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Participante: Rufina Ynfante Ynoa
Matricula: 13-7266
Asignatura: Educación para la Diersidad
!area: 3 !e"a: Modelos #ndiiduali$ados de Ense%an$as
&acilitadora: Mar'a (ecilia P)re$ M)$*uita
&ec+a de Entrega: ,.ado/ 16070216 ienenidos a nuestra *uinta se"ana de tra.ao la cual tiene co"o t'tulo Modelos indiiduali$ados de la Ense%an$a4 En esta unidad reali$are"os diferentes actiidades para el logro de la co"petencia concreta esta.lecidas en esta unidad4
14 #nestigación en fuentes .i.liogrficas 50o electrónicas so.re la los "odelos indiiduali$ados de ense%an$a
Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. Modelos neo-conductistas o tecnológicos :
En estos modelos de enseñanza se identiican tres principios b!sicos "Sing# y otros, $%%&': •
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(ndividualización y dominio de la #abilidad. Enseñanza directa de la #abilidad deiciente, en lugar de la intervención sobre una supuesta capacidad subyacente.
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Evaluación continúa durante el proceso de intervención correctiva, que permita modiicar el programa de intervención, si uera necesario.
Modelos cognitios
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Se basan en las teor)as cognitivos del aprendizaje de *runner, +igosty, -euerstein y otros' en las que se entienden que el aprendizaje consiste sólo en el desarrollo de procesos, estrategias y operaciones mentales.
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odos ellos ponen el acento en el papel activo del alumno aunque otros insisten en la necesidad y el papel mediador del conte/to.
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0ay que reconocer que los modelos did!cticos que predominan actualmente son los de orientación cognitiva, tanto en el curr)culum general como en !reas concretas del curr)culum.
•
Modelo .asado en estrategias
1e los diversos modelos cognitivos quiz! el m!s operativo es el modelo basado en estrategias de aprendizaje. Este modelo representa la s)ntesis de la teor)a conductista y de la teor)a del procesamiento de la inormación. El centro de atención en este modelo did!ctico es el desarrollo de estrategias de aprendizaje, a in de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas nuevos con eicacia, en situaciones acad2micas y e/tra3acad2micas.
Este enfo*ue cognitio de la ense%an$a se sustenta en los siguientes principios: •
El pensamiento se #ace realidad en tareas espec)icas. Enseñar contenidos y enseñar estrategias no son dos opciones sino dos inalidades complementarias.
•
4ambio en el rol del proesor ya que no es un transmisor de contenidos sino un modelo imitable y un diseñador de actividades instructivas, para que el alumno adquiera estrategias de aprendizaje
24 Presentación de una ta.la infor"atia so.re los estilos de aprendi$ae .asados en la tipolog'a de la personalidad4
as oc+o preferencias de los tipos psicológicos El fluo del inter)s se da co"o:
E567+E6S(89 "E' os intereses de la persona luyen de adentro #acia auera.
(967+E6S(89 "(' os intereses de la persona luyen #acia adentro.
a atención se "anifiesta de "anera:
(9<(4(89 "9' SE9S76(; "S' a persona preiere percibir a trav2s a persona preiere percibir a trav2s de los de su =se/to sentido= y toma m!s en sentidos y de lo que realmente e/iste. cuenta lo que podr)a ser. os uicios 5 las decisiones pueden ser:
6;4(79; "6' a persona preiere #acer juicios o tomar
E>74(79; ">' a persona preiere #acer juicios o
decisiones de manera objetiva e impersonal.
tomar decisiones subjetiva y emocional.
a ida sigue por:
?<(4(7 "?' a persona preiere vivir de manera planeada y ordenada.
PE64EP4(89 "P' a persona preiere vivir de manera le/ible y espont!nea.
34 Presentación de una ta.la infor"atia so.re los aprendi$aes .asados en Modelos (ognitios de Aprendi$ae 5 de Procesa"iento de la #nfor"ación4
Modelos (ognitios de Aprendi$aes
Procesa"iento de la #nfor"ación
Estos >odelos describen la capa intermedia Aprendi$ae ,ignificatio del >odelo de 7rión e intentar e/plicar como el cerebro asimila la inormación. Es el resultado de las interacciones de los (ortical i$*uierdo (#8 El e/perto, lógico , conocimientos previos y los conocimientos anal)tico, basado en #ec#os , cuantitativo. nuevos y de su adaptación al conte/to, y que adem!s va a ser uncional en determinado momento de la vida del individuo. '".ico i$*uierdo #8 Aprendi$ae por descu.ri"iento
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s) mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta
El organizador: organizado ,planeador ,detallado
,secuencial
en su orma inal, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. '".ico derec+o D8 (onstructiis"o
Es la eor)a del ;prendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a trav2s de la acción, esto signiica que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. .
El comunicador: interpersonal ,sentimientos, est2tico ,emocional
(ortical derec+o (D8 (onductis"o
Se basa en los cambios observables en la
El estratega: #ol)stico@ intuitivo integrador ,sintetizador
conducta del sujeto. Se enoca #acia la repetición de patrones de conducta #asta que 2stos se realizan de manera autom!tica.
(ognoscitiis"o
Se basa en los procesos que tienen lugar atr!s de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que est! pasando en la mente del que aprende.
6egistro sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, recuerdo y olvido
94 ectura en l'nea del teto *u) piensan los profesores acerca de có"o se de.e ense%ar disponi.le en: +ttp:00;;;4raco4cat0inde4p+p0ensenan$a0article0ie;&ile0<6=710>39334 Presenta de "anera escrita tu opinión refleia so.re el "is"o4 Esta lectura es "u5 educatia:
El avance que supone la incorporación de la teor)a al trabajo pr!ctico y cotidiano deja bien conirmado que no #ay nada mas practico que una teor)a. *uscamos con este estudio el desarrollo de una #erramienta de an!lisis del pensamiento y la pr!ctica docente que nos permita undamentar el desarrollo proesional docente. (ncidimos en Acómo enseñarB y, en parecidos t2rminos, se puede #ablar de Acómo evaluarB, Acómo ampliar la propia ormaciónB, Acómo se ve a los alumnosB y dem!s acetas de una cuestión tan compleja como es la docencia.
Esta lectura es muy rele/iva y no enseña bastante.
i.liograf'a
#ttp:CCDDD.raco.catCinde/.p#pCensenanzaCarticleCvieD-ileCFGH$C%IJII #ttp:CCDDD.cca.org.m/CproesoresCcursosCcep&$CmoduloK&CmodeloK*riggsK>yers.# tm #ttp:CCDDD.ub.eduCdppsedCvillarCprincipalCpdCproyectoCcapKLFKprocKino.pd #ttp:CCci.uib.esCServiciosClibrosCveracruzCnassoCProceso3de3Ensenanza3 ;prendizaje3en3Educacion.cid&$LI$
