La dinámica lateral del vehículo es uno de los fenómenos más importantes al momento de realizar los estudios correspondientes y la selección de variables para su estudio.Descripción completa
Descripción completa
Descripción completa
Cta Sesión de AprendizajDescripción completa
Descripción: jh
ACTDescripción completa
Descripción completa
Descripción completa
unidad de aprendizaje 1Descripción completa
Descripción completa
sesionesDescripción completa
Descripción: Sesión de Aprendizaje 3
Descripción: Sena
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 “Aplicamos el área lateral y total de un cilindro” DATOS INFORMATIVOS:
LOPEZ CAPA ELIDE 3 02
DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA N° SEMANA SEMANA CAMPO TEMÁTICO PROPÓSITO DE LA SESIÓN
ÁREA
MATEMÁTICA TRIMESTRE II
GRADO 4° DURACI N 2 HORAS HORAS
SECCIÓN FECHA
A-B 28 / 06/ 17
El cilindro. Área lateral, Área Total y Volumen
Calcular el área lateral y total del cilindro.
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA
CAPACIDAD Elabora y usa estrategias
INDICADOR Halla el área lateral y total del cilindro descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos y otros.
Ambiental. Respeto y responsabilidad. Cumple oportunamente con las actividades de aprendizaje en el aula.
SECUENCIA DIDÁCTICA: FASES
PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS O I C I N I
La docente saluda amablemente a los estudiantes. Se inicia la sesión presentando una situación problemática sobre el área lateral y total del cilindro. Para ello pregunta lo siguiente: ¿El cilindro será un cuerpo de revolución? ¿Qué elementos tiene el cilindro? ¿Qué figura geométrica al girar forma un cilindro? ¿Sabes el desarrollo de un cilindro? Se solicita la intervención de los estudiantes y se anota sus intervenciones en la pizarra. Se les hace reflexionar mediante la siguiente interrogante: ¿Que necesitamos saber para calcular el área lateral
CONFLICTO COGNITIVO
y total del cilindro? cilindro?
TIEMPO
MEDIOS Y MATERIA LES
10 Papelote E T N E
Limpiatipo A
N
5 M R E P N Ó I C U
A
Reglas V
A
L
5 E Y
Les dice que hoy aprenderán a: “Calcular el área lateral y
total del cilindro.”. Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. PROCESAMIENTO Se les organiza los estudiantes en pares. DE LA Permite que los estudiantes conversen, se organicen y INFORMACIÓN propongan de qué forma solucionarán el problema. Se orienta a los pares para que busquen una estrategia que les permita resolver el problema. Motiva a los pares a aplicar la estrategia elegida. APLICACIÓN DE Se les entrega una ficha de actividades Se incentiva para que salgan a la pizarra a resolver los LO APRENDIDO problemas con ayuda de la docente
N Ó I C A V
I T O M
R
O
L
L
O
30
Plumones de colores
D
E
S
A
R
20
Pizarra
La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo han hallado el área lateral METACOGNICIÓN y total del cilindro?, ¿trabajar en equipo te ayudó a superar las dificultades? ¿para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana has empleado los ejemplos propuestos? EVALUACIÓN La evaluación será permanente y oportuna en cada momento de la secuencia didáctica. TRANFERENCIA A Para reforzar o ejercitarse en los temas tratados se pide SITUACIONES a los estudiantes que creen una situación problemática sobre el NUEVAS tema tratado
Mota
E R R
10 Cuaderno de trabajo 10
Texto del MED
E I C
MATRIZ DE EVALUACIÓN COMPETENCIA
ACTÚA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
Lista de Halla el área lateral y total del cilindro descomponiendo intervenciones orales formas geométricas cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos y Registro de evaluación otros
PE SO
PUN TAJE
N° DE REAC TIVOS
50%
50
10(5)
50%
50
------------------------------Lic. Aida Cherres Abad subdirectora
10(5)
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03 El cultivo de Nísperos y Paltas
“
”
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE UNIDAD DID CTICA N° SEMANA CAMPO TEMÁTICO PROPÓSITO DE LA SESIÓN
LOPEZ CAPA ÁREA MATEMÁTICA TRIMESTRE ELIDE 3 GRADO 3° SECCI N 02 DURACIÓN 2 HORAS FECHA Áreas de figuras geométricas Calcular el área de un rectángulo y cuadrado.
II A-B 28/ 06/ 17
APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA
CAPACIDAD
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA
Razona y argumenta ideas matemáticas.
INDICADOR Plantea conjeturas respecto a la variación del área.
Ambiental. Respeto y responsabilidad. Cumple oportunamente con las actividades de aprendizaje en el aula.
SECUENCIA DIDÁCTICA: ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE momentos
TIEMPO Secuencias didacticas MOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS
OI CI NI
CONFLICTO COGNITIVO
O
L
L
O
PROCESAMIEN TO DE LA INFORMACIÓN R
A S D
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Se inicia la sesión planteando una situación problemática sobre el cultivo de Nísperos y paltas.
10 Papelote
La docente plantea las siguientes interrogantes:
¿de qué trata el problema?,¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema? ¿Cuál es el área de un cuadrado, de un rectángulo?
Limpiatipo E T
5 N E
Se solicita la intervención de los estudiantes y se anota sus intervenciones en la pizarra. Los estudiantes N A M
participan activamente dando sus puntos de vista mediante lluvia de ideas. Se les hace reflexionar mediante la siguiente interrogante:
¿Cuál es el área del terreno de nísperos al inicio? Formulan sus posibles respuestas. Luego la docente les comunica que el propósito de la clase es: Calcular el área de un terreno de cultivo.
R
Plumones de colores ÓI
N
P
E
C A
5 U L A V E Y N
Se organiza a los estudiantes en grupo de tres estudiantes. Se pide a los estudiantes leer y analizar la situación problemática (Teniendo en cuenta los pasos del método
Polya en la solución de los problemas. (Comprender el problema, Elegir un plan de acción, Desarrollar el Plan y revisar y comprobar)
R E
La docente da la bienvenida a los estudiantes.
MEDIOS Y MATERIALES
Se monitorea las respuestas y se asegura que los estudiantes reconozcan los datos e información que definen el problema y tengan en claro aquellos conocimientos previos que les ayudarán a resolverlo. Se realiza el diálogo abierto respecto del tema que no haya quedado consolidado. Se incentiva a los estudiantes a buscar y elegir una estrategia. Se motiva a los estudiantes a presentar sus propuestas de solución de manera gráfica.
ÓI C A VI T O
20
M
Pizarra Mota
30
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN E R R EI C
TRANFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Se solicita a tres estudiantes que compartan sus procesos de solución en la pizarra. Se refuerza cada una de las respuestas dadas por los estudiantes y se valida. La docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia apliqué para resolver el problema? ¿Tuve dificultades para crear un modelo gráfico con los datos del problema? ¿Cómo las superé? ¿En qué situaciones de la vida diaria puedo aplicar esta estrategia?
La evaluación será permanente y oportuna en cada momento de la secuencia didáctica.
Cuaderno de trabajo
15
5
Texto del MED
Para reforzar o ejercitarse en los temas tratados se pide a los estudiantes que creen una situación problemática referida al tema tratado,
MATRIZ DE EVALUACIÓN PUN PE COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
INSTRUMENTO
TA SO JE
ACT A Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
