UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA
ESCUELA DE EDUCACIÓN TEMA IV Diversidad y Diferenciación Educaiva !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!! !!
PRESENTADO POR Pa"#$ Teófi#$ Ma$s Cuevas MATRICULA% &'()*)+ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ASI,NATURA
Educación -ara #a Diversidad !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! .ACILITADORA
Car/en Maa _______________ _______ _______________ ______________ _____________ _________ ___
.EC0A DE ENTRE,A% Mi1rc$#es2 3* de n$vie/"re2 3)&4
TAREA IV5 EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD Bienvenid6s a nuesra cuara se/ana de ra"a7$ #a cua# iene c$/$ 8u#$ Diversidad y diferenciación educativa donde realizaremos diferentes actividades para el logro de las competencias concretas.
&5Invesi9ación en fuenes "i"#i$9r:ficas y;$ e#ecrónicas s$"re #a diversidad y diferenciación educaiva5 La diversidad2 se refiere al rango de identidades que existe en un grupo de personas. Las categorías de identidades comunes, a las cuales se hace referencia al momento de hablar de la diversidad, incluyen: raza, clase, género, religin y orientacin sexual. La diversidad en la educacin representa un amplio rango de ideas e iniciativas para crear ambientes de aprendiza!e que sean seguros, inclusivos y equitativos para tantas identidades como sea posible. "econocer, promover y desarrollar la sensibilidad hacia las necesidades de las personas en varias categorías de identidad son propsitos primarios de la diversidad educativa. La diferenciacin educativa es una respuesta que identifica y observa las habilidades de cada estudiante, conocer sus necesidades, debilidades y sus puntos fuertes. #sto muestra que a pesar de que algunos estudiantes tengan diferencias, no quiere decir que no sean iguales.
E#e/en$s de diferenciación s$"re #$s
#l tiempo Los materiales Las modalidades de ense$anza Las formas de traba!ar de los estudiantes %u aprendiza!e #stos elementos son susceptibles de ser usados de formas diversas, de cara a conseguir el logro de ob!etivos tanto del grupo&clase, como de cada uno de sus estudiantes
#l an'lisis constante de las necesidades, intereses, nivel de desarrollo, que realiza el profesor, permite mantener un a!uste permanente entre la actividad que realiza el alumno y las exigencias de la unidad curricular.
( nivel pr'ctico para el desarrollo de programas de educacin diferenciada, el tama$o de la clases un asunto de extrema importancia. #sta suficientemente demostrado que a
menor tama$o de clase aumenta el rendimiento del alumnado. #l reducir el tama$o de las clases también da pie, y permite: )n *lima de aula confortable, que crea relaciones interpersonales positivas, y un ambiente familiar y rela!ado. #n clases de menor tama$o el profesor tiene la posibilidad de emplear menos tiempo en el control y m's en actividades de ense$anza, permitiéndose también un entorno de traba!o m's informal. +'s tiempo para actividades significa mayor profundidad de aprendiza!es y por tanto mayor coherencia curricular La posicin m's prxima al alumnado permite al profesor dar orientaciones en el aprendiza!e m's precisas, también mayor claridad expositiva y una participacin m's activa del alumnado. #l control sobre el aprendiza!e del alumno es continuo y esto permite la accin correctiva inmediata.
Ta/"i1n s$n siuaci$nes -r$-ias de #a educación diferenciada% • •
•
•
•
%e realizan m's actividades pr'cticas y aplicadas. %e realizan tareas estructuradas, que pueden presentar diferentes niveles de comple!idad y que se pueden a!ustar a necesidades y ritmo del alumno. %e utilizan estrategias de ense$anza mltiple, organizando las clases en agrupamientos flexibles y planificando aprendiza!es auto®ulados. % utiliza la evaluacin frecuente y orientada a metas que permite una adaptacin constante de las siguientes unidades educativas. #xpectativas de rendimiento para todos los alumnos.
35Redacción de un ensay$ s$"re #a diversidad y diferenciación educaiva5
( Diversidad% es un hecho social y una realidad educativa. (tender a la diversidad supone evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las características del que aprende y construir un currículum para todos. La diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que ha de actuarse en la compensacin o potenciacin de aquellos factores que originan las situaciones de desventa!a respecto a los dem's.
( Diferenciación educaiva : aplicacin de la atencin a la diversidad, diferenciacin y diversidad se unen en la ense$anza en respuesta a las necesidades de aprendiza!e de todos. #s la accin de comprender las habilidades de cada estudiante y responder mediante una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y potencialidades. -ablaremos de diversidad o diferenciacin educativa segn expresemos un planteamiento terico o de actuacin, pero siempre con referencia a las adaptaciones y apoyos del alumnado por sus limitaciones. *onsideramos una unidad de accin la individualidad del estudiante o los grupos con características similares. La finalidad de una accin educativa diferenciada es conseguir el mayor rendimiento con referencia al nivel pero adaptado a sus características personales. & A-rendi=a7e diferenciad$: cuando el profesor mantiene los ob!etivos grupales pero analiza los logros personales. #l rendimiento se ve incrementado. #l profesor debe valorar y comprender el tiempo, materiales, modalidades de ense$anza, formas de traba!ar y de expresar y evaluar el aprendiza!e para conseguir el logro del grupo y de cada uno.
