Síntesis sobre sobre el libro de Steiman DIDÁCTICA
GENERAL,
DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
Y
CNTE!TS "IST#RICS EN LAS A$LAS DE LA ARGENTINA por Jorge Steiman, Graciela Misirlis y Mónica Montero . Este Este text texto o
maneja una estructura muy precisa para plantear de a poco el tema, desde lo gene general ral a lo espe especí cífi fico co.. Dich Dichaa estr estruc uctu tura ra se irá irá desgl desglos osan ando do en la presente síntesis al consignar, junto a cada subtítulo pertinente, qué parte se anal analiz iza. a. or or otro otro lado lado,, cada cada subt subtít ítul ulo o !a acom acompa pa"a "ado do de un epíg epígra rafe fe consistente en !ersos de tangos, el cual, como todo paratexto epígrafe, sir!e para adelantarnos la subtemática que se presentará. $cerca ca de la espe especi cifi fici cida dad d de la Didá Didáct ctic icaa %ra &arte &arte Introd' Introd'((i ((i)n )n# $cer %eneral %eneral $ la Didáctica Didáctica general se le reconoce hist&ricamente hist&ricamente un carácter prescripti!o y normati!o. 'o prescripti!o tiene su momento álgido con el momento tecnol&gico, mientras que lo normati!o sugiere un control y un carácter generalizador que no contemplan al alumno como persona que aprende. (acia los )ltimos !einte a"os del siglo ** un grupo de didactas centra su empe"o más en la interpretaci&n que en la prescripci&n, a fin de bregar por una Didáctica específica para cada campo del conocimiento. El debate se presenta, entonces, entre la importancia de una Didáctica %eneral ante el a!ance de las Específicas.
%er s'btít'lo* s'btít'lo* +ontinuidad uan $mos +omenio es considerado el padre de la Didáctica. Este religioso holandés que !i!i& en el siglo *-, sostenía que así como Dios es la unidad que act)a como principio ordenador de todas las cosas, el maestro, maestro, en su micromundo micromundo que es el aula, es que guía a sus sus alum alumno noss haci haciaa el cono conoci cimi mien ento to.. /e cons consid ider eraa a +ome +omeni nio o como como generador de la Didáctica por cuanto es él quien incorpor& las ideas de metodología en la ense"anza, incorporaci&n de todos en el alumnado 0sin distinci&n1 y la necesidad de entender lo que se aprende. /in embargo, no 2
deja de ser un modelo tradicionalista# el maestro es el que detenta el conocimiento, y el alumno s&lo puede limitarse a aprender, sin cuestionar lo que aprende. 3ras dos siglos de este modelo, es en el ** que comenzará el 4o!imiento de la Escuela 5ue!a, que se centra en los alumnos# comienza a trabajarse en grupo. Este mo!imiento tiene su desarrollo
entre
las
dos
%uerras
4undiales
02627
a
2678,
aproximadamente1 y quiere potenciar la acti!idad, la libertad y la autonomía del sujeto que aprende. El maestro se transforma así en guía, en el que acompa"a al otro en el aprendizaje. /e exploran otros ambientes# se sale del aula. ero no se pierde el sentido prescripti!o. $ mediados del siglo ** 0entre 2689 y 26:91 se instala el modelo tecnol&gico. De carácter prescripti!o, se basa en un seguimiento por parte del maestro de la conducta de los ni"os, es decir, de pre!er estas conductas y planificar en torno a esa pre!isi&n. /e !uel!e a la l&gica comeniana, para actuar sobre bases s&lidas que no consideran los deseos de aprender seg)n los intereses personales.
+do s'btít'lo* Discontinuidad +on la década de los ;9, surge el +onstruccionismo, al que se suma la metodología del 3aller a fin de !encer al autoritarismo y al enciclopedismo reinantes a)n en las aulas. /e !uel!e al trabajo grupal, se da lugar a la prueba y al error y se incorporan los tres tipos de contenidos# conceptuales, procedimentales y actitudinales. aprendizaje. ara +ristina Da!ini, el carácter prescripti!o > normati!o de la Didáctica %eneral cambia hacia 2669 hacia un desarrollo más interpretati!o > descripti!o, pero sin perder cierta estructura que es lo que le da entidad.
