UNIVERSIDAD UNIVER SIDAD ABIERTA A BIERTA PARA PARA ADULTOS
Asignatura: Educación para la Diversidad Tea: Diversidad ! Di"erenciación Educativa
Santiag# de l#s ca$aller#s Rep%$lica D#inicana &' de n#vie$re de &(')
Bienvenid*s a nuestra cuarta seana de tra$a+# la cual tiene c## t,tul# Diversidad ! di"erenciación educativa d#nde reali-are#s di"erentes actividades para el l#gr# de las c#petencias c#ncretas.
Investigue en "uentes $i$li#gr/"icas !0# electrónicas s#$re la diversidad ! di"erenciación educativa para la reali-ación de las siguientes actividades:
La diversidad, diversidad , se refiere al rango de identidades que existe en un grupo de personas. Las categorías de identidades comunes, a las cuales se hace referencia al momento de hablar de la diversidad, incluyen: raza, clase, género, religión y orientación sexual.
La diversidad en la educación representa un amplio rango de ideas e iniciativas para crear ambientes de aprendizae que sean seguros, inclusivos y equitativos para tantas identidades como sea posible. !econocer, promover y desarrollar la sensibilidad hacia las necesidades de las personas en varias categorías de identidad son propósitos primarios de la diversidad educativa.
La diferenciación educativa es una respuesta que identifica y observa las habilidades de cada estudiante, conocer sus necesidades, debilidades y sus puntos fuertes. "sto muestra que a pesar de que algunos estudiantes tengan diferencias, no quiere decir que no sean iguales.
Eleent#s de di"erenciación s#$re l#s 1ue el pr#"es#r puede actuar s#n:
"l tiempo Los materiales Las modalidades de ense#anza Las formas de trabaar de los estudiantes $u aprendizae
"stos elementos son susceptibles de ser usados de formas diversas, de cara a conseguir el logro de obetivos tanto del grupo%clase, como de cada uno de sus estudiantes
"l an&lisis constante de las necesidades, intereses, nivel de desarrollo, que realiza el profesor, permite mantener un auste permanente entre la actividad que realiza el alumno y las exigencias de la unidad curricular.
' nivel pr&ctico pr&ctico para para el desarrollo desarrollo de de programas programas de educación educación diferenciada, diferenciada, el tama#o de la clases un asunto de extrema importancia. "sta suficientemente demostrado que a menor tama#o de clase aumenta el rendimiento del alumnado.
"l reducir el tama#o de las clases también da pie, y permite: (n )lima de aula confortable, que crea relaciones interpersonales positivas, y un ambiente familiar y relaado.
"n clases de menor tama#o el profesor tiene la posibilidad de emplear menos tiempo en el control y m&s en actividades de ense#anza, permitiéndose también un entorno de trabao m&s informal. *&s tiempo para actividades significa mayor profundidad de aprendizaes y por tanto mayor coherencia curricular.
La posición m&s próxima al alumnado permite al profesor dar orientaciones en el aprendizae m&s precisas, también mayor claridad expositiva y una participación m&s activa del alumnado.
"l control sobre el aprendizae del alumno es continuo y esto permite la acción correctiva inmediata.
Ta$i2n s#n situaci#nes pr#pias de la educación di"erenciada:
$e realizan m&s actividades pr&cticas y aplicadas.
$e realizan tareas estructuradas, que pueden presentar diferentes niveles
de compleidad y que se pueden austar a necesidades y ritmo del alumno. $e utilizan estrategias de ense#anza m+ltiple, organizando las clases en
agrupamientos flexibles y planificando aprendizaes auto%regulados. $e utiliza la evaluación frecuente y orientada a metas que permite una
adaptación constante de las siguientes unidades educativas. "xpectativas de rendimiento para todos los alumnos.
'. Redacte de un ensa!# s#$re la diversidad ! di"erenciación educativa.
Diversidad: es Diversidad: es un hecho social y una realidad educativa. 'tender a la diversidad supone evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las características del que aprende y construir un currículum para todos.
La diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que ha de actuarse en la compensación o potenciación de aquellos factores que originan las situaciones de desventaa respecto a los dem&s.
Di"erenciación educativa: aplicación de la atención a la diversidad, diferenciación y diversidad se unen en la ense#anza en respuesta a las necesidades de aprendizae de todos. "s la acción de comprender las habilidades de cada estudiante y responder mediante una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y potencialidades.
ablaremos de diversidad o diferenciación educativa seg+n expresemos un planteamiento teórico o de actuación, pero siempre con referencia a las adaptaciones y apoyos del alumnado por sus limitaciones. )onsideramos una unidad de acción la individualidad del estudiante o los grupos con características similares.
La finalidad de una acción educativa diferenciada es conseguir el mayor rendimiento con referencia al nivel pero adaptado a sus características personales.
