UNIVERSID UNIV ERSIDAD AD ABIERTA PARA PARA ADULTOS ADULTOS (UAPA) ESCUELA DE EDUCACIÓN, CIENCIA DE LA L A EDUCACIÓN (MENCIÓN LENGUAS EXTRANJERAS)
TEMA INIDAD V: MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA ENSEÑANZA. SUSTENTANTE GERARDO I. ENCARNACIÓN CUEVAS. CUEVAS. 15-!"5. EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD (EDU-#$%) &ACILITADOR &ACILITA DORA: A: CARMEN MAT MATA, A, M, A.
SANTO DOMINGO, R. D.
&EC'A DE ENTREGA # DICIEMBRE "1!.
INIDAD V. BIENVENIDOS/AS, A NUESTRA QUINTA SEMANA DE TRABAJO LA CUAL TIENE COMO TÍTULO MODELOS INDIVIDUALIZADOS DE LA ENSEÑANZA POR LO QUE REALIZAREMOS DIFERENTES ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA CONCRETA ESTABLECIDAS EN ESTA UNIDAD.
1. I*+/0 * 23**+ 4467820/+ 96 **070/+ +647* / 6+ ;6<*6+ <<3/=/<6+ <* *+*>/=/:
Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Son aquellos métodos que permite que cada aprendiente trabaje para conseguir los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el proceso de ensean!a corresponde a las condiciones de aprendi!aje del individuo. "a aplicaci#n de las técnicas de ensean!a individuali!ada exige tener muy en cuenta caracter$sticas espec$ficas de cada individuo, no perdiendo nunca de vista el carácter general del programa y su organi!aci#n. "a importancia de este tipo de ensean!a y%o educaci#n, radica en permitir que cada ser &umano descubra y desarrolle su propia vocaci#n potenciando sus capacidades y tratando de superar sus limitaciones en un contexto determinado permitiéndole que se relacione con el mundo y con el &ombre.
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AUTOR
ESTILOS DE APRENDIZ
ACTIVOS
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RE&LEXIVOS:
'uscan experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son animadores, improvisadores, arriesgados y espontáneos. (prenderán mejor compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas.
AUTOR
D/< 64 (1#)
(nteponen la reflexi#n a la acci#n, observan con detenimiento las distintas experiencias. Son ponderados, concien!udos, receptivos, anal$ticos y ex&austivos. (prenderán mejor investigando detenidamente, escuc&ando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.
TEÓR 'uscan la raci objetividad &u subjetivo y lo a met#dicos, l#g objetivos, cr$ti estructurados. mejor participa temas abiertos situaciones co sesiones de pr respuestas, en estructuradas.
ESTILOS DE APRENDIZ CONVERGENTE.
DIVERGENTE.
Su punto más fuerte reside en la aplicaci#n práctica de las ideas. )sta persona se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o soluci#n concreta para una pregunta o problema
Se desempea mejor en cosas concretas *)+ y la observaci#n reflexiva *-. Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muc&as perspectivas
ASIMIL Predomina en la conceptuali! abstracta *+( observaci#n re Su punto más en la capacida modelos te#ric caracteri!a po ra!onamiento i poder juntar o dispares en un integral.
$. P7*+*/0 <* 3/ /4/ 267;// +647* 6+ /?7*<=/@*+ 4/+/<6+ * M6<*6+ C66+ <* A?7*<=/@* 9 <* P760*+/;*6 <* / I267;/0: MODELO COGNITIVO
LOS APRENDIZAJES BASADOS EN MODELOS C EL APRENDIZAJE SIGNI&ICATIVO: Se opone a l
E 06+;6 <*+<* / ?*7+?*0/ <* f#rmulas sin comprender el significado de lo apren ?760*+/;*6 <* / 267;/0 parte dela promover el aprendi!aje significativo en lugar del ap suposici#n de que el ser &umano es un sistema autorregulado capa! de buscar, organi!ar, reorgani!ar, transformar y emplear creativamente la informaci#n con diferentes fines. Su énfasis, como su nombre lo indica está en el desarrollo de
la educaci#n como un proceso de asimilaci#n conce efectiva, por parte del alumno, de los instrumento formaci#n y desempeo profesional y social. )l aprendi!aje significativo requiere motivaci#n que
la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendi! estratégico que sepa aprender y solucionar problemas/ que lo que aprende lo &aga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. "a finalidad está en ensear a pensar o dic&o de otra manera aprender a aprender, desarrollando toda una serie de &abilidades como procesadores activos, interdependientes y cr$ticos del conocimiento. )ste modelo se fundamenta en la importancia de ensear a aprender y a pensar/ por ello, organi!a y aplica estrategias activas en las que el papel protag#nico lo tienen los alumnos. )l docente es un mediador y gu$a interesado en ensear efectivamente conocimientos *aprendi!aje significativo, &abilidades cognitivas, meta cognitivas y de autorregulaci#n, siempre a partir de conocimientos previos e intereses.