+da &arte Introd'((i)n* De la con!i!encia de la Didáctica %eneral ?D%@ con las Didácticas Específicas ?DE@ /urgen preguntas en torno a este A
debate de ambos tipos de Didácticas. Buede haber DE sin D%C 5o BDeri!a la DE de la D%C 5o ara otras preguntas, los autores ensayan ciertas respuestas que, en subtítulos posteriores, irán desarrollando. 2er subtítulo# 'a ultrafragmentaci&n 'a pregunta que se hacen los autores es si la DE se origina en la materia misma que se ense"a, esto es, en el objeto mismo de estudio. El surgimiento de las DE es posterior al de la D%, y está ligado a ésta, pero no depende directamente sino que la complementa, la circunscribe. Ado subtítulo# 'a con!i!encia /i tomamos la D% como aquella metodología y proceso que tiene lugar en el aula, podemos decir que la DE de cada área se relaciona con los contenidos, aquello que ata"e a lo relacionado directamente con la ense"anza de aspectos específicos y concretos de cada asignatura.
Síntesis realiada &ara la C-tedra de Did-(ti(a General &or la Pro./ Án0ela del Pilar Cort1s/
R
ES$2EN CAPIT$L I 3Interro0antes 4 di-lo0os (on la did-(ti(a5 <
2.2 nterrogantes de nicio. Estado de situaci&n de la didáctica# a1 'a
especificidad del conocimiento didáctico se diluy& por
momentos en los campos de la
&si(olo0ía ed'(a(ional y del
('rrí('l'm. b1 Es afectada por dos hechos# la ruptura del paradigma normati!o >
instrumentalista y los programas de in!estigaci&n resultado de las didácticas especificas 0en especial de la didáctica de la matemática1. c1 /e le reclama a la didáctica general alg)n tipo de orientaci&n para la acci&n y alguna proposici&n concreta para los problemas de la ense"anza. El presente capitulo presenta tres diálogos# 2.A
Dialo0os (on la bibliote(a 0+onceptos !ertidos de autores rele!antes1.
+omenio en Didáctica 4agna 02<91, que brindaba indicaciones precisas para que el maestro dominara el
m1todo nat'ral aunque esto era
considerado un arte y no una ciencia. 'os pasos formales de la didáctica son dados por (erbert en el siglo **. 0'os llamados Fgrados formales de la ense"anzaG son, seg)n (erbart, cuatro#
(laridad, en el que se hace la presentaci&n del objeto de
conocimiento
aso(ia(i)n, en el que se relaciona con los contenidos
adquiridos anteriormente
sistematia(i)n, en el que se establece orden y
sistema m1todo, que atiende a la aplicaci&n práctica de lo aprendido.1 ara DeHey todo arte incluía ciencia. ara DurIheim la pedagogía era una teoría práctica caracterizada por las reflexiones sobre los procedimientos de acci&n. Esto dio lugar al desarrollo instrumental metodol&gico en el cual el
m1todo es lo .'ndamental. Estudios de la psicología del aprendizaje tomados por la J es('ela que considera al
n'e6a7,
al'mno (omo el (entro de a(ti6idad en el a'la , hacen 7
que se desplacen los métodos y se requiera la organizaci&n de un programa escolar atendiendo a los intereses de los alumnos e instrumentos de trabajo que sir!an a los alumnos para aprender, en lugar de métodos didácticos que sir!an al maestro para ense"ar. En la década del K89, existe una cantidad de literatura que constituye a la didáctica como doctrina de la ense"anza 0aunque sigue siendo parte de la pedagogía1, que Jin!estiga los métodos más eficaces en la práctica dirigida de la ense"anza y del aprendizajeL 0'arroyo, 26;91. En la década del K9 se define a la didáctica como la teoría de la ense"anza cuyo objeto es establecer los
&rin(i&ios 0enerales, (riterios 4 normas
re0'latorias de la labor do(ente/ En la década del K:9 con el predominio del tecnicismo, aunque no pierde el carácter prescripti!o, la didáctica como teoría general de la ense"anza pierde lugar frente a la teoría del planeamiento, la teoría de la conducci&n del aprendizaje, la teoría de la e!aluaci&n, etc. $ partir de los a"os K;9 se marca definiti!amente
la r'&t'ra del
&aradi0ma normati6o, se abandona la l&gica de la prescripci&n para in!estigar y empiezan a con!i!ir el interés práctico, interpretar y comprender la !ida del aula.
%/8 Di-lo0os (on la E&istemolo0ía Desde 3homas Muhn 026691 podríamos decir que la didáctica cambia de paradigma, de uno normati!o > instrumentalista a uno de tipo comprensi!o > interpretati!o. El nue!o paradigma busca supuestos sobre las costumbres, políticas, desarrollo econ&mico, religiosos, etc. que se encuentra en una comunidad en general y a esto lo denominan +N'3N=$.
%/9 Interro0antes de Cierre
8
'a teoría de cierto tipo de inter!enci&n en las prácticas sociales de los sujetos sigue sin con!encer a los docentes, por lo que quedan desafíos pendientes.
=esumen +apítulo > 'uis 'ombardi