Acividades de a-rendi=a7e: base del proceso educativo. Pr$duc$s de a-rendi=a7e: lo que el estudiante es capaz de hacer.
*5Lecura de d$cu/en$ en #8nea >Dec:#$9$ -ara una ense?an=a efica=@ dis-$ni"#e en -%;;5rinace5ne;reice;nu/er$s;ars;v$#+nu/&;ar&5-df y -resenar una a"#a inf$r/aiva s$"re e# /is/$ I/-#icación y C$/-r$/is$ D$cene C#i/a de# Au#a
A#as E-ecaivas y Au$esi/a Lecci$nes Esrucuradas Acividades Variadas2 Parici-aivas y Acivas Aención a #a Diversidad O-i/i=ar e# Tie/-$ de# A-rendi=a7e Or9ani=ación y ,esión de# Au#a
Los procesos de ense$anza&aprendiza!e forman parte de una din'mica de influencias en los niveles del esfuerzo dedicado por el profesor y el alumno, el desempe$o de los estudiantes o la calidad de la interaccin entre el profesor y el alumno. %i el docente es poco entusiasta sobre el tema o leccin que ense$a es probable que contagie este sentimiento en los estudiantes. #s otro de los elementos claves que configura una ense$anza eficaz, de tal forma que es difícil imaginarse un aula de calidad donde no se dé un ambiente ordenado, tranquilo, positivo, c'lido, lleno de afectos. #l concepto de clima de aula ha sido profundamente analizado en la investigacin y ha tomado diversos significados )no de los factores asociados al desempe$o de los estudiantes y que de forma m's consistente han aparecido desde los primeros traba!os sobre eficacia docente es el llamado #fecto ygmalin. La idea del mismo es sencilla: los alumnos llegar'n a ser lo que el docente crea que van a ser. #l compromiso del docente, el clima del aula y las expectativas configuran y mediatizan las actividades concretas que el docente desarrolla para que el estudiante aprenda. #l primer elemento que, segn la investigacin internacional, ha de tener la ense$anza para que resulte eficaz es que responda a un propsito claro. La investigacin ha demostrado que la estrategia de ense$anza m's eficaz es la utilizacin de actividades diversas adecu'ndose al momento, al contenido, al estudiante. /e esta forma, es importante que el docente ofrezca una variedad tal de actividades que éstas aporten a los alumnos diferentes aproximaciones hacia el mismo conocimiento0 que supongan diferentes orientaciones sobre cmo llevar a cabo el proceso de aprendiza!e de dicho conocimiento y desarrollar variedad competencias. La atencin a la diversidad busca que la intervencin educativa se a!uste gradualmente a las diferencias individuales en cuanto a valores, expectativas personales, estilos de aprendiza!e, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de aprendiza!e, cultura y conocimientos previos del alumnado. La optimizacin de dichas oportunidades para aprender depende del ritmo que el aula lleve. %egn esta concepcin, el profesor que traba!e en menos cantidad de tiempo una unidad tem'tica es m's eficaz que el que se retrase m's sesiones 12rntein, 34445. La manera en que se organiza el aula tiene una importante incidencia sobre el aprendiza!e de los estudiantes. %in embargo, hay que tener en cuenta que esta influencia no es directa, sino que est' mediada por otros factores, por e!emplo, por la metodología docente.
Ui#i=ación de #$s Recurs$s Did:cic$s
La investigacin ha demostrado que los profesores que consiguen que sus alumnos aprendan m's y me!or apoyan su labor docente con la utilizacin de recursos did'cticos variados. /e esta forma, la utilizacin de recursos tecnolgicos, de materiales manipulativos y de libros de texto y de apoyo facilita el aprendiza!e de los alumnos.
Eva#uación2 Se9ui/ien$s y Rer$a#i/ención C$ninuas
La evaluacin permitir' al docente comprobar el nivel de competencia adquirido por los alumnos y es un recurso para el docente a la hora de la toma de decisiones, le orientar' para continuar con la leccin en el caso de haberse adquirido los conocimientos.
BIBLIO,RA.A
http:66777.rinace.net6reice6numeros6arts6vol4num36art3.pdf http:66estudiomuchoeducacion.blogspot.com689396946la&diferenciacion&educativa.html http:66777.eho7enespanol.com6significa&diversidad&educacion&sobre_3339;6 http:66777.unacar.mx6cuerpos6educacion_fisica6contenido6articulos_ef6diversidad.htm
