E n f o q u e , C o m p e t en e n c i a s , C ap a p a c i d a d es es e i n d i c ad a d o r es es .
Propósito •
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Reconocer Reconocer las características características y aspectos que involucra el Enfoque Comunicativo textual. Comprender el desarrollo de las competencias y capacidades través de la lectura y producción de un texto. Identificar las competencias competencias y capacidades a partir del análisis de las las situaciones comunicativas comunicativas planteadas en los fascículos Proponer situaciones comunicativas comunicativas a partir del análisis de las Rutas de Aprendizaje.
Qué sabemos de… ¿Cuál es la principal función de la comunicación comunicación?? ¿Cómo y desde cuándo cuándo aprendemos aprendemos a comunicarn comunicarnos? os? ¿Cuál es el aporte aporte de la escuela escuela en la adquisición de esta competencia? ¿Qué significa significa hablar de comunicación comunicación en un context contexto o de bilingüismo y diversas formas de castellano?
Dos funciones principales… Medio para aprender
“Construir y representar la
realidad, clasificarla, categorizarla”
Va más allá de la escuela, para la convivencia
“Construir tejido social, establecer vínculos
basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia y cohesión social…”
Nos comunicamos desde el nacimiento… Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, particular, sino también también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.
Aprendemos una lengua Aprendemos y también formas de expresarnos… “… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos háb itos y prácticas de la comunicación son heterogéneos”.
Respetar la diversidad lingüística… El primer paso para emprender un verdadero verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos. Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.
Enfoque Comunicativo Textual
Cuál es el enfoque de comunicación
Prácticas sociales del lenguaje
Comunicativo Se dirige a un destinatario real presente o ausente ausente
Enfoque Textual
Textos completos, auténticos y diversos
Enfoque Comunicativo Textual •
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Busca desarrollar competencias comunicativas, que les permita a los niños y las niñas expresarse con libertad y creatividad (que lean y escriban a su manera mensajes disfrutando lo que hacen, apreciando los beneficios de poder comunicarse con los demás, entendiendo lo que otros les quieren comunicar y dejándose entender ellos mismos). Pone énfasis en la construcción del sentido cuando se habla, lee y escribe, y expresa ideas completas desde el inicio de adquisición de la lengua escrita. Por ello, hablar, escuchar, leer y escribir debe tener el mismo sentido que en la vida cotidiana.
Enfoque Comunicativo Textual •
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Pensar en las prácticas del lenguaje implica concebir de otro modo el objeto de enseñanza, ya no se trata de enseñar lengua (tipos de textos y aspectos lingüísticos) sino las prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: hablar y escuchar, leer y escribir. Es comunicativo porque parte de situaciones reales de comunicación que permiten desarrollar competencias comunicativas. Es textual porque considera al texto como unidad fundamental fundamental de uso en un context contexto o determinado, determinado, con una finalidad y dirigido dir igido a un destinatario real. real .
En esencia es… COMUNICATIVO Se plantea que toda
situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con con destinatarios reales.
TEXTUAL Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto.
Competencia comunicativa Competencia Lingüística Chomsky, Chomsky, 1929
Sistema de reglas que forman parte de los conocimientos verbales(expresión) y comprensión de enunciados lingüísticos (comprensión). Saber usar reglas gramaticales de la lengua(fonología/morfolog ía/sintaxis/léxico )
Competencia Pragmática Lyons,1969
Capacidad que se adquiere de saber usar la lengua y sus funciones: apelativa, emotiva y cognitiva. Necesidades, intenciones y propósitos.
Competencia Comunicativa Hymes,1972
Saber usar las funciones de la lengua con propiedad en situaciones comunicativas comunicativas sociales.
En la enseñanza de la comunicación se debe… Interactuar con textos auténticos y completos. Partir de situaciones comunicativa s reales. La lectura y la escritura como prácticas sociales del lenguaje . Leer y escribir diversos tipos de textos.
Concebir a los Concebir estudiantes como lectores y escritores plenos.
Leer y escribir con propósitos definidos. Articular, en Articular, cada situación la oralidad, lectura y escritura.
Ideas fuerza del Enfoque comunicativo textual •
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La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingüístico. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. El contexto influye en el acto comunicativo.