deseos de aprender significativamente, los conocimi con nuevos aprendi!ajes e ideas previas y la constru y espec$ficos , además las ventajas en relaci#n al a adquisici#n de nuevos conocimientos, la retenci#n aprendi!aje activo y una ensean!a personal , a di poco o nada de conocimiento relevante, no &ay com conocimientos relevantes con los ya existentes.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: )s un una gran participaci#n. )l maestro no expone los co actividad es &acia da a conocer una meta que &a d para que los alumnos sean los que recorran el cami otras palabras, es el aprendi!aje en el que el ma necesarias al alumno para que éste descubra por s$
E APREDIZAJE &UNDAMENTAL: 0n prop#sito fun de formar sujetos capaces de transferir el aprendi!aje 'enjam$n 'loom y un grupo de educadores nortea taxonom$a de los objetivos de aprendi!aje cognoscitiv educaci#n de ésta teor$a o modelo. -tros fueron los aprendi!aje significativo y la de 4erome S. 'ru descubrimiento.
OBJETIVOS PARTICULARES DEL MODELO COGNITIVO: •
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5ue los alumnos de la 6aestr$a en )ducaci#n recono!can las caracter$sticas del modelo +ognitivo y su aplicaci#n en principios instruccionales. 5ue el alumno de la 6aestr$a en )ducaci#n analice la propuesta didáctica +ognitiva de 3avid (usubel. 75ué es el (prendi!aje Significativo8 3idácticas de aprendi!aje significativo. 5ue el alumno de la 6aestr$a en )ducaci#n analice la propuesta didáctica +ognitiva de 4erome 'runer.
#. L*037/ * */ <* *6 F3 ?*+/ 6+ ?762*+67*+ /0*70/ <* 0;6 +* <*4* *+*>/7 <+?64* *: H?:.7/06.0/<*.?H?*+*/=//70**&*5!%1$#$$ P7*+*/7 <* ;/*7/ *+07/ 3 6? 7*2*/ +647* * ;+;6: )stoy de acuerdo con la última parte de esta lectura cuando se refiere que9 :+#mo ensear9 +reemos que, al igual que en un ecosistema, la predominancia de una especie supone una menor abundancia de especies en todo el sistema/ por tanto la actual preponderancia del modelo transmisivo o una posible futura predominancia de otro modelo, suponen una diversidad escasa y, con ello, una pobre!a del sistema educativo;. Por tal punto pienso que en todos sentido no importando el método usado creo que lo que realmente tiene importancia, es que el%la estudiante adquiera los aprendi!ajes sin importar cual método fue el más efectivo, ya que al finar las competencias son el verdadero objetivo que logren, un aprendi!aje significativo. )n fin sigo sosteniendo que el método más id#neo es el que incluye a todo como ser &umano, es obvio que si partimos de esa concepci#n dir$amos entonces que estar$amos al frente de un sistema educativo sin limitaciones de ningunas $ndoles.
+ualquier duda comun$cate con tu facilitadora a cargo o exprésala en tu foro de dudas.
acilitadora9 +armen 6ata
BIBLIOGRA&IA:
H?:+*706+.3/?/.*<3.<673/0637+*7*+6370*+.?H?
