
paradigmas educativos que han impactado la praxis pedagógica en muchas aulas. Un proceso de reforma educacional implica mucho más que un cambio de prácticas pedagógicas. “Una reforma educacional exitosa implica comprender y
considerar el sistema de creencias y actuaciones del docente. El docente debería ser considerado como una persona que está aprendiendo activamente y que construye sus propias interpretaciones” (Bucci, 2002 y Mae, 2004). Al comprender
la relevancia del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se entiende la necesidad de que los profesores hagan cambios fundamentales sobre cómo enseñan y cómo conciben la enseñanza. El docente es una persona que experimenta situaciones de enseñanza-aprendizaje y les otorga significado personal a través de la reflexión. Los docentes que están mejor informados acerca de la naturaleza de la enseñanza-aprendizaje son capaces de evaluar su crecimiento profesional y los aspectos de sus actuaciones pedagógicas que necesitan cambiar. Además, cuando la reflexión crítica se visualiza como un proceso sistemático que forma parte de la enseñanza y el aprendizaje, ella permite que los docentes se sientan más seguros cuando se adscriben a diferentes opciones pedagógicas y evalúan sus efectos. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. La manera en que estos procesos mediadores operan, depende de lo que los docentes piensan, sienten y hacen, y de sus concepciones acerca de las diferentes dimensiones de lo educativo.
Bibliografía. http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodosensenanza.shtml#METODOS http://www.blogdepsicologia.com/teorias-de-procesamiento-de-la-informacion/ https://polis.revues.org/625 http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433