Qué es… CONTEXTOS COMUNICATIVOS
PROPOSITO SOCIAL USO CONCRETO DEL LENGUAJE
DESTINATARIO S REALES
Qué es…
PROPOSITO DIDÁCTICO
UTILIZAR EL CONOCIMIENTO DE L LENGUAJE
Permitan
Finalidad
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
EN SITUACIONES DIVERSAS
LECTURA
ESCRITURA
COMUN. ORAL
Qué es…
SITUACIÓN SITUACIÓN COMUNICATIVA CONTEXTO ESPECÍFICO
PERSONAS QUE QUIEREN COMUNICARSE
POR QUÉ ESTAN HABLANDO DE QUÉ ESTAN HABLANDO
PARA QUE ESTAN HABLANDO
Qué es…
PRACTICAS SOCIALES
USO DEL LENGUAJE
SITUACIONES SITUACIONES COTIDIANAS
Contexto Multicultural
PROPÓSITO SOCIAL
SITUACIÓN SITUACIÓN COMUNICATIV COMUNICATIVA A
Textos PROPÓSITO DIDÁCTICO
Orales
Contexto Multicultural
Escritos
Competencias, capacidades e Competencias, indicadores
s a i c n e t e p m o C
en variadas situaciones comunicativas
elección del tipo de texto a leer
Recrearse
Ampliar sus conocimientos
Informarse
Según su propósito de lectura
mediante procesos de:
. Placer
Interpretación
•
•
• • • •
y
Se apropia del sistema de escritura Decisiones estratégicas para la lectura Parafraseo Identificación Reorganización Inferencia
reflexión
Comprende críticamente diversos tipos de textos
Argumentar ideas
Interés personal
Deber
Opinión Juicio
modo y tipo de lectura
en variadas situaciones comunicativas Conflicto
Queja
Placer
Expresión
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos
mediante procesos de: Deber
con coherencia y cohesión
Demanda
utilizando vocabulario pertinente
Gratitud
Planificación y las convenciones del lenguaje escrito, Revisión
Qué deben aprender los niños en comprensión y expresión oral
¿Qué le corresponde a la Educación Inicial? Respetar la forma de comunicación oral de los niños y niñas producto de su nivel de desarrollo y de su contexto. Esto implica no estar corrigiendo permanentemente la manera como hablan, creyéndola incorrecta; tampoco interrumpir su expresión, callándolos por pensar que lo que dicen no es válido, ni los obliguemos a hablar cuando el niño no tiene deseo de hacerlo.
¿Qué le corresponde a la Educación Inicial? Generar oportunidades para que los niños se acerquen al mundo escrito a través de situaciones donde los niños y niñas:
Escuchen la lectura de diversidad de textos.
Se acerquen a los textos a partir de sus intereses y con diferentes propósitos.
Jueguen con el lenguaje.
Dispongan de distintos tipos de textos
¿Qué le corresponde a la Educación Inicial? Generar situaciones reales donde niños y niñas:
Puedan dictar textos a su docente.
Utilicen espontáneamente la escritura en situaciones comunicativas.
Vean a su docente escribir textos en situaciones reales. reales.
Dispongan de materiales (papeles, colores, crayones, etc.) para que los niños se expresen espontáneamente.
Actividad 1 Propósitos de lectura: El propósito de lectura del texto informativo es reparar sobre los procesos pedagógicos pedagógicos que se siguen al leer. El propósito de lectura del texto argumentativo es reparar sobre los procesos pedagógicos pedagógicos que se se siguen al leer.
Determinar las decisiones estratégicas estratégic as que tomaron para leer el texto según su propósito.
Señalar la información que identificaron en el texto.
Expresar la forma como reorganizaron la información para cumplir con su propósito.
Señalar qué inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.
Comprensión de textos
Actividad 2 Propósitos de escritura: 2 grupos: El propósito de mi escribir una verso es darle a conocer a familiar, amiga(o) mis sentimientos. 2 grupos: El propósito de escribir una para contar mis experiencias experienci as vividas en el taller de fortalecimiento de capacidades en el taller a los colegas de mi IE.
Determinar las condiciones en la que escribirá diversos tipos de textos.( receptor, lenguaje , tema, ideas, propósito de producción).
Plasma la información que desea transmitir (según su propósito comunicativo).
Reflexiona sobre el proceso de su producción para mejorar su practica como escritor considerando su propósito.
Producción de textos
Analicemos situaciones comunicativas Contexto
Situación Comunicativa
Propósito didáctico Competencia
Capacidades
Indicadores
Propósito social
Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo.
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
Deduce las características de personas, animales, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha.
Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones, y demuestra su comprensión con gestos.
LA ASAMBLEA LA ASAMBLEA
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local.
Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones).
Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla.
Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.
Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los text textos os leídos o narrados por un adulto.
LA MAESTRA LEE A LOS NIÑOS
Anticipa el contenido contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.
LOS NIÑOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir.
Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
Criterios de gradualidad de los indicadores: Se plantea que hay cinco complejidad en los indicadores:
criterios
El nivel de autonomía del estudiante, La estructura del texto, La temática, El vocabulario y … Las fuentes de información.
de