Aprendi-a+e di"erenciad#: cuando el profesor mantiene los obetivos grupales pero analiza los logros personales. "l rendimiento se ve incrementado. "l profesor debe valorar y comprender el tiempo, materiales, modalidades de ense#anza, formas de trabaar y de expresar y evaluar el aprendizae para conseguir el logro del grupo y de cada uno.
Actividades de aprendi-a+e: base del proceso educativo.
Pr#duct#s de aprendi-a+e: lo que el estudiante es capaz de hacer.
&. Lea el d#cuent# en l,nea 3Dec/l#g# para una ense4an-a e"ica-5 ! presentar una ta$la in"#rativa s#$re el is#.
Iplicación ! 6#pr#is# D#cente
Los procesos de ense#anza%aprendizae forman parte de una din&mica de influencias en los niveles del esfuerzo dedicado por el profesor y el alumno, el desempe#o de los estudiantes o la calidad de la interacción entre el profesor y el alumno. $i el docente es poco entusiasta sobre el tema o lección que ense#a es probable que contagie este sentimiento en los estudiantes.
6lia del Aula
"s otro de los elementos claves que configura una ense#anza eficaz, de tal form forma a que que es difí difíci cill imag imagin inar arse se un aula aula de cali calida dad d dond donde e no se dé un ambiente ordenado, tranquilo, positivo, c&lido, lleno de afectos. "l concepto de clima de aula ha sido profundamente analizado en la investigación y ha tomado diversos significados.
Altas E7pectativas ! Aut#estia
(no de los factores asociados al desempe#o de los estudiantes y que de forma forma m&s consiste consistente nte han apareci aparecido do desde desde los primero primeros s trabaos trabaos sobre efica eficacia cia docen docente te es el llamad llamado o "fect "fecto o -igma -igmalió lión. n. La idea idea del del mismo mismo es sencilla: los alumnos llegar&n a ser lo que el docente crea que van a ser. "l compromiso del docente, el clima del aula y las expectativas configuran y mediatizan las actividades concretas que el docente desarrolla para que el estu estudi dian ante te apre aprend nda. a. "l prim primer er elem elemen ento to que, que, seg+ seg+n n la inve invest stig igac ació ión n inter internac nacion ional al,, ha de tener tener la ense ense#a #anza nza para para que que resul resulte te efica eficaz z es que que responda a un propósito claro.
Lecci#nes Estructuradas
Actividades Variadas8 Participativas ! Activas
La investigación ha demostrado que la estrategia de ense#anza m&s eficaz es la utili utiliza zació ción n de activ activida idades des dive divers rsas as adecu adecu&n &ndo dose se al moment momento, o, al contenido, al estudiante. e esta forma, es importante que el docente ofrezca una variedad tal de actividades que éstas aporten a los alumnos diferentes apro aproxim ximaci acion ones es hacia hacia el mismo mismo conoc conocimi imient ento/ o/ que supon suponga gan n difere diferent ntes es orientaciones sobre cómo llevar a cabo el proceso de aprendizae de dicho conocimiento y desarrollar variedad competencias.
Atención a la Diversidad
La atención a la diversidad busca que la intervención educativa se auste gradualmente gradualmente a las diferencias individuales individuales en cuanto a valores, valores, expectativas persona personales, les, estilos estilos de aprendiz aprendizae, ae, interese intereses, s, motivaci motivaciones ones,, capacid capacidades ades,, ritmos de aprendizae, cultura y conocimientos previos del alumnado. La optimización de dichas oportunidades para aprender depende del ritmo que el aula lleve. $eg+n esta concepción, el profesor que trabae en menos cantidad de tiempo una unidad tem&tica es m&s eficaz que el que se retrase m&s sesiones 01rntein, 23334. La manera en que se organiza el aula tiene una importante incidencia sobre el aprendizae de los estudiantes. estudiantes. $in embargo, hay que tener en cuenta que esta influencia no es directa, sino que est& mediada por otros factores, por eemplo, por la metodología docente.
Optii-ar el Tiep# del Aprendi-a+e Organi-ación ! 9estión del Aula
Utili-ación de l#s Recurs#s Did/ctic#s
La investigación ha demostrado que los profesores que consiguen que sus alumnos aprendan aprendan m&s y meor apoyan su labor docente con la utilización utilización de recurs recursos os did&ct did&ctico icos s variad variados os.. e esta esta forma forma,, la utili utiliza zació ción n de recurs recursos os tecnológicos, de materiales manipulativos y de libros de texto y de apoyo facilita el aprendizae de los alumnos.
Evaluación8 Seguiient#s ! Retr#alientación 6#ntinuas
La evalu evaluaci ación ón permi permitir tir& & al doce docente nte compr comprob obar ar el nivel nivel de compe competen tencia cia adquirido por los alumnos y es un recurso para el docente a la hora de la toma de decisiones, le orientar& para continuar con la lección en el caso de haberse adquirido los conocimientos.
